Текст книги "Структурно-слоговая организация речи дошкольников. Онтогенез и дизонтогенез"

Глава 2
Становление слоговой структуры слова в онтогенезе

Проблема становления слоговой структуры слова у детей с нормальным речевым развитием является предметом специального исследования в различных областях научного знания и отражена в работах многих авторов [Бельтюков, 1977; Винарская, 1987; Водейко, 1968 и другие].

Усвоение ребенком слоговой структуры слова подчинено ряду этапов, успешное прохождение которых определяет нормальный речевой онтогенез. «У ребенка поэтапно формируется психологическая организация, которая, достигнув ступени формирования, коррелирована с системой языка» [Леонтьев, 1965, с. 83].

Подготовительным периодом к развитию всей речи в целом считается доречевой. Е. Н. Винарская (1987) называет его периодом младенческих криков и говорит о том, что первый крик младенца – всего лишь «компонент подкорковой оборонительной реакции, обусловленный прекращением плацентарного кровообращения и охлаждением тела младенца во внешней атмосфере», а младенческие крики вообще – это голосовые реакции ребенка на различные дискомфортные состояния его организма [Винарская, 1987, с. 10]. Многие исследователи отмечают, что крик невозможно разложить на звуковые или слоговые структуры, подобие гласных или соединения гласных можно услышать благодаря меняющемуся раствору рта ребенка во время крика [Глубувене, 1977; Кистяковская, 1970; Лепская, 1998; Носиков, 1985 и другие]. Период младенческих криков подготавливает голосовой аппарат ребенка к речевой работе, кроме того, в этот период закладывается «базальный компонент в формировании детской речи» – кинестетическая чувствительность, о которой говорил И. П. Павлов. К концу периода младенческих криков ребенок постепенно учится воспринимать интонацию обращенной к нему речи. Е. Н Винарская (1987) отмечает, что те звуковые комплексы из внешней среды, тактильно-кинестетических эквивалентов которых у младенцев нет, он слышать правильно не может; те же эквиваленты, которые у него имеются, он не только правильно воспринимает, но и способен к их подражательному воспроизведению. Исследователи Н. И. Жинкин (1956), Е. И. Исенина (1986), Р. В. Тонкова-Ямпольская (1985) определяют роль способности к интонационному подражательству как решающую в формировании слоговой структуры слова.

В период с 3 до 5–6 месяцев происходит качественный скачок в развитии вокализаций ребенка. Н. Н. Кларк, Е. П. Кларк (1986) называют этот этап периодом синтагматической организации речи, который заключается в соединении голосовых элементов (синтагм) в линейную последовательность с модуляцией по тембру и высоте. В. И. Бельтюков (1964, 1977) и А. Д. Салахова (1972) называют лепет первой тренировкой ребенка в выстраивании линейной структуры звуковых комплексов. Исследования спонтанного лепета младенца С. М. Носиковым (1985) свидетельствуют о том, что лепетные цепи могут состоять из вокализаций а-тембра, позже о-, е-, у– и-тембров, различных по длительности, протяженности, громкости и повторяющихся от 2 до 6 раз. По данным А. А. Леонтьева (1991), Н. И. Жинкина (1958), Н. Х. Швачкина (1948), в этот период у звуков появляется признак локализованности, начинается структурализация слога, поток речи распадается на слоговые кванты, структурный состав которых можно определить как последовательность слогов типа СГ. Н. И. Жинкин (1958) отмечает, что именно в этот период у ребенка формируется физиологический механизм слогообразования, автономный по отношению к другим речевым механизмам.

Исследования Ф. И. Фрадкиной (1935) свидетельствуют о преимуществе интонационного наполнения слова для понимания ребенком обращенной к нему речи. При этом имеют значение мелодические, интенсивные, темпоральные характеристики воспринимаемых языковых структур в их рациональном и эмоциональном вариантах. Е. Н. Винарская (1987) говорит об интонационной значимости обращенной речи для возрастания коммуникативно-познавательной активности ребенка. «Воспринимая… сегменты меняющейся звучности, ребенок подвергает эмоциональной интерпретации… вокальные или голосовые компоненты» [Винарская, 1987, с. 12]. Здесь можно говорить о формировании механизмов восприятия ритмических и интонационных структур, на основе которых актуализируются функционально-мотивационные компоненты восприятия: установление сигнальных значений слов, выработка автоматизмов расшифровки таких значений.

