Текст книги "Семьеведение: учебное пособие"

Никто не становится хорошим человеком случайно (Платон). Конечный результат воспитания во многом определен стилем семейного воспитания. В. М. Минияров под ним предлагает понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих такие средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия. Мы считаем, что стиль семейного воспитания – это индивидуальная манера обращения родителей с ребенком, способ осуществления педагогических воздействий в условиях конкретного воспитательного потенциала семьи.

На выбор стиля влияют воспитание в прародительской семье, уровень образования и педагогической грамотности родителей, психологические особенности отца и матери, система ценностей данной семьи и пр.

Выделяют несколько типов семей с разным стилем воспитания:

Семьи, уважающие ребенка как личность. В них высокая педагогическая культура родителей. Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении, которое приносит радость и пользу всем членам семьи, взаимообогащает их. Ребенок является субъектом жизнедеятельности семьи. Отношения строятся на взаимном доверии, откровенности, равенстве, тактичности.

Семьи с завышенной моральной ответственностью. К ребенку предъявляются повышенные морально-психологические требования. Дети повинуются родителям, подчиняются их воле и желаниям. Чаще всего такие дети безынициативны. Они послушные, вежливые, воспитанные, но в отношениях с родителями чувствуется дистанция, которую обе стороны стараются не нарушать.

Материально-ориентированные семьи. Главное внимание уделяется материальному благополучию. Вся жизнь семьи вращается вокруг увеличения благосостояния, ребенка с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически. Интересы детей не учитываются.

Семьи, враждебно настроенные по отношению к ребенку. Ребенок чувствует себя нежеланным и нелюбимым, что вызывает скрытность, недружелюбие. Родители применяют наказания и не используют поощрения как метод воспитания. Поведение детей часто вызывает конфликты между родителями.

Семьи, проявляющие двойственное отношение к детям. Чаще всего в семье, где два или несколько детей, к которым родители относятся по-разному. Обычно один из детей выделяется как «любимчик», которому все позволено. Его балуют, избавляют от обязанностей, стараются угодить. Ко второму ребенку в это же время предъявляются повышенные требования, применяются наказания за любой, даже незначительный, проступок и т. д. Если же «любимчик» еще и младший по возрасту, то вся ответственность за его поведение лежит на старшем.

Асоциальные семьи. Родители ведут аморальный образ жизни. Атмосфера в семье совершенно непригодная для жизни и воспитания ребенка. Влияние родителей крайне негативное. Дети нередко страдают от насилия. Из некоторых таких семей дети берутся под защиту и опеку государства.

Анализируя психологию семейного воспитания, В. М. Минияров выделяет следующие стили семейного воспитания: попустительский, состязательный, рассудительный, предупредительный, контролирующий, сочувствующий, гармоничный. Обобщив наблюдения психолога, можно так охарактеризовать каждый стиль семейного воспитания:

1. Попустительский стиль. Ребенок имеет полную свободу действий, предоставлен сам себе, а родители заняты своими проблемами, делами, развлечениями. Методы наказания и поощрения используются неумело, и, следовательно, неэффективно. В выборе форм поведения ребенок свободен, но в обществе родители требуют от него формального соблюдения правил приличия. Причем ребенок просто должен их запомнить наизусть без всякого пояснения со стороны родителей.

2. Состязательный стиль. С раннего детства родители ищут в ребенке выдающиеся качества и черты, отличающие его от других детей. Поощряют любую активную деятельность ребенка, видят в нем суперличность. Родителей мало волнуют человеческие качества ребенка, главное, чтобы он выделялся среди всех. С ребенком много занимаются, приучают его к демонстрации своих интеллектуальных возможностей.

