Текст книги "Сборник учебно-методической документации по магистерской программе «Управление документацией и документальным наследием в условиях российских модернизаций» по направлению «Документоведение и архивоведение». Часть I. Базовая часть программы"

3. Розанова В.А. Психология управления. М., 1999. С. 175–246.

Список дополнительной литературы:

1. Андреева Г.М. Психология социального познания., М., 1997.

2. Зингерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М., 1990.

3. Красовский Ю.Д. Управление поведением в фирме. М., 1997.

4. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., 1991.

5. Кричевский Р.Л. Если Вы – руководитель… М., 1996.

6. Мастенбрук У Управление конфликтными ситуациями и развитие организации. М., 1996.

Семинарское занятие 6. Переговоры как механизм урегулирования взаимодействия.

Понятие переговоров. Характеристика ситуаций, требующих переговорного процесса. Структура переговоров. Переговоры как процесс, характеристики этого процесса. Понятие стратегии переговоров, типы стратегий, достоинства и недостатки стратегии каждого типа. Понятие психологической манипуляции. Возможные манипуляции на переговорах и способы противодействия. Индивидуальные особенности менеджера и его участие в переговорах.

Вопросы для самостоятельной подготовки:

1. Понятие переговоров.

2. Структура переговоров.

3. Понятие стратегии переговоров, типы стратегий.

4. Понятие психологической манипуляции.

Вопросы для обсуждения:

1. Характеристика ситуаций, требующих переговорного процесса.

2. Этапы организации и проведения переговоров.

3. Понятие целей, задач, пределов сторон.

4. Переговоры как процесс, характеристики этого процесса. Возможные исходы.

5. Достоинства и недостатки каждого типа переговорных стратегий.

6. Возможные манипуляции на переговорах и способы противодействия.

7. Индивидуальные особенности менеджера и его участие в переговорах.

Контрольные вопросы:

1. Определите место переговоров в структуре управленческой деятельности.

2. Этапы организации переговоров. Критерии «хорошей подготовки».

3. Сделайте сравнительный анализ «жесткой», «мягкой» и «принципиальной» стратегий.

4. Приведите возможные классификации манипуляций на переговорах.

Литература для подготовки к семинару:

Список обязательной литературы:

1. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. М., 1995. С. 87–97.

2. Фишер, Ури. Переговоры без поражений. М., 1993. С. 12–69.

Дополнительная литература:

Искусство вести переговоры для «чайников». М., 1997.

Педагогика
Д-р. психол. наук, доцент М.М. Мишина

Пояснительная записка

Цель дисциплины – ознакомление будущих магистров с теоретическими основами обучения и воспитания, а также освоение практических навыков, необходимых для успешной учебной и профессиональной деятельности. Данная дисциплина направлена на создание общих теоретических основ мировоззрения у магистрантов, а также на формирование интереса к прикладной деятельности педагога, возможности целостного видения проблем современного обучения и воспитания и рассмотрение подходов к обучению и воспитанию с учетом психологических особенностей как ученика, так и педагога. Особое внимание обращается на организацию учебного процесса в единстве обучения, воспитания и развития.

Задачи дисциплины:

– Раскрытие проблематики развития педагогики в контексте современного образования.

– Формирование аналитического подхода к современным теориям обучения и воспитания.

– Конкретизация знаний о современных условиях развития личности в процессе обучения и воспитания.

– Практическое использование полученных знаний для конструирования учебно-воспитательных ситуаций с использованием технологии поэтапного формирования умственных действий.

– Овладение технологией педагогического процесса и внедрение ее в практику.

Место дисциплины в структуре ВО:

Дисциплина «Педагогика» представляет собой дисциплину базовой части общенаучного цикла профессиональных дисциплин (М-1) и читается магистрантам 1 года обучения в 1 семестре.

Магистранты должны понимать закономерности процесса обучения и воспитания личности, концептуальные подходы ее развития, основные дидактические принципы, научно-практические формы и методы современного управления учебно-воспитательным процессом.

Дисциплина «Педагогика» тесно связана с дисциплинами общенаучного цикла «Социология и психология управления», «Политология», «Теория и методология научного познания» и с практикой научно-исследовательской работы по профилю магистратуры.