Если сначала ребенок бессознательно овладевал вокализациями, то приблизительно с полугодовалого возраста он начинает сознательно оперировать «сегментами меняющейся звучности», они становятся, по выражению Е. Н. Винарской (1987), предметами его специальных усилий. Вплоть до появления первых лепетных псевдослов (по данным литературы – до 9–11 месячного возраста) ребенок тренируется в воспроизводстве цепей, состоящих из сегментов типа слогов СГ, в которых пока отсутствует четкое звуковое наполнение. Н. Н. Рыбников (1926) отмечает: «…в норме присутствуют попытки точного слогового и ритмического оформления слова наряду с лабильностью его звукового контура» [Рыбников, 1926, с. 24]. По мнению Л. А. Чистович (1961), в первый год жизни последовательность СГ-СГ-СГ – это единственный речеобразующий механизм.

По данным Е. Н. Винарской (1987), постепенно от однотипного звукового наполнения лепетных цепей ребенок переходит к разнозвуковым рифмованным сочетаниям («рифмованому вздору») с выделением отдельного сегмента по сравнению с остальными в произносимой им цепи [Винарская, 1987, с. 54]. Выделенность сегмента обозначается относительно большей длительностью,

громкостью, высотой тона. Характерно, что чем старше становится ребенок, тем больше средств выделения он использует. Это соответствует представлениям о природе ударения в потоке русской речи. «Рифмованный вздор» протекает в подражательном воспроизведении характерных для русской речи ритмических структур и позже переходит к подражательному воспроизведению ритмических структур русского языка в «структуре целостных псевдосинтагм» [Винарская, 1987, с. 56].

Исследователь С.М. Носиков (1985) отмечает, что в восьмимесячном возрасте у нормально развивающегося ребенка длина лепетных цепей наиболее максимальна (4–5 сегментов); постепенно их количество сокращается и к 13–16 месяцам в среднем составляет 2,5 сегмента, что близко к среднему числу слогов словоформ в русской речи.

Появление первых лепетных псевдослов (9–10 месяцев) означает, что ребенок переходит на более высокий уровень коммуникативно-познавательной активности. Речь ребенка с началом этого периода характеризуется

А. А. Леонтьевым (1965) как «словесная». Слово начинает формироваться как «строевая психолингвистическая единица» и как «носитель определенной акцентно-силлабической модели» [Леонтьев, 1965, с. 84]. В более ранних исследованиях, в частности в работах Б. Киттермана (1913), указывалось на то, что сравнительная произносительная сила слогов, так называемое «динамическое ударение», а также другие фонетические признаки гласного (длительность, его ясность) играют решающую роль в усвоении слогового состава слова ребенком [Киттерман, 1913, с. 66].

И. А. Сикорский (1899) подразделяет детей раннего возраста на две группы по способу усвоения слоговой структуры слова. Одна из них пополняет свой словарный запас словами, характеризующимися редукцией слогового состава слова до одного, чаще ударного, слога. Для детей второй группы в период активного освоения родного языка характерно стремление к воспроизведению всего слова с опорой на его ритмическую, в том числе и акцентную, модель: титити – кирпичи; титити – бисквиты [Сикорский, 1899]. Для данной группы детей характерным является стремление к увеличению количества слогов за счет добавления гласного в стечениях согласных звуков (незанаю, незинаю – не знаю), в то время как дети первой группы сосредоточиваются на достижении правильной артикуляции звуков, наполняющих слово.

Е. Н. Винарская (1987), А. Н. Гвоздев (1964) считают, что у двусложных псевдослов сначала появляется акцент на первом слоге и становится особенно четким при воспроизведении сочетаний, состоящих из двух разных согласных или имеющих дифонацию в двух слоговых частях. Ударения на втором слоге или ямбические псевдослова восходящей звучности появляются гораздо позже и гораздо реже, ограничиваясь отдельными сочетаниями.

В своих исследованиях Е. Н. Винарская (1987) объясняет разнообразие тенденций овладения слоговым составом слова детьми раннего возраста следующей гипотезой. Приоритетное значение она придает разнице в кинестетической чувствительности. «Дети с хорошо развитой кинестетической чувствительностью раньше осваивают ритмику речи, а дети с тонкой слуховой чувствительностью – характерные для русской культуры слоговые контрасты» [Винарская, 1987, с. 105]. По мнению автора, ритмическая структура речи зависит всецело от кинестетической чувствительности, благодаря которой ребенок хорошо воспринимает ритмическую структуру материнской речи и контролирует свою, в то время как для восприятия слогового контраста необходима определенная степень фонематической чувствительности.

