Текст книги "Психологическое благополучие школьников в системе современного образования"

Наверное, самое ценное, что получает ребенок в семье, – это ощущение себя нужным, любимым. Это дает ему спокойствие и уверенность в отношениях с окружающим миром, он к нему тоже относится с любовью и доверием.

Чувство доверия формируется на основании первого года жизни ребенка и превращается в установку, определяющую его отношение к себе и миру (Э. Эриксон). Чувство доверия не является врожденным, это устойчивое ощущение безопасности, уверенности в другом возникает в «круговороте общения» между людьми (В.П. Зинченко), принадлежит к числу важнейших психических состояний человека. Источником доверия является любовь, внимание и доверие взрослых, проявляющиеся в общении с растущим человеком на разных этапах онтогенеза.

Рождаясь в благоприятной для ребенка ситуации общения, доверие постепенно укрепляется, становится личностным достоянием, входит в структуру психологической культуры личности. Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь, потому что они утверждаются в душе одновременно с познанием первых и важнейших истин. Если ребенок вырастает в обстановке бессердечности, у него не формируется чувство доверия к миру, людям, самому себе, способность ощущать оттенки чувств своих и других людей, он становится равнодушным к добру и красоте мира, человеческих отношений и пр.

К сожалению, в жизни многих детей отсутствует любовь как явление культуры, как тип нормальных отношений между людьми. Отсутствие в жизни ребенка любви, ощущение ненужности готовят почву для развития таких душевных качеств, как ложь, ненависть, лицемерие, агрессия, неуважение и нелюбовь к людям и пр.

Негативные эмоциональные отношения в семьях приводят к формированию у ребенка негативного отношения к ценностям. И прежде всего, как показывают исследования, страдают не житейские ценности – деньги, работа, здоровье и т. п., а так называемые высшие ценности – уважение, доброта, творчество, свобода, счастье и др.

Именно родительская любовь создает основу для позднейших гуманных и благожелательных отношений человека к людям. Чувство любви есть тот общий фон, который упорядочивает и оживляет все остальные чувства, формирует и обогащает эмоциональный мир, позволяет ребенку соприкоснуться с такими чувствами, как человеколюбие, великодушие, милосердие, бескорыстие и пр. «Человеку нужно чтобы его любили, понимали, признавали, уважали; чтобы он был кому-то нужен и близок; чтобы у него был успех – в делах, в учебе, на работе; чтобы он мог себя реализовать, развивать свои способности, самосовершенствоваться, уважать себя» [6, с. 186].

Именно в дошкольном возрасте закладывается определенная модальность эмоционального отношения ребенка к людям, миру. Эта формирующаяся модальность в значительной степени зависит от психологической атмосферы в семье. Характер этой атмосферы определяют отношения в семье взрослых друг к другу, к ребенку, к людям, к окружающей действительности, ведущие мотивы их жизни и деятельности. Чего они хотят от жизни, как ее понимают, в чем видят ее смысл? Как правило, именно в детях ярко выражено то, что подчас скрывается родителями даже от самих себя. Ведь именно к тому, чего они хотят сами, они готовят своего ребенка. Их идеал жизни, благополучия, порядочности, дозволенности/ недозволенности определяет направленность и во многом результат воспитательного процесса.

Можно сказать, что ребенок вырастает из наших к нему отношений, из нашей любви к нему. Он самостоятельно чувствует, думает, любит, если мы всему этому научили его. «Хорошие» и «плохие» дети – это отражение морали, поведения, культуры родителей. С. Л. Рубинштейн писал: «Как воспитывать – это значит, прежде всего, самому жить настоящей жизнью и включать в нее тех, кого воспитывают, приобщая их к самой этой жизни. Это значит совершать поступки, которые сами были бы этими этическими условиями жизни другого человека, а не только создавать вещные, материальные условия жизни для него» [17, с. 368].

Следует привлечь внимание родителей к проблеме развития речи ребенка как центральному моменту его общего развития. А. Р. Лурия подчеркивал, что овладение словесной системой перестраивает все психические процессы у ребенка, и слово оказывается мощным фактором, который формирует психическую деятельность, совершенствует отражение действительности и создает новые формы внимания, памяти и воображения, мышления и действия.

Развитая способность владеть словом, речью составляет основу обучения и воспитания ребенка, закладывает основу его непрерывного образования. Речевой опыт дошкольника и младшего школьника создает тот фон, который ведет к развитию или недоразвитию мышления, навыков культурной речи, умения слушать и думать, удивляться, искать ответы на многочисленные вопросы, создает условия нормального вхождения в общество.

При этом важно способствовать постепенному развитию потребности ребенка не только в межличностном общении (человек – человек), но и в так называемом опосредованном общении, когда человек общается не непосредственно с другим человеком, а с тем духовным продуктом, который тот человек создал. Сначала это книжки для детей, потом художественное, учебное, научное произведение. Постепенно формируется потребность в книге как в постоянном собеседнике. Такое общение расширяет границы познания действительности, развивает и обогащает язык, является предпосылкой потребности растущего и взрослеющего человека в овладении всем тем, что создано человеческой культурой.

Сегодня школьники мало читают. Почему? Любовь и привычка к чтению берут начало в дошкольном детстве [201. И первостепенное значение при этом имеет отношение к чтению самих родителей. Любят ли в семье читать? Ни школа, ни библиотека не приучат ребенка к книге, если в семье не принято читать. Не случайно В. А. Сухомлинский писал, что семейная среда без книги, без библиотеки ограничивает умственное развитие ребенка, отупляет его.

Наблюдения педагогов и психологов показывают, что более подготовленными к школе, более осведомленными и развитыми приходят в первый класс те дети, с которыми больше занимались до школы. Под словом «занимались» следует понимать не натаскивание дошкольников по программе первого-второго класса, а широкое общение с ними, развитие их познавательного интереса, любознательности.

Так, некоторые родители придают большое значение совместному с ребенком чтению. Во время чтения детских книг между ребенком и взрослым непроизвольно и неизбежно завязываются беседы. Это заставляет ребенка думать, сопереживать, приучает к мыслительной и эмоциональной активности. Важно обращать внимание на то, понимает ли ребенок, слушая сказку, что такое добро, что такое зло, переживает ли он борьбу добра и зла. Дошкольники и младшие школьники уже многое могут понять и о многом с ними необходимо говорить. Во время поездок надо обсудить, куда едут, что там можно увидеть интересного. Посмотрел ребенок фильм или телепередачу – обязательно поинтересоваться, что он понял, что запомнил, как оценивает поступки героев фильма и почему, что его взволновало, что оставило равнодушным.

Необходимо эти вопросы и впечатления выслушивать, находить ответы на них в совместном обсуждении. Если с ребенком мало разговаривают, не побуждают спрашивать и не отвечают на его вопросы, то непонятное для него так и остается непонятным. Постепенно у него может сформироваться убеждение, что так и должно быть, ребенок перестает спрашивать.

Следует привлечь внимание родителей, да и воспитателей, учителей к важному моменту возрастного и индивидуального развития ребенка, а именно к тому, что существуют половые различия, которые дети весьма рано осознают, а затем довольно остро переживают. Обобщенные понятия, такие как «дошкольники», «младшие школьники», «подростки», «старшеклассники», на самом деле включают в себя конкретных мальчиков и девочек, весьма не похожих друг на друга. Проблема формирования личности ребенка в соответствии с его полом – чрезвычайно важная и в настоящее время весьма актуальная.

