Текст книги "Психологическое благополучие школьников в системе современного образования"

5. Индивидуальные варианты возрастного развития

Однако при ориентации обучения и воспитания главным образом на возраст потенциальные возможности многих детей могут остаться незамеченными и даже могут подавляться, так как в возрастной диапазон развития попадают дети очень разные, со своими индивидуальными особенностями. Поэтому возрастной подход не должен предполагать стандарта психического развития. Осознание этой данности составляет основу позитивной деятельности педагога-психолога.

Возрастные особенности существуют в единстве и взаимосвязи с особенностями индивидуальными, которые свойственны именно данному человеку и обуславливают своеобразие его психики и личности. Возрастной подход неотделим от индивидуального подхода.

Именно индивидуальные варианты возрастного развития обусловливают своеобразие развития психики и личности ребенка, его оригинальность, а следовательно, и необходимость индивидуального подхода к каждому.

Так, важно понимать, что зона ближайшего развития и способностей, и личности для каждого ребенка индивидуальна. Это осложняет деятельность педагогов, работающих по стандартным программам, каждая из которых, даже самая инновационная, ориентируется на некую общую зону ближайшего развития ребенка определенного возраста. И не всякий конкретный ребенок в эту зону прицельно попадает: одни еще не готовы туда войти, другим там уже скучно, нечего делать. В таком случае взаимодействие ребенка с педагогом (воспитателем, учителем) не является сотрудничеством, следовательно, и фактором его развития.

Таким образом, всякий раз на каждом возрастном этапе ребенок в процессе обучения и воспитания может попадать, а может и не попадать в свою зону ближайшего развития. А это в значительной степени определяет и результат его деятельности, и самочувствие ребенка, и характер его различных межличностных отношений – со сверстниками, воспитателями, учителями, родителями.

Интересно, что в случаях неважных учебных результатов в школе всегда виноватым бывает ребенок. А его «вина» нередко заключается лишь в том, что взрослые не определили пространство его сегодняшних возможностей, не поняли и не учли его самочувствия в той или иной ситуации учебной или иной деятельности.

Важно принять не как помеху, а как норму положение о том, что любой человек не стандартен, он всегда особенное, личность. «И каков бы ни был тип школы или системы образования, только те из них будут образовательными в полном смысле этого слова, где не нарушен этот основополагающий принцип индивидуальности» (К.Д. Ушинский) [15].

Вспомним, что индивидуальность – система психологических свойств и особенностей человека, которые делают каждого неповторимо своеобразным.

В годы дошкольного и школьного детства с их неуклонным подъемом по возрастной лестнице первостепенное значение имеет проблема взаимосвязи возрастных и индивидуальных особенностей [8]. Возрастные особенности существуют всегда в форме индивидуальных вариантов возрастного развития (Б. Г. Ананьев, Н. С. Лейтес, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин).

У каждого ребенка есть свой потенциал развития, надо помочь ему этот потенциал почувствовать, осознать и реализовать. Отсюда основной принцип взаимодействия с ребенком – подход к нему как к единственному и неповторимому растущему человеку, как к зарождающейся личности и индивидуальности.

Реализация этого принципа в работе и взаимодействии с ребенком предполагает понимание важнейших закономерностей и факторов как психического, так и личностного развития. В основе индивидуальности ребенка лежат его природные особенности, обусловленные всевозможными комбинациями человеческих генов, некоторыми анатомо-физиологическими особенностями организма, мозга, органов чувств, соотношением I и II сигнальных систем, типологическими свойствами нервной системы. Существует постепенность, неравномерность, асинхронность психического развития; разный темп развития; наличие периодов, когда развитие проходит в скрытом, недоступном для наблюдения виде и проявляется лишь через некоторое время в виде резкого рывка.

Кроме того, играют роль возраст и пол ребенка, особенности среды и конкретных жизненных ситуаций, разнообразные взаимодействия, в которые ребенок вступает с окружающим миром. Трудно предвидеть величину воздействия на внутренний мир ребенка любых условий, отношений и пр. Даже незначительное, казалось бы, событие может иметь для него значение или в настоящий момент, или в будущем в качестве отсроченного эффекта.

Всё это обуславливает индивидуальные варианты прохождения возрастных этапов онтогенеза.

Индивидуальный подход не допускает штампов, предвзятого отношения к ребенку. К детям надо подходить как к постоянно развивающимся, меняющимся личностям. Полезно прислушаться к словам А. А. Смирнова: «На пороге всякого знания о ребенке нас встречает основное положение: дитя есть существо, непрерывно развивающееся» [12, с. 3].