3. Рассудительный стиль. В семье ровные, спокойные взаимоотношения как между равными личностями. С раннего детства родители предоставляют ребенку относительную свободу действий, чтобы он путем проб и ошибок приобретал личный опыт. В семье созданы условия для удовлетворения главных жизненно важных потребностей ребенка: в активной деятельности, в общении, в познании. Ребенок наравне со взрослыми принимает участие в делах семьи. Родители следят за тем, чтобы достоинство ребенка никогда не принижалось ни в семье, ни за ее пределами. Каждый неправильный поступок ребенка спокойно с ним обсуждается. Отсюда формируется внимание и уважение к другим людям.

4. Предупредительный стиль. Родители считают, что ребенок не должен действовать самостоятельно. Его полностью лишают активной деятельности, он лишь пассивный созерцатель, которого постоянно развлекают родители. Никогда не наказывают ребенка, ни за какие поступки. Слепо любят ребенка, готовые отдать все, чтобы он не испытывал неудобств, трудностей, избегал проблем. Вплоть до совершеннолетия не отпускают его от себя. В семье господствует полная вседозволенность и потакание. Все это формирует эгоистическую направленность личности ребенка, формальную ситуативную мораль.

5. Контролирующий стиль. Родители контролируют каждый шаг ребенка: строго следят за выполнением распорядка дня, закрепляют круг обязательных дел, соблюдают своевременное овладение навыками и умениями. Ребенок в такой семье все время старается уйти из-под контроля родителей, избежать очередного запрета. Наказывают за неправильное поведение и иногда поощряют положительное. Родители скупы на ласку, внимание. Больше видят недостатков, чем достоинств в ребенке. Допускается и насилие в отношении ребенка. Стремятся уличить ребенка в неблаговидных поступках, формируя у ребенка неуверенность в себе. Все это делается для того, чтобы воспитать из ребенка высоконравственную личность и не допустить, что безнравственные поступки превратятся в привычки.

6. Сочувствующий стиль. Такой стиль воспитания может возникнуть при следующих условиях: материальном недостатке семьи, при плохих бытовых условиях жизни, при отсутствии духовной близости между супругами или в неполной семье. У ребенка нет игрушек, он мало общается со сверстниками, все время включен в деятельность взрослых. Когда родители освобождаются от домашних дел, они с удовольствием общаются с ребенком, но только в силу имеющихся возможностей, не более. Ребенка любят, но никогда не балуют. Все тяготы жизни они делят с ребенком, но стараются уберечь его от физических и психологических перегрузок.

7. Гармоничный стиль. Этот стиль воспитания вбирает в себя все лучшее, что описано в предыдущих стилях. Детям дается самостоятельность, которая направляется умелыми действиями родителей. В семье взаимоответственность и взаимопонимание, чуткость и тактичность в отношениях между членами семьи. Ребенка развивают всесторонне. Критика воспринимается разумно. Используются методы поощрения и наказания, если возникает необходимость.

Одной из проблем современного общества является все увеличивающаяся детская инвалидность. Еще не так давно во многих развитых странах считалось, что необходимо воспитывать детей с отклонениями в развитии в специальных учреждениях. В настоящее время социально приемлемым стало воспитание «особых» детей в семье с самого их рождения. Но в большинстве случаев родителям, не получившим специальную подготовку, очень трудно оценить возможности ребенка и выбрать соответствующие методы его развития и воспитания.

Рождение больного ребенка – это стресс для семьи, который прерывает нормальный цикл семейной жизни. Возникает кризисная ситуация, которая неизбежно влечет за собой психологические проблемы. Эмоциональный стресс родителей, особенно матери, может нарастать по мере взросления ребенка, если он не оправдывает ее надежды на выздоровление, хотя бы частичное, и по-прежнему отстает от сверстников. Болезнь ребенка, особенно тяжелая, приводит к сужению круга знакомых семьи, полностью привязывает мать к ребенку, не оставляя ей возможности для личного, профессионального роста.

Длительный эмоциональный стресс, который испытывают родители больного ребенка, формирует и особенности их личности, такие, как повышенная чувствительность и тревожность, неуверенность в себе, внутренняя противоречивость, что в свою очередь отрицательным образом влияет на развитие ребенка, на общий психологический настрой семьи.

