Текст книги "От идеи до реализации: технология творческой мастерской как средство развития креативного потенциала учащихся"

Заключение

В мастерской каждый учащийся проявляет индивидуальный стиль исследовательской, творческой деятельности, строит свой путь к знаниям. В процессе ведения мастерской создаются условия для выявления проблемы, постановки вопросов и путей их решения. Позиция педагога предполагает консультирование учащихся, помощь им в организации учебной работы и осмыслении осваиваемых способов деятельности. Таким образом происходит формирование нового знания, выстроенного на основе личного опыта ребёнка.

Созданная творческая атмосфера в детском коллективе, взаимодействие всех участников (детей, педагога, родителей) способствует объединению детей и взрослых, обеспечивает условия для толерантного общения, диалога и достижения взаимопонимания между участниками творческой мастерской.

Успех – это состояние человека, качественная характеристика деятельности, чувство уверенности в собственных силах, позитивная оценка себя, вера в то, что можно достичь высоких результатов. Творческая мастерская позволяет обрести учащимся ощущение успешности, моделируя творческую деятельность.

Резюмируя, хочется еще раз отметить, что при наличии желания и правильного использования методов обучения, у каждого из нас появляется возможность развивать творческий потенциал ребенка, что будет являться гарантией качества его дальнейшей жизни.

Литература

– Ачаповская, М. З. Использование активных методов обучения для проведения практических занятий: методические рекомендации / М. З. Ачаповская. Минск, 2010. 103 с.

– Белова, Н.И., Наумова, Н. Н. Экология в мастерских: Методическое пособие. – СПб.: «Паритет» (Серия «Педагогическая мастерская»), 2004. 224 с.

– Белова, Н.И., Мухина И. А. Педагогические мастерские: теория и практика. СПб., 1998. 318 с.

– Буйлова, Л. Н. Педагогические технологии в дополнительном образовании детей: теория и опыт / Л. Н. Буйлова. М., 2002.

– Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей. – 2-е изд. / Н.И.Запрудский. – Минск., 2004. – 288 с. – (Мастерская учителя).

– Матюшкин, А. М., Снек, Д. А. Одаренные и талантливые / А. М. Матюшкин, Д. А. Снек // Вопросы психологии. – 1982. №4 – С.88.

– Мосина, Ю. В. Современные подходы к использованию педагогических технологий / Ю. В. Мосина // Педагогический калейдоскоп. – Ярославль. №1. – 1999. – с. 26—28.

– Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. М, 2000.

– Окунев, А. А. Урок? Мастерская? Или… / А. А. Окунев. – М.: Просвещение, 2001.

– Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учебное пособие / А. П. Панфилова. М., 2009. – 192 с.

– Петрова, С. Н. Организация творческих мастерских в условиях дошкольной образовательной организации / С. Н. Петрова // Методист. – 2019. №9. – С.52.

– Электронный сборник педагогических публикаций «Вестник Просвещения» Липецк. 2018. – С.59. – Режим доступа: www.vestnikprosveshheniya.ru

Приложение

Методика изучения мотивов участия учащихся в совместной деятельности

(разработана Л. В. Байбородовой)

Цель: выявление мотивов участия детей в деятельности.

Детям предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности, и рядом с каждым номером варианта ответа проставить цифру от 3 до 0.

Для ответа используется следующая шкала:

3 привлекает очень сильно;

2 привлекает в значительной степени;

1 привлекает слабо;

0 не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности:

– Интересное дело.

– Общение с разными людьми.

– Помочь товарищам.

– Возможность передать свои знания.

– Возможность проявить творчество.

– Приобретение новых знаний, умений.

– Возможность руководить другими.

– Участие в делах своего коллектива.

– Возможность заслужить уважение товарищей.

– Желание сделать доброе дело для других.

– Возможность выделиться среди других.

– Возможность выработать у себя определенные черты характера

Дети отвечают на вопросы, и ставят оценку напротив каждого пункта.

Обработка и интерпретация результатов.

Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) коллективистские мотивы (пункты 3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (пункты 1, 2, 5, 6, 12);

в) престижные мотивы (пункты 7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия учащихся в деятельности.