Самая первая категория, в которой осмысливает себя ребенок, – это половая принадлежность. Например, в своей книге «От двух до пяти» К. Чуковский приводит вопросы детей 2–3 лет, связанные с этой проблемой. Так, мальчик спрашивает: «Папа, а когда ты был маленький, ты был мальчик или девочка?» Или: «Папа, как узнают, кто родился – мальчик или девочка? Ведь на них нет ни штанишек, ни юбочек». Или: «Слушай, мама: когда я родился, откуда ты узнала, что я – Юрочка?» [22, с. 82, 98].

Еще Л. Фейербах указывал, что осознание индивидом себя в качестве мужчины и женщины является непременным условием успешного развития личности. Он считал, что личность есть ничто без полового различения. Поэтому так важно с самого раннего детства тактично знакомить детей с проблемами пола, готовить их к встрече с представителями другого пола, придавая этой встрече соответствующее содержание и направление.

Дети очень неравнодушны к своей внешности, которая уже в дошкольном возрасте фокусирует их напряженные эмоциональные переживания, а затем влияет и на формирующуюся общую самооценку. Например, Л. Н. Толстой так вспоминал о себе, шестилетием мальчике: «Я имел самые странные понятия о красоте… но очень хорошо знал, что я нехорош собой, и в этом нисколько не ошибался; поэтому каждый намек на мою наружность больно оскорблял меня…на меня часто находили минуты отчаяния: я воображал, что нет счастья на земле для человека с таким широким носом, толстыми губами и маленькими серыми глазами, как я; я просил бога сделать чудо – превратить меня в красавца, и все, что имел в настоящем, все, что мог бы иметь в будущем, я все отдал бы за красивое лицо» [19, с. 54].

Очень важно помочь ребенку увидеть и осознать достоинства своей внешности, помочь ему полюбить свой внешний облик, относиться к нему спокойно, не стесняться его. Обратить внимание ребенка на то, что все девочки и мальчики, в том числе и он (она), прекрасны, надо только уметь увидеть это.

Пожалуй, наиболее сложным и уязвимым в процессе укрепления психического здоровья ребенка является переходный период от дошкольного к школьному детству. Здесь происходит резкая смена основных видов деятельности и типов отношений.

Переживание младшими школьниками среды своего школьного обитания и себя в этой среде составляет особую социальную ситуацию развития ребенка и определяет характер его психологического благополучия. Чтобы такая социальная ситуация стала развивающей, она должна способствовать позитивному переживанию ребенка в результате удовлетворения его новых потребностей, связанных с развитием способностей:

• к усвоению новой для него учебной деятельности,

• к установлению новых отношений со сверстниками и взрослыми (одноклассниками и учителями).

В этом периоде особенно ясно проявляется взаимозависимость возрастных этапов психического развития – дошкольного и младшего школьного возраста. Несформированные на дошкольном этапе необходимые психологические образования могут стать причиной школьной дезадаптации.

Проблемы, возникающие у детей в начале их учебной деятельности, касаются мотивации учения и социального развития, слабого произвольного внимания, произвольного запоминания, произвольного поведения и неравномерности формирования познавательной сферы, неумения слушать и точно выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилами и пр.

Школьная дезадаптация проявляется у детей в виде трудностей в усвоении и выполнении предъявляемых требований, низкой школьной успеваемости, различных формах недисциплинированности. Психологическими причинами этого может являться низкий уровень функциональной готовности (так называемая «школьная незрелость»), т. е. несоответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций задачам школьного обучения. Школьная незрелость обнаруживает себя в низком уровне развития таких функций, как тонкая моторика, скоординированность «глаз – рука», следование образцу в деятельности и поведении и пр.

Когда ребенок поступает в первый класс, происходит как бы слияние двух социальных институтов – семьи и школы. И теперь уже не только от родителей, но и от учителей зависит, чтобы эта ситуация способствовала позитивному переживанию ребенка в результате удовлетворения его новых потребностей, связанных с развитием способностей к усвоению новой для него учебной деятельности, к установлению новых отношений со сверстниками и взрослыми.

