Текст книги "Знакомься – это ты! Весёлые актёрские тренинги владения своими эмоциями, речью, телом"

Вступление к части 2. Как меня угораздило стать преподавателем

Честно говоря, меньше всего в жизни я собиралась преподавать. Самым страстным моим желанием было играть в театре, что я и делала с успехом, пока не грянули голодные девяностые годы. В театре денег не платили, а мне нужно было кормить двоих детей, поэтому пришлось отодвинуть любимое дело и с головой уйти в заработки. Барахтаясь в водоворотах гиперинфляции, я хваталась за любую работу, которая предполагала хоть какие-то деньги. Фирмы вокруг возникали и рушились, приходилось работать на двух-трёх работах одновременно. Я была и менеджером, и администратором, и рекламным агентом; ввязалась даже в сетевой маркетинг, шила всё – от платьев до шуб, крутилась по всей Москве день и ночь, как пропеллер.

И стоит ли удивляться, что, когда однажды среди всего этого калейдоскопа мне в какой-то школе вдруг предложили подготовить несколько детей для городского конкурса чтецов, я с радостью согласилась. Было их человек шесть разных возрастов, совершенно неподготовленных. Я немного с ними позанималась и привела на этот московский общегородской конкурс. Когда все собрались в большущем зале, то председатель комиссии начала объявлять результаты, и выяснилось, что все шесть моих ребят получили 1-е и 2-е места в разных номинациях. А после фамилии каждого победившего ребёнка называли ещё фамилию, имя, отчество преподавателя. В конце концов, после того, как я была названа в шестой раз, председатель жюри встала, повернулась в зал и сказала: «Где этот преподаватель? Егорова Ирина Юрьевна! Встаньте, пожалуйста! Дайте хоть на вас посмотреть!» Я была, конечно, приятно ошеломлена, но подумала, что это, наверное, какое-то странное совпадение.

Потом, некоторое время спустя, мне предложили вести театральную студию при библиотеке. Я назвала студию «Росток» и не ошиблась. Он действительно дал свои всходы. Детей я набрала с улицы – всех, какие пришли, от 5 лет до 14-ти. У каждого из них были свои проблемы. Были среди них и вполне способные, и совершенно развинченные, ни секунды ни на чём не останавливающие внимания, были и ужасно застенчивые, которые панически боялись сцены. А через пару месяцев уже нужно было показать какие-то результаты на городском смотре. Мы сыграли отрывки из «Маленького принца», заняли первое место и произвели некоторый фурор. После показа зрители со слезами на глазах подходили ко мне, спрашивая, где я нашла таких талантливых детей. Тут уж я заподозрила, что это всё-таки, наверное, не совсем случайно. Похоже, у меня действительно неплохо это дело получается…

И когда в скором времени в педагогическом колледже, где открывалось театральное отделение, меня спросили, смогу ли я вести сразу 7 театральных предметов, я, не задумываясь, ответила: «Да!»

Надо сказать, что это был поистине «Ноев ковчег» – один из последних оплотов бесплатного среднего специального образования. Поэтому ко мне попадали студенты самого разного возраста, способностей и намерений. Кого-то родители запихнули после школы, потому что больше их ребёнка никуда не брали. Кто-то, сам уже в возрасте, проработав в сфере воспитания, приходил получить хоть какие-то корочки об образовании. Иногда у меня учились одновременно мамы и их юные дети.

Среди них были как способные люди, так и очень проблемные: кто-то заикался, кто-то двигался как деревянный, кто-то панически боялся даже слово сказать перед людьми, ну и прочие «радости» поджидали на каждом шагу. Тут-то и пришлось вспомнить, какой была я сама в начале своего пути, и отдать должное безграничному терпению моей мамы. И, конечно, я с тем же терпением вкладывалась во всех и каждого по полной программе настолько, насколько они готовы были усваивать.

Посещаемость в колледже была абы какой – кто-то параллельно работал или учился, кто-то влюблялся, кто-то беременел, а кто-то уходил в запой…

Часов на каждый из семи предметов было по одному в неделю, а хотелось скормить им всё, что я получила в ГИТИСе! Да и сдавать экзамены нужно было по каждому предмету отдельно – в виде творческих результатов, а их нужно было ещё как-то умудриться достичь. Но как можно научить профессии группу студентов за 1 час в неделю? Вот тут-то и пришлось призадуматься, как же мне «впихнуть невпихуемое» в эту мизерную учебную программу. Просто уравнение со всеми неизвестными!

Я даже вспомнила, как в моей одесской физико-математической школе наша математичка Берточка писала для нас на огромной доске – от стены к стене – нескончаемый примерчик в несколько рядов, напичканный с особой жестокостью всеми возможными заковыками. А потом, оттряхивая пальчики от мела, говорила удовлетворённо: «Вот так! Весь сыр в один вареник!»

Так же и я стала изобретать массу ухищрений, каких-то немыслимых упражнений и этюдов, чтобы тренировать не каждый навык в отдельности, а самым скоростным методом сразу всё – оптом. Надо признать, что кое-что мне всё-таки удалось, и как я теперь понимаю, намного больше, чем тогда казалось возможным. Вот уж поистине, прав был Тютчев, говоря: «Нам не дано предугадать, как слово наше отзовётся».

Часть 2
Осваиваем новую среду. Работа над логикой речи

Тренинг и муштра? Или тренинг как игра?

Только что получила привет от моей бывшей студентки Наташи Непша:

«После окончания колледжа меня кидало по разным местам. Одно время работала экскурсоводом в Измайловском Кремле – надо ли говорить, что не остаться без голоса после рабочего дня очень сильно помогали речевые и дыхательные упражнения, которые мы изучали в колледже.

Спустя некоторое время я наконец нашла себя – решила стать логопедом. В медицину тянуло всегда, но серьезно о мед. универе никогда почему-то не думала, так что нашла профессию на стыке наук. Учиться было легко, ведь половина речевых упражнений мне уже была знакома. В своей работе логопедом сегодня я использую не только речевой материал. Во-первых, работаю я в основном с детьми, и им, конечно, невмочь все занятие сидеть на месте. А во-вторых, детей с чисто речевыми нарушениями катастрофически мало. В основном у таких детей страдают и внимание, и память, часто координация. И тут мне на помощь приходят тренинги по актерскому мастерству (а ведь на деффаке такому не учат!).

Когда готовлюсь к уроку, в обязательном порядке пробую всё на своих детях. И некоторые игры им так нравятся, что в дальнейшем становятся одним из любимых занятий. Частенько я вижу, что они уже и без меня играют. Старшая «проводит тренинги» с младшим. Это прекрасно – когда дети в игре тренируют внимание и память, растут творческими и уверенными в себе!»

Вспомнился термин Станиславского «тренинг и муштра». Это правда, что на пути овладения разными навыками далеко не всё даётся легко и сразу – порой приходится и попотеть. Но этот процесс можно сделать достаточно занятным и увлекательным. И тогда он становится не рутиной, а игрой, радостью познания и творчества! Ну и что же, что до седьмого пота? Главное – зачем? Когда есть желанная цель и понимаешь, ради чего стараешься, всё получается намного быстрее и лучше. Всякая рутинная работа перестаёт быть таковой, когда это, например, подготовка к празднеству. Скажем, к празднеству реализации себя.

Текст – это не то, что написано, а то, что ты хочешь сказать!

Перед тем как мы начнём экспериментировать с логикой речи, я открою тебе маленькую тайну.

Иногда спрашиваешь студента: «О чём ты хочешь рассказать этим текстом?» А он в ответ: «Ну, вот же! Здесь же всё написано!» А дальше в лучшем случае идёт пересказ сюжета повествования.

Фигня! Если бы текст всегