Текст книги "История и традиции народов России"

Е. Н. Калачева, И. Л. Андреев
История и традиции народов России

ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ

В своей повседневной деятельности всем учителям, особенно тем, кто преподает гуманитарные дисциплины, приходится сталкиваться с разнообразными проблемами, возникающими в сфере межнациональных, межэтнических, межконфессиональных отношений. Причем сложные и неоднозначные процессы, происходящие сегодня в нашем обществе, ставят перед учителями такие вопросы, ответы на которые вызывают большие трудности как в теоретическом, так и в практическом плане. Гражданское общество невозможно без воспитания у его членов толерантности, уважения к представителям других наций, к их истории и традициям. Но как воспитывать толерантность? Как совместить ее с патриотическим воспитанием? Как уберечь подростков от ксенофобии, нетерпимости и экстремизма, столь «привлекательным» простотой объяснения и решения всех проблем, когда есть «свои» и есть «чужие», единственно виновные во всех бедах?..

Преподаватели знают, насколько сложно и даже болезненно воспринимаются отдельные сюжеты нашей истории. Хорошо понимают и то, что умалчивать и обходить острые проблемы – значит отдавать их на откуп в лучшем случае обывательским толкам-объяснениям, в худшем – сомнительным «экспертам», на поверку преследующим отнюдь не образовательные цели.

В идеологии нет и не может быть вакуума. Нашему обществу пришлось дорого платить за забвение этой простой истины. Многие потрясения, пережитые нашей страной в конце века, – следствие того, что прежде решаемые школой мировоззренческие и воспитательные задачи были потеснены задачами исключительно прикладными. Оказалось, что «хорошее образование» недостаточно для прорыва в XXI столетие, что создание конкурентоспособного общества не сводится только к овладению новейшими технологиями, информационными системами и т. д. Важна гуманитарная составляющая с базовыми ценностями, сохраняющими неповторимые цивилизационные особенности каждого народа и одновременно делающие их неотъемлемой частью ценностей мирового сообщества.

Российская школа остается важным звеном в воспитании активных членов гражданского общества, живущих в многонациональной, многоконфессиональной стране с разнообразными историческими и культурными традициями. В достижении этой цели предметы гуманитарного цикла занимают ведущее место. Предлагаемая читателям книга призвана помочь учителям воспитать у своих учеников чувство гражданственности, патриотизма в органичном единстве с гуманистическими ценностями и утверждением толерантности как одного из основополагающих принципов современного мира.

Название книги отражает главную тему сборника. Речь пойдет преимущественно об истории и традиции народов России в русле межнациональных отношений, о проблемах формирования толерантности, уважения к культуре и истории других народов.

Адресат книги предопределил жанр и форму подачи материалов. Главное, что хотелось сделать, – отобрать и предоставить учителям теоретический и методический материал, который мог бы принести им ощутимую помощь на уроках и в воспитательной работе. Авторы сборника – обществоведы, историки, педагоги, методисты – в большинстве своем хорошо известны учительской аудитории. Внимательный читатель встретит здесь знакомые ему по публикациям в журнале «Преподавание истории и обществознания в школе» имена и темы. Это не случайно. Предлагаемый сборник – совместный проект редакции журнала и издательства «Дрофа», возникший как своеобразный ответ на «социальный заказ» учителей, ощущающих большую потребность в методической литературе на столь важную и актуальную тему.

Сборник разделен на три части. В первой части представлены теоретические и методические статьи, касающиеся истории и современного состояния межнациональных отношений, путей решения конфликтных ситуаций, много внимания уделяется роли, которую призвана сыграть современная школа в формировании мировоззрения и гражданской позиции учащихся.

Немало тем отечественной истории лежит в точке пересечения межнациональных отношений. Иногда кажется невозможным примирить прямо противоположные оценки этих событий. Но так ли это? Есть ли возможность иного подхода, способного, не искажая прошлого и не оскорбляя настоящего, понять и объяснить исторические события? Авторы статей, помещенных во второй части, пытаются предложить читателям некоторые из таких подходов. Разумеется, в поле зрения авторов попали лишь отдельные сюжеты. Но рассмотрение их интересно последовательным применением принципа историзма, культурологическими штудиями, когда диалог с прошлым проходит в режиме учета ценностных ориентаций. Стремление понять и объяснить прошлое исходя из логики и представлений участников событий представляется одним из самых перспективных путей разрешения трудных вопросов.

