Текст книги "Тезисы докладов и сообщений участников III межрегиональной практической конференции"

Опыт реализации инновационного проекта «ступени мастерства чирлидера» для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями в развитии в рамках программы внеурочной деятельности физкультурно-спортивной направленности (из опыта работы ГБОУ «Областной центр диагностики и консультирования»)

Иванова Елена Юрьевна, кандидат педагогических наук, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель высшей квалификационной категории

Тянюгина Мария Валентиновна, учитель по адаптивной физической культуре

Колбичева Екатерина Александровна, тьютор

(Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Областной центр диагностики и консультирования», г. Челябинск),

Россия

Аннотация. В статье представлен практический опыт работы общеобразовательного учреждения по оказанию комплексной психолого-медико-педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра. Авторы раскрывают основные направления в обучении, воспитании, социализации посредством занятия спортом и лечебно-профилактической работе с обучающимися в условиях школы.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, социализация, индивидуальная образовательная программа, адаптированная общеобразовательная программа, лечебно-профилактические мероприятия, чирлидинг.

Государственное бюджетное общеобразовательное учрежедние «Областной центр диагностики и консультирования» – далее ГБОУ ОЦДиК) включает в себя три структурных подразделения: учебно-коррекционное отделение для детей со сложным дефектом (РАС и интеллектуальными нарушениями), центральную психолого-медико-педагогическую комиссию и реабилитационное отделение для подростков с девиантным поведением. В 2023—2024 учебном году в учебно-коррекционном отделении ГБОУ ОЦДиК обучается 54 ребенка. Обучение детей осуществляется по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.3 и 8.4). В «Областном центре диагностики и консультирования» реализуется комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.

Учебный процесс в ГБОУ ОЦДиК сочетается с лечебно-оздоровительными мероприятиями. На базе ГБОУ ОЦДиК имеется бригада врачей-специалистов узкого профиля, участвующая в работе специализированных комиссий. Наши специалисты умеют работать с детьми с различными отклонениями в развитии, с ограниченными возможностями здоровья. В течение года проводятся медицинские осмотры обучающихся с РАС врачами шести специальностей: педиатром, психиатром, неврологом, офтальмологом, оториноларингологом, ортопедом. Учитывая особенности детей, медицинские осмотры организованы в наиболее комфортных условиях, в игровой форме с игрушками, книжками. Каждому ребенку назначается определенное время и уделяется достаточно внимания. Если ребенок боится белых халатов, специалист снимает на время халат.

При анализе состояния здоровья школьников с РАС отмечается, что каждый ребенок имеет в среднем 4 заболевания различных органов и систем. У каждого ребенка имеется заболевание нервной и костно-мышечной систем, 45% имеют болезни эндокринной системы и врожденные аномалии, 20% страдают нарушениями зрения, от 6 до 10% детей имеют болезни органов дыхания и пищеварения. По результатам медицинского осмотра школьников планируются оздоровительные мероприятия, которые направлены на охват основных классов заболеваний. Лечебно-оздоровительные мероприятия проводятся со школьниками в течение учебного года и во время каникул. Особое внимание уделяется лечебно-охранительному режиму. Большое значение имеет правильно составленное расписание учебных занятий, длительность уроков и перемен, основных и дополнительных каникул. Большое внимание уделяется занятиям, прогулкам и играм на свежем воздухе, выездам на экскурсии. В лечебно-оздоровительной работе с обучающимися с РАС используются наиболее эффективные методики медикаментозного и физиотерапевтического лечения. В Центре имеется физиотерапевтический кабинет с более чем 15 видами лечебных процедур. Наш Центр – единственное образовательное учреждение в России, которое широко применяет физиотерапевтическое лечение у детей с РАС и сочетает учебный процесс с лечебно-оздоровительными мероприятиями.

В 2021 году рамках реализации проекта «Доброшкола» (Федерального проекта «Современная школа» Национального проекта «Образование») произошло обновление материально-технической базы учебно-коррекционного отделения: оснащенны современным интерактивным оборудованием, специализированные кабинеты для индивидуальных занятий с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и педагогом-психологом, кабинеты адаптивной физкультуры – интерактивным скалодромом и интерактивным физкультурным комплексом, театрального искусства, мультстудии, домоводства.