В своем исследовании усвоения слоговой структуры слова ребенком А. Н. Гвоздев (1981) в качестве главной причины, влияющей на искажения одних слогов и абсолютный пропуск других, называет сравнительную силу слогов. Наиболее защищенными от редукции являются более сильные ударные и/или первые слоги в словах, что объясняет преобладание хореических структур в речи детей раннего возраста. Н. Х. Швачкин (1948) объясняет превалирование хореических псевдослов и первостепенное их появление у ребенка частотной актуализацией хореического размера в речи окружающих. «Хорей преобладает в речевом обращении взрослых к ребенку, большинство русских уменьшительных имен имеют размер хорея, хореичны русские колыбельные песни» [Швачкин, 1948, с. 13]. Автор отмечает, что хорей отражает ритмическую наклонность маленького ребенка. К. И. Чуковский (1958) расширяет спектр использования ребенком хореических структур, он отмечает их наличие в детском плясовом ритме и в ритмической последовательности серийных движений [Чуковский, 1958, с. 229].

Анализ литературных источников, посвященных данному аспекту проблемы, показывает, что «хореический» этап структурирования невербальных и вербальных последовательностей сменяется этапом усвоения разнообразных ритмических моделей. В исследованиях Д. Б. Эльконина (1989) показана значимость усвоения ребенком ритмико-мелодической структуры для понимания слов и накопления словарного запаса.

Влияние акцентной модели на усвоение новых слов, стремление к воспроизведению ритмической структуры слова наряду с тенденцией к упрощению его звукового облика, полисемантичность появляющихся в речи ребенка лексических единиц Р. Е. Левина (1936, 1968) называет «омонимизацией» слов. Зарубежными авторами подобное явление названо ассимиляцией слов [Киттерман, 1913; Clark and Clark, 1977; Fry, Denes, 1975; Osgood, Sebeok, 1954].

До 1,6–1,7 лет наблюдается замедление роста словаря и бурное освоение фонетической стороны речи, при этом акцент на ритмо-мелодическом оформлении слова сохраняется. Е. Н. Винарская называет этот период расцветом «модулированных лепетных монологов» [Винарская, 1987, с. 56].

Для последующих периодов, как и для предыдущих, Е. Н. Винарская (1987) отмечает значимость эмоционального общения взрослого с ребенком, поскольку, опираясь на него, ребенок подражательным образом приступает к освоению «звуковых синкретичных комплексов, соответствующих синтагмам речи взрослых» [Винарская: 1987, с. 65].

Последующее речевое развитие характеризуется неравномерностью и скачкообразностью, чередованием критических периодов с эволюционными скачками. Асинхрония усматривается и в накоплении словарного запаса, и в фонетическом, грамматическом, структурном оформлении слова.

Для каждого возраста принято считать адекватными различные проявления особенностей речевого онтогенеза. Так, для ребенка 2,5 лет нормативным считается уподобление гласных, аморфность звуко-слогового контура слова. До трехлетнего возраста можно наблюдать сокращение числа слогов, замену труднопроизносимого слова любым трафаретным словом или паузой для сохранения общего ритма предложения. В незнакомых словах и словах сложной слоговой структуры пропуск слогов или звуков, перестановки звуков и слогов, субституция звуков являются нормативной особенностью [Аркин, 1968; Гвоздев, 1981; Маркова, 1973 и другие].

Возрастной предел, с которым связывают овладение ребенком структурными особенностями слов родного языка, по данным различных источников, определен трехлетним возрастом. К трем годам ребенок способен воспроизводить структуру любой степени сложности. Исключения могут составлять слова многосложной слоговой структуры и недоступной указанному возрасту семантики (паспортистка, квартиросъемщик и другие).

С указанным возрастным пределом различные авторы связывают обнаружение у ребенка нормативного чувства правила, когда он научается определять, является ли высказывание правильным относительно некоего языкового стандарта. Таким образом, дети рано обнаруживают способность реализовывать структуру слова по законам благозвучия, а языковая «чувствительность» к эвфоническим канонам заложены в ребенке изначально, с рождения [Арама, Шахнарович, 1998; Аркин, 1968; Маркова, Пеньковская, Орфинская, 1962; Манелис, 1999; Найсер, 1998; Цейтлин, 2000; Черемисина, 1981; Якубинский, 1997 и другие].

Эти факты подтверждают данные о том, что ладовое чутье, гармонические и ритмические возможности человека проявляют себя на нейробиологическом уровне.

Наши наблюдения позволяют охарактеризовать некоторые признаки развития и становления слоговой структуры слова у детей: для онтогенеза свойственны минимальная вариативность и короткие сроки освоения структурной организации конкретных лексических единиц родного языка.

