Текст книги "Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью"

необходимо сопровождать объяснения демонстрацией натуральных объектов, показом практических действий (основной упор делается на наглядно-практические методы обучения);

замедленное произвольное и зачастую более развитое механическое запоминание диктуют необходимость многократного повторения наиболее важного материала в течение длительного времени;

низкий уровень владения такими процессами, как анализ, синтез, абстрагирование, требует опоры на практически-действенное мышление, однако при этом необходимо продолжать развивать эти мыслительные процессы;

из особенностей восприятия и речи вытекает необходимость отказа от длительного и частого использования словесных методов (особенно надо избегать лекций), большого количества пространных записей в тетради, в то же время педагог должен говорить, четко выговаривая слова, особенно новые термины;

учитывая эмоциональную неуравновешенность, необходимо на занятиях поддерживать спокойную, доброжелательную атмосферу без крайностей в проявлении как положительных, так и отрицательных эмоций, с пониманием, чуткостью и терпением воспринимать смены настроения, беспричинную злобность или эйфорию.

Отсутствие целеустремленности, воли, мотивации, любознательности и инициативы, низкая активность требуют постоянного побуждения к целенаправленной деятельности, что может быть достигнуто введением элементов проблемности.

Поставленная перед воспитанниками проблема вызывает интерес, усиливает мотивацию, что служит важным условием формирования произвольного внимания (особенно в процессе теоретического обучения, где мотивация и интерес, как правило, снижены).

Эффективная профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью возможна с опорой на принципы коррекции и компенсации, индивидуализации и дифференциации, что требует выполнения следующих условий:

изучение учебных групп (класса) с последующим делением их на подгруппы в зависимости от особенностей учебно-познавательной и практической деятельности;

выработка программы дифференцированного подхода к каждой подгруппе;

составление тематических и поурочных планов в соответствии с особенностями дифференцированного подхода к выделенным подгруппам;

осуществление дифференцированного обучения с выборочным использованием методов, приемов, средств организации занятий;

осуществление периодического текущего и заключительного подведения итогов дифференцированного обучения.

Глава 4
СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Уровень профессиональной подготовки может быть рекомендован в зависимости от степени интеллектуальной недостаточности.

Для лиц с умеренной умственной отсталостью в условиях стационара или учреждений дневного пребывания профессиональная подготовка может заключается в освоении:

отдельных трудовых и профессиональных навыков;

определенного вида работ;

функциональных обязанностей по специальности в полном объеме.

Обучение предваряется оценкой уровня социальной адаптации, подготовленности к освоению необходимых навыков, подбором профессии, проведением трудовых проб.

Для тех, кто не готов к освоению профессиональных навыков (не развиты такие качества и функции, как мелкая моторика рук, координация движений, кожная чувствительность, глазомер, внимание, аккуратность, самоконтроль), но выбрал профиль обучения, можно рекомендовать предварительную подготовку по вводному курсу (см. прил. 4).

Вводный курс предполагает решение следующих задач: сообщение профессиональной информации, общее ознакомление со специальностью;

формирование простейших навыков; проведение трудовых проб.

В вводном курсе воспитанники знакомятся с основными видами деятельности по специальности, ролью и значением данного вида работ в жизни человека и в народном хозяйстве.

В результате освоения данного курса воспитанники должны иметь общее представление о специальности, уметь выполнять основные операции на низшем уровне (с подсказкой и при контроле мастера). При освоении и отработке общих умений и навыков осуществляется профессиональная проба, которая сводится к тому, что педагог выявляет уровень готовности каждого из воспитанников к освоению специальности: определяется состояние крупной и мелкой моторики, способность выполнять заданную последовательность работ с необходимым качеством, составлять план деятельности, контролировать себя в процессе работы и выполнять основные операции.

Методика обучения включает различные методы и формы работы: экскурсии, практические занятия, беседы, направленные на формирование готовности к профессиональному обучению.

Педагог по завершении вводного курса делает вывод о возможности профессиональной подготовки по данной специальности для каждого воспитанника.