В третьей части помещены разнообразные методические материалы – рекомендации, поурочные разработки, программа элективного курса и т. д. Большинство из них носит сугубо прикладной характер, в чем, по мнению составителей, все работающие в школе испытывают насущную потребность.

ЧАСТЬ 1

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В ОБЛАСТИ ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Составитель Е. Е. Вяземский

В начале XXI в. мир вступил в период громадных цивилизационных изменений, охвативших, по существу, все страны. Переход к постиндустриальному обществу резко ускорил процессы глобализации, усилил взаимозависимость стран и культур, активизировал международную кооперацию и разделение труда. Новой нормой становится жизнь в условиях поликультурного общества, выдвигающая повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и к толерантности его членов.

Существенным ускорителем этих процессов стала информационная революция, принципиально изменившая возможности коммуникации, средства доступа к информации и условия принятия решений.

Изменился и характер общественного труда. Бурное развитие новых технологий, увеличение наукоемкой составляющей производства потребовали, с одной стороны, подготовки высокопрофессиональных кадров. С другой стороны, все больший объем общественного производства выполняет все меньшее число людей. В результате обостряются проблемы занятости населения, меняется ситуация на рынке труда, стремительно увеличивается доля населения, занятого в сфере обслуживания.

Признаком времени является повышенная профессиональная мобильность. Современному человеку в течение жизни приходится неоднократно менять сферу занятости и осваивать новые профессии. Это приводит к тому, что на смену базовому приоритету XX в. – «образование для жизни» в качестве ведущего ориентира при построении и развитии современных образовательных систем приходит лозунг «образование на протяжении всей жизни».

Однако частая смена сфер деятельности и профессий порождает маргинализацию части населения, не подготовленного к новым условиям жизни и труда, вызывает у него чувство неудовлетворенности и социальный протест. Поэтому при построении образовательных систем необходимо разрабатывать механизмы для реализации компенсирующих, адаптационных функций. На практике это выражается в создании организаций, оказывающих действенную помощь социально не защищенной молодежи, детям из семей мигрантов. В качестве примера таких социальных инициатив можно назвать создание в Москве школ русского языка, в которых молодым мигрантам помогают адаптироваться к условиям жизни в московском мегаполисе.

ОСНОВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ

В соответствии с государственной политикой российская общеобразовательная школа как часть российской системы общего образования должна выполнять функцию социализации подрастающего поколения. Последняя предусматривает развитие и воспитание учащихся в качестве граждан России на основе богатейшего российского культурно-исторического наследия, которое является неотъемлемой частью общемирового культурного наследия. Эта приоритетная задача может быть выполнена при условии построения эффективной системы общего образования в целом и системы исторического образования в частности. Подчеркнем, что именно система школьного исторического образования является важным инструментом формирования исторического сознания молодежи и преемственности поколений.

Основные приоритеты государственной образовательной политики России в области модернизации школьного образования были сформулированы в выступлении Президента РФ В. В. Путина на заседании Государственного Совета Российской Федерации 29 августа 2001 г. Конкретные аспекты модернизации школьного образования были определены в утвержденной Правительством РФ Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Современная политика России в области образования отражает сложный процесс поиска и формулирования общенациональных интересов в этой сфере, которые должны стать для нее базовыми, приоритетными. Российская образовательная политика в определенной степени учитывает мировые тенденции развития сферы образования. В отличие от советской, она не имеет классового характера, не противопоставляет Россию мировому сообществу государств и предполагает широкое международное сотрудничество в этой области. Важной задачей для Российской Федерации является сотрудничество с авторитетными международными организациями, определяющими перспективы развития образования в современном мире, – ЮНЕСКО, Советом Европы и др.

Среди приоритетов образовательной политики следует назвать сотрудничество со странами СНГ и сохранение с ними общего образовательного пространства. Значимым направлением для российской системы образования является поддержка соотечественников за рубежом.

Важным этапом государственной образовательной политики стало утверждение в 2004 г. федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, который был разработан в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст. 7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.

Существование в условиях современной рыночной экономики и демократических институтов формирует новые требования к выпускникам школы. Эти требования емкой фразой выразил Президент РФ В. В. Путин: «Свободный человек в свободной стране». Развиваясь в этом направлении, российская система образования претерпела важные изменения, отправной точкой которых стало принятие Закона РФ «Об образовании». В 1990-е годы в системе образования накопились кризисные явления, которые потребовали продуманных шагов по их преодолению и развитию потенциала российского образования в русле государственной образовательной политики.

