Текст книги "Тезисы докладов и сообщений участников III межрегиональной практической конференции"

Организация проектной деятельности на логопедических занятиях

Еделькина Татьяна Дмитриевна

учитель-логопед в. к. к.

Сирина Татьяна Викторовна

учитель-логопед в. к. к.

МАУ ДО Центр «Семья и школа

Россия, г. Екатеринбург

Аннотация. Использование современных образовательных технологий в работе учителя-логопеда позволяет повысить результативность и эффективность учебного процесса. Проектная деятельность обучающихся логично вписывается в структуру логопедического занятия, она позволяет не только активизировать познавательную деятельность, но и совершенствовать речевое развитие детей, предусматривает овладение обучающимися специальными (языковыми, речевыми) и общеучебными умениями, которые формируются не изолированного друг от друга, а в едином русле развития познавательной деятельности. В комплексе это позволяет детям комфортно чувствовать себя на занятиях, развивать социальные связи, активизировать мыслительную деятельность, развивать психические функции, речь, повышает интерес детей к занятиям и эффективность закрепления полученных на занятиях результатов. Представляем опыт реализации 2 проектов: «Таинственный мир звуков», «Откуда пришли слова». Статья будет полезна учителям-логопедам, педагогам начальных классов.

Ключевые слова: образовательные технологии, проектная деятельность, коррекционно-образовательный процесс, результаты коррекционной работы, метапредметные и личностные результаты.

Учитель-логопед находится в постоянном поиске путей совершенствования коррекционного процесса. Значимым становится вопрос использования в практике современных образовательных технологий с учетом специфики индивидуальных познавательных и социальных способностей детей с особыми образовательными потребностями.

Технология проектирования является одной из базовых образовательных технологий, нацеленных на формирование деятельности, позволяющей эффективно действовать в реальной жизненной ситуации, продуктивно общаться в различных коллективах, разнообразно интегрируя в своей деятельности имеющиеся способности и сформированные навыки. Использование технологии проектирования в коррекционно-образовательном процессе помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Все перечисленные выше качества способствуют успешному обучению детей в школе. Поэтому мы решили применять в своей деятельности данную технологию.

На своих занятиях мы реализуем разные проекты. Представляем опыт реализации 2 проектов:

– «Таинственный мир звуков»;

– «Откуда пришли слова».

Творческо-исследовательский проект «Таинственный мир звуков»

Цель проекта: осознание положения органов артикуляции при произношении звуков речи через создание буклета «Таинственный мир звуков».

Задачи:

– знакомство с органами артикуляции;

– определение органов артикуляции, принимающих участие в

произношении звука, над постановкой которого ведется работа на занятии;

– выявление особенностей положения органов артикуляции при

произношении нужного звука;

– совершенствование артикуляционной моторики.

Участники проекта: учащиеся 1 классов, посещающие индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения.

Продолжительность проекта: краткосрочный (1 месяц).

Тип проекта: творческо-исследовательский, индивидуальный.

Ожидаемые результаты

План реализации проекта «Таинственный мир звуков»

Творческо-исследовательский проект «Откуда пришли слова»

Цель проекта: формирование у детей с ОВЗ интереса к русскому языку через создание книги «Откуда пришли слова».

Задачи:

– формирование осознанности правильного написания словарных слов;

– уточнение и обогащение словаря детей;

– совершенствование лексико-грамматического строя речи;

– формирование умения работать со словарем;

– знакомство с этимологией слова.

Участники проекта: обучающиеся второго класса, посещающие логопедические занятия, учитель-логопед, родители.

Продолжительность проекта: долгосрочный (один учебный год).

Тип проекта: творческо-исследовательский, групповой.

Ожидаемые результаты

План реализации проекта«Откуда пришли слова»

Таким образом, проектная деятельность обучающихся логично вписывается в структуру логопедического занятия, она позволяет не только активизировать познавательную деятельность, но и совершенствовать речевое развитие детей, предусматривает овладение обучающимися специальными (языковыми, речевыми) и общеучебными умениями, которые формируются не изолированного друг от друга, а в едином русле развития познавательной деятельности. Метод проектов позволяет связать элементы теории непосредственно с их применением в речевой практике, способствует формированию и совершенствованию разных видов речевой деятельности.

Список литературы

1. Воронцов А. Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя. – М.: Просвещение. 2011 г.

2. Засоркина Н. В., Шатилова М. Ю. Метод проектов в начальной школе. Система реализации. Волгоград: «Учитель». 2010 г.

3. Землянская Е. Н. Учебные проекты младших школьников //

Начальная школа. 2005. №9.

4 Иванова Н. В. Возможности и специфика применения проектного

метода в начальной школе. // Нач. школа. – 2004. – №2.

5. Лужина М. Г. Деятельностный подход к обучению на логопедических занятиях в ДОУ. Журнал «Логопед» №2, 2008 г. Москва, «Сфера».

6. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя – М.: Просвещение, 2011 г.

7. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практич. пос. для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2003 г.

8. Терехова А. П. Проектная деятельность на логопедических занятиях. Журнал «Логопед» №3, 2009 г., Москва. «Сфера».

9. Ушакова О. Д. Откуда пришли слова. Этимологический словарик школьника. Издательский Дом «Литера», 2013 г.

Нейропсихологический подход в работе над устранением активационного дефицита медлительных детей

Зверева Луиза Вениаминовна, учитель-дефектолог,

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Областной центр диагностики и консультирования»,

город Челябинск, Россия

Палкетова Лариса Вениаминовна, учитель-логопед,

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Областной центр диагностики и консультирования»,

город Челябинск, Россия

Аннотация. В статье описаны особенности поведения медлительных детей, и рассматривается причина их школьной неуспеваемости. Данная причина объясняется с точки зрения нейропсихологического подхода. Приведены рекомендации педагогам и родителям для работы с медлительными детьми.

Ключевые слова: медлительность, медлительные дети, школьная неуспеваемость, нейропсихологический подход, активационный дефицит, энергетический дефицит, рекомендации педагогам и родителям.

Родители, у которых растет медлительный ребенок, ежедневно сталкиваются с множеством трудностей. Всё начинается с того, что ребенок долго одевается, ему нужно много времени, чтобы проснуться с утра и привести себя в порядок, и ещё больше времени, чтобы вечером собраться ко сну. Взрослые жалуются на медлительность малыша, так как он медленно ест и нуждается в помощи при переодевании, устаёт от активных игр с другими детьми.

Проблему следовало бы начать решать, как можно раньше, но родители часто не обращают на эти особенности должного внимания, и ребёнок оказывается с нерешённой проблемой своей медлительности в школе. Там малыш начинает отставать от класса. Все уже заканчивают выполнять задание, а ребенок только собирается им заняться. Уже все с обеда идут на урок, а ребёнок только начинает обедать. Именно в такие моменты проявляется разница между флегматичными ребятами, которые хоть и мечтают на ходу, но все равно успевают за всеми, и истинно медлительными детками, чья подвижность нервных процессов значительно отличается от большинства сверстников. Эти медлительные дети быстро начинают уставать, поскольку обычная школьная жизнь для них превращается в марафон. Им никогда не удаётся успеть за классом, и все это может закончиться депрессией или нервным срывом.

Как правило, с бытовой медлительностью своих степенных чад родители примиряются, просто освободив их от части домашних обязанностей, а в тяжелых случаях вообще от всех обязанностей по дому, оставив одну основную «хотя бы сделай уроки». Процесс «делания уроков» растягивается на 5—6 часов, занимая все свободное время после школы до поздней ночи, лишая ребенка отдыха, каких-то увлечений, общения с родными и друзьями. Рано или поздно подобная медлительность ребенка не может не вылиться в школьную неуспеваемость. Как бороться с медлительностью? А стоит ли вообще бороться с нервной системой ребенка и переделывать природу малыша? Может, лучше приспособиться к медлительности и подружиться с ней?

Что значит подружиться? Это значит – ближе познакомиться с механизмом инертности процессов нервной системы и понять, как с этим всем жить. Для начала необходимо чуть-чуть погрузиться в нейропсихологию. «С точки зрения нейропсихологического подхода причина нарушений учебных навыков кроется в дефицитах функциональных компонентов тех или иных отделов головного мозга. Для обеспечения процесса формирования учебных навыков человеку необходимо быть бодрствующим и достаточно сконцентрированным, но не перевозбужденным» [1]. То есть, «чтобы усваивать информацию, слышать собеседника, в нашем случае учителя, чтобы что-то изучать, запоминать, подкорковые структуры головного мозга должны обеспечить энергетическую базу для этих сложных энергоёмких процессов. Именно данный энергетический дефицит, то есть, функциональная недостаточность этой структуры головного мозга является основной причиной медлительности ребёнка». [2]

Так называемый первый энергетический функциональный блок регуляции сна и бодрствования влияет на следующие особенности в учебной деятельности младших школьников (на примере чтения). Наличие колебаний в темповых и качественных характеристиках чтения, особенно, если эти колебания резкие. Например, первая минута чтения нормальная, далее следует резкий спад скорости, и возрастает число ошибок. «Потеря» строки.