Проблема индивидуальных различий сложна. Трудно назвать хоть одно какое-то свойство, черту, качество человека, которые не входили бы в круг этой проблемы. И тем не менее центральным моментом в индивидуальных особенностях человека являются его способности.

6. Развитие способностей и психическое здоровье ребенка

Формирующаяся личность растущего человека не может быть понята и не может рассматриваться вне развития его способностей: как общих – базы формирования всесторонне и гармонически развитой личности, так и специальных – основы формирования личностной индивидуальности ребенка.

Психическое развитие ребенка без развития его способностей невозможно. С. Л. Рубинштейн отмечал, что развитие человека, в отличие от накопления «опыта, овладения знаниями, умениями, навыками, – это и есть развитие его способностей, а развитие способностей человека – это есть то, что представляет собой развитие как таковое, в отличие от накопления знаний и умений. И для ребенка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться, становиться тем, что он есть, в процессе обучения и воспитания» [И, с. 2201.

Общие задачи по отношению ко всем детям заключаются в том, что психические свойства и психологические характеристики ребенка следует рассматривать не только как предпосылки, но и как результат всего хода его развития в процессе обучения и воспитания. Не поддерживая в ребенке веры в себя, не помогая ему преодолевать трудности в учении и гордиться успехом, нельзя увеличить его способности, какие бы прогрессивные методы преподавания ни применялись.

Быть способным – это не исключение, а правило при внимательном, заинтересованном и любовном отношении к нему в семье и профессионально грамотной организации условий его жизни и развития в детских образовательных учреждениях.

Существует огромное многообразие видов деятельности и отношений, каждый из которых требует определенных способностей для своей реализации на достаточно высоком уровне. Становление способностей ребенка имеет свои особенности на каждом возрастном этапе и тесно связано с развитием и удовлетворением его потребностей, интересов, с переживаниями успехов и неудач в той или иной деятельности, с формирующейся самооценкой, с отношением окружающих (взрослых и сверстников) к результату его деятельности и пр.

К развитию ведет собственная активность, основанная на заинтересованности, любознательности, жажде поисков и открытий. К успеху, к развитию способностей и личности нельзя привести ребенка через насилие, указания, наказание, приказы, мониторинги, диагностики и пр. Становление способностей ребенка требует терпения со стороны взрослых, внимания, бережного отношения к малейшим его успехам и неудачам, переживаниям, а этого взрослым – родителям, воспитателям, учителям, да и психологам – часто не хватает. И они успокаивают свою совесть неверной, но расхожей формулой о том, что способности – это исключение, а не правило.

Именно способности определяют личностное становление ребенка, именно они определяют степень яркости его индивидуальности.

Задачей психологической службы является не столько поиск или хотя бы не только поиск одаренных, а создание условий, при которых каждый школьник мог бы почувствовать себя способным хотя бы в одной из многочисленных сфер человеческой деятельности. Конечно, уровень развития и содержательная специфика способностей будут различными, различными будут и задачи, которые решает психолог вместе с учителями и родителями по отношению к каждому из них.

Особое внимание хотелось бы обратить на то, что рассмотрение способностей человека как проявлений его внутреннего мира позволило В.П. Шадрикову [16] ввести понятие духовных способностей и дать им научное обоснование. Он доказывает, что духовные способности вырастают из общих способностей. Они интегрируют в себе интеллект и духовность. Эта интеграция проявляется в том, что действительность познаётся не только рационально, но и эмоционально, через переживания личности. Духовные способности являются высшей стадией развития способностей человека. Если общие способности проявляются в деятельности, то духовные способности определяют поступок человека, являются началом формирования психологической культуры его личности.

Важно понимать, что развитие духовных способностей предполагает определенный уровень развития общих способностей человека.

7. Ответственность взрослых за психическое здоровье ребенка

Психическое здоровье ребенка создает основу для психологического благополучия растущего человека на всех этапах детского и школьного возраста. Однако реализация феномена «психическое здоровье» в жизни этого человека предполагает определенные социальные и психолого-педагогические условия на каждом этапе онтогенеза.

Поддержание психического здоровья детей и школьников требует от взрослых постоянного анализа и в случае необходимости – корректировки не только окружающей среды, но и своего собственного характера, поведения, отношений и пр. От уровня личностного развития родителей и педагогов, спектра их культурного, мировоззренческого и социального кругозора зависит духовная атмосфера, в которой живут дети, зависит развивающий эффект образовательной среды и состояние психологического благополучия ребенка. Иными словами, психическое здоровье детей зависит от той культурной социальной среды, в которой проходит их дошкольное и школьное детство и которая создает (или не создает) благоприятную почву для прорастания черт личностного, духовного менталитета и их укрепления на последующих возрастных ступенях. Поэтому взрослым – родителям, учителям, психологам – важно понимать свою ответственность за уровень развивающей эффективности среды, ее адекватность для каждого возрастного периода и для каждого конкретного ребенка, вступившего в этот период.