Развитие и психическое здоровье ребенка находятся под влиянием уже двух основных социальных факторов – семьи и школы.

Взаимодействие между собой этих факторов в большой степени определяет социальную ситуацию развития младшего школьника. Взаимодействие негативных моментов этих факторов нередко усиливает негативный аспект социальной ситуации развития ребенка-школьника, взаимодействие же благоприятных моментов этих факторов усиливает благоприятный аспект его социальной ситуации развития:

• неблагополучная семья плюс неудачи в школе: эту ситуацию ребенок переживает очень остро, болезненно, что негативно действует на его развитие и здоровье;

• неблагополучная семья плюс успехи в школе: эту ситуацию можно назвать ситуацией поддержки психического здоровья ребенка;

• благополучная семья плюс успехи в школе: эта ситуация благотворно действует на развитие ребенка, его самочувствие и психическое здоровье;

• благополучная семья плюс неудачи в школе: это смягченный вариант негативных переживаний ребенка.

Поэтому ответственность за нормальное развитие ребенка, поступившего в школу, лежит как на родителях, так и на учителях, а важнейшим условием этого развития является культурное взаимодействие родителей и учителей.

Семьи бывают очень разные, и семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора развития и воспитания. Есть явно неблагополучные семьи, в которых присутствуют грубость, насилие, скандалы, аморальное поведение. У детей из подобных семей оказывается полностью неудовлетворенной основная потребность детского возраста – потребность в любви и внимании со стороны родителей, и это неминуемо приводит к напряженным переживаниям ребенка, которые становятся основой для формирования его характера и отношений с окружающими людьми и миром в целом.

Одна из существенных причин неблагополучия семейных отношений – психологическая неграмотность взрослых, неразвитость общей и психологической культуры личности родителей, несмотря на то, что все они имеют по крайней мере общее среднее образование.

И в школу из таких разных семей приходят очень разные дети. Не зная семьи, ничего понять о ребенке нельзя. Ребенок растет, переходит из одного социального института в другой, но влияние на него семьи сохраняется. Семья неизменно присутствует на всех жизненных этапах ребенка, оказывает на него свое влияние, не учитывать этого нельзя.

Педагогам, чтобы успешно взаимодействовать с ребенком в процессе его обучения и воспитания, необходимо найти пути, способы понимания и взаимодействия с семьей, повышения психологической грамотности и психологической культуры родителей

Зная семейную обстановку, в которой живет ребенок, важно не дать угаснуть, поддержать сформированную в семье эмоциональную предрасположенность к миру и людям у одних детей, и окружить вниманием и любовью других, дав им возможность соприкоснуться с абсолютной ценностью человеческих отношений как отношений любовных в широком смысле этого слова.

Одной из важных задач школы является возвращение детства тем, кто в семье был лишен его. «Жизнь утвердила убеждение в том, – писал В. А. Сухомлинский, – что если маленькому ребенку не удается возвратить веру в добро и справедливость, он никогда не сможет почувствовать человека в самом себе, испытать чувство собственного достоинства» [18, с. 17].

Школа, конечно, не может и не должна заменять семью, но если ребенок лишен дома ласки, сердечности, заботы, педагогу следует быть особенно внимательным и доброжелательным к нему. Это и составит основу развития его позитивного отношения к школе, к знаниям, культуре, одноклассникам, учителям, что будет плодотворно влиять на его психическое здоровье и ощущение психологического благополучия.

2. Психологическое благополучие младшего школьника

Начальная школа – наиболее ответственный период в жизни человека. Именно в младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, которая играет ведущую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств личности. И психологическое благополучие, переживание чувства удовлетворения, радости, гордости связано с успехами в новой деятельности – учебной и в новых межличностных отношениях – со сверстниками и учителями.