Дисфония, если она проявляется в качественном ухудшении голоса: изменения высоты, тембра и длительности. Чтение вслух смазанное и монотонное. Снижение осознанности чтения при увеличении его скорости. Проявление истощения через три минуты чтения: отказ, другие эмоциональные реакции на усталость. Данный пример ухудшения чтения позволяет предположить нарушения в других видах учебной деятельности.

Отметим и другие проявления дефицита энергетического обеспечения деятельности. Например, можно заметить трудности включения в задание. Очевидны колебания внимания: ребёнок как будто здесь, но его как бы и нет, наблюдается застывающий туманный взгляд. Предложенные динамические паузы имеют кратковременный эффект. Часто встречается эмоциональная лабильность, проявляющаяся в быстрой или интенсивной смене настроения от грусти до беспричинного веселья и обратно. До проявления усталости ученик способен совсем немножко писать, немножко читать. Много он способен делать только то, что ему нравится. Последняя особенность способна обмануть родителей. Они недоумевают, какие же у ребенка проблемы, если, например, с лего он способен играть очень долго. Объяснение следующее: если человек чем-то увлечен, и занятие приносит ему удовольствие, то отвечающая за эмоции лимбическая система способна совершенно естественным образом активировать человека, и он способен работать долго. Это необходимо учитывать, организовывая коррекционную работу с таким ребенком, чтобы была его максимальная включённость.

Какие могут быть рекомендации родителям и педагогам в связи с недостаточностью энергетического обеспечения деятельности у ребенка.

Учитывайте медленную автоматизацию навыка, соответственно увеличение времени и числа заданий на его отработку. Взрослые должны быть в курсе, что данный дефицит достаточно сложен в плане коррекции, любой материал усваивается трудно, медленно, процесс автоматизации любых навыков затрудняется.

В случае, когда перед педагогом оказался чрезвычайно утомляемый ребёнок, бледный, с прозрачной кожей, с видимой сосудистой сеткой на лице и теле; когда почти сразу становится очевидной неэффективность коррекционных занятий, несмотря на неоднократное закрепление материала, имеет смысл рекомендовать родителям консультацию невролога для медикаментозной поддержки и ускорения обменных процессов. В некоторых случаях требуется консультации эндокринолога, психиатра.

Поддержание режима дня. Ребёнку необходимо чётко, без сбоев, в одно и то же время вставать и отходить ко сну, принимать пищу.

Очень важен дробный и частый прием пищи, ведь любой перекус для ребенка с энергетическим дефицитом – это возможность восполнить силы организма и продлить свою работоспособность. Особые требования необходимо предъявлять к качеству пищи. Должна быть в свободном доступе вода, т.к. только с ней проходят все биохимические обменные процессы в организме. Прием быстрых углеводов надо свести к минимуму и заменить на сложные углеводы. В рационе должен быть соблюден баланс белков и жиров.

Особое внимание обратить на количество сна. Ребенок должен высыпаться. Продолжительность сна младшего школьника не менее десяти часов в сутки. Хроническое недосыпание отрицательно сказывается на активационном потенциале ребенка.

Чередование целенаправленной работы и отдыха, прогулок. Желательно через каждые 7—10 минут работы предлагать отдых и смену деятельности. На возражение родителей, что, если их ребенку дать отдых через такой короткий промежуток времени, то его потом будет не усадить, необходимо заметить, что уже через 20—25 минут работы наступает настолько сильное пресыщение и истощение, что короткого перерыва ребёнку действительно мало и тогда его уже точно не вернуть к работе. Поэтому промежутки целенаправленной деятельности не должны быть длительными.

