Текст книги "Интерактивные методы обучения текстовой деятельности"

Групповая работа

Под групповой работой следует понимать совокупность приёмов и методов, основанных на том, что класс разделяется на несколько групп (как правило, от 2 до 5), которые получают задание и выполняют его в совместной коллективной деятельности. Такая работа способствует формированию и развитию навыков общения и взаимодействия в малой группе; коммуникации в условиях смены социальных ролей в зависимости от ситуации; развитию способности соблюдать этические нормы в общении; формированию навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии. Задание, которое предлагается решить группе, подразумевает разные виды деятельности, поэтому участники группового взаимодействия могут сами распределять роли, а учитель должен поощрять стремление школьников сделать это так, чтобы в организации деятельности были учтены личные возможности и сильные стороны каждого. Успех работы группы зависит от ряда факторов: от умения рационально использовать время, отведённое на групповую работу; от способности учащихся брать на себя ответственность за выполнение того или иного действия и их умения слышать другого и принимать во внимание его идеи, интересы, потребности; от создания атмосферы сотрудничества и позитивного настроя по отношению к выполняемому заданию. Показателями успешности работы группы считаются продуктивность (например, количество выдвинутых группой идей за единицу времени), активность группового взаимодействия и вовлечённость участников в работу [62, с. 332].

По нашим наблюдениям, групповая работа способна стимулировать членов групп к творческому процессу, поскольку в ней может наблюдаться эффект эмоционального заражения. Он становится более выраженным, если работа групп осуществляется в режиме соревнования.

Задания, предлагаемые для групповой работы, могут быть различными. При единой работе все группы выполняют одинаковые задания, при дифференцированной – разные группы выполняют разные задания, в рамках общей для всех темы. В первом случае результат работы разных малых групп подлежит сопоставлению, а иногда и оценке (имеет место соревнование, и в целом форму работы тогда следует считать игровой); во втором – выполненные группами задания могут представлять собой слагаемые, из которых в результате складывается единое целое или картина чего-либо. Этот вид организации групповой работы может позволить, например, изучить предмет или явление с различных сторон. Организуя дифференцированную групповую работу, учитель может предложить разным группам определённые роли, от которых зависит не только задание, но и ракурс оценки, направленность деятельности группы.

Определим организационные и методические условия успешной групповой работы.

1. Учитель должен заранее продумать способ разделения класса на малые группы. Состав групп должен быть сформирован с учётом задач, которые предстоит решать. При единой групповой работе целесообразно использовать следующую схему: учитель предлагает потенциальным групповым лидерам поочерёдно называть из числа класса участников, которые войдут в его группу. Важно, чтобы процедура деления не отнимала много времени. Иногда целесообразно провести её заранее.

2. Малая группа, приступая к работе, проходит разные стадии: 1) формирование; 2) «бурление» (стадия психологической напряжённости, связанная с реакцией на создание группы, поставленную задачу и с попытками распределить роли); 3) нормализация (принятие правил группового взаимодействия и членства в группе); 4) активная деятельность по выполнению задания [12, с. 29]. Учитель должен не только иметь представление о групповой динамике, но и обладать достаточной компетентностью, чтобы ею управлять. Например, значительного усилия и умелого руководства требует руководство процессом распределения группой временного ресурса, групповых ролей и т. д. Следовательно, учитель должен иметь возможность передвигаться между работающими группами и наблюдать за деятельностью и процессом общения учащихся. Необходимо точно определить, в каких случаях педагог может и должен вмешаться в работу группы, а в каких не следует этого делать.

3. Педагог как модератор процесса должен точно определить оптимальный объём времени, предоставляемого для коллективного выполнения задания. В правилах групповой работы, которые принимаются в начале занятия, обязательно должно иметь место требование относительно регламента и его строгого соблюдения.