Вопросы и задания для самостоятельной работы к разделу 2

1. Почему психическое развитие человека составляет основу его психического здоровья?

2. Чем обусловлено возникновение психологического комфорта и психологического дискомфорта?

3. Как вы объясните связь между атмосферой психологического комфорта и профилактикой психосоматических заболеваний ребенка?

4. Что такое депривационная ситуация и как она влияет на психическое здоровье?

5. Объясните смысл феномена «социальная ситуация развития». При каких условиях социальная ситуация становится социальной ситуацией развития ребенка, школьника? Приведите примеры.

6. Почему сензитивным периодом становления и укрепления психического здоровья считается дошкольное и школьное детство?

7. Какая существует взаимная связь между возрастным и индивидуальным развитием человека?

8. Возрастной и индивидуальный аспекты зоны ближайшего развития ребенка.

9. Как связаны между собой развитие способностей и психическое здоровье ребенка?

10. Домашнее задание: прочитать и законспектировать статью «Высшие психические функции» / Большой психологический словарь под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. С. 92–94. Постараться понять, почему психологическое благополучие зависит прежде всего от полноценного психического развития, от развития высших психических функций.

11. Тема для обсуждения на семинаре: истоки и возрастные предпосылки воспитания психологического благополучия растущего человека (на основе анализа материалов: В. П. Зинченко «Коммуникативные корни и детский кризис чувства доверия» в книге «Психология доверия», Самара, 2001. С. 15–42; М. И. Лисина «Формирование личности ребенка в общении»).

Литература к разделу 2

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2008. Стр. 127–150.

2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1996.

3. Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 т. Т. 3. М., 1983.

4. Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 т. Т. 5. М., 1983.

5. Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 т. Т. 4. М., 1984.

6. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М., 2003.

7. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

8. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.; Воронеж, 1997.

9. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб., 2009.

10. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995.

11. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / Проблемы общей психологии. М., 1976.

12. Смирнов А. А. Психология ребенка и подростка. М., 1930.

13. Смирнова Е. О. Дошкольник в современном мире. М, 2006.

14. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Л., 1974.

15. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М., 2004.

16. Шадриков В.Д. Духовные способности. М., 1997. С. 103.

17. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971. № 4.

Раздел третий
Психологическое благополучие в дошкольном и школьном детстве

Психологическое благополучие ребенка в дошкольном и школьном детстве определяется в значительной степени социальной ситуацией развития, которая складывается в семье и начальной школе.

1. Семья и психологическое благополучие ребенка

Самым первым и главным социальным институтом для ребенка является семья. Всё начинается с детства, а детство проходит в семье. Именно здесь берет начало траектория жизненного пути человека. Проблемы культурного развития, возникшие в детстве, нередко становятся привычными или усугубляются на последующих этапах онтогенеза.

Социальная ситуация развития ребенка в большой мере определяется характером его общения в семье. Потребность в общении у родившегося ребенка есть одна из ведущих потребностей, удовлетворение которой определяет его психологическое благополучие. «Личность не только возникает, но и сохраняет себя лишь в постоянном расширении своей активности, в расширении сферы взаимоотношений с другими людьми и вещами, эти отношения опосредствующими» [10, с. 235].

Для детей опаснее всего разрушение нормальной семейной среды. На основании анализа результатов многочисленных исследований в различных странах эксперты Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) убедительно показали, что нарушения психического здоровья гораздо чаще отмечаются у детей, которые страдают от недостаточного общения со взрослыми и их враждебного отношения, а также у детей, которые живут в условиях семейного разлада.

Общение и сотрудничество с родителями является одним из центральных факторов детского культурного развития, образования, становления личности ребенка.

Начало непрерывного образования – в родительской семье. Во взаимодействии с родителями происходит процесс усвоения ребенком опыта той общественной жизни, тех общественных отношений, традиций, ценностей и культуры, в которую он попал при рождении и в которой развивается, растет и взрослеет. Поэтому от уровня личностного развития родителей, спектра их культурного, мировоззренческого и социального кругозора зависит духовная атмосфера, в которой живет ребенок. Благоприятной для растущего человека является атмосфера позитивного отношения взрослых к жизни, их уважения к миру знаний, к профессиональной деятельности, труду, доброжелательности к людям, широта жизненных интересов, знание и уважение родного языка и пр.