В течение учебного года в учебно-коррекционном отделении проводятся психолого-медико-педагогические консилиумы. В состав консилиума кроме педагогических работников: учителей, учителей-логопедов, учителей-дефектологов и педагогов-психологов, обязательно входят медицинские работники – врач-психиатр и врач-педиатр. На установочном консилиуме оценивается состояние здоровья каждого ребенка, сопутствующие заболевания, а также уровень и отклонения в развитии детей, их способности и увлечения. В отношении каждого ребенка принимается решение о направлении обучающих и развивающих методик и на какие отклонения в состоянии здоровья обращать особое внимание. На текущем и заключительном консилиумах педагоги докладывают о результатах обучения и воспитания по адаптированным образовательным программам и планах дальнейшего развития обучающихся.

Большое внимание уделяется физкультурно-спортивному направлению при обучении детей с тяжелыми множественными нарушениями в развитии: кроме уроков по адаптивной физкультуре, музыкально-ритмических занятий в Центре проводятся спортивные секции по общей физической подготовке, легкой атлетике, бадминтону и чирспорту.

Программа «Ступени мастерства чирлидера» реализуется в ГБОУ ОЦДиК уже на протяжении двух лет. Актуальность программы обусловлена большим интересом к данному виду деятельности среди детей. При разработке настоящей программы использованы результаты научных исследований и практической деятельности ведущих тренеров-преподавателей по подготовке чирлидинговых команд различных возрастных групп, данные научных исследований по проблемам теории и методики дошкольного возраста, практические рекомендации специалистов по спортивной медицине, возрастной физиологии и психологии.

Данная программа представляет один из путей совершенствования физического воспитания средствами чир спорта. Для подготовки и участия в соревнованиях, в рамках данной комплексной и вариативной программы, формируются группы переменного состава, что даёт возможность самосовершенствования. Всё это развивает морально-волевые качества лидера, умение сотрудничать, так как «чирлидинг» – командный вид.

Основное содержание чир спорта, чирлидинга составляют:

– упражнения основной гимнастики (строевые, общеразвивающие, прикладные);

– упражнения без предмета, ритмика (равновесия, повороты, вращения, прыжки);

– элементы акробатики; пирамиды;

– элементы хореографии;

– упражнения с предметами (помпонами);

– элементы пантомимы;

– спортивные танцы;

– актёрское мастерство, сценическое движение, театрализация.

Данная программа развивает навыки и умения посредством занятий, фестивалей и соревнований, что является разными формами и методами обучения, ведущими к главной цели, и дающим, благодаря такому приёму и подходу, гармоничное воспитание, выявление одарённых детей и развитие личностных, лидерских качеств.

Также в данной программе есть сочетание базового, общего подхода с индивидуальным, возможностями саморазвития и продвижения. В одной команде могут по данной программе одновременно заниматься дети начальной, средней и высокой физической подготовки. Имеющие желание и успешно сдавшие нормативы и тесты, обучающиеся имеют возможность участвовать в фестивалях и соревнованиях всех категорий и рангов.

В итоге реализации данной программы, обучающиеся учебно-коррекционного отделения в 2023 году, принимали участие в Международных соревнованиях по чирлидингу в г. Астане и завоевали 5 золотых медалей в командных и индивидуальных состязаниях. В декабре 2023 года наша команда приняла участие в Межрегиональных рейтинговых соревнованиях в г. Пермь.

Анализируя опыт работы с детьми с РАС в рамках начального школьного образования в ГБОУ ОЦДиК, можно сделать вывод, что только в тесном взаимодействии специалистов (педагогов и медицинских работников) с родителями, проводя постоянную целенаправленную коррекционно-развивающую и лечебно-оздоровительную работу, можно добиться хороших результатов в обучении, социализации и успехов в развитии и совершенствовании личности таких детей.

Современные технологии развития речи воспитанников с особыми образовательными потребностями

Кадкина Татьяна Николаевна

Сметаненко Екатерина Юрьевна

Воспитатели группы комбинированной направленности

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение №46 «Незабудка» поселка Серебряный Бор Нерюнгринского района

Республики Саха (Якутия)

Аннотация. Проблема формирования речи у детей дошкольного возраста актуальна на сегодняшний день. Успешное решение этой задачи необходимо как для подготовки детей к предстоящему школьному обучению, так и для комфортного общения с окружающими. В последнее время все чаще поднимается вопрос о применении инновационных технологий в ДОУ, так как внедрение инноваций в работу образовательного учреждения – важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования.