4. Групповая работа завершается презентацией результатов выполнения задания. Продукт деятельности целесообразно изобразить наглядно (схема, таблица, плакат, электронная презентация и т. п.). Группа сама решает, кто из её участников будет выступать перед классом и презентовать результаты работы, отвечать на вопросы аудитории. Однако все члены группы должны осознавать, что ответственность за итоговое выступление разделяют все. Выступления всех групп позволяют сравнить результаты работы, выявить причины расхождений в мнениях и способах деятельности. Если группы выполняли разные задания, то учитель должен добиться понимания учащимися, как совокупность продуктов деятельности всех групп даёт новое обобщённое знание.

5. В конце занятия проводится рефлексия деятельности и результата работы.

Групповые формы обучения могут быть реализованы в виде методов «жужжащих групп» (малые группы обсуждают предложенную проблему, при этом в классе создаётся эффект, напоминающий жужжание пчёл), «мозгового штурма» (групповое генерирование идей или обсуждение, при котором участникам предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения поставленной задачи), «ажурной пилы» (члены малых групп получают роли, необходимые для выполнения заданий; обсуждение сначала организуется в «домашней группе», а потом формат меняется: в группы объединяются участники из разных «домашних групп» с одной ролью; на следующем этапе снова образуются «домашние группы» с первоначальным составом). Кроме того, технологии групповой работы применяются и в деловых играх, и в проектном методе, и в работе над кейсами.

На определённом этапе обучения задачи формирования умений текстовой деятельности могут решаться с помощью групповой работы. Такую форму организации учебной деятельности старших школьников целесообразно применять, например, при обучении приёмам интерпретации текста, поскольку многослойность текстовой информации определяет тот факт, что при восприятии художественного текста далеко не все читатели могут увидеть в нём важные смыслы. В процессе группового обсуждения школьники обмениваются опытом, определяют пути восполнения недостающих для понимания текста и элиминирования лакун информационных блоков, в результате чего появляется более адекватное и полное видение текста. Вовлечённость в групповое взаимодействие, особый эмоциональный фон, коммуникация, предметом которой является текстовая информация, способствуют рождению интереса к тексту и формированию мотивации чтения.

Рассмотрим примеры упражнений, основанных на технологиях групповой работы.

Упражнение 1. Снимаем кино.

Цель – сформировать умения семантического прочтения текста (умение понимать значение слов, конструкций; выделять элементы высказывания: отдельные факты, сведения, микротемы; разграничивать основную и дополнительную информацию, неважную, важную и особо важную; понимать ход авторской мысли).

Дидактический материал – отрывок из книги А.И. Цветаевой «Воспоминания» (М.: Советский писатель, 1983. С. 63).

Методы работы – групповая дискуссия, презентация работы группы, метод экспертных оценок, перевод текста в конкретные читательские представления.

Оборудование – раздаточные материалы для групповой работы, листы бумаги формата А1, маркеры. Возможно использование презентации с фотографиями из архива семьи Цветаевых (дом в Трёхпрудном переулке, фото сестёр Марины и Анастасии и др.).

Прочитайте текст и выполните задания.

Пасхальная ночь! …Ночь была – как пещера: пустая, но полная ожиданием часа, когда прокатится над Москвой и Москвой-рекой первый звон колокола – и, кидаясь в его голос, все колокола церквей всей Москвы и московских окрестностей заголосят, заликуют неслыханным оркестровым и хоровым трезвоном, испуская в черную, как глухое сукно, ночь такое количество звуков, что перегонят все горелки детских игр и все симфонические концерты старших, перезванивая колокольным сияющим щебетом все колокольчики русских дорог и все весенние рощи, звуки, захлебнувшись собой, вырвутся из царства звука – и тогда над Москвой-рекой полетит к ним на помощь воинство царства соседнего – слепящие серебро и золото, олово и медь слившиеся, жар всех Жар-птиц всех русских сказок, и, взлетая вверх под тучи, к Самому Богу, обронит в холодные весенние воды, окаймлённые огоньками, перья всех цветов и всех красок со всех художнических палитр.

