Текст книги "От идеи до реализации: технология творческой мастерской как средство развития креативного потенциала учащихся"

От идеи до реализации: технология творческой мастерской как средство развития креативного потенциала учащихся
Андрей Валентинович Парачук
Галина Михайловна Борисевич
Марина Сергеевна Каребо

Иллюстратор Елизавета Парачук

© Андрей Валентинович Парачук, 2023

© Галина Михайловна Борисевич, 2023

© Марина Сергеевна Каребо, 2023

© Елизавета Парачук, иллюстрации, 2023

ISBN 978-5-0059-9015-0

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Информационный блок

Название опыта работы

Технология творческой мастерской как средство развития креативного потенциала учащихся.

Актуальность опыта

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы создать условия для развития способностей всех его представителей. Никто не станет отрицать, что сейчас стране нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать себя. Очень многое зависит от семьи, от школы. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя разглядеть способности ребенка, а задача системы образования развить его способности и создать все условия, чтобы они были реализованы.

Проблему творчества в разное время изучали психологи Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, педагог В. П. Пархоменко, Е. С. Полат и другие. Современный подход к обучению требует от нас, педагогов, поиска новых форм преподавания. Обучение должно быть творческим, активным, поисковым.

Своеобразие детского творчества заключается в том, что в результате его не создается никакого общественно значимого продукта, но сам процесс творчества и его результат имеют большое значение для личностного развития человека и являются фундаментом успешной жизнедеятельности в будущем. Каждый ребенок изначально творец, но потребность в творчестве имеет свойство с течением времени затихать, необходима сознательная целенаправленная помощь тому, чтобы она не гасла, а развивалась. Каждый ребенок имеет право на помощь и адекватное развивающее воздействие извне.

Цель опыта

Создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной активности учащихся в процесс использования технологии мастерских.

Задачи опыта

– рассмотреть научно-методологическую и методическую базу технологии мастерских (разнообразие методов, форм и средств обучения);

– включить учащихся в художественно-творческую деятельность;

– создать условия для развития креативного мышления учащихся через изобразительную и декоративно-прикладную деятельность в условиях творческой мастерской;

– сформировать у учащихся убеждение, что труд – основа жизни человека.

Длительность работы над опытом

Работа проводилась в рамках образовательного проекта «NOO INFORM»:

– подготовительный этап – изучение научно-методической и психолого-педагогической литературы, ознакомление с опытом работы педагогов г. Санкт-Петербурга;

– этап практической реализации – изобразительная и декоративно-прикладная деятельность в объединении по интересам «Колорит» в условиях творческой мастерской, анализ результативности и эффективности их использования;

– этап обобщения опыта – проведение серии открытых занятий, представление эффективности использования технологии мастерских в процессе обучения на заседании методического объединения, на педагогическом совете.

Описание технологии опыта

Ведущая идея опыта

Творчество – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и склонность к глубокому осознанию своего опыта (Э. Фромм).

Важно новые знания присоединять к тому, что ребенок уже знает. Учиться значит придумывать (из публикаций французских учителей).

Основная идея технологии мастерских – создать условия для активной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях. Движущая сила образовательного процесса – это противоречие. Принцип интереса новизна, новый материал. Хорошее занятие – это занятие вопросов и сомнений.

Сущность технологии мастерских заключается в специально организованном педагогом-мастером развивающем пространстве, которое позволяет учащимся в индивидуальном и коллективном поиске приходить к «построению или открытию знания».

Мастерская – это технология, требующая от педагога перехода на позиции партнерства с учащимися, приоритета процесса над результатом. Эта технология направлена на «погружение» участников мастерской в процесс поиска, познания и самопознания. В мастерской педагог – это мастер. Он не передает свои знания и умения не знающему и не умеющему, а лишь создает алгоритм действий, который разворачивает творческий процесс. А принимают участие в нем все, в том числе и сам педагог-мастер. В работе мастерской важен сам процесс, который приобщает к радости творчества, к самостоятельной исследовательской деятельности. Это дает ощущение собственной значимости и уважения к неповторимости другого [3].

Мастерская – это такая форма обучения, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. Творческая мастерская, как отмечает В. Г. Алямовская, это специальная программа образовательной деятельности, имеющая строго ориентированную творческую направленность и выход в самостоятельную деятельность. В случае отсутствия подобной программы мы можем говорить только о наличии предметно-развивающей среды, организованной определенным образом [11].

Технология педагогической мастерской, как условие успешности ребёнка в дополнительном образовании.