Если обратиться к теории о когнитивных и коммуникативных процессах (согласно которой они представляют собой непрерывный ряд актов принятия решений), то увидим, что для их описания приемлемы понятия оптимизирующего и удовлетворяющего подходов. При оптимизирующем подходе говорящий из множества возможных решений выбирает наилучшее, при удовлетворяющем – первое ситуационно приемлемое решение.

Результаты наших исследований показывают, что отличительной особенностью онтогенеза является постоянный поиск наиболее приемлемого, наилучшего, то есть оптимального варианта проговаривания слов. Поиск происходит и со стороны звуконаполняемости, и со стороны структуризации элементов лексической единицы.

Если изначально ребенок использует удовлетворяющий вариант звукового, ритмического и структурного оформления слова, то каждое последующее проговаривание качественно лучше предыдущего. Поиск идет до тех пор, пока ребенок не находит оптимизирующий, то есть нормативный вариант. Таким образом, выход на правильное (в структурном отношении) оформление слова происходит посредством определенного варьирования. При этом следует отметить, что оптимизирующий вариант проговаривания появляется, как правило, на основе одного-двух удовлетворяющих. Сроки овладения правильной структурой слова являются минимальными: от одного дня до двух недель.

Именно постоянный подбор вариантов, стремление к оптимизирующему подходу, наличие непрерывного акта принятия решения на определенном этапе онтогенеза мы считаем необходимым условием овладения языком и, в частности, слоговой структурой слова.

Иллюстрацией сказанного может служить пример постепенного изменения ритмо-гармонического наполнения слова ребенком 1 года 9 месяцев. Детям полутора-двух лет недоступна нормативная реализация звукового и ритмического состава слова, поэтому два однотипных по структуре, но различных по звуконаполняемости слова воспроизводятся одинаково (Саша, Маша – «Тятя»). При этом в восприятии ребенок показывает способность четко дифференцировать разницу звучания имен. После привлечения внимания ребенка («Послушай, он – Са-ша, а ты – Ма-ша») у девочки наряду с вариантом «Тятя» для Саши появляется вариант «МА…тятя» для Маши. Видим, что ребенком предпринимается попытка правильного сочетания структуры и звукопроизношения нового слова, однако возрастная неготовность к правильному структурированию приводит к усложнению слогового оформления языковой единицы. Характерно, что по истечении недельного срока слово «Маша» оформлялось как «Матя». Последнее является близким вариантом к нормативному в звуковом отношении и оптимальным – в структурном.

Приведенный пример является свидетельством поэтапного овладения структурно-звуковым обликом конкретного слова родного языка: от использования удовлетворяющих вариантов к актуализации оптимизирующего (Тятя – Ма…тятя – Матя).

Анализ литературы, результаты наших исследований свидетельствуют о том, что показатели, характеризующие состояние восприятия и проговаривания лексических единиц различной структурной сложности детьми с нормальным речевым развитием, отражают сформированность у них когнитивных механизмов, опосредующих становление слоговой структуры слова (вероятностное прогнозирование, идентификация, генерализация, конфигурация, упреждающий синтез, синестемия, линейный посегментный анализ лексических единиц, контроль языковой правильности).

В качестве обобщения можно определить ряд базовых моментов, значимых для характеристики процесса становления слоговой структуры слова в онтогенезовладение «сегментами меняющейся звучности» является базой формирования слоговой структуры слова;

− при овладении слоговой структурой слова прослеживаются две тенденции: воспроизведение одного (ударного) слога и стремление к произнесению всей структуры слова с точным ритмическим оформлением;

− для возрастного периода 1,2–1,6 лет характерно поступательное овладение структурным наполнением слова и онтогенетически оправданное звуковое несовершенство, такое положение может сохраняться до трехлетнего возраста;

− период 1,10–2 года является сензитивным для овладения вариативностью сочетаний ритмогармо-нического и звукового состава слов; для детей этого возраста характерно преимущественное использование оптимизирующего подхода к структурному оформлению лексических единиц, при этом может сохраняться использование удовлетворяющего подхода для слов сложного слогового состава (поиск лучшего варианта осуществляется в короткие сроки – в течение дня, недели, двух недель);

− к трем с половиной годам дети способны произносить слова любой структурной сложности, что свидетельствует о сформированности у них механизмов, опосредующих становление слоговой структуры слова;

− отмечается параллельное развитие возможностей восприятия и проговаривания слов с учетом их слоговых и ритмических характеристик; следует отметить, что восприятие является опорным фактором для овладения оптимизирующим подходом в проговаривании слов;

− не выявлены факты искажения ритмической составляющей слова, возможности передачи которой формируются на самых ранних этапах онтогенеза (при овладении сегментами меняющейся звучности).