По-московски это называлось «ракеты». И цари и царята всех пушек, не в силах стерпеть такое, выпустят на свободу из тюрем-жерл ядра свои суворовскими и кутузовскими грохотами, – и уж ничего нельзя будет понять, ни увидеть, ни услышать, потому что, прижав губы к губам, губы к щекам, залитым сияющими слезами, все люди целуют друг друга троекратными братскими поцелуями, и, соединяя разрозненные сердца толп в одно громадное сердце, сверкая иконами, ризами, миррами, наперсными крестами и колыша, как осенним золотом берёзовых веток, хоругвями, в райском оперенье церковного пения, изо всех московских церквей и соборов движется крестный ход, и ангельские раздаются слова: Христос Воскресе!

Припав к мезонинным окнам с открытыми форточками и подрагивая от холода, мы, тайно или с доброго разрешения гувернантки … вскочив с постелей, ждали, когда вспыхнет кремлёвским заревом темнота над крышами Палашевского переулка, когда и свой голос подаст оттуда ближняя наша церковка.

И наконец настаёт миг, когда во дворе раздавались голоса и шаги и мы, забыв запрет, сон, всё – кидались навстречу объятьям, рассказам, христосованью, пасхе, куличу, подаркам. И свежий, весенний воздух, ворвавшийся со двора с ними, и не сравнимое ни с чем (только рождественским) – пасхальное утро.

Бледным золотом апрельских лучей наводнённая зала, парадно накрытый стол, треугольник (как елка!) творожной пасхи, боярскими шапками (бобрового меха!) куличи, ярмарочное цветение крашеных яиц, горшки гиацинтов, густо пахнущих, как только сирень умеет, и таких невероятных окрасок, точно их феерическая розовость, фиолетовость, голубизна – приснилась. … Ярмарочное цветение крашеных яиц и огромный, сердоликом (чуть малиновее) окорок ветчины.

Как горели лбы от (тайком, нагнувшись под стол) разбиваемых о них крутых яиц (подражание Андрюше), как пряно пахло от ломтей кулича, как пачкались в выковыриваемых изюминах и цукатинах пальцы!..

(А.И. Цветаева. Воспоминания)

1) Представьте, что вы являетесь помощниками режиссёра и готовите материал для съёмки фильма о детстве Марины и Анастасии Цветаевых. Обсудите в группах прочитанный текст и представленные в нём картины и подумайте, какие мизансцены вы могли бы предложить снимать режиссёру.

2) Подготовьте описание материалов (табл. 8) так, чтобы возможные сцены снимаемого фильма максимально соответствовали тексту.

Таблица 8. Материал для съёмки фильма

3) Достаточно ли текстовой информации, чтобы сделать описание визуальным? Чего, на ваш взгляд, не хватает? Каким образом вы будете дополнять информацию, к каким источникам обратитесь, чтобы сделать изображение максимально достоверным? Помогает ли дополнительный иллюстративный материал (фотографии, которые показываются после анализа текста) понять текст?

4) Подготовьте презентацию результатов групповой работы (речь на 2 минуты).

5) Сравните материалы, подготовленные разными группами. Чем похожи и чем отличаются работы разных групп?

Рефлексия. Какие действия помогли лучше понять текст?

Упражнение 2. Информация в тексте и её восприятие.

Цель – добиться понимания роли знания значений слов для освоения текстовой информации; помочь научиться выявлять текстовую информацию, воспринимаемую разными системами (аудиальной, визуальной, кинестетической); сформировать умение осознавать степень собственного понимания текста и пользоваться приёмами совершенствования понимания сообщения (повторное чтение, выяснение значения незнакомых слов).

Дидактический материал – отрывок из рассказа И.А. Бунина «Тень птицы».

Методы работы – групповая дискуссия, групповая словарно-лексическая работа с использованием электронных словарей и других справочных изданий, презентация работы группы, иконическое реконструирование текста.