Регулярные занятия спортом 2—3 раза в неделю для стабилизации тонуса, снятия напряжения, для увеличения выносливости. Выбирать можно по интересам: танцы, восточные единоборства, плавание, дыхательная гимнастика, детская йога. Истинно медлительному ребенку необходима не только тренировка скорости, но и умение снимать напряжение.

Сенсомоторная (двигательная коррекция). Очень важны упражнения на растяжку, релаксацию, с массажами и самомассажами (массаж ушных раковин, пальцев и ладошек). Научите пользоваться колючими мячиками и кольцами суджок самого ребёнка. Но не стоит ограничиваться только ими, так как, несмотря на их очень хороший терапевтический эффект, все проблемы активационного дефицита они не закрывают.

Эмоциональная составляющая: одобрение, мотивационная вовлеченность, заинтересованность.

Развитие энергоёмких функций: памяти и внимания. Коррекционную работу с ребенком надо выстраивать таким образом, чтобы учитывать эту особенность – развиваем память и внимание!

– Уважаемые взрослые, научитесь говорить медленнее, в более размеренном темпе. Ребёнку будет легче вас понимать. Если ребёнок медлителен, ему трудно успеть за темпом речи учителя в школе.

– И, наконец, последнее – будьте, пожалуйста, терпимее.

По результатам наблюдений за 4 медлительными детьми, у которых родители и минимум два педагога придерживались данных рекомендаций в течение 16 месяцев, есть все основания сделать следующий вывод. Все перечисленные выше рекомендации по устранению активационного (энергетического) дефицита совершенно точно помогают преодолеть медлительность, в той или иной степени. Стоит отметить, пожалуй, только два минуса данных рекомендаций. Они заключается не только в трудности их реализации, но и в том, что эффективность их не видна сразу. Эти рекомендации на долгосрочную перспективу – минимум месяц, а через год-два можно увидеть совершенно другого ребенка.

Список литературы

1.Захарова МН. Коррекция трудностей чтения, связанных с дефицитом энергетических аспектов деятельности. – URL: https://proshkola18.ru/pl/teach/control/lesson/view?id=141470864&editMode=0

2.Захарова МН. Коррекция трудностей чтения, связанных с дефицитом энергетических аспектов деятельности. – URL: https://proshkola18.ru/pl/teach/control/lesson/view?id=141470864&editMode=0

3. Айзман Р. И. Медико-биологические основы дефектологии. – М.: Юрайт, 2020. – 225 с.

4. Астапов В. М. Коррекционная педагогика с основами нейро– и патопсихологии. – М.: Юрайт, 2023. – 162 с.

5. Колганова В. С., Пивоварова Е. В. Нейропсихологические занятия с детьми. Часть 1. – URL: https://www.psyoffice.ru/

6.Кольцова М. М. Медлительные дети. – URL: https://vk.com/doc272255036_668200098?hash=hDjl4MWKU1sgV12sJmqOmJWAPXzcCmpeHGkCYqzfe4s

7.Рипа М. Д. Лечебно-оздоровительные технологии в адаптивном физическом воспитании: учеб. пособие для академического бакалавриата / М. Д. Рипа, И. В. Кулькова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2019. – 158 с.

Теоретический анализ этапов принятия родителями детей с ОВЗ

Злобина Елена Георгиевна

педагог-психолог, первая квалификационная категория

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Областной центр диагностики и консультирования

город Челябинск, Россия,

Аннотация. В статье рассматриваются стадии принятия родителями детей с ОВЗ на основе модели переживания горя, предложенной Э. Кюблер-Росс и других исследователей данной проблемы. Выделены следующие стадии: шок, отрицание, гнев, торг, депрессия, горе и печаль, реорганизация и адаптация.

Ключевые слова: дети с ОВЗ, стадии переживания горя, принятие.

Количество детей с ограниченными возможностями здоровья неуклонно растет во всем мире. В Российской Федерации по данным Министерства просвещения более 1,5 миллиона детей с ОВЗ, что составляет около 7% от общего числа детей в стране. Эти дети нуждаются в создании особых условий обучения и воспитания.

Основным институтом, играющим главную роль в воспитании и развитии ребенка, была и остается семья. Именно в семье ребенок усваивает все необходимые навыки поведения, представления о себе и о других, о мире в целом. Семья обеспечивает максимальное развитие его потенциальных возможностей и успешную интеграцию в общество [2].