В семье, где есть ребенок с отклонениями, часто преобладает один из неправильных вариантов воспитания, а именно – воспитание в «культе болезни». То есть болезнь ребенка становится смысловым центром всей жизни семьи, снижаются требования к ребенку. За ним закрепляется положение больного, что неблагоприятно сказывается на его психофизическом развитии. Этот тип воспитания неблагоприятно отражается не только на личности ребенка, но и психологическом климате всей семьи.

Иногда один из родителей (чаще мать) принимает роль «мученика», жертвует всем во имя ребенка. В этом случае может наблюдаться эмоциональное отвержение со стороны матери других детей (если они есть) и даже отца ребенка. К сожалению, многие отцы оказываются неготовыми к такой ситуации и часто оставляют семью, что усугубляет имеющиеся проблемы.

Неблагоприятной для ребенка является и обратная реакция родителей на его болезнь: отвержение самого нестандартного ребенка. Такие родители по мере возможности нанимают няню или сиделку по уходу за ребенком, обеспечивают его всем необходимым, но лишают семейного общения, не проявляют к нему никакого интереса. Дети в этом случае страдают от недостатка эмоционально-положительной стимуляции со стороны родителей, что еще более усугубляет их нестандартность и ограниченные возможности. У них может наблюдаться склонность к депрессивным состояниям, нарушение сна, аппетита, стойкий энурез.

Частично решает проблемы семьи с «особым» ребенком наличие еще не старой и активной бабушки, которая берет на себя заботу по уходу за ребенком. Она может посвятить себя полностью ребенку, не считая при этом, что приносит свою жизнь в жертву. Бабушка обычно спокойнее, чем родители, терпеливее, ребенку очень хорошо рядом с заботливым, добрым родным человеком.

Особого внимания требуют здоровые дети, если они есть в семье. При неправильном подходе здоровому ребенку обычно уделяют мало внимания, хотят видеть с его стороны не свойственную детскому возрасту жертвенность во имя больного брата (сестры), налагают дополнительные нагрузки по уходу за больным и т. д. Все это, разумеется отражается на формировании характера здорового ребенка, может привести и к неврозу, и к нервному срыву.

При воспитании в семье ребенка с ограниченными возможностями наблюдаются две стратегии поведения семьи: с опорой только на семью или с опорой на внесемейные институты (внутренняя и внешняя). Внутренняя стратегия может быть пассивной и активной. Пассивная позиция заключается в избегании поиска решения проблемы. Она основана на надежде, что все уладится само собой. Чтобы ни случилось – все воспринимается как должное. Активная позиция заключается в способности выделить те условия, которые можно изменить, и активно их изменять, а те условия, которые изменить невозможно на данный момент принять как данность.

Внешние стратегии основываются на умении семьи опираться на внесемейные институты с целью поддержки:

– находить и использовать помощь соседей, друзей, других семей, имеющих или не имеющих сходные проблемы;

– находить духовную близость – советы и помощь религиозных институтов, деятелей;

– использовать ресурсы государственной поддержки.

Правильная оценка родителями семейной ситуации, адекватное воспитание и развитие ребенка с ограниченными возможностями, регулярное консультирование и тесное сотрудничество со специалистами помогают установлению оптимального климата в семье.

Е. М. Мастюкова и А. Г. Московкина предлагают основные правила поведения родителей, которые занимают разумную тактику при воспитании ребенка. Наиболее общий принцип – общаться с ним, как с обычным ребенком. Вместе с тем родители должны быть не только оптимистами, но и реалистами. С одной стороны, нельзя требовать слишком многого, но и нельзя снижать требования к его поведению. Для правильного воспитания ребенка важно, чтобы слова и дела родителей всегда могли быть примером для ребенка. Родителям следует помнить, что каждый их поступок, каждое сказанное слово будет иметь значение в процессе обучения и воспитания. Особенно это касается детей с отклонениями в развитии, которые меньше, чем другие дети общаются с окружающим миром, людьми.