В школу приходят очень разные дети. Они отличаются большей или меньшей подвижностью, усидчивостью, работоспособностью. Они по-разному (быстро или медленно) включаются в работу, воспринимают и осознают объясняемый на уроке материал, у них свой, индивидуальный стиль познавательной деятельности, свои особенности внимания, восприятия, памяти, воображения, свойства темперамента. Дети различаются по уровню умственного развития и способностям, по характеру, склонностям, устойчивости интересов, вкусам, привычкам. У них разные привязанности, идеалы, мотивы учения, разное отношение к достижениям и неудачам, к школе и отдельным учебным предметам, к товарищам и учителям. Дети занимают различное положение в коллективе сверстников.

Причем все эти индивидуальные особенности влияют друг на друга, находятся в зависимости одна от другой. Ребенок – неповторимая личность именно потому, что в нем по-своему сочетаются, сплетаются индивидуальные особенности всех психических процессов и психологических качеств личности. Л. И. Божович отмечала: «Психическое развитие ребенка представляет собой сложный процесс, понимание которого всегда требует анализа не только тех объективных условий, которые воздействуют на ребенка, но и сложившихся особенностей его психики, через которые преломляется влияние этих условий» [3].

Поэтому прогноз относительно уровня развития способностей ребенка должен быть очень осторожным, нельзя спешить с вынесением «приговора». Ранняя стандартная диагностика нередко ведет к селекции детей, что пагубно отражается на их психическом и личностном развитии, на их психологическом благополучии. Опережение ребенком своего возраста еще не дает надежных оснований для суждения о его будущих неординарных возможностях. А отсутствие раннего развития не исключает возможности последующего подъема. Недопустимо по низкой успеваемости на сегодняшний день делать вывод о неспособности ребенка, она может быть обусловлена множеством причин, найти которые и призван школьный психолог в совместной работе с учителем и родителями ребенка.

Л. С. Выготский не случайно подчеркивал, что задача всякого творческого воспитания во всех нормальных случаях должна исходить из наличия величайших творческих возможностей человеческого существа и таким образом располагать и направлять свои воспитательные воздействия, чтобы развить и воспитать эти возможности.

Понимание учителем индивидуальных особенностей ребенка создает благоприятные условия для адаптации детей к новым условиям жизни.

На какие стороны взаимодействия с ребенком в контексте его психологического благополучия следует обратить внимание учителей и родителей?

С поступлением в школу ребенок только приступает к овладению премудростями учебной деятельности. У него возникает ряд трудностей и противоречий, связанных с желанием учиться и неумением это делать. В этот период ребенку так необходима поддержка взрослых – родителей и учителей. Взрослые задают (создают) зону ближайшего развития, организуя учебную – ведущую – деятельность ребенка, которая обеспечивает развитие основных психологических новообразований на данной ступени онтогенеза.

В семье важно поддержать стремление ребенка стать школьником, поддержать его желание добиться успеха. Искренняя заинтересованность его школьными делами и заботами, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным неудачам помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.

Следует обязательно найти, за что можно было бы похвалить ребенка. Эмоциональная поддержка способна заметно повысить его учебные и интеллектуальные достижения. Младшему школьнику необходимо дать шанс, возможность почувствовать, что у него всё получится, что в него верят. Прекрасно эту мысль высказал М. М. Пришвин: «Тот человек, кого ты любишь во мне, конечно лучше меня: я не такой. Но ты люби, и я постараюсь быть лучше себя»[4]4
  Пришвин М.М. Избранные произведения в 2-х томах. М., Гослитиздат. Т. 2. 1952. С. 79.


[Закрыть]. Любовь и признание со стороны значимых людей является необходимым условием нормального развития личности. Удовлетворение этой потребности в детском возрасте приводит к благоприятным изменениям в развитии.