Мастерская – педагогическая технология XXI века, разработанная педагогами «Французской группы нового образования» GFEN [9]. Эта технология уже несколько десятилетий успешно применяется во Франции. Ее основы заложили известные психологи и общественные деятели Анри Валлон, Поль Ланжевен и Жан Пиаже. Они и их последователи французская группа нового образования (ОРЕИ), объединяющая тысячи педагогов, полагают, что прогрессивные трансформации в обществе стимулируются положительными изменениями в образовании. В нашей стране данная технология стала известной благодаря публикациям российских педагогов, которым довелось участвовать в работе учительских семинаров во Франции: книг и статей А. А. Окунева, Н. И. Беловой, Н. И. Запрудского и других педагогов, владеющих технологией педагогических мастерских.

С данной технологией я познакомилась впервые, прочитав книгу педагогов-мастеров из Санкт-Петербурга Н. И. Беловой и И. А. Мухиной «Педагогические мастерские: теория и практика» [3], Н. И. Запрудского. «Современные школьные технологии» [5].

Мастерская – это совершенно иная форма организации учебной деятельности учащихся, чем занятие. Это форма организации многомерного, многоуровневого диалога детей и взрослых, который создает условия для восхождения к новым знаниям, новому опыту, новым открытиям. Все задания на мастерской направлены на обнаружение многочисленных связей человека и окружающего мира, а также его компонентов между собой. При этом личность ребенка должна максимально погрузиться в ситуацию мастерской, что приводит к рождению новых, уникальных, индивидуальных или групповых картин, а в общем итоге приводит к формированию практически ориентированного мировоззрения.

Мастерские строятся в соответствии с простыми и понятными формулами: ребенок должен сам искать знания; труд учащегося должен иметь смысл; все способны; ребенок должен двигаться; дети любят работать руками. В творческих мастерских учащийся не получает готовых знаний, он их добывает, строит сам.

Уникальность мастерской заключается в том, что все могут проявить свои таланты, а главной задачей педагога-мастера является обеспечение сопровождения самостоятельного творческого исследования в рамках мастерской. Атмосфера открытости, доброжелательности, сотворчества в общении; включение эмоциональной сферы ребенка, обращение к его чувствам, пробуждение у него личной заинтересованности в изучении проблемы позволяет обеспечить взаимосвязь процессов самообучения, самовоспитания и взаимообучения, взаимовоспитания. В мастерской исключается официальное оценивание работ учащихся, доминирует самооценка через афиширование и работу в группах.

Главное правило мастерской: все способны! Принципы построения мастерской отличаются от традиционной педагогики, но не противоречат ей.

– Равенство всех участников, включая мастера: все способны к творчеству, саморазвитию.

– Ненасильственное привлечение к процессу познания, поиску знаний с помощью создания личностной мотивации.

– Отсутствие оценки, соревнования, соперничества. вместо этого в качестве стимулов самооценка, самокоррекция, самовоспитание.

– Сочетание индивидуальной и коллективной работы создает атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, способствует повышению уровня коммуникативной культуры, дает реальное понятие о диалогическом способе восхождения к истине.

– Важность не столько результата творческого поиска, сколько его процесса, в котором реализуются законы проблемного обучения на основе инновационной методики.

– Работа мастерской основывается на природном материале и результатах духовной деятельности человечества. поэтому язык важнейший материал для работы во всех мастерских независимо от предмета.

– Возможность выбора материала, вида деятельности, способа предъявления результата, ибо без выбора нет свободы.

– Нравственная ответственность каждого за свой выбор, свою деятельность и ее результаты.

Технологию педагогических мастерских называют диалоговой, полицентрической, рефлексивной. Она вызывает, тренирует, развивает способность к аналитической деятельности: к анализу деятельности в ситуации общения, к сопоставлению своих и чужих мыслей, интерпретации, к самоанализу и самоконтролю. Таким образом, технология мастерских создает условия для самопроявления и самореализации ребенка в процессе индивидуальной, парной и групповой работы, формирования у него системы новых знаний, умений, навыков за счет самостоятельной исследовательской и познавательной деятельности.

Технология творческой мастерской, как средство развития учащихся в объединении по интересам «Колорит»

Авторов данной темы привлек опыт педагогов и методистов г. Санкт-Петербурга. Узнав об основных особенностях, принципах, алгоритме построения мастерских открыли для себя новый облик современного педагога – мастера, помощника, консультанта, тьютера, создающего условия и мотивацию детей на творческий процесс.