В советской системе школьного образования был накоплен значительный потенциал, который и сегодня не утерял своего значения. Так, все еще актуален советский лозунг – призыв 1980-х годов – «сделать школу базовым звеном единой системы непрерывного образования страны». Сегодня его естественным и логическим развитием является девиз, приоритет государственной образовательной политики – «образование на протяжении всей жизни».

Сегодня в системе общего образования должны быть сформированы ориентиры развития, определяющие целевые установки общего образования России в XXI в. Такие значимые документы государственной образовательной политики, как «Национальная доктрина в области образования» и «Стратегия модернизации образования», сегодня уже не в полной мере являются стратегическими ориентирами для развития российской системы общего образования. К настоящему времени произошло определенное переосмысление приоритетов развития российской системы общего образования, ее целей и задач.

Закон «Об образовании», принятый в 1992 г., законодательно закрепил многообразие образовательных систем, право образовательных учреждений и отдельных учителей на собственные подходы к построению образовательного процесса. Вместе с тем произвольное в ряде случаев толкование положений этого закона создало условия для разрушения единого образовательного пространства страны. Именно поэтому приоритетной задачей стандартов первого поколения стало сохранение инвариантного ядра общего среднего образования, единого для всех школ страны, обеспечивающего академическую мобильность учащихся, равные возможности для продолжения образования. Этой задаче стандарты первого поколения полностью отвечают.[1]1
  См.: Стандарт общего образования: Концепция государственных стандартов общего образования. М.: Просвещение, 2006. С. 5–6.


[Закрыть]

Функция сохранения единого образовательного пространства не утратила своего значения и поныне. Однако все более значимым становится развивающий потенциал образовательных стандартов, обеспечивающий существование и развитие системы образования в условиях быстро меняющейся образовательной среды.

Вызовы глобального информационного XXI в. вынуждают отвечать на них реформой образовательных систем, осуществляемой сегодня во многих странах мира, включая и Россию. Эти вызовы порождают новые требования к образованию, а поэтому стимулируют разработку нового поколения государственных образовательных стандартов.

Образовательные стандарты нового поколения призваны стать фундаментом реформы общего образования, одновременно сохраняющей достоинства и конкурентные преимущества российской школы и отвечающей ее современным потребностям.

ТРАНСФОРМАЦИЯ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА И НОВЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Трансформация российского государства в условиях государственного суверенитета Российской Федерации, новые социально-экономические, политические и духовно-нравственные условия развития российского общества обусловили необходимость существенного изменения, модернизации всей системы общего образования. Одним из ключевых направлений реформирования общего образования стало создание нового поколения учебников истории.

В Российской Федерации в 1990-е годы начала формироваться новая гуманистическая образовательная парадигма. Однако в настоящее время этот процесс в определенной степени замедлился. Более того, в некоторых аспектах развития российской системы школьного образования можно констатировать регрессивные тенденции.

В основе гуманистической парадигмы – новое место человека в обществе в целом и в системе образования в частности. В соответствии с общественными ожиданиями и запросами отечественная система образования в 1990-е годы существенно изменилась, по многим параметрам приобрела новое качество. Направление эволюции системы образования в нашей стране во многом совпало с аналогичными процессами в странах Центральной и Восточной Европы, которые также прошли этап глубоких социальных преобразований.

Можно назвать следующие параметры образовательной системы, становление которой началось в 1990-е годы и отчасти продолжается в настоящее время, – личностно ориентированная и гуманистическая (в идеале), прагматически направленная (связь процесса обучения с потребностями обучающихся), диалогичная по характеру учебного процесса, имеющая деятельностный характер (стимулирующая индивидуальную и групповую учебную деятельность), способствующая демократическому воспитанию человека, приобретению им опыта критического мышления и межкультурной коммуникации.

Научно-педагогические основы новой системы школьного образования базируются на межкультурной коммуникации, теории продуктивной деятельности учащихся в ходе решения учебных проблем, имеющих практический характер.

Целью и содержанием образования в мировой педагогической практике становится не овладение определенным набором информации, а освоение способов мышления и деятельности, формирование ценностных ориентиров, позволяющих человеку проектировать свою образовательную программу. Соответствующие процессы можно отметить и в Российской Федерации, которая постепенно интегрируется в мировое образовательное пространство.