Ребенок с особенностями развития больше чем здоровый ребенок нуждается в уважении к себе, он часто более впечатлителен, добр и беззащитен. Малейшее проявление недоброжелательности глубоко ранит его, потому что ребенок все это относит к своему дефекту. Родителям и окружающим взрослым никогда нельзя быть причиной его моральных и физических страданий. Одним из главнейших правил семейного воспитания ребенка с особенностями развития является предупреждение у него дискомфортного состояния, общего возбуждения и перевозбуждения, страха, реакций протеста. Все это ослабляет и без того хрупкую нервную систему ребенка.

1. Дайте определение понятиям:

воспитание, социализация, семейное воспитание, воспитательный потенциал семьи, стиль семейного воспитания.

2. Закончите следующие предложения:

Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей в значительной мере предопределяют…

Семья для ребенка является одновременно…

Отличительными чертами семейного воспитания являются…

Первичная социализация осуществляется в…

К факторам, способствующим нарушению реализации воспитательной функции семьи относятся…

Стиль семейного воспитания проявляется в…

Психологическое благополучие ребенка в семье – основа…

3. Расскажите об особенностях воспитательной функции семьи.

4. Охарактеризуйте основные механизмы семейного воспитания.

5. Ответьте на вопросы:

Каковы основные черты семейного воспитания?

Какие вы знаете принципы воспитания?

Чем обусловлена определяющая роль семьи в воспитании ребенка?

Есть ли разница в понятиях «воспитание» и «социализация»?

С чем связана первичная социализация?

Что вам известно об особенностях семейного воспитания и социализации в разные исторические эпохи и в разных культурах?

Какое влияние оказывает феминизм на воспитание и социализацию?

6. Докажите, что конечный результат воспитания во многом определяется стилем семейного воспитания.

7. Какие факторы влияют на выбор стиля семейного воспитания?

8. Какие стили воспитания описаны в следующих ситуациях? Расскажите, какие качества формирует каждый стиль воспитания?

– Витю К. с раннего возраста родители водили в различные кружки, секции. Очень рано мальчика отдали в музыкальную школу. С шести лет он стал первоклассником общеобразовательной школы. Родители делали все, чтобы ребенок участвовал во всех концертах, праздниках, олимпиадах и т. д. Если мальчик выглядел не лучше других, это становилось причиной плохого настроения родителей, они с удвоенной энергией начинали развивать способности сына, не учитывая его интересов. Когда в гости приходили родственники или друзья, Витю, не спрашивая его желания, заставляли читать стихи, играть на музыкальном инструменте.

– Родители Марины Р. много работали. Все свободное время они проводили с друзьями. Когда девочка была маленькая, ее оставляли с бабушкой, которая жила отдельно. Потом девочка пошла в школу, бабушка начала болеть, и Марина всегда была одна. Девочка была хорошо одета, накормлена. Но родители никогда не интересовались тем, что происходит в ее жизни, как она учится, есть ли у нее друзья. Если девочка подавала родителям дневник на подпись, где были замечания, ее сильно наказывали, но тут же забывали об этом, даже не пытаясь разобраться в случившемся.

– С первых дней жизни Романа П. родители установили жесткий распорядок дня, который никогда не нарушался: три часа гулять по любой погоде, есть в строго отведенные часы, спать «по команде» и т. д. Ребенок рос, а распорядок дня не становился более гибким. От мальчика требовали ежедневного отчета, где был, что делал, сколько времени на это потратил. Рома должен был строго выполнять указания родителей, за малейшее непослушание его наказывали, иногда даже физически. Мальчик часто получал от родителей подзатыльники. Очень редко «за хорошее поведение» родители покупали мальчику небольшой подарок.