Профессиональная подготовка по конкретной специальности может проводиться в тех же учреждениях с присвоением воспитанникам, освоившим программу на должном уровне, соответствующей квалификации по окончании обучения.

Для лиц с умственной отсталостью до сих пор не были разработаны программы профессиональной подготовки, обучение по которым завершалось бы присвоением квалификационного разряда и трудоустройством. Введение государственных стандартов профессиональной подготовки, практики лицензирования и проведения экспертизы образовательных программ также вызвало необходимость разработки такой программы в соответствии с государственными требованиями. Большой опыт реабилитации, практической подготовки и трудоустройства лиц с умственной отсталостью по данным профессиям, накопленный психоневрологическими интернатами, подтверждает целесообразность и возможность такой подготовки. В настоящее время разработаны и прошли апробацию программы профессиональной подготовки по следующим специальностям: маляр строительный, облицовщик-плиточник, обувщик по ремонту обуви, овощевод защищенного грунта, переплетчик ручного переплета, рабочий по уходу за животными, швея [25] (см. прил. 3). Программы разработаны на основе требований профессиональных характеристик по специальностям для 1–2 (в ряде случаев 3) разрядов с учетом стандарта начальной профессиональной подготовки по профессиям. Программы рассчитаны на трехгодичный курс обучения с ежегодной производственной практикой в течение двух недель.

К профессиональной подготовке допускаются лица, не имеющие противопоказаний для обучения и трудоустройства по этой специальности и успешно усвоившие вводный курс, а также имеющие высокий уровень социальной адаптации.

Содержание программ не предполагает освоения сложных и квалифицированных видов работ и включает кроме специальных знаний и умений элементы общетехнической подготовки: основы охраны и безопасности труда, основы этики производственных отношений и коммуникации, основы трудового права в рамках знаний, необходимых для трудоустройства в условиях специализированного учреждения, а в некоторых случаях и для открытого трудоустройства. Важным элементом обучения является усвоение основной профессиональной терминологии. Темы по основам безопасности труда и производственных отношений выделены в отдельный раздел программы, но изучаются в течение всего курса обучения. Далее приводится содержание этого раздела.

Основы безопасности труда, производственных отношений и социальной адаптации на рабочем месте:

1. Рабочее место. Трудовые функции. Рабочая норма. Планирование своей работы. Самоконтроль при выполнении трудовых функций. Умение увидеть свои ошибки и исправить их.

2. Охрана и безопасность труда. Охрана труда и техника безопасности на производстве. Безопасная работа на станках. Пожарная безопасность. Организация рабочего места. Основы гигиены труда, производственной санитарии, личной гигиены. Бытовые условия. Рабочая одежда. Подбор и подготовка рабочей одежды, защита лица и рук, уход за руками и лицом. Действия в условиях аварийной ситуации и несчастного случая.

3. Социально-средовая ориентировка. Ориентировка в городе. Варианты пути на работу. Чрезвычайные ситуации. Правила уличного движения. Поведение в транспорте, на улице. Умение обратиться к людям за помощью. Правила безопасного поведения при встрече с незнакомыми людьми.

4. Основы этики производственных отношений и коммуникации. Разделение труда. Работа в бригаде. Соблюдение трудовой дисциплины. Руководитель, бригадир и подчиненный. Выполнение производственных заданий. Трудовые отношения и деловое общение. Адаптация в трудовом коллективе. Умение вступать в контакты. Общение в разных трудовых и жизненных ситуациях. Конфликты и выход из них. Правила культуры и вежливости. Контроль своего поведения. Дисциплинированность. Вредные привычки.

5. Основы трудового права. Трудовой договор. Рабочее время и время отдыха. Перерыв на обед. Другие перерывы во время работы. Трудовая дисциплина. Заработная плата. Материальная ответственность. Нормы труда. Гарантии и льготы.