Почему мы в школе нередко не даем такого шанса ребенку? Да мы его чаще всего не знаем или знаем недостаточно, односторонне. Л. С. Выготский замечал: «Каждая наша способность работает на самом деле в таком сложном целом, что, взятая сама по себе, не дает и приблизительно представления о настоящих возможностях ее действия. Человек со слабой памятью тогда, когда мы ее исследуем в изолированном виде, может оказаться запоминающим лучше, чем человек с хорошей памятью, просто в силу того, что память никогда не выступает сама по себе, но всегда в тесном сотрудничестве со вниманием, общей установкой, мышлением. И совокупное действие этих различных способностей может оказаться совершенно независимым от абсолютной величины каждого из слагаемых» [5, с. 230–231].

Из этого следует, что измерение той или иной психической функции или выявление личностной характеристики вне целостного развития ребенка не имеет смысла. Ведь для того чтобы познать конкретного ребенка, важно понять индивидуально-возрастной вариант его развития: психического, физического, эмоционального, личностного, социального. Мы же обычно определяем уровень развития той или иной функции или всех функций, того или иного психического свойства, качества. Но как все эти знания свести воедино, соотнести с возрастом ребенка, с его индивидуальными особенностями и индивидуальным темпом развития? Это сложно, требует от взрослых больших интеллектуальных затрат и профессионального мастерства (компетентности).

Если сравнительно недавно основное внимание при воспитании и обучении уделялось наиболее слабым местам, зонам отставания, имеющимся у ребенка, выяснению того, что он не умеет, не может, к чему неспособен, то теперь признается иное: опора на субъективно успешную (наиболее интересную, привлекательную) для ребенка область знания или деятельности оказывает позитивное влияние на становление его личности, позволяет развиваться его интересам, уверенности в своих силах, способностям. Выполняя успешно какое-то дело, успешно усваивая материал по определенному учебному предмету, ребенок получает удовлетворение. Успех побуждает желание больше и глубже заниматься этим предметом, что, в свою очередь, ведет к развитию способностей ребенка.

Многолетние наблюдения над детьми позволили В. А. Сухомлинскому придти к заключению, что все замыслы, все поиски и построения педагога превращаются в прах, если нет у ученика желания учиться, а приходит это желание к нему только с успехом в учении. Если ребенок не видит успехов в своем труде, огонек жажды знаний гаснет, в детском сердце образуется льдинка, которую не растопить никакими стараниями до тех пор, пока огонек опять не загорится (а зажечь его вторично ой как трудно). Ребенок теряет веру в свои силы, становится настороженным, ощетинивается, отвечает дерзостью на советы и замечания учителя.

А между тем любой ребенок самоценен уже потому, что он появился на свет, что ему дарована жизнь. Каждый ребенок интересен сам по себе: послушный и непослушный, успевающий и неуспевающий, красивый и не очень, подвижный и спокойный. Психологу (да и педагогу) важно не определять, кто «лучше», кто «хуже» из детей одного и того же возраста, а уметь распознавать и учитывать индивидуальные варианты возрастного развития, индивидуальные пути и темпы взросления ребенка. Поэтому нельзя заклиниваться на сегодняшних неудачах, слабостях школьника. Контекст тотальной неуспешности лишает школьную ситуацию развивающего потенциала, что негативно влияет на психическое развитие, осложняет становление личности ребенка, не способствует укреплению его психического здоровья.

Индивидуальный подход в обучении и воспитании важен, но он не означает, что каждый ребенок должен обучаться отдельно, независимо от других детей. Урок – живое целое, а не механическое сцепление отдельных его элементов. Важно, чтобы система знаний и умений, составляющая содержание целостной темы по учебному предмету, была разными способами сообщена учащимся, закреплена в их памяти, применена на практике, пробудила творческую заинтересованность школьников, а ее усвоение было тем или иным путем проверено. Это предполагает хорошее знание и понимание учителем индивидуальных особенностей детей, их жизни до школы, характер их готовности к учебе, общению с товарищами, специфических условий, которые повлияли на формирование той или иной черты развивающейся личности.