Ключевые слова: Су-Джок, IT– технологии, нетрадиционные технологии, проектная деятельность, экспериментальная деятельность, пескотерапия,

Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция – назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, так и обмен информацией. Значительную часть детей с ограниченными возможностями здоровья составляют дети с тяжелыми нарушениями речи. Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

Педагогическая работа с данной категорией воспитанников предполагает создание специальных условий в соответствии с их особыми образовательными потребностями для успешного освоения обязательного минимума содержания образования в условиях ДОУ.

Таким образом, мы, поставили цель своей работы: оказание своевременной коррекционно – развивающей помощи детям дошкольного возраста с речевыми нарушениями с использованием современных технологий развития речи в сотрудничестве с родителями (законными представителями) воспитанников.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

– Осуществлять коррекцию речевых нарушений у дошкольников с ОВЗ с использованием современных технологий развития речи;

– Воспитывать у детей стремление преодолевать речевые недостатки, сохранять эмоционально – личностное благополучие;

– Организовывать взаимодействие с семьями по обучению родителей эффективным приемам современных технологий развития речи.

Использование здоровьесберегающих технологий в деятельности педагога становится перспективным средством коррекционно – развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Внедрение здоровьесберегающих технологий оптимизирует процесс коррекции речи детей, развитие мелкой моторики напрямую связано с развитием речи, использую пальчиковые игры по лексическим темам. Таким образом, развиваем координацию движений пальцев и кисти рук, активизирую словарь, развиваем у воспитанников психические процессы: мышление, внимание, память, воображение.

Обязательно включаем в работу упражнения артикуляционной гимнастики. Подбираем упражнения для отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения определенного звука. Для поддержания интереса к упражнениям использую игрушки, карточки, стихи Н. В. Нищевой, эпизоды мультфильмов, презентации, сказки Веселого Язычка.

В своей практике мы применяем Су-Джок – массажеры в виде массажных шариков в комплекте с массажными металлическими кольцами. Шариком можно стимулировать зоны на ладонях, а массажные колечки надеваются на пальчики. Массаж оказывает общеукрепляющее воздействие, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц.

Для нормализации речи особое внимание уделяем дыхательной гимнастике, так как правильное речевое дыхание – основа для нормального звукопроизношения, речи в целом.

Включаем в образовательную деятельность элементы театрализации (устранение недостатков речи с помощью движений). Во время таких упражнений развивается правильное речевое дыхание, формируется понимание темпа, ритма, выразительности музыки, движений и речи, умение перевоплощаться и выразительно двигаться в соответствии с выбранным образом, проявляя и развивая тем самым свои творческие способности.

В инновационном педагогическом проекте ДОУ «Образовательный туризм – эффективный инновационный ресурс непрерывного образования воспитанников в современном поселковом ДОУ» одним из направлений является образовательное пространство IT-технологии, где реализуется дополнительное образование для детей ОВЗ «Школа Мудрой Совы». В настоящее время уже невозможно себе представить развитие современного общества без информационно – коммуникационных технологий. Сегодня ИКТ начинают занимать свою нишу и в коррекционной деятельности: просмотр презентаций и видеороликов по лексическим темам, развивающие игры на интерактивной доске.

В своей работе мы так же используем экспериментальную деятельность, как средство повышения речевой активности у детей с ЗПР. работа показывает, что одним из удачных способов обогащения расширения словаря, коррекции речевого развития и повышения речевой активности является экспериментальная деятельность.

Основной формой деятельности дошкольников с ОВЗ является игра, поэтому использование игровых технологий на коррекционных занятиях, считаем необходимым. Подбираем игры и игровые приёмы, направленные на коррекцию всех речевых компонентов и психических функций.

Игры для коррекции звукопроизношения: «Кто дольше» (для длительного изолированного произношения звука), «Собери грибочки» (за правильно произнесенный звук или слог), «Логопедическое лото», игры – бродилки, звуковые дорожки, лабиринты;

Игры для формирования фонематических представлений: «Поймай звук», «Поезд», «Пройди по лабиринту», «Закрой окошки в звуковом домике», «Магазин», «Слоговая дорожка»;

Игры для развития зрительно-моторных представлений: «Рисуем шнурочками», «Волшебные узоры», «Сложи узор», «Рисуем двумя руками»;

Игры для развития лексико – грамматического строя речи: «Чудо-дерево», «Путаница», «Кто что потерял?», «Чьи хвосты, уши, лапы?», «Назови одним словом», «Четвертый лишний», «Доскажи словечко», «Кто что делает», «Наоборот»;

Игры для подготовки к обучению грамоте: подвижная игра «Слоги на дороге», «Звуковая тропинка», «Читаха – черепаха», «Прочитай по первым буквам».