Учебные программы предусматривают усвоение знаний на первом-втором уровнях усвоения (показ картинки соответствующей данному понятию, выбор картинки из нескольких предложенных, выбор варианта ответа). Формирование навыков осуществляется на уровне повторения сначала с подсказкой и помощью, а затем самостоятельно.

Усвоение основных тем программы завершается проверочными работами, а все обучение – производственной практикой и квалификационным экзаменом. Воспитанникам, успешно завершившим обучение и сдавшим квалификационный экзамен, выдается свидетельство о присвоении соответствующего разряда по специальности. Также им важно обладать высоким уровнем социальной адаптации, воспитанию этих качеств помогает усвоение курса «Социальная адаптация», представленного в следующей главе.

Основными методами, используемыми в процессе профессиональной подготовки лиц с умственной отсталостью, являются наглядно-практические, включающие ситуационное обучение, ролевые и деловые игры, поощрение, погружение в материально-практическую среду, практические работы, вводный и текущий инструктаж, экскурсии, многократное повторение и практическое закрепление, освоение одного и того же материала под разным углом зрения различными методами и приемами.

Количество часов на каждую тему конкретизируется в зависимости от особенностей учебной группы (класса). Кроме того, педагог сам определяет конкретное содержание тем и методы и приемы обучения.

На базе специальных (коррекционных) школ VIII вида, имеющих реабилитационные классы и отделения постшкольного сопровождения, организуется профильная подготовка по таким направлениям, как кулинария, обслуживающий труд, столярное дело, швейное дело, флористика, картонажно-переплетное дело.

Лица с легкой умственной отсталостью могут освоить более широкий круг специальностей в условиях профессиональных училищ как специализированных, так и общего типа Министерства труда РФ, а также непосредственно в коррекционных школах.

В специальных (коррекционных) школах VIII вида с 10-, 11-и 12-летним сроком обучения осуществляется предпрофессиональная и профессиональная подготовка с присвоением квалификационного разряда воспитанникам, успешно сдавшим выпускные экзамены. При этом возникают трудности в проведении итоговой аттестации и присвоении квалификационного разряда. Апробированный путь решения этой проблемы: заключение договоров с профессиональными училищами по организации трудового обучения, профессиональной подготовки, проведению итоговой аттестации и трудоустройства [1,11].

В настоящее время профессиональные училища общего типа (такой опыт имеется во многих городах) осуществляют обучение лиц с легкой умственной отсталостью, организуя специализированные группы и специализированные отделения с учетом рекомендаций бюро медико-социальной экспертизы (МСЭ) к профессиональной подготовке.

Образовательный процесс строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с целью создания максимально благоприятных условий для профессионального обучения, реабилитации и адаптации подростков с нарушениями в умственном или физическом развитии в среде сверстников, не имеющих отклонений.

Содержание и организация образовательного процесса ориентированы на расширение возможностей обучающихся в профессиональном самоопределении, повышении трудовой, физической и общекультурной подготовки и регламентируется учебными планами и программами, разрабатываемыми образовательным учреждением самостоятельно, с учетом медицинских рекомендаций на основе государственных образовательных стандартов начального профессионального образования.

Учебная нагрузка обучающихся не превышает 34 часов в неделю. Время работы на производственной практике не превышает продолжительность рабочего времени, установленного законодательством о труде и медицинскими рекомендациями по соответствующим профессиям с учетом состояния здоровья обучаемых.

В целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей детей при организации учебного процесса обеспечивается:

координация усилий специалистов различных профилей по выявлению и учету нуждающихся в специализированной помощи;

изучение личности, выявление способностей, резервных возможностей для выбора оптимальной учебной программы и комплекса сопровождающих мероприятий;

интегрированное обучение с различным уровнем физического и умственного развития;

коррекция отклонений в развитии и разработка системы работы по осуществлению лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий;

общее развитие с раскрытием потенциальных возможностей.