Оборудование – раздаточный материал для учащихся, ноутбуки по числу групп, проектор, экран.

Прочитайте отрывок из рассказа И.А. Бунина «Тень птицы», ответьте на вопросы и выполните задания.

(1)Свежеет, и горы и холмы, овеваемые морским воздухом, принимают лиловые тоны. (2)Босфор вьётся, холмы впереди смыкаются – кажется, что плывёшь по зеркально-опаловым озёрам. (3)Но вот эти холмы расступились ещё раз, – и медленно принимает нас в свою флотилию великий город. (4)Налево, на холмистых прибрежьях Малоазийских гор, пестрят в сплошных садах несметные кровли и окна Скутари. (5)Направо, в Европе, громоздится по высокой горе тесная Галата с возвышающейся над ней круглой громадой генуэзской башни Христа. (6)А впереди, на закате, единственный в мире силуэт Стамбула, над которым – копья минаретов и полусферы на султанских мечетях… (7)При заходящем солнце, в тесноте судов, бригантин, барок и лодок, при стоголосых криках фесок, тюрбанов и шляп, качающихся на зелёной сорной воде вокруг наших высоких бортов, снова кидаем якорь. (8)Ревут вокруг трубы отходящих пароходов, в терцию кричат колёсные пакеботы, гудит от топота копыт деревянный мост Султан-Валидэ на Золотом Роге, хлопают бичи, раздаются крики водоносов в толпе, кипящей на набережной Галаты… (9)Оттуда, из товарных складов, возбуждающе пахнет ванилью и рогожами колониальных товаров; с пароходов – смолой, кокосом и зерновым хлебом, сыплющимся в трюмы, от воды, взбудораженной винтами и веслами – огуречной свежестью… (10)Солнце меж тем скрывается за Стамбулом – и багряным глянцем загораются стекла в Скутари, мрачно краснеет кипарисовый лес его Великого кладбища, в фиолетовые тоны переходит сизый дымный воздух над рейдом, и возносятся в зеленеющее небо печальные, медленно возрастающие и замирающие голоса муэззинов…

Вопросы и задания для анализа.

1) Какую картину наблюдает рассказчик? Какие чувства возникают в его душе?

2) Можно ли понять текст без знания имён собственных, встречающихся в нём?

3) Что ещё затрудняет полное понимание текста? Как вы понимаете выражение «хлопают бичи», «кричат в терцию» (предложение 8)? Почему на Великом кладбище лес именно кипарисовый[3]3
  Греческий миф связывает происхождение дерева с сыном царя острова Кеоса Кипарисом, который дружил с обитавшим в Карфейской долине прекрасным оленем. Но во время охоты, бросив на шорох в кустах копьё, юноша нечаянно убивает животное. Опечаленный, Кипарис стал просить Аполлона даровать ему вечную скорбь по утраченному другу. Тогда бог превратил царевича в дерево, которое с тех пор символизирует скорбь и чужое горе. Легенду о Кипарисе привел Овидий в «Метаморфозах».


[Закрыть]? Почему он краснеет (предложение 10)?

4) Разделитесь на 3 группы. Каждая группа выполняет задание, которое поможет нам понять текст.

Группа 1 готовит презентацию, которая поможет нам наглядно увидеть, что обозначают имена собственные текста.

Группа 2 выделит в тексте малоупотребительные слова (историзмы, экзотизмы и др.) и подготовит презентацию, в которой представит значение данных слов

Группа 3 выделит слова и выражения, основанные на переносном значении (тропы), и даст толкование.

Группы отчитываются в выполнении задания.

5) Представьте, что рассказчик передаёт текстовую информацию трём слушателям с разными ведущими каналами восприятия информации: визуалу (ведущий канал восприятия информации – зрительный), аудиалу (ведущий канал – слуховой), кинестетику (главный канал – телесные ощущения). Что в первую очередь воспримет каждый из слушателей? Продолжите работу в группах: первая группа выделит в тексте визуальную информацию, вторая – аудиальную, третья – получаемую через телесные ощущения.