В своей группе мы используем пескотерапию, разнообразили применение приемов пескотерапии в индивидуальной работе: рисование на песке пальцами, ватной палочкой и так далее (букв, геометрических фигур, рисунков), заполнение песком трафаретов, раздувание песка через трубочку на изображениях, выкладывание камешков при автоматизации звуков, подборе слов – признаков, действий

Мы ведём активную работу по сетевому взаимодействию и сотрудничеству с социальным партнером – Библиотека №3 п. Серебряный Бор Строковой Еленой Александровной. У нас в группе проходят тематические встречи с библиотекарем. Детям рассказывают об истории происхождения книги, о печати и производстве, как книги важны для нас. Тематические встречи проходят по лексическим темам недели групп ДОУ. В библиотеке часто звучат стихи поэтов в прочтении наших ребят. Сотрудничество библиотеки и детского сада – очень важное направление нашей деятельности по формированию интереса дошкольников к чтению. Основной задачей, при совместном партнерстве, которую ставят библиотеки и ДОУ – это повышение уровня познавательного интереса детей дошкольного возраста через приобщение их к культуре чтения художественной литературы

Мы активно взаимодействуем с семьями воспитанников. Основная задача педагога – при организации работы с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного процесса. Взаимодействие с семьями воспитанников стало неотъемлемой частью нашей работы. Согласованные действия педагогов и близких людей благотворно влияют на развитие речи детей, воспитание и обучение дошкольников.

В результате использования представленных современных технологий развития речи в коррекционной работе: развиваются все компоненты речевой деятельности, формируются коммуникативные навыки; улучшаются внимание, восприятие. Следовательно, данные технологии способствуют повышению эффективности и качества коррекционной работы с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья.

Список литературы

1.Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольника. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Москва; 2010 ISBN 978-5-86775-643-7.

2.Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2019.

3.Акименко В. М. Новые педагогические технологии: учебно-методическое пособие. зд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.

4.Нищева Н. В. Планирование коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Интернет ресурсы. 2-е изд., доп. и испр. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. – 176 с.

Развитие эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития

Калгина Елена Александровна,

педагог дополнительного образования

Муниципального бюджетного учреждения

дополнительного образования Центр «Новая Авеста»,

г. Екатеринбург, Россия

Аннотация. В статье рассматриваются особенности работы по развитию эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития.

Ключевые слова: эмоционально-волевая сфера, задержка психического развития, игра.

Большую роль в становлении личности ребенка играет развитие эмоционально-волевой сферы. Эмоционально-волевая сфера – это свойства личности, отражающие содержание, качество и динамику эмоций и чувств.

Зрелость эмоционально-волевого компонента личности играет важную роль в успешной адаптации и социализации детей в обществе. Так как эмоции тесно связаны со многими познавательными процессами, нужно не только повышать уровень интеллектуального развития детей, но и развивать эмоциональную сферу и формировать коммуникативные навыки.

Задержка психического развития (далее – ЗПР) – это нарушение темпа психического развития, которое сопровождается отставанием в развитии психических функций: внимания, мышления, речи, навыков чтения и т. д. Подобные нарушения психического развития обратимы: с возрастом психическое состояние и интеллект ребенка приходят в норму.

Причины нарушения темпа развития: сочетание биологических (болезни и травмы) и социальных факторов (неблагоприятное влияние окружающей среды, в которой ребенок растет).

Основные трудности эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР: неумение управлять своими эмоциями и выражать их в приемлемой форме. Для данной категории детей свойственна частая смена настроения, повышенная тревожность, неуверенность в себе, вспышки страха, аффективные действия. Даже самые незначительные трудности могут вызвать бурю эмоций, с которыми ребенку трудно совладать.