Для семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, крайне важными становятся такие функции, как коррекционно-развивающая, компенсирующая и реабилитационная, целью которых является восстановление психофизического и социального статуса ребенка, достижение им социальной адаптации. Поэтому правильное отношение семьи к болезни ребенка, к его проблемам и трудностям – это важные факторы реабилитации растущей личности. Но для того, чтобы сформировать правильное отношение к ребенку, к его трудностям семья должна суметь принять ребенка таким, какой он есть, со всеми его особенностями, трудностями, проблемами. Только после такого безусловного принятия и понимания проблем ребенка возможно создание необходимой для развития и социализации ребенка воспитательной среды в семье.

К сожалению, процесс принятия особенностей своего ребенка может растянуться на длительное время.

Появление в семье ребенка с ОВЗ расценивается как «горе», и, естественно, родителям очень сложно принять сложившуюся ситуацию [3].

В этапах переживания и принятия семьей особенностей ребенка можно проследить аналогию с этапами переживания горя, такими как отрицание, гнев, торг или сделка, депрессия, принятие. Это естественный диапазон чувств, испытываемых человеком, столкнувшимся с любой травмирующей ситуацией. Стадии переживания горя могут идти последовательно или существовать одновременно, могут длиться разные периоды [1].

Соответственно, чем быстрее родители пройдут все стадии и смогут принять своего ребенка, тем раньше они смогут начать эффективно работать с проблемой, оказывать ребенку необходимую коррекционно-развивающую помощь.

Находясь на разных стадиях, родители по-разному воспринимают информацию о своем ребенке, которую предлагают им специалисты: от полного отрицания и неприятия до проявления заинтересованности, и сотрудничества. Поэтому при проведении консультирования необходимо учитывать, на какой стадии «проживания горя» находится родитель.

Так, Элизабет Кюблер-Росс описывает шесть стадий: первоначальный шок; неверие и отрицание; гнев и негодование; депрессия и уныние; торг; принятие [1].

Американский психиатр Ребекка Вулис типичными реакциями считает отрицание, печаль, гнев. Первая реакция – шок и отрицание. Родителям трудно поверить в случившееся в течение нескольких дней, недель, месяцев и даже лет.

Эрнст Шухардт выделяет семь кризисных состояний семьи, в которой рождается ребенок с ограниченными возможностями здоровья: неизвестность, неопределённость; известность, определённость; агрессия; активная хаотичная деятельность; депрессия; принятие факта нарушения развития, обретение нового смысла жизни; активизация; солидарность, объединение с другими родителями, имеющими детей с нарушениями развития [2].

Патриция Мак Гил Смит отмечает, что родители, узнав об инвалидности своего ребенка, реагируют похожим образом. У родителей возникают разные чувства на состояние ребенка неприятие, отрицание, гнев, страх, чувство вины, эмоциональная адаптация.

Таким образом, разные авторы достаточно единодушны в описании характеристик родительских реакций на рождение ребенка с особенностями развития.

Первая реакция родителей, когда они узнают об особенностях развития своего ребенка – реакция шока, для которой характерно чувство оцепенения, дезориентации и беспомощности. На этом этапе родители не способны ничего воспринимать, ничего делать. Реакция шока обычно длится от нескольких часов до нескольких дней. При работе с родителями, находящимися на данной стадии необходимо дать время, чтобы они смогли «осмыслить» ситуацию, в которой оказались. Только по прошествии шокового состояния, родители способны воспринимать информацию о специфике нарушений, обнаруженных у их ребенка, о перспективах его дальнейшего развития и первоочередных задачах ранней помощи.

За стадией шока, как правило, следует стадия отрицания. На этой стадии идет полное отторжение ситуации. Родителям сложно смириться и поверить в то, что их ребенок «особенный», поэтому они склонны воспринимать заключение специалистов как ошибочное: «Это не могло случиться со мной» [2].

При консультировании родителей, находящихся на данной стадии специалисту необходимо быть очень внимательными и осторожными по отношению к их чувствам. Необходимо помнить, что донести какую-либо информацию до родителей на этой стадии крайне сложно. Наиболее успешными будут стратегии активного слушания и аккуратного и ненавязчивого предоставления объективной информации о проблеме ребенка.

Частично реакция отрицания присутствует на всех стадиях адаптации, и даже когда родители смогли принять особенности своего ребенка, в их переживаниях все еще могут присутствовать элементы отрицания [4].