6) Перечитайте текст ещё раз. Изменилось ли ваше восприятие?

Рефлексия. Что вам мешало или помогало понять текст? Что вы будете в будущем делать, чтобы обеспечить себе лучшее понимание текста?

Упражнение 3. Комментируем текст.

Цель – добиться понимания роли внетекстовой информации для освоения текстовой; сформировать умение осознавать степень собственного понимания текста и пользоваться приёмами совершенствования понимания сообщения (повторное чтение, выяснение значения незнакомых слов, социокультурный комментарий).

Дидактический материал – стихотворение А. Ахматовой «Я знаю, с места не сдвинуться…» (1939 г.)..

Методы работы – групповая дискуссия, групповая словарно-лексическая работа; создание социокультурного комментария с использованием электронных справочных изданий, презентация работы группы.

Оборудование – раздаточный материал для учащихся, ноутбуки по числу групп, проектор, экран.

Прочитайте стихотворение А. Ахматовой «Я знаю, с места не сдвинуться…».

 
Я знаю, с места не сдвинуться
Под тяжестью Виевых век.
О, если бы вдруг откинуться
В какой-то семнадцатый век.
С душистою веткой берёзовой
Под Троицу в церкви стоять,
С боярынею Морозовой
 
 
Сладимый медок попивать.
А после на дровнях в сумерки
В навозном снегу тонуть…
Какой сумасшедший Суриков
Мой последний напишет путь?
 

Основной метод, который целесообразно применить при анализе данного произведения, – лингвокультурологическая характеристика текста.

Работа над стихотворением может проходить в несколько этапов в четырёх группах:

1-й этап: восприятие стихотворения, обсуждение в малых группах его возможной интерпретации. Выступление групп, ответ на вопрос: «Что понятно и что не понятно в тексте?»

2-й этап: поиск в тексте слов и выражений, которые нуждаются в толковании и комментировании. Выбор в группах способа уточнения лексического значения слов. Ответ на вопрос: «Какие слова и выражения вам удалось уточнить?»

3-й этап: работа со справочной информацией. Используя справочные интернет-ресурсы, учащиеся составляют комментарии на темы «Вий в славянской мифологии» (группа 1), «Традиции праздника Троицы» (группа 2), «Боярыня Морозова» (группа 3), «Жизненный путь А.А. Ахматовой» (группа 4). Презентация работы групп.

4-й этап: работа по картине В.И. Сурикова «Боярыня Морозова», ознакомление с её сюжетом. Интерпретация произведения живописи в группах. Презентация работы групп.

5-й этап: анализ метафорических выражений стихотворения А. Ахматовой: «Как вы понимаете выражения “с места не сдвинуться под тяжестью Виевых век”, “откинуться в какой-то семнадцатый век”?», «Что имела в виду поэтесса, когда вопрошала “Какой сумасшедший Суриков / Мой последний напишет путь?”?» Групповое обсуждение, групповые ответы на поставленные вопросы.

6-й этап: интерпретация стихотворения с опорой на вопросы (фронтальная работа):

– Мажорная или минорная тональность стихотворения?

– С какими событиями из жизни поэтессы или страны может быть связано желание автора «откинуться» в семнадцатый век?

– Какой образ лирической героини предстаёт перед читателем? Почему она предвидит трагический финал?

Рефлексия: Какие приёмы помогли нам понять стихотворение, в котором идея выражена метафорически? Какую роль в интерпретации сыграло обращение к справочным источникам, привлечение фоновых знаний? Как работа в группах помогала найти решение?

Упражнение 4. Знакомые незнакомцы.