В соответствии с современными психолого-педагогическими представлениями гуманитарное образование в первую очередь должно способствовать формированию базовых, в том числе нравственных, качеств человека, его способности жить в изменяющемся мире, формированию толерантности, способности воспринимать свою культуру и культуры «других».

В соответствии с демократической культурной традицией школьное образование должно подготовить человека к частной, социальной и деловой жизни в обществе. Эта подготовка может выражаться в овладении социальными, учебными, методологическими и другими компетенциями.[2]2
  В нашей стране в системе образования обычно употребляется более привычный термин «умения»: общие учебные (надпредметные) и другие умения.


[Закрыть] Эти компетенции подразумевают способность и готовность человека конструировать новое знание, его нравственную, информационную и коммуникативную культуру, толерантность, способность находить решения проблем путем освоения и анализа разноплановой информации.

Сравнение иерархии названных выше образовательных целей современной российской и советской систем образования показывает существенные различия между ними. Применительно к современной России, учитывая ее культурно-историческое наследие и духовную традицию, необходимо подчеркнуть значимость гражданско-патриотической составляющей системы образования и актуальность задачи воспитания гражданственности молодого поколения как ценности образования.

Если мы хотим сохранить духовную и культурную традицию нашей страны (а эта задача, как показывают данные социологов, становится все более важной), образование в современной России не может и не должно ограничиваться названными выше общемировыми приоритетами, но, разумеется, не может их и игнорировать. Поэтому, определяя направления развития социально-гуманитарного образования, необходимо соотнести мировые тенденции развития образования и богатейший российский культурный контекст и показать, как именно адаптировать мировой педагогический опыт к условиям Российской Федерации.

Особенности развития российского общества и обусловленные ими приоритеты модернизации образования предполагают оптимизацию образовательного процесса с целью:

♦ формирования гражданско-патриотического самосознания молодых граждан России, формирования соответствующих ценностей и гражданских качеств;

♦ обеспечения личностно ориентированного характера образования, индивидуализации обучения в соответствии с интересами и запросами учащихся, что важно для стимулирования познавательных процессов;

♦ усиления роли истории и социально-гуманитарных дисциплин в целом как фактора, обеспечивающего социализацию и гражданско-патриотическую позицию учащихся;

♦ сохранения психического, физического и духовно-нравственного здоровья обучающихся.

Одной из важнейших задач модернизации образования является формирование условий для его качественного обновления. Под «качеством образования» понимается достижение обучающимися таких образовательных результатов, которые позволят им реализовать себя в разных сферах деятельности в условиях становления в России многокультурного демократического общества с рыночной экономикой.

В документах Совета Европы сформулированы ключевые компетенции, формирование которых рассматривается в качестве целей образования. Речь, в частности, идет:

♦ о политических и социальных компетенциях (способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем и др.);

♦ компетенциях, касающихся жизни в многокультурном обществе;

♦ компетенциях в области коммуникаций;

♦ компетенциях, связанных с информацией;

♦ компетенциях, связанных со способностью к самообразованию.

Применительно к Российской Федерации этот перечень необходимо дополнить, подчеркнув актуальность формирования компетенции российского гражданина. Образование и воспитание школьников в качестве граждан России, формирование российской идентичности, воспитание у учащихся гражданского патриотизма и гражданской культуры является приоритетной задачей системы социально-гуманитарного, в том числе исторического, образования.

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Государственная образовательная политика Российской Федерации ориентирует педагогов-историков на усиление социализирующей и воспитательной функций исторического образования, формирование патриотизма и гражданственности учащихся, уважения к традициям и культурным нормам своей страны, своего народа, а также других стран и народов. Школьное историческое образование должно помочь учащимся стать гражданами своей страны, научиться жить в условиях многонационального, многокультурного и поликонфессионального российского общества.

В 1990-х годах государство занимало пассивную позицию по отношению к историческому образованию. В первое десятилетие новой российской государственности цели образования, в сущности, не определялись руководством страны, а в государственной политике преобладало суждение, что оно не должно вмешиваться в процессы обучения и воспитания учащихся и тем более не должно указывать пути реализации этих целей в общей системе образования. В условиях идеологической неопределенности, при отсутствии государственного заказа на воспитание граждан система исторического образования не имела ориентиров для развития. Тогда в самых разных аудиториях происходили общественно-педагогические дискуссии на эту тему. Однако оппонентам было не до «частностей»: в «десятилетие реформ» всех беспокоил один вопрос: как выжить? Дефолт усугубил эту проблему. Поэтому во многих случаях оппоненты действительно считали, что вмешательство государства в вопросы образования – вредно, что нельзя «научить любить Родину», и т. д.