Ребенок растет, переходит из одного социального института в другой. Но влияние на него семьи сохраняется. Родители ответственны за психологическое благополучие дошкольника и психологическую готовность ребенка к переходу на очередную ступень непрерывного образования.

Ответственность родителей за психологическое благополучие ребенка заключается в создании благоприятных условий для удовлетворения его базовых потребностей – стремления к познанию мира и развитию своих способностей, познанию себя и своего внутреннего мира, потребности в общении и установлении контактов с людьми, потребности в теплоте чувств.

На какие стороны взаимодействия с ребенком в контексте его психического здоровья и психологического благополучия следует обратить внимание родителей?

Дошкольное и школьное детство – сензитивный период психического развития, развития всех познавательных способностей, речи, воли, эмоций, личности. Однако «сензитивность» не означает, что способности развиваются сами по себе. Важно создавать благоприятные условия для их развития. Одним из важных условий является создание взрослыми зоны ближайшего развития – организация игровой деятельности ребенка, которая обеспечивает развитие основных психологических новообразований на данной ступени онтогенеза.

Следует напомнить родителям, что, наряду с безусловно важным развитием памяти и мышления, необходимо уделять внимание и развитию таких познавательных способностей, как ощущение, восприятие, представление и, конечно, воображение, которое является одним из важнейших приобретений дошкольного возраста, основой творческих способностей.

Восприятие, как и составляющие его основу ощущения, есть непосредственное чувственное отражение человеком внешнего мира и регулятор взаимодействия человека с предметами и явлениями окружающей среды. Поэтому они составляют основу психического развития человека и важную сторону человеческой жизнедеятельности в целом [1, с. 21].

Ощущения и восприятие создают богатство чувственных образов. Неразвитость этих познавательных процессов осушает источник внутренних возможностей познания мира, препятствует развитию потребности в понимании многообразия мира во всех его проявлениях, сужает плацдарм развития способностей, тормозит творческое развитие растущего человека, лишает познаваемый им мир эмоциональной окрашенности.

Чем больше ребенок видит, слышит, осязает, улавливает различные запахи, нюансы чувств и отношений, ощущает радость движений, тем более расширяется и обогащается его собственная картина мира (образ мира), которая в значительной степени определяет содержание его внутреннего мира и направленность его складывающейся жизненной позиции. В. А. Сухомлинский справедливо говорил, что воспитывает каждая минута жизни и каждый уголок земли, каждый человек, с которым формирующаяся личность соприкасается подчас как бы случайно, мимоходом.

В.Д. Шадриков подчеркивает, что «внешний мир представлен в развивающемся внутреннем мире, прежде всего в чувственных ощущениях и восприятиях, и в виде ощущений и восприятий включается во внутренний мир… Предметы внешнего мира связываются с переживаниями и наделяются личностными смыслами» [23, с. 87].

Переживания составляют суть формирующегося внутреннего мира ребенка. С самого раннего детства растущий человек воспринимает мир, взирает на него, относится к нему сквозь призму своих переживаний. В чувствах выявляется то, что человеку дорого, что его волнует, что привлекает, что отталкивает, чего он боится, чему радуется, что его печалит, огорчает, что оставляет равнодушным.

Чувства растущего человека оказывают существенное влияние на его постепенно формирующуюся волю – на способность сознательно регулировать поведение и деятельность, чтобы достичь поставленной перед собой цели и преодолеть встречающиеся трудности. Чувства могут подкреплять волю, но могут и ослаблять ее. Положительные чувства в большинстве случаев укрепляют волю, а отрицательные ослабляют.

Но и сама воля влияет на чувства человека. Воля воспитывается в условиях реальной жизни, и начинается этот процесс с момента рождения человека. Развитие воли ребенка связано с выполнением требований взрослых, за которыми стоят потребности и нормы общества. Чем выше уровень требований и большая четкость и постоянство их предъявления – в пределах возрастных и индивидуальных возможностей растущего человека, конечно, – тем значительнее и надежнее результаты воспитания.

Эмоционально-нравственное развитие ребенка происходит постепенно в общении с окружающими, в процессе различных видов деятельности: игры, учения, посильного труда, общения. Постепенное расширение эмоционального опыта ребенка, глубина и модальность переживаний в значительной степени определяют направленность формирующейся личности. Поэтому следует, помимо развития интеллектуальной сферы, обращать серьезное внимание на развитие чувств детей и сохранение их психологического благополучия.