Цель – добиться осознания того, что речь человека – это отражение его характера, уровня образования, склада мышления, показатель уровня культуры; совершенствовать навыки информационной обработки художественного текста; совершенствовать навыки группового взаимодействия и умения текстовоспринимающей деятельности.

Методы работы – групповая дискуссия, соревнование между группами.

Оборудование – раздаточный материал для учащихся, оценочные таблицы для экспертов.

Класс разделяется на 3–4 группы. Работа состоит из пяти туров, каждый из которых посвящён одному персонажу. Ведущий предлагает группам определить по речевым характеристикам, представленным в текстовых фрагментах, героя литературного произведения и назвать его автора. Фрагменты текстов даются группам на карточках (без указания названия произведения, фамилии автора и имени персонажа).

Карточка 1. … он всегда хвалил прошлое и то, чего никогда не было; и древние языки… были для него, в сущности, те же калоши и зонтик, куда он уходил от действительности жизни. …Для него были ясны только циркуляры и газетные статьи, в которых запрещалось что-нибудь.

…Если кто-то из товарищей опаздывал на молебен, или доходили слухи о какой-нибудь проказе гимназистов, или видели классную даму поздно вечером с офицером, то он очень волновался и всё говорил, как бы чего не вышло.

…Было у него странное обыкновение – ходить по нашим квартирам. Придёт к учителю, сядет и молчит и как будто что-то высматривает. Посидит этак, молча, час-другой и уйдёт. (А.П. Чехов. Человек в футляре. Учитель древних языков Беликов)

Карточка 2. Куда как мил! И весело мне страх// Выслушивать о фрунте и рядах// Он слова умного не выговорил сроду…

… Что есть проект насчёт лицеев, школ, гимназий// Там будут лишь учить по-нашему: раз, два // А книги сохранят так: для больших оказий. (А.С. Грибоедов. Горе от ума. Полковник Скалозуб)

Карточка 3. Я люблю врагов, хотя не по-христиански. Они меня забавляют, волнуют мне кровь. Быть всегда настороже, ловить каждый взгляд, значение каждого слова, угадывать намерения, разрушать заговоры, притворяться обманутым и вдруг одним толчком опрокинуть всё огромное и многотрудное здание их хитростей и замыслов – вот что я называю жизнью. (М.Ю. Лермонтов. Герой нашего времени. Григорий Печорин)

Карточка 4. Готовность белокурого молодого человека в швейцарском плаще отвечать на все вопросы своего черномазого соседа была удивительная и без всякого подозрения совершенной небрежности, неуместности и праздности иных вопросов.

Взгляд … был до того ласков в эту минуту, а улыбка его до того без всякого оттенка хотя бы какого-нибудь затаённого неприязненного ощущения…

– Я вас подлецом теперь уже никогда не буду считать, – сказал …. – Давеча я вас уже совсем за злодея почитал, и вдруг вы меня так обрадовали, – вот и урок: не судить, не имея опыта. Теперь я вижу, что вас не только за злодея, но и за слишком испорченного человека считать нельзя. Вы, по-моему, просто самый обыкновенный человек, какой только может быть, разве только что слабый очень и нисколько не оригинальный. (Ф.М. Достоевский. Идиот. Князь Мышкин)

Карточка 5. Все смотрели с удивлением на … и видели, что он ничем не лучше их, только глаза его были холодны и горды, как у царя птиц. И разговаривали с ним, а он отвечал, если хотел, или молчал, а когда пришли старейшие племени, он говорил с ними, как с равными себе. Это оскорбило их, и они, назвав его неоперённой стрелой с неотточенным наконечником, сказали ему, что их чтут, им повинуются тысячи таких, как он, и тысячи вдвое старше его. А он, смело глядя на них, отвечал, что таких, как он, нет больше… (М. Горький. Старуха Изергиль. Ларра)

По итогам группового обсуждения в конце каждого тура группы заполняют таблицу «Результат группового обсуждения» (табл. 9) и передают её экспертам:

Таблица 9. Результат группового обсуждения

За каждый правильный ответ эксперты начисляют команде балл. Каждый тур заканчивается вопросами к группам: «Почему вам удалось (не удалось) определить героя? Какие его речевые характеристики помогли найти решение?» До объявления правильного ответа можно предложить командам доказать, что в тексте представлен именно этот герой.