К концу XX в. эта тенденция стала меняться, и в настоящее время государство заняло четкую идейную позицию, основанную на ценностях гражданско-патриотического воспитания молодежи России. Новым явлением по сравнению с советским периодом стали попытки сочетать ценности патриотического воспитания и рыночной экономики. Государственные требования к системе исторического образования были сформулированы в федеральном государственном образовательном стандарте. Он был утвержден приказом Министерства образования РФ в марте 2004 г. Другим нормативным документом является принятый в том же году федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы.[3]3
  См.: Сборник нормативных документов: История / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004.


[Закрыть]

Образовательная политика Российской Федерации в области повышения квалификации педагогов-историков в определенной степени учитывает рекомендации Совета Европы как авторитетной международной организации. Так, в частности, под влиянием рекомендаций Совета Европы в системе повышения квалификации педагогов-историков России были сделаны акценты на воспитание у учащихся уважения к правам и свободам человека, развитие плюрализма, демократии, укрепление доверия и взаимопонимания между народами.

В настоящее время одной из актуальных для развития образования проблем является подготовка и обеспечение общеобразовательных учреждений качественной, отвечающей современным требованиям учебной литературой, включая пособия на электронных носителях. Учебники истории и другие виды учебной литературы должны отвечать как научно-методическим, так и психолого-педагогическим требованиям к литературе этого жанра. При этом само содержание исторического образования (за исключением осмысления современной эпохи) сегодня уже не вызывает таких острых научных дискуссий, которые происходили в обществе в первые годы реформы школьного образования в начале 1990-х годов. В связи с этим государственная политика в России в области обеспечения системы образования современной учебной литературой предполагает построение эффективного механизма государственно-общественной экспертизы качества подготовленных авторскими коллективами рукописей. Несмотря на то что в этой области в нашей стране накоплен значительный теоретический и практический опыт, который насчитывает более двух веков, до настоящего момента такой механизм экспертизы учебной литературы еще не отработан (эффективным можно считать механизм реализации требований и ожиданий разных общественных слоев и категорий граждан). Политики, научная общественность, педагоги, родители по-разному понимают смысл и функции экспертизы учебной литературы. Причем этот поиск происходит в сложных условиях становления рыночной экономики и демократического общества, общества поликультурного, многонационального и многоконфессионального, в котором весьма остро стоит проблема достижения оптимального баланса полномочий между федеральным центром и субъектами Российской Федерации, соответственно и проблема обеспечения целостности федерального образовательного пространства и учета национально-региональных аспектов образовательных систем субъектов федерации.

СИСТЕМА ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВЫЗОВЫ СОВРЕМЕННОСТИ

Под вызовами современности имеется в виду информационная революция, процессы социальной модернизации и глобализации, интеграция в мировое образовательное пространство.

Основными направлениями социальной модернизации можно считать создание мирового рынка, интернационализацию национальных экономик и их взаимосвязь в рамках мирового сообщества, формирование открытого информационного и образовательного пространства наднационального характера.

По мнению многих экспертов, в современном мире происходит углубление противоречий между динамичной, гибкой и продуктивной экономикой и общественной нестабильностью, растущей незащищенностью личности. Образование как открытая общественная система должно реагировать на эти изменения. Одним из ответов на этот вызов в мировом масштабе стало смещение акцента с вопроса о том, чему учить, на вопрос – как учить. Мировой тенденцией в странах демократии стало повышенное внимание к вопросам методологии и методики преподавания, к процессуальному компоненту исторического образования, к новым информационным технологиям в образовании.

Если до начала 1970-х годов в странах Запада господствовал традиционный подход к изучению истории, при котором основное внимание придавалось запоминанию исторических фактов, то к настоящему времени утвердилось мнение, что главным в историческом образовании является формирование гражданских качеств личности, навыков социального поведения, прежде всего навыка критического мышления, необходимого гражданину в демократическом обществе. При этом подходе целевой доминантой исторического образования становится формирование способности анализировать аргументы, выдвигать предположения, осмысливать, дискутировать, понимать. Концепция «новой школы», новый исторический подход в философ-ско-методологическом плане стал ответом на вызовы постмодернизма.[4]4
  См.: Соколов А. Б. Реформирование школьного исторического образования в контексте международного опыта // Историческое образование в современной школе: Альманах. № 2. М.: Русское слово, 2004. С. 60.