9. Согласитесь или опровергните высказывание психолога И. С. Кона:

… Конкретные свойства личности ребенка в принципе не выводимы ни из свойств его родителей (ни по сходству, ни по контрасту), ни из отдельно взятых методов воспитания. Тем не менее такая зависимость существует, причем особенно важны эмоциональный тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье тип контроля и дисциплины.

10. Какие идеи должны быть положены в основу концепции «Особые дети России»?

Вспомните, что главной идеей этой концепции является достижение совместной гармоничной жизни с нестандартным ребенком, максимальное развитие потенциальных возможностей ребенка и каждого члена семьи и успешной интеграции нестандартной семьи и нестандартного ребенка в общество.

11. Какое значение в воспитании ребенка с ограниченными возможностями имеет активная позиция родителей?

12. Какие советы необходимо дать родителям, имеющим нестандартного ребенка?

Анзорг Л. Дети и семейный конфликт // Пер. с нем. – М., 1988.

Белякова И. В., Петрова В. Г. Дети с отклонениями в развитии. Кто они? – М., 1997.

Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика, 1999. № 4.

Клюева Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. – Ярославль, 2002.

Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. – М., 1979.

Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. для студентов средних и высших учебных заведений. – М., 1999.

Малер А. Р. Специальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. – М., 2000.

Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М., 2004.

Матейчик З. Воспитание детей в неполной семье // Пер. с чешск. – М., 1980.

Семья и дети / Ред. А. И. Антонов. – М., 1982.

Семья и формирование личности / Ред. А. А. Бодалев. – М., 1981.

Солодовников В. В. Дети развода // Социологич. исследования, 1988. № 1.

Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989.

Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. – М., 1995.

Глава 3. Воспитание семьянина как социально-педагогическая проблема

Важнейшая социальная функция современной семьи – воспитание будущего семьянина, т. е. подготовка подрастающего поколения к браку и семейной жизни. Как мы уже отмечали, семья – основной источник опыта семейной жизни, где он постигается изнутри, видится глазами члена семьи, непосредственного участника всех семейных событий. Семья занимает центральное место среди микросоциальных факторов, влияющих на формирование жизненных планов молодого поколения. В каждой семье есть свои традиции и устои, есть положительный и отрицательный опыт супружеских отношений. Перенимая отдельные черты взаимоотношений родителей, большинство молодых людей все же стремится строить жизнь по-своему.

Институт семьи существует не только потому, что выполняет жизненно важные для общества функции. Вступление в брак, совместное проживание и воспитание детей отвечает личностным желаниям и потребностям миллионов людей. По-видимому, именно ослабление этих личных мотивов и желаний, отчасти объясняет негативные процессы в современной семье: деградацию семейного образа жизни, распространение альтернативных форм брачно-семейных отношений, снижение престижа семьи и потребности иметь детей, рост разводов и внутрисемейного насилия.

Вот почему нет сомнения в необходимости подготовки современной молодежи к семейной жизни. Причем имеется в виду воспитание не только чувства ответственности вступающих в брак друг перед другом, но и способности соотносить свой стиль жизни со стилем супруга или супруги, постижение основ этических норм, психологии и гигиены пола, педагогики, приобретение навыков и умений ведения трудоемкого домашнего хозяйства, рационального использования бюджета и пр. Поэтому воспитание будущего семьянина – процесс, в котором тесно переплетаются вопросы морали и нравственности, этики и педагогики, медицины и права.

Семья, являясь для ребенка первым и наиболее значимым проводником социального влияния, «вводит» его во все многообразие родственных отношений, домашнего быта, вызывая те или иные чувства, действия, способы поведения, оказывая влияние на формирование черт характера, привычек, вырабатывая готовность к брачно-семейным отношениям.

Современные научные данные доказывают, что уже в первые годы жизни у ребенка, воспитывающегося в семье, формируется ее образ. В отличие от других воспитательных институтов семья всесторонне воздействует на человека на протяжении всей его жизни. Семья обеспечивает два необходимых условия контакта ребенка и взрослого – постоянство и длительность эмоционального общения с одними и теми же людьми. В ней формируются основные моральные представления и нравственные принципы брачно-семейных отношений. Усвоенные бессознательно, они сохраняются на всю жизнь.