Рефлексия. Что и как мы делали, чтобы узнать «знакомых незнакомцев»? К каким выводам мы пришли? О каких качествах личности, способностях можно узнать по речи?

Упражнение 5. Исследуем старинную лексику.

Цель – сформировать умение пользоваться электронным ресурсом «Национальный корпус русского языка»; актуализировать знание устаревшей лексики; совершенствовать интерпретационные умения и навыки группового взаимодействия.

Оборудование – ноутбуки по числу команд, экран, проектор.

Методы работы – групповая дискуссия, групповая словарно-лексическая работа; презентация работы групп.

1-й этап. Пользуясь ресурсом «Национальный корпус русского языка» [34], найдите тексты, в которых встречаются упоминания:

• группа 1: старинных транспортных средств (конка, омнибус, дрожки, одноколка, дровни, линейка);

• группа 2: старинных головных уборов (кокошник, кичка, каптур, ермолка, треух, малахай);

• группа 3: старинной мужской одежды (армяк, бекеша, камзол, епанча, ферязь, зипун);

• группа 4: старинной женской одежды (салоп, понёва, душегрея, шушун, летник, муфта).

Определите значения данных историзмов, выясните, каковы отличительные особенности предметов, которые именуются этими историзмами. Найдите картинки с изображением этих предметов.

2-й этап. Создайте электронную презентацию, на слайды поместите отрывки найденных текстов, иллюстрации с изображением предметов и толкования слов. Подготовьте выступление о роли и значении исторической лексики в найденных текстах.

3-й этап. Презентация работы групп.

4-й этап. Обсуждение вопроса: «Можно ли правильно понять текст, если не выяснить значение историзмов?»

Рефлексия. Что помогло и что помешало справиться с заданием?

Упражнение 6. Единомышленники и оппоненты.

Цель – научить анализировать ситуацию спора, стратегий и тактик, применяемых в споре, научить видеть интертекстуальные связи.

Дидактический материал – отрывок из романа И.С. Тургенева «Отцы и дети», подборка афоризмов о любви.

Методы работы – групповая дискуссия, презентация работы группы, метод экспертных оценок, перевод текста в конкретные читательские представления.

1-й этап. Прочитайте диалог героев романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» Базарова и Аркадия.

– Вот видишь ли, Евгений, – промолвил Аркадий, оканчивая свой рассказ, – как несправедливо ты судишь о дяде! Я уже не говорю о том, что он не раз выручал отца из беды, отдавал ему все свои деньги, – имение, ты, может быть, не знаешь, у них не разделено, но он всякому рад помочь и, между прочим, всегда вступается за крестьян; правда, говоря с ними, он морщится и нюхает одеколон…

– Известное дело: нервы, – перебил Базаров.

– Может быть, только у него сердце предоброе. И он далеко не глуп. Какие он давал мне полезные советы… особенно… особенно насчёт отношений к женщинам.

– Ага! На своём молоке обжёгся, на чужую воду дует. Знаем мы это!

– Ну, словом, – продолжал Аркадий, – он глубоко несчастлив, поверь мне; презирать его – грешно.

– Да кто его презирает? – возразил Базаров. – А я всё-таки скажу, что человек, который всю жизнь поставил на карту женской любви и, когда ему эту карту убили, раскис и опустился до того, что ни на что не стал способен, этакой человек – не мужчина, не самец. Ты говоришь, что он несчастлив: тебе лучше знать; но дурь из него не вся вышла. Я уверен, что он не шутя воображает себя дельным человеком, потому что читает Галиньяшку и раз в месяц избавит мужика от экзекуции.