После того, как родители начинают принимать реальную ситуацию, они начинают испытывать чувство гнева и озлобления. Это означает переход на следующую стадию адаптации – стадию гнева. Наличие озлобленности и гнева свидетельствуют о развитии процесса адаптации.

Данная стадия характеризуется тем, что родители начинают искать «кто виноват» в сложившейся ситуации. Гнев и обвинения могут обращаться на самого ребенка и выражаться в том, что он «не старается», «не хочет», либо на специалистов, которые «не правильно» работают с ребенком, «уделяют мало внимания» и так далее. Иногда получение информации о нарушении развития ребенка может вызвать у родителей агрессию, которая чаще всего направлена на специалистов, которые рассказали о проблемах ребенка.

Как правило, родители не учитывают психофизические особенности ребенка, которые мешают ему справиться с заданием, все неудачи списывают на нежелание ребенка учится или невнимательность.

Страх – еще одна реакция, которую испытывают родители. Страх за будущее ребенка – это чувство, испытываемое всеми родителями: «Каким будет ребенок в двенадцать, двадцать лет? Что с ним будет, когда мы умрем?» [2].

Консультируя родителей на этой стадии нужно учитывать, что чувство озлобления и гнева – абсолютно естественные реакции, которые испытывают большинство родителей. Их порождает ощущение большого горя и огромной неожиданной потери, которое невозможно объяснить или побороть.

На этой стадии необходимо доносить до родителей объективную информацию о причинах не успешности ребенка и показывать пути решения проблемы. Не менее важно дать время и возможность родителям выразить свои чувства, не оценивая их правильность или не правильность. Принятие, исходящее со стороны специалиста, может помочь родителям быстрее принять и понять проблемы ребенка.

Следующая стадия – стадия торга. На стадии торга родители пытаются договориться со специалистами, но не находя исцеления, не получая «волшебную таблетку», родители испытывают чувство разочарования. После разочарования всё начинается сначала [2].

После того как родители осознают, что нет никакой «волшебной таблетки», которая бы смогла «вылечить» ребенка, наступает стадия

депрессии. На данной стадии родители, не выдерживая психоэмоциональной нагрузки, могут развестись или отказаться от ребенка.

Следует иметь в виду, что депрессия является неотъемлемой частью адаптационного процесса. Задачи психологической помощи будут направлены на смещение фокуса внимания с проблемной ситуации на что-то другое, например, на творчество, любимое хобби.

Вслед за переживанием печали и горя родители часто испытывают чувство отрешенности и отчуждения. Они чувствуют себя опустошенными, их собственная жизнь представляется лишенной смысла. Появление этой реакции свидетельствует о том, что родители начинают принимать реальную ситуацию [2]. Поэтому данное переживание можно считать поворотной точкой в адаптационном процессе. При консультировании родителей можно помочь сконцентрировать внимание родителей на собственной личной жизни с тем, чтобы вновь обрести смысл существования.

Стадия реорганизации приходит на смену отчуждению. Она характеризуется принятием реальности и надеждами на будущее. На этой стадии родители больше начинают обращать внимание на достижения своих детей, перестают сравнивать их с другими детьми. Родители начинают проявлять интерес к коррекционно-развивающей работе со своими детьми и стремятся принимать участие в этой работе. Включение семьи в процесс работы с ребенком по его обучению и развитию, так же способствует еще большему переосмыслению ситуации и улучшению самочувствия.

Постепенно родители приходят к тому состоянию, когда они полностью эмоционально начинают принимать собственного ребенка и сложившуюся ситуацию [4]. В оказании помощи ребенку родители отталкиваются от его возможностей и потребностей, а не от своих. Несмотря на то, что для воспитания и обучения ребенка прикладываются максимальные усилия, он остается одним из членов семьи, семья не крутится вокруг него и не держится только на нем.

Таким образом, принятие семьей диагноза обеспечивает адекватное отношение родителей к проблеме развития ребенка.

Все обозначенные стадии являются необходимыми составляющими адаптационного процесса к особенностям развития ребенка с ОВЗ.

Список литературы

1. Кюблер-Росс Э. О смерти и умирании. – Москва: Корвет, 2016.

2. Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: метод. пособие. – Москва: Просвещение, 2008.

3. Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: хрестоматия. – СПб., 2007. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М., 2003.

4. Ткачёва В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: методическое пособие. – М., 2008