А. Н. Острогорский писал, что семейная жизнь для ребенка то же, что для взрослого – общественная. Душа ребенка питается впечатлениями, получаемыми в семье. Здесь он научается любить и ненавидеть, привыкает к труду или праздности, получает первые эстетические вкусы, здесь первоначально сосредоточиваются все его интересы привязанности и увлечения. А еще в XVII в. известный общественный деятель и писатель Симеон Полоцкий подчеркивал: «Счастливы родители, которых добродетельная жизнь – пример благонравия для детей, зеркало для исправления и образец хороших дел. Несчастны же родившие, которые соблазняют своих детей плохой жизнью».

В обыденных условиях, в повседневном исполнении семейных ролей и реализации функций происходит формирование полоролевого поведения и установок молодого поколения. Даже не ставя перед собой цель – «воспитание семьянина» – семья его воспитывает своим образом жизни (см. схему 8).

Схема 8

Мы уже упоминали, что в последние годы появилось большое число неполных семей, которые образуются вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания. У ребенка, который живет только с одним из родителей, имеется гораздо меньше возможности знакомиться с разными вариантами социального опыта. Ограниченный круг основных социальных ролей, которые узнает ребенок в неполной семье, может отразиться на его развитии. Практически для него знакома одна социальная роль – его матери или отца (в зависимости от того, с кем живет ребенок).

Некоторые психологи считают, что ограниченные возможности знакомства с разными социальными ролями в неполной семье больше всего касаются девочек, так как мальчики, особенно подросткового и старшего школьного возраста, благодаря спортивным, естественно-научным или техническим интересам, чаще находят достаточное количество мужских примеров, поэтому отсутствие отца у них в определенной мере сглаживается. Но тем не менее, примера полоролевого поведения супругов в семье такой ребенок не имеет.

Отсутствие наглядного образца взаимоотношений мужа и жены, отца и ребенка, матери и ребенка, отношений каждого из них к семье как коллективу порождает риск того, что у детей сформируются искаженные взгляды на брак и семью, что помешает в будущем становлению их собственной семьи. По статистике чаще распадаются семьи тех, кто воспитывался в неполной семье. Однако З. Матейчик подчеркивает: отсутствие в семье отца или матери (с точки зрения социальной подготовки ребенка), разумеется серьезный недостаток, но иногда лучше, чтобы вообще не было родителя, чем иметь деформированный, отрицательный, отталкивающий пример.

Неадекватное представление о брачно-семейных отношениях имеют и дети, выросшие в так называемых семьях группы социального риска: имеющие алкоголиков, наркоманов, лиц с девиантным поведением, где применяются различные формы насилия. В таких семьях деформируются представления детей о супружестве, возникает неправильное понимание ролевого поведения членов семьи.

Но не всегда неблагополучие проявляется столь явно. Есть семьи, которые на первый взгляд вполне благополучны – родители заботятся о детях, об их умственном и физическом развитии. Однако при более близком знакомстве выясняется, что в семье напряженная атмосфера, между родителями возникают постоянные конфликты, выяснение отношений. От посторонних глаз это скрыто, но ребенок изо дня в день живет в этой обстановке. В связи с этим немецкий исследователь психологии семьи Линда Анзорг утверждает: «Молодые люди, перенявшие негативные черты поведения своих родителей, испытывают в жизни большие трудности, чем другие. Их семейная жизнь начинается с того, что им приходится сначала переучиваться, прежде чем начать учиться искусству жить в семье. Переучивание требует дополнительных сил как от человека, так и от окружающего его мира. Почти все родители хотят «хорошо подготовить детей к жизни», но при конкретном анализе оказывается, что многие дети получают неблагополучный старт в жизни».