Разработка учебного плана для профессиональной подготовки рабочих из числа лиц с легкой умственной отсталостью в учебных заведениях профессионального образования Министерства образования РФ и Министерства труда и социального развития РФ включает в себя три этапа:

1) моделирование учебного плана;

2) составление типового учебного плана по специальностям в соответствии с перечнем;

3) разработка учебного плана для конкретного учебного заведения.

Адаптация модели учебного плана для профессиональной подготовки лиц с легкой умственной отсталостью в соответствии с особенностями воспитанников и доступной им ступени квалификации по конкретным специальностям осуществлена в Санкт-Петербургском Научно-исследовательском институте экспертизы трудоспособности и организации труда инвалидов [33, 35] на базе модели учебного плана для учреждений начального профессионального образования, регламентированной стандартом профессионального образования РФ. Этот учебный план предусматривает подготовку в учебных заведениях начального профессионального образования рабочих второй ступени квалификации из числа лиц с легкой умственной отсталостью на базе специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения VIII вида без получения среднего общего и начального профессионального образования со сроком обучения 1–2 года.

В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами длительность принятой в модели учебной недели не превышает 34 часов, а с учетом факультативного обучения – 36 часов. Обязательное обучение (раздел А) составляет 34 часа в неделю и включает разделы: общеобразовательная подготовка, профессиональная подготовка, резерв времени на профессиональную подготовку, консультации и экзамены. Производственная практика включена в объем времени на обязательное обучение.

Дополнительное обучение (раздел Б), включающее факультативные предметы (2 часа в неделю за рамками 34-часовой учебной недели), повышает самостоятельность педагогических коллективов в определении содержания обучения.

В раздел «Общеобразовательная подготовка» включаются предметы коррекционной направленности («Лечебная физкультура») и предметы, способствующие социальной адаптации лиц с легкой умственной отсталостью, например, «Человековедение» (подробнее см. гл. 5).

В этот раздел могут быть включены общеобразовательные предметы по профилю специальности. Повышение уровня естественнонаучных знаний также может осуществляться за счет выделенного резерва времени, содержание которого определяется образовательным учреждением и может быть использовано для ликвидации пробелов в знаниях по профессионально значимым общеобразовательным предметам, а также для изучения профильного материала, в том числе в рамках предметов, включенных в профессиональную подготовку.

Раздел «Профессиональная подготовка» делится на три цикла:

1) общетехнический;

2) общепрофессиональный (общеотраслевой);

3) профессиональный.

Содержание общетехнического цикла может включать основы технических дисциплин.

Содержание общепрофессионального (отраслевого) цикла в значительной мере определяется конкретным видом деятельности и отраслью, где данная специальность применяется, что отражается в таких предметах, как материаловедение, охрана труда и др.

Профессиональный цикл формируется по конкретной специальности, поэтому основной курс объединен со специальным. На его базе закладываются основы производственной адаптации воспитанников к условиям производства. Профессиональная подготовка относится к вариативной части профессионального цикла. В модели указывается только его структура – перечень предметов, обеспечивающих подготовку по конкретной специальности без разбивки по часам. В соответствии с особенностями подготовки в регионе и в конкретном учебном заведении может быть расширен перечень предметов, входящих в специальный курс, также должны быть указаны часы на их изучение.

Резерв времени на профессиональную подготовку может быть использован не только для изучения вопросов, актуальных для конкретных специальностей, производства и предприятия, но и для введения (при необходимости) новых предметов.

Учебным заведением определяется перечень свободно посещаемых факультативов. Этот вид обучения может быть использован для формирования национально-регионального компонента (включить, например, историю региона), а также для повышения культуры и общего развития личности.

Проектирование типового учебного плана для конкретной специальности на основе модели означает наполнение курсов и циклов предметами в соответствии с тем производством и видом деятельности, к которой относится данная специальность. Разработка рабочего учебного плана осуществляется учебным заведением. При этом уточняются срок обучения, структура учебного года, календарный график учебного процесса, структура специального курса и количество часов на каждую дисциплину, число учебных дней в неделю (5 или 6), состав факультативных предметов, перечень предметов, выносимых на экзамены, резерв времени, консультации и пр. Профессиональная подготовка лиц с легкой умственной отсталостью заканчивается в учебном заведении выдачей справки о результатах подготовки и присвоением квалификационного разряда с выдачей свидетельства об уровне квалификации по специальности.