Технология творческой мастерской успешно применяется на занятиях в объединении по интересам «Колорит». Она позволяет решать задачи личностного развития ребёнка. В мастерской каждый учащийся проявляет индивидуальный стиль исследовательской, творческой деятельности, строит свой путь к знаниям. В процессе ведения мастерской создаются условия для выявления проблемы, постановки вопросов и путей их решения. Таким образом происходит формирование нового знания, выстроенного на основе личного опыта.

В работе авторы придерживаются следующих установок.

Все дети талантливы. Доказано, что каждый ребёнок от рождения наделён огромным потенциалом. Эта установка для нас основополагающая.

Дети должны удивляться и восхищаться. Через такие приемы, как удивление, озарение, догадка, отсутствие критиканства удается достигать гораздо больших результатов. Эти способности содержат активное, творческое, познавательное отношение к миру.

Детям нужна благоприятная психологическая обстановка для творчества. Терпение, доброжелательность, сочувствие, ненавязчивость, поддержка это атмосфера, благоприятствующая проявлению творческих способностей детей.

Соблюдение границ личности ребёнка. Всем известно, что чрезмерная опека и навязанная помощь может заглушить творчество.

Учить ребёнка думать. Думающий человек стремиться познавать мир, учиться выбирать для себя знания нужные и полезные.

Научить ребёнка смотреть, чтобы видеть красоту окружающего мира. Ребёнок должен уметь слышать других, говорить, чтобы услышали, быть самим собой, уважать каждого человека и его труд.

Особенности организации деятельности учащихся и педагога-мастера.

Образовательный процесс в творческих мастерских организуется на основе программы объединения по интересам «Колорит». Программа творческих мастерских систематизирована в трех взаимосвязанных модулях: занятия с педагогом, самостоятельная практическая деятельность с помощью педагога, самостоятельная творческая деятельность.

В работе педагоги применяют разнообразные мастерские по своей тематике, содержанию и формам организации. Вся система занятий организована в виде серии мастер-классов, экспериментов, проектно-исследовательской деятельности с учащимися (учащимися и родителями) по группам не более 10—12 человек. Творческих мастерских проводится несколько: «Живопись и рисунок», «Нетрадиционные техники изобразительного искусства», «Декоративно-прикладная деятельность». Программа каждой творческой мастерской включает 3—5 занятий, которые проводятся 1—2 раза в неделю. Таким образом, обеспечивается свобода выбора деятельности, интересной для каждого ребенка.

При организации образовательного процесса группы основной акцент делается на создание индивидуальных творческих мастерских. Оборудование пространства для коллективной деятельности не исключается.

Построение мастерской технологично, следовательно, создается по определенному алгоритму. Алгоритм деятельности в мастерской зависит от ее типа, форм и методов организации образовательного процесса.

Мастерская – это необычная форма проведения учебных занятий. Она состоит из последовательности взаимосвязанных этапов. На каждом из этапов определяющим является соответствующее учебное задание, которое направляет познавательную деятельность ребенка. Учащиеся вместе с тем, имеют возможности выбора пути исследования, средств достижения цели, темпа работы и т. п. Выполненные учащимися задания педагог не проверяет. В группе организуется самопроверка, самооценка, рефлексия результатов работы и самого процесса познания. Это происходит на основе соотнесения и сравнения учащимися их образовательных продуктов с тем, что сделали учащиеся в паре и группе, а также с «общепринятыми достижениями человечества» (по А. В. Хуторскому культурно-историческими аналогами), зафиксированными в учебниках и других текстах. В результате такого соотнесения вырабатывается, конструируется собственное понимание фактов, процессов и явлений (собственное содержание образования), устраняется ограниченность или ошибочность субъектного опыта учащегося, осуществляется личное образовательное приращение в его знаниях, умениях, отношениях, чувствах и способностях.

А. А. Окунев предлагает 6 алгоритмов мастерских. Последовательность и номенклатура этапов в приведенных алгоритмах весьма различаются. На основе предложенных алгоритмов разработан свой алгоритм построения процесса работы творческой мастерской в объединении по интересам «Колорит».

Индукция. Прием, обеспечивающий «наведение на проблему». Педагогу необходимо подобрать такие индукторы, которые в комплексе будут воздействовать на когнитивную, мотивационную, эмоциональную сферы личности учащегося. Индуктор – средство активации творческой и исследовательской работы учащегося. В качестве индуктора могут быть использованы совершенно разные объекты (слово, стихотворение, изображение, звук, запах, цвет, знак, загадка, необычное задание), так как именно они должны мотивировать участников мастерской на активную деятельность. Все последующие действия педагога будут направлены на поддержание возникшего интереса к проблеме и создание условий для ее творческого разрешения.

Самоконструкция. Диалог учащегося с самим собой. Индивидуальная деятельность учащихся предполагает переход от эмоций к реальным действиям. Данный этап предполагает личное видение решения проблемы. После выполнения задания каждый учащийся сообщает свою точку зрения на вопрос, характеризует свое видение проблемы и варианты ее решения.

Социоконструкция. Выполнение задания в группе. Парная работа. Взаимная оценка индивидуально созданных проектов, позволяет учащемуся сопоставить свои знания с опытом товарища, скорректировать их и выдвинуть появившиеся идеи, которые будут озвучены на следующем этапе мастерской. На данном этапе дети объединяются в группы. Это самый плотный и продуктивный этап конструирования группового мнения, варианта решения проблемы.

Социализации. Соотнесение учащимися или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учащихся или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. На этом этапе дети учатся говорить. Мнение всех и каждого должно быть услышано. Это позволяет педагогу вести занятие в одинаковом темпе для всех групп.

Афиширование. Далее результаты работы групп предлагаются для рассмотрения всем участникам мастерской, организуется афиширование работ детей и педагога, презентация различных точек зрения на проблему в форме текстов, стихотворений, рисунков, схем, проектов. На данном этапе формируется творческий коллективный опыт.

Разрыв. Внутреннее осознание участниками мастерской того, чего они не знали и не чувствовали раньше. Кульминация творческого процесса, переход к новому осознанию явления.

Рефлексия. Последний обязательный этап. Это самоанализ, анализ движения собственной мысли, чувства, знания, мироощущения. Внимание к информации, полученной в процессе рефлексии, поможет педагогу скорректировать свою дальнейшую работу в данном коллективе с учетом проявившихся индивидуальных особенностей учащихся. Этот этап особенно важен для педагога.

Панель. Фронтальное обсуждение возникшей проблемы. На панели все желающие высказываются по сути новой проблемы, нового видения объекта изучения, тех чувств, которые возникли на мастерской. Данный элемент мастерской может быть включен на различных этапах занятия.

Главной задачей педагога в технологии творческих мастерских является подбор заданий для учащихся, чтобы каждый из них смог найти для себя посильное и, самое главное, интересное задание, которое бы стимулировало его к дальнейшей творческой деятельности. Задания не должны быть очень простыми, в каждом из них должна быть какая-то загадка, тайна, недосказанность. У учащегося не должно быть прямого пути к истине, и мастер не должен вести к ней. В результате выполнения заданий он выберет свой путь к познанию, руководствуясь только своей интуицией, и своим знанием, а роль педагога хорошо подготовить заданиям и не вмешиваться в самостоятельный процесс освоения нужной информации.

В ходе мастерской учащимся предлагаю задания, постепенно подводящие их к осознанию познавательной проблемы, определяющие примерную последовательность движения к ее решению, но каждый участник мастерской ставит для себя собственный, наиболее важный и актуальный на данном этапе саморазвития вопрос, подбирает соответствующие своим личностным особенностям варианты его разрешения. Работая в творческой мастерской «каждый имеет право высказать свою точку зрения», «уважать мнение партнера», «каждый имеет право на ошибку», «важно все: наши знания, чувства и эмоции». Творческие мастерские интересно и плодотворно проводить в рамках подготовки к конкурсам и выставкам: «Моя зеленая планета», «Новогодие», «Пейзаж», «Натюрморт», «Подводный мир», «Домики».

Результатом работы мастерской становится не только реальное знание или умение, важен сам процесс постижения истины и создание творческого продукта. При этом важнейшим качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество.

Чтобы владеть своими творческими способностями, необходимо ежедневно использовать их на практике. Участие в выставках, конкурсах, фестивалях способствует развитию ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, способствует формированию предметных умений и универсальных учебных действий моих учащихся. Показателем роста творческих способностей учащихся являются результаты их участия в мероприятиях разного уровня: конкурсах, выставках, смотрах.

В итоге обработки результатов изучения мотивов участия учащихся в совместной деятельности можно отметить, что учиться в пространстве творческих мастерских детям нравится. Наблюдая за учащимися, увлечёнными коллективной работой, замечаю, что каждый ребёнок чувствует свою значимость и важность в общем деле, значимость личного вклада в результат совместной деятельности. Технология творческих мастерских ставит учащегося в позицию активного деятеля, раскрывает его потенциальные возможности, развивает его личное своеобразие, стимулирует поиск новых знаний. Через коллективную деятельность развивается потребность в эстетическом общении и интерес к творческой деятельности. Успех способствует проявлению положительных взаимоотношений со сверстниками, развивает умение сотрудничать, взаимодействовать, договариваться, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою позицию, понимать и ценить творчество других.