Компетенции, формируемые в результате обучения:

– ОК-1 «Способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу»;

– ОК-3 «Готовность к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала»;

– ОПК-1 «Готовность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранных языках для решения задач профессиональной деятельности»;

– ОПК-2 «Готовность руководить коллективом в сфере своей профессиональной деятельности, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия»;

– ОПК-7 «Способность анализировать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук, использовать их при решении социальных и профессиональных задач, анализировать социально значимые проблемы и процессы»;

– ОПК-8 «Готовность самостоятельно работать с источниками информации, непрерывно совершенствовать уровень профессиональной подготовки»;

– ПК-6 «Владение навыками реферирования и аннотирования научной литературы, навыками редакторской работы»;

– ПК-9 «Способность и готовность вести научно-методическую работу в государственных, муниципальных архивах и архивах организаций».

В результате освоения дисциплины «История и философия науки» магистранты должны:

знать:

– основные методологические принципы современной педагогики (ОПК-5);

– основные закономерности обучения и воспитания как освоение социокультурного опыта (ОПК-5);

– основные концепции и механизмы формирования психики детей в ходе их обучения и воспитания (ОПК-5);

– теории обучения и принципы воспитания личности (ОПК-5);

– проблемы когнитивных способностей и их развитие (ОПК-5);

– принципы деятельностного подхода (ОПК-5);

– идеи функционально-системного рассмотрения развития как интериоризации общественного субъекта (ОПК-5);

– средства, способствующие наиболее эффективному осуществлению воспитания и обучения человека (ОПК-5);

уметь:

– использовать теоретические и экспериментальные данные философии, психологии, социологии в учебно-воспитательном процессе (ОПК-5);

– анализировать научно-педагогическую литературу и выносить обоснованные суждения (ОК-1; ОПК-7);

– анализировать психологическое содержание процессов обучения и воспитания (ОК-1; ОПК-5; ОПК-7);

– понимать значение деятельности учителя (ОПК-2; ПК-9);

– понимать значение возрастных особенностей в учебном процессе;

– понимать необходимость в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики, пересматривать собственные позиции, выбирать новые формы и методы работы;

– разрабатывать и применять на практике методы воспитания и методики обучения на основе современных психолого-педагогических теорий (ПК-5; ПК-9);

– высказывать собственные мысли в понятной для окружающих письменной и устной форме (ОПК-1; ПК-6);

владеть:

– понятийным аппаратом данной дисциплины (ОПК-1; ОПК-7);

– технологией учебно-воспитательного процесса (ПК-6; ПК-9);

– способностью обобщения, анализа и воспроизведения официальной информации с целью внедрения ее в учебновоспитательный процесс (ОПК-5; ОПК-7);

– навыками педагогического общения (ПК-6; ПК-9);

– организационными навыками, связанными с работой в учебном учреждении (ПК-9);

– навыками, необходимыми для самоанализа и развития творческих способностей с целью повышения квалификации (ОК-3).

Структура дисциплины

Общий объем курса составляет 2 зачетные единицы (72 часа) и рассчитан на проведение 18 аудиторных занятий: 3 лекций (6 часов) и 6 семинаров (12 часов). Промежуточной формой аттестации является зачет, текущей – контрольная работа.

Содержание дисциплины

Раздел 1. Общие и методологические основы педагогики высшей школы

Место и значение педагогики в системе психологической науки и смежных дисциплин. Изучение закономерностей освоения социокультурного опыта человека в системе социальных институтов обучения и воспитания. Структура педагогики. Развитие личности. Предмет и задачи педагогики. Классификация методов исследования педагогики. Характеристика методов наблюдения, беседы, интервью, тестов, эксперимента. Профессиональная компетентность.

История становления педагогики за рубежом и в России. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Современные исследования в педагогической науке: исследование памяти (П.И. Зинченко, А.А. Смирнов, В.Я. Ляудис), исследование мышления (А.М. Матюшкин, Л.Л. Гурова), восприятия (В.П. Зинченко, Ю.Б. Гиппенрейтер), развитие личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.С. Мухина), особенности умственной деятельности школьников и их умственной одаренности (А.А. Бодалев, Н.С. Лейтес, Н.Д. Левитов, В.А. Крутецкий), психолого-педагогические особенности обучения и воспитания взрослых (Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина).