Профессиональная подготовка должна сопровождаться мероприятиями медицинской, психологической и социальной реабилитации, коррекционно-педагогической работой в соответствии с индивидуальными программами реабилитации, разрабатываемыми в бюро МСЭ (для инвалидов), и индивидуальными маршрутами, разрабатываемыми в учебных заведениях.

Глава 5
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

При умственной отсталости социальная адаптация приобретает особое значение в процессе профессиональной подготовки.

Социальная адаптация направлена на создание и обеспечение условий для взаимосвязи воспитанника с обществом, формирование его социального статуса и способностей к самостоятельной общественной, трудовой и семейно-бытовой деятельности путем социально-средовой ориентации и социально-бытовой адаптации. Важнейшей итоговой задачей является подготовка подростка к самостоятельной жизни. Эта задача уточняется в зависимости от степени, типа психического дефекта и его выраженности.

Целью социальной адаптации в процессе профессиональной подготовки лиц с умеренной умственной отсталостью является максимальное приспособление к жизни, включение в окружающую социальную и трудовую среду, формирование социально-трудовой мобильности посредством накопления социального опыта. Это выражается в способности быстро приспосабливаться к новым обстоятельствам, находить адекватные способы разрешения проблем как в личной, так и в трудовой жизни.

Социальный опыт приобретается в процессе участия в различных видах деятельности и межличностного взаимодействия, формирует отношение ко всем проявлениям жизни, определяет поведение, уровень развития знаний и умений. Социальный опыт и компетенция должны формироваться целенаправленно по определенной программе, но не учебного предмета, а организации деятельности по формированию этих качеств, так как опыт приобретается только на практике.

В качестве примера можно привести программу по социальной адаптации, разработанную и апробированную в реабилитационном Центре психоневрологического интерната № 1 °Cанкт-Петербурга под руководством автора этого методического пособия. Поскольку подростки поступают в психоневрологические интернаты из детских домов-интернатов с разными интеллектуальными возможностями и уровнем социальной адаптированности, программа включает все аспекты социальной реабилитации, обеспечивающие формирование соответствующей компетентности. Она может быть использована также и в специальных (коррекционных) школах и в других реабилитационных учреждениях.

Программа по социальной адаптации включает два раздела:

социально-бытовую адаптацию – формирование основных понятий и навыков, связанных с сохранением здоровья, заботой о своей внешности (санитарно-гигиенические навыки, прическа, одежда, макияж), с рациональным питанием, с бытовыми проблемами в доме (уют, кулинария, стирка, бытовая техника, уборка, ремонт, досуг);

социально-средовую ориентацию – формирование основных понятий и опыта общения и поведения в ближнем и формальном окружении; ориентировки в городе, в транспорте, в магазинах; навыков бережного отношения к природе; основных понятий о единстве человека и природы, о правах и обязанностях каждого человека.

Сквозными элементами программы являются: мотивация правильного поведения, речевая и коммуникативная культура, эстетика.

Отдельные разделы программы могут осваиваться не последовательно, а параллельно.

Основные методы – наглядно-практические, а также используемые в ситуационном обучении (методы ситуаций; ролевых, сюжетно-ролевых и деловых игр; поощрения; погружения в материально-пространственную среду; театрализованного разыгрывания ситуаций; практических работ; проведения экскурсий; многократного повторения и практического закрепления; усвоения одного и того же материала различными способами).

Возможно исключение некоторых тем или включение дополнительных. Программа содержит лишь общие требования к социальному образованию и формированию социального опыта.

Количество часов на каждую тему определяется в зависимости от особенностей реабилитационной группы, ее подготовленности к усвоению материала, уровня социальной адаптированности. Педагог сам определяет темы и методические приемы.