– Да вспомни его воспитание, время, в которое он жил, – заметил Аркадий.

– Воспитание? – подхватил Базаров. – Всякий человек сам себя воспитывать должен, – ну хоть как я, например… А что касается до времени – отчего я от него зависеть буду? Пускай же лучше оно зависит от меня. Нет, брат, это всё распущенность, пустота! И что за таинственные отношения между мужчиной и женщиной? Мы, физиологи, знаем, какие это отношения. Ты проштудируй-ка анатомию глаза: откуда тут взяться, как ты говоришь, загадочному взгляду? Это всё романтизм, чепуха, гниль, художество.

Что стало поводом для спора? Кто вступает в спор? Каковы их отношения? Как это сказывается на специфике беседы? Заполните таблицу «Сопоставительная характеристика участников спора» (табл. 10).

Таблица 10. Сопоставительная характеристика участников спора

Группы презентуют работу.

2-й этап. Работа в малых группах (по 3–4 человека). Представьте, что вы попали на необыкновенную дискуссию, в которой приняли участие известные мыслители. Прочитайте их высказывания и сделайте вывод о позиции авторов. Кто из них оппонирует Базарову, а кто выражает солидарность? Каждой паре даётся карточка с изображением автора и афоризм. Во время выступления группы аналогичное изображение транслируется на экран.

Н.М. Карамзин: «Любовь сильнее всего, святее всего, несказаннее всего». Л.Н. Толстой: «Всегда кажется, что нас любят за то, что мы хороши. А не догадываемся, что любят нас оттого, что хороши те, кто нас любит». М.А. Горький: «И самое умное, чего достиг человек, – это умение любить женщину, поклоняться её красоте: от любви к женщине родилось всё прекрасное на земле». Э.М. Ремарк: «Мужчина становится корыстолюбивым только из-за капризов женщин. Не будь женщин, не было бы и денег, и мужчины были бы племенем героев». Пётр Первый: «Забывать службу ради женщины непростительно. Быть пленником любовницы хуже, нежели пленником на войне; у неприятеля скорее может быть свобода, а у женщины оковы долговременны». В.Г. Белинский: «Если бы вся цель нашей жизни состояла в нашем личном счастии, а наше личное счастие заключалось бы только в одной любви, тогда жизнь была бы действительно мрачною пустынею… Но хвала вечному разуму, хвала попечительному промыслу! Есть для человека и еще великий мир жизни, кроме внутреннего мира сердца, – мир исторического созерцания и общественной деятельности».

3-й этап. Выскажите собственное мнение по обсуждаемой проблеме.

Рефлексия. Чему учит это упражнение?

Упражнение 7. Учимся прогнозировать.

Цель – сформировать умения вероятностного прогнозирования (прогнозировать возможное продолжение текста по заданному отрывку).

Дидактический материал – отрывок из рассказа И. Бунина «Заря на всю ночь».

Методы работы – групповая дискуссия, презентация работы группы, метод экспертных оценок.

Оборудование – раздаточные материалы для учащихся.

Прочитайте отрывок из рассказа И. Бунина «Заря на всю ночь», написанного в период с 1902 по 1926 год.

Я проследила весь сокровенный переход ночи в рассвет. Я видела, как сумрак стал бледнеть, как заалело белёсое облачко на севере, сквозившее сквозь вишенник в отдалении. Свежело, я куталась в шаль, а в светлеющем просторе неба, который на глаз делался всё больше и глубже, дрожала чистой яркой каплей Венера. Я кого-то любила, и любовь моя была во всём: в холоде и в аромате утра, в свежести зелёного сада, в этой утренней звезде… Но вот послышался резкий визг водовозки – мимо сада, на речку… Потом на дворе кто-то крикнул сиплым, утренним голосом… Я выскользнула из беседки, быстро дошла до балкона, легко и бесшумно отворила дверь и пробежала на цыпочках в тёплую темноту своей спальни…