[Закрыть]

Относительно новым явлением стало изменение отношения к самому характеру научного знания. Под влиянием постмодернизма происходит пересмотр философских идей, сформировавшихся в эпоху Просвещения, о том, что человечество способно получить точные научные знания и использовать их в целях общественного прогресса. Сторонники постмодернизма обосновывают относительный и контекстный характер научного знания, для многих из них образование и наука, по сути, являются дисциплинарными технологиями. По их мнению, новые общественные условия определяют новые требования к образовательным системам. На смену «эксплуативному» обучению (обучению, которое рассматривается как социальный контроль) должно прийти обучение исследовательского характера, инновационные педагогические подходы, предполагающие вариативность образования, допускающие педагогические риски, акцент на формирование общих учебных умений и ключевых компетенций, открытость образовательных систем, «анархический» потенциал обучения, обусловленный ресурсами Интернета.

Итак, в Российской Федерации в условиях глобализации, интеграции в мировое образовательное пространство возросли и содержательно изменились социальные требования к системе образования. В их основе лежат критерии качества, культуросообразности, индивидуализации образовательных программ и способов их реализации. Повысилась и роль семьи, которая сегодня все более приобретает статус субъекта образовательного процесса, который имеет возможность влиять на организацию и содержание образования.

ИТОГИ РЕФОРМИРОВАНИЯ И МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

В Российской Федерации в конце XX в. была предпринята попытка реформирования и модернизации системы исторического образования на основе новых теоретических и методологических подходов, что выразилось:

♦ в разработке учебных курсов на основе новых теоретико-методологических подходов;

♦ введении концентрической структуры исторического образования;

♦ подготовке и издании учебников истории нового поколения (к настоящему времени в нашей стране сменилось уже два поколения школьных учебников истории и формируется третье поколение);

♦ трансформации механизма экспертизы учебной литературы на федеральном уровне;

♦ введении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ для использования в общеобразовательных учреждениях;

♦ разработке и введении нового базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ;

♦ введении федерального компонента государственного образовательного стандарта по истории (ФК ГОС) и попытке разработать теоретические основы построения регионального компонента государственного образовательного стандарта по истории (НРК ГОС);

♦ введении новых форм государственной аттестации и оценки образовательных достижений учащихся по истории (ЕГЭ).[5]5
  См.: Калачев И. Г. Школьное историческое образование в современной России: Некоторые теоретические проблемы // Преподавание истории в школе. 2007.№ 6.


[Закрыть]

Обобщая сказанное, можно сделать следующие выводы. В конце XX в. в исторической науке, науках об обществе произошли существенные изменения теоретического и методологического характера, которые можно считать революционными по своему масштабу. Эти новые явления в науках об обществе создали принципиально новую ситуацию для отечественной системы школьного исторического образования, которая не может развиваться автономно от мировых процессов в сфере образования.

Разумеется, эффективность и качество образовательного процесса во многом определяются теоретико-методологической культурой и профессиональной компетентностью педагогов. От учителя истории зависит, как именно построить образовательный процесс, а от государственных институтов зависит социально-психологическое состояние учителя, его статус в обществе.

В настоящее время перед российским педагогическим сообществом стоит задача обеспечить развитие такой системы школьного исторического образования, которая позволит учащимся подготовить себя к ответам на вызовы современного информационного общества в эпоху глобализации. Педагоги современной школы должны создавать условия для практической направленности образовательного процесса, что предполагает их активный личностно-деятельностный подход к обучению и воспитанию молодежи. Мировой опыт показывает, что значительным методологическим потенциалом обладает ориентация образовательного процесса на формирование ключевых компетенций учащихся. Но применительно к историческому образованию этот компетентностный подход еще не разработан. В настоящее время важно понять, что именно из мирового опыта представляет интерес для отечественной системы образования в XXI в. и как именно этот опыт можно применить в условиях многообразного и поликультурного российского общества? Не вызывает сомнений одно: государственная образовательная политика России в области школьного исторического образования должна формироваться как ответ на вызовы современной эпохи с непременным учетом таких фундаментальных российских традиций, как патриотизм и гражданственность.