Основные понятия темы: педагогика, онтогенез, филогенез, предмет познания, объект познания, методология, метод исследования, психолого-педагогические особенности обучения и воспитания взрослых, профессиональная компетентность.

Раздел 2. Теория и технология обучения в высшей школе

Основные понятия и категории учения и их соотношение. Современные концепции научения и организации учебной деятельности.

Понятие развивающего обучения. Учение как один из ведущих видов деятельности и специфическая форма познавательной деятельности. Концепция учебной деятельности. Формирование учебной деятельности. Обучаемость, показатели обучаемости, методы ее диагностики.

Мотивационная сфера учения. Виды мотивов учебной деятельности. Интерес как один из компонентов учебной мотивации. Изменение мотивации учения в процессе индивидуального и возрастного развития. Влияние мотивации на успешность учебной деятельности в высшем учебном заведении. Изучение мотивации учения взрослых. Профессиональная мотивация и методы ее изучения. Психологические условия и пути формирования мотивов учения. Влияние учебного сотрудничества на мотивацию обучения.

Личность как объект и субъект воспитания и обучения. Сущность и взаимосвязь понятий «человек», «индивид», «субъект», «индивидуальность». Социализация личности в процессе обучения. Я-концепция и самооценка личности. Личностные условия обучения. Становление субъекта обучения.

Основные понятия темы: категории учения, концепции научения, организация учебной деятельности, учебная мотивация, личность, субъект и объект обучения, технология обучения.

Раздел 3. Теория и технология воспитания в высшем учебном заведении

Воспитание как процесс формирования смыслов, жизненных целей и ценностных ориентаций. Соотношение понятий «социализация», «развитие», «формирование» и «воспитание». Особенности воспитательного процесса на разных этапах онтогенеза. Ведущие свойства личности, являющиеся предметом воспитания. Понятие «самовоспитание».

Единство обучения и воспитания в образовательном процессе. Общение и воспитание. Познавательное развитие и воспитание. Психологические основы нравственного формирования личности и мировоззрение.

Личность педагога как определяющая основа образовательного процесса. Мотивы выбора педагогической профессии. Удовлетворенность педагогическим трудом.

Педагогические способности, их структура и место в педагогической деятельности. Классификация педагогических способностей (Н.В. Кузьмина): общекультурные способности, гностические, конструктивные, организаторские, коммуникативные.

Педагогическое мастерство: профессиональные знания, педагогический опыт, личность педагога. Педагогические умения. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Психологическая сущность педагогической деятельности. Педагогический такт и его влияние на учебную деятельность и поведение обучающихся. Виды педагогических воздействий на учащихся в педагогическом процессе. Педагогическая оценка и ее место в системе мотивации учения и личностного развития будущего профессионала. Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательной ситуации. Понятие стиля педагогического общения.

Образовательные технологии

Реализация программы дисциплины «Педагогика» направлена на реализацию компетентностной модели выпускника, в связи с чем используются различные образовательные технологии:

• лекционные занятия проводятся в традиционной форме, однако внимание учащихся заостряется на наиболее важных вопросах методики преподавания, таким образом они сами становятся как бы не только объектами, но и субъектами лекционного занятия;

• семинары организуются в форме диспутов, дискуссионных клубов и педагогических практикумов. С учетом того, что далее магистранты будут проходить научно-педагогическую практику, они получат на этих занятиях определенную практическую подготовку, которая призвана помочь им в дальнейшем успешно осваивать педагогическое поприще.

Фонд оценочных средств для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

Оценка знаний представляет собой совокупность различных показателей работы магистранта в течение всего процесса обучения.

В качестве промежуточной аттестации проводится контрольная работа, которая может быть максимально оценена до 40 баллов; работа на семинарских занятиях оценивается максимально в 20 баллов.

Итоговой формой аттестации является зачет, который проводится в форме собеседования и оценивается максимально в 40 баллов.

Примерная тематика вопросов для зачета

1. Социально-педагогическая помощь в профессиональном самоопределении молодежи.

2. Этнокультурные особенности воспитания и обучения детей в разных типах современного общества.

3. Особенности работы педагога в учреждениях интернатного типа для детей-сирот.

4. Педагогические способности, их структура и место в педагогической деятельности.

5. Соотношение понятий «социализация», «развитие», «формирование» и «воспитание».

6. Понятие развивающего обучения.

7. Место и значение педагогики в системе психологической науки и смежных дисциплин.

8. Психологическая сущность педагогической деятельности.

9. Классификация педагогических способностей.

10. Личность как объект и субъект воспитания и обучения.

11. Сущность и взаимосвязь понятий «человек», «индивид», «субъект», «индивидуальность».

12. Социализация личности в процессе обучения.

13. Я-концепция и самооценка личности. Личностные условия обучения.

14. Становление субъекта обучения.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Обязательная литература:

Пазухина, С.В., Педагогическая успешность: диагностика и развитие проф. сознания учителя: [учеб. пособие] / С.В. Пазухина. – СПб.: Речь, 2007. – 220 с.

Шабельников В.К. Функциональная психология: (формирование психологических систем): учебник для высш. шк. / В.К. Шабельников. – М.: Акад. проект, 2004. – 590 с.

Дополнительная литература:

Социальная педагогика: курс лекций, учебное пособие для вузов / [М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Г.Н. Штинова, Е.Я. Тищенко, Б.П. Дьяконов]. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 416 с.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. эксперимент. психол. исслед.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. – М.: Академия, 2004. – 282 с.

Программное обеспечение:

– базы данных, информационно-справочные и поисковые системы;

– правовая система «Гарант»;

– правовая система «КонсультантПлюс».

Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения дисциплины «Педагогика» используется материально-техническая база образовательного учреждения: компьютерные классы и библиотека.

План семинарских занятий

Семинарские занятия направлены на более полное раскрытие методологических и теоретических положений лекционного курса. Они ориентируют магистрантов на самостоятельную, творческую учебную работу, совершенствование работы с научной литературой и использования ее в своей практической деятельности. Многие разделы семинарских занятий имеют практическую направленность.

Семинар 1. Тема «Предмет педагогики».

Определение предмета и задач педагогики.

Место педагогики в системе наук.

Роль педагогики в обучении и воспитании личности.

Этапы становления педагогики как самостоятельной науки.

Понятие профессиональной компетентности.

Семинар 2. Тема «Методология и методы психолого-педагогического исследования».

Методологические основы отечественной педагогической науки.

Теоретические подходы к обучению (Биографии Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, М.И. Лисиной, Н.А. Менчинской).

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о развитии высших психических функций.

Исследовательские и практические методы педагогической науки.

Рефлексивное сочинение «Виды воспитания и их значение в развитии личности».

Семинар-практикум 3, 4. Тема «Психологические основы оптимизации учебного процесса».

Посещение и психолого-педагогический анализ учебного занятия (лекции, семинара, лабораторного занятия) – проводится в интерактивной форме.

Формы и методы совершенствования самостоятельной работы бакалавров и магистрантов в высшем учебном заведении.

Психологические аспекты инновационных стратегий организации образования в высшем учебном заведении.

Рефлексивное сочинение «Каким я вижу современное обучение в высшем учебном заведении».

Семинар 5 (Круглый стол). Тема «Технология обучения в высшем учебном заведении».

Учебная деятельность в высшем учебном заведении как условие и средство развития личности будущего специалиста.

Формирование профессиональной компетентности как условие повышения качества обучения будущего специалиста.

Гуманистическое направление современной педагогики.

Сущность инновационного обучения. Различие между традиционным и инновационным обучением.

Семинар-диспут 6. Тема «Значение и особенности воспитательного воздействия на личность».

Понятия «воспитание» и «воспитанность».

Нравственное воспитание в учебном процессе.

Личностные свойства педагога и возможности его профессионального развития.

Социально-педагогическая деятельность в конфессиях.

Рефлексивное сочинение «значение воспитания в развитии личности».

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы магистранта

При реализации программы дисциплины «Педагогика» используются различные образовательные технологии, направленные на формирование заявленных компетенций. В аудиторную нагрузку входят лекционные и семинарские занятия, а также различные формы контроля. Используются активные и интерактивные формы проведения занятий.

Самостоятельная работа магистрантов подразумевает подготовку к семинарским занятиям, проводимым в форме научной конференции; индивидуальную работу в компьютерном классе и библиотеке. Она направлена на закрепление и углубление знаний, полученных в ходе аудиторных занятий.

История и философия науки
Д-р ист. наук, профессор В.И. Дурновцев

Пояснительная записка

Программа ориентирована на анализ основных мировоззренческих и методологических проблем, возникающих в науке на современном этапе ее развития, и является введением в общую проблематику философии науки. Наука рассматривается в широком социокультурном контексте и в ее историческом развитии. Программа адаптирована к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и исследовательским интересам обучающихся.

Предмет дисциплины: феномен науки как генерации нового знания, как деятельности и социального института, как особой сферы культуры.

Цель курса: подготовка магистров в сфере управления документацией и документальным наследием, обладающих общенаучной подготовкой, формирование у них научного мировоззрения и профессионального мышления; навыков в применении общефилософских, общеметодологических принципов, законов, категорий в познавательной и практической деятельности в сфере документоведения и архивоведения; овладение основными принципами социально-политической, научной, нравственной, эстетической ориентации обучающихся.

Задачи курса:

– изучение содержания феномена науки как специальной формы познания мира, общества и человека;

– рассмотрение особенностей донаучного познания мира, причин и условий возникновения науки;

– ознакомление с основными этапами развития естествознания, обществоведения, различных наук о человеке и человечестве, особо выдающимися достижениями этих наук, характерными для них формами, методами и средствами;

– рассмотрение эволюции научной картины мира и характера научного мышления;

– выявление особенности взаимодействия науки и общества на протяжении истории саморазвития человечества;

– иметь представление о структуре научного знания, особенностях современного этапа развития науки, в том числе как социального института и в соответствии с профессиональными компетенциями применять эти данные в научно-исследовательской и практической работе с документацией и документальным наследием.

Место дисциплины в структуре основной образовательной программы:

В соответствии со структурой ОП магистратуры дисциплина «История и философия науки» входит в базовую часть общенаучного цикла (М-1), изучается в 1 семестре и по своей сути является основополагающей для всех последующих дисциплин.

Компетенции, формируемые в результате обучения:

– ОК-1 «Способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу»;

– ОК-3 «Готовность к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала»;

– ОПК-1 «Готовность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранных языках для решения задач профессиональной деятельности»;

– ОПК-2 «Готовность руководить коллективом в сфере своей профессиональной деятельности, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия»;

– ОПК-7 «Способность анализировать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук, использовать их при решении социальных и профессиональных задач, анализировать социально значимые проблемы и процессы»;

– ОПК-8 «Готовгость самостоятельно работать с источниками информации, непрерывно совершенствовать уровень профессиональной подготовки»;

– ПК-6 «Владение навыками реферирования и аннотирования научной литературы, навыками редакторской работы»;

– ПК-9 «Способность и готовность вести научно-методическую работу в государственных, муниципальных архивах и архивах организаций».

В результате освоения дисциплины «История и философия науки» магистранты должны

знать:

– историю и философию науки, позволяющие понимать причинно-следственные связи развития документоведения и архивоведения (ОК-3, ОПК-2);

уметь:

– использовать знания в профессиональной деятельности (ПК-9);

– применять на практике навыки и умения в организации научно-исследовательских и проектных работ (ОК-3, ОПК-2, ПК-6);

– анализировать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук и использовать их при решении социальных и професииональных задач (ОПК-1);

– анализировать социально-значимые проблемы и процессы (ОПК-7);

– самостоятельно работать с источниками информации, непрерывно совершенствовать уровень профессиональной подготовки (ОПК-8);

владеть:

– способностью понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе (ОПК-7);

– способностью анализировать мировоззренческие, социальные и личностно значимые философские проблемы (ОК-1);

– способностью владеть культурой мышления, обобщать, анализировать, воспринимать информацию, ставить цели и выбирать пути их достижения (ОПК-1);

– способностью к самостоятельному обучению новым методам исследования, методами оценками качества результатов деятельности (ОК-3, ОПК-2, ПК-6).