Формирование знаний осуществляется на уровне узнавания (показ картинки, соответствующей данному понятию, выбор картинки из нескольких предложенных), а навыков – на уровне повторения сначала с подсказкой и помощью, а затем самостоятельно. Важно усвоение лексики каждой темы с учетом возможностей обучающихся.

Далее приводится тематический план данной программы (подробнее см. [24]).

Тематический план программы по социальной адаптации

Социально-бытовая адаптация:

1. Здоровье человека и здоровый образ жизни. Человек, его биологическая сущность. Жизненно важные потребности человека. Гигиена и санитария. Основные болезни. Медицинские учреждения. Уход за больным. Домашняя аптека. Здоровый образ жизни. Курение. Алкоголизм. Наркомания. СПИД. Секс. Венерические и кожные заболевания.

2. Внешность человека. Внешний вид, здоровье и настроение. Уход за кожей лица. Уход за руками. Уход за волосами. Укладка волос. Одежда. Уход за одеждой и ее хранение. Обувь. Уход за обувью и ее хранение. Мода и здоровье. Парфюмерия.

3. Питание в жизни человека. Значение пищи в жизни человека. Кухня, ее назначение и оборудование. Основные продукты питания. Витамины. Молочные продукты и яйца. Мясные продукты и их виды. Рыбные продукты и их виды. Овощи, фрукты и их виды. Крупяные блюда, мучные изделия. Кондитерские изделия, их виды. Напитки. Диеты, посты. Меню, правила его составления. Праздничный стол. Кухонная посуда и сервировка стола.

4. Дом человека. Жилище человека, его виды. Гигиенические требования к жилому помещению, его уборка. Уход за полом, различными видами мебели, сантехникой. Мытье окон. Подготовка к зиме. Уборка кухни, туалета. Уход за цветами. Ремонт одежды и его виды. Стирка белья. Электричество в доме. Бытовая техника. Тепло и свет.

5. Досуг. Хобби. Телевидение, видео, радио. Чтение, книги, библиотека. Учреждения культуры. Виды отдыха. Спорт. Праздники. Дискотека. Игры.

Социально-средовая ориентация:

1. Человек и общество. Семья в жизни человека. Друзья в жизни человека. Родители, учителя и воспитатели. Дальнее окружение человека. Правила поведения работающего человека. Права и обязанности члена общества. Человек и его индивидуальность. Человек, эмоции и эмоциональное состояние. Мимика, жесты, позы. Способы общения с различными людьми. Уроки речевой культуры. Правила ведения диалогов, бесед, споров. Адекватная самооценка.

2. Мой город и моя земля. Улицы. Названия улиц и их разновидности. Правила уличного движения. Транспорт. Учреждения культуры, бытового характера. Деньги. Государственные учреждения. Производственные предприятия. Санкт-Петербург. Взаимосвязь города и села. Родина. Другие страны.

3. Человек и природа. Живой и неживой мир. Растения дикие и культурные. Животные дикие и домашние. Времена года.

Для лиц с легкой умственной отсталостью, обучающихся в профессиональных учебных заведениях, в качестве основного общеразвивающего предмета, обеспечивающего социально-трудовую адаптацию и компетентность, можно предложить курс «Человековедение», который уже прошел проверку в ряде учебных заведений [33].

Основной целью курса является содействие адаптации обучающихся в обществе и на будущем рабочем месте, что особенно важно для лиц с умственной отсталостью.

В процессе обучения должны решаться следующие основные задачи:

содействие самопознанию, самоопределению личности;

формирование образа собственного «Я», осмысление социальной принадлежности, своей социальной роли, формирование адекватной самооценки;

обогащение содержания и форм общения, раскрытие социальных норм, регулирующих взаимодействие людей, развитие навыков общения и выхода из конфликтных ситуаций;

формирование основ нравственной, правовой, социальной и трудовой культуры;

формирование здорового образа жизни;

подготовка к семейной жизни;

психологическая подготовка к трудовой деятельности; формирование основ безопасности жизнедеятельности.

Содержание обучения:

1. Взаимосвязь человека, природы и общества. Социальное и биологическое в человеке. Человек, личность, индивид. Социальные нормы, правила; роли и ролевые позиции личности; группы. Межгрупповые и внутригрупповые взаимоотношения. Совместная деятельность в группе. Общение: формальное и неформальное, деловое. Понятие о конфликтах: межличностные, внутриличностные, деловые. Способы разрешения конфликтов. Культура общения. Моральные нормы и ценности. Способности. Самореализация. Жизненный путь личности. Профессиональный выбор и трудовая деятельность.

2. Человек и религия. Религия как составная часть общечеловеческой культуры. Мировоззрение человека. Мировые религии. Права человека на свободу вероисповедания и свободу совести.

3. Человек и его здоровье. Понятие здорового образа жизни. Питание в жизни человека. Лекарственные средства. Основные болезни, их профилактика, помощь больному. Душевное состояние и физическое здоровье. Психология здоровья. Психосаморегуляция.

4. Человек и семья. Семья, секс и здоровье. Роль семьи в обществе и жизни человека. Физиологическая, психологическая и социальная совместимость в семейных отношениях. Этика семейных отношений. Права и обязанности членов семьи.

5. Человек и его право. Социальная защита граждан, их права и обязанности. Конституция. Гражданское, уголовное, семейное право.

6. Человек и труд. Трудовые отношения и деловое общение. Человек и его карьера. Безработица и поиск работы.

7. Безопасность человека. Окружающий мир и возможные опасности для жизни и здоровья человека. Экстремальные и чрезвычайные ситуации. Эмоционально-волевая и физическая подготовка к деятельности в экстремальных ситуациях.

В процессе адаптации важно, чтобы воспитанник адекватно оценивал себя, свою готовность к самостоятельной жизни. Это может быть решено с помощью тестирования в соответствии с предложенными программами. Ответы на вопросы можно давать не только в устной форме, но и в процессе выполнения практических действий, демонстрирующих усвоенный социальный опыт. Причем важно, чтобы оценка проводилась как самими воспитанниками, так и социальным педагогом совместно с психологом, а затем эти оценки должны сравниваться. Данные тестирования позволят оценить адекватность самооценки, выявить основные проблемы, возникшие в процессе социальной адаптации.

Важнейшим средством реабилитации является социальная среда, которая, в свою очередь, также является и лечебным, терапевтическим средством. В понятие «среда» входит, в первую очередь, ближнее окружение: семья или персонал в специализированном учреждении, те, кто находится рядом на работе, учебе, в часы досуга. Сюда же входит очень важный круг общения с работниками учреждения: педагогами, психологами, социальными педагогами, врачами, обслуживающим персоналом и другими воспитанниками. Характер общения и отношения (взаимоотношения) лиц с умственной отсталостью с окружающими людьми зависит не только от особенностей заболевания, его личностных свойств или свойств его окружения, но и от восприятия окружающими «роли» умственно отсталого человека.

Взаимоотношения «человек – среда» нельзя трактовать как субъективное отражение человеческих отношений или брать за основу только материальные или организационные аспекты, необходимо рассматривать их как психо-социальный фактор с направляемым характером взаимоотношений. При этом определенное значение имеет и интерьер, комфорт, домашняя неформальная обстановка в учреждении и т. п.

Вся атмосфера образовательного или реабилитационно-образовательного учреждения любого типа для лиц с умственными отклонениями должна быть комфортной и являться благоприятной средой, проникнутой неформальными взаимоотношениями, общечеловеческими ценностями. Для человека с умственной отсталостью особенно важно, чтобы у него был духовный наставник (куратор, педагог, мастер, врач, психолог или другие специалисты), с которым бы у него были неформальные отношения, к которому он всегда мог бы обратиться в трудную минуту. Также важно сформировать коллектив воспитанников с дружескими отношениями, проникнутыми взаимной поддержкой и взаимопомощью.