Таким детям трудно дифференцировать свои эмоции, хотя по внешнему виду собеседника они вполне способны понять, какие чувства тот испытывает. Им гораздо комфортней находиться одним, нежели в детском коллективе, где необходимо уметь контролировать проявления своих эмоций и уметь договариваться. Детям с ЗПР сложно устанавливать контакты в детском коллективе, потому что им трудно понять правила общения между детьми, между детьми и взрослым, трудно придерживаться установленных в коллективе правил.

Все это указывает на необходимость проведения психолого-педагогических мероприятий, способствующих развитию и социальной адаптации детей с ЗПР.

Для достижения положительной динамики результатов при работе с детьми с ЗПР, необходимо учитывать основные периоды развития ребенка и свойственные ему достижения и особенности.

Говоря о развитии эмоционально-волевой сферы младших школьников с ЗПР, можно выделить следующие направления работы:

– научить ребенка нормам социального взаимодействия: научить ребенка действовать исходя из норм поведения в различных видах деятельности и в повседневной жизни;

– научить ребенка понимать и распознавать собственные эмоции для того, чтобы уметь управлять своими эмоциями в разных ситуациях;

– научить ребенка правильно понимать свои эмоциональные реакции и реакции других людей, регулировать свое поведение.

Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка осуществляется по средствам разных видов деятельности: изобразительной, двигательной, познавательной и игровой.

Игра – важное средство коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР, в процессе которой дети могут проявить подавляемые негативные эмоции и страхи.

Игра помогает в развитии внимания, фантазии, умения концентрироваться на определенном виде деятельности, самостоятельно мыслить, ориентироваться в различных ситуациях.

Работая над развитием эмоционально-волевую сферы детей с ЗПР следует использовать развивающие игры разной направленности.

Какие приемы можно использовать для коррекции эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР:

– Игры и упражнения, направленные на развитие невербального общения (понимание мимики и пантомимики). Такие игры помогут детям научиться выражать различные эмоциональные состояния, которые отражают переживание телесного и психологического удовольствия и неудовольствия. Научат детей осознавать и управлять пространством своего тела.

– Игры на выражение отдельных черт характера (выразительное изображение положительных и отрицательных черт характера, сопоставление их между собой). Такие игры помогают детям в формировании навыков самоконтроля, умению выражать негативные эмоции в социально приемлемой форме.

– Упражнения и игры, направленные на снятие психоэмоционального напряжения, обучение детей навыкам произвольного расслабления.

– Коллективные игры: развитие навыков совместной деятельности, умения разрешать конфликтные ситуации конструктивными способами.

Игра обладает не только коррекционной функцией, но еще несет в себе развивающий, воспитательный, диагностический и лечебно-профилактический потенциал.

Также одним из эффективных методов коррекционного воздействия помимо игровой деятельности является арт-терапия.

Арт-терапия – это отрасль педагогической и психологической науки, изучающая закономерности воспитания и развития человека средствами искусства. Задача арттерапии помочь детям научиться понимать себя и повысить уверенность в своих силах.

Чтобы работа была эффективнее важно соблюдать следующие принципы и правила коррекционной работы с детьми с ЗПР:

– Применять индивидуальный подход. Важно учитывать особенности и возможности каждого ребенка. Хвалить детей за малейший успех: дети должны чувствовать уверенность в своих силах, пережить радость от преодоленной трудности.

2. Не допускать утомления. Давать ребенку время для отдыха. Не стоит требовать от ребенка быстрого включения в работу и отвлекать на какие-либо дополнения, уточнения или инструкции в момент выполнения задания, т. к. процесс переключения у детей с ЗПР снижен.

3. Создавать доброжелательную атмосферу общения взрослого с детьми и детей между собой. Речь педагога должна быть плавной и спокойной. При необходимости с повтором основных моментов.

5. Применять различные формы работы, для достижения поставленных целей и задач. Использовать материалы различной степени сложности, с учетом интересов и возможностей детей.

Учить детей выражать и регулировать свои эмоции – важная составляющая гармоничного развития личности. Но самое главное – открыть в каждом ребенке уникальный внутренний мир, где они смогут найти ресурсы для того, чтобы справиться с любой жизненной ситуацией.

Список литературы

1. Жавнерко А. П. Особенности эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития в контексте их социализации // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. LXI междунар. науч.-практ. конф. №2 (59). – Новосибирск: СибАК, 2016.

2. Мардахаев Л. В. Социально – педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: Издательство Юрайт, 2018. – 343 с.

3. Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми задержкой психического развития. М.: Владос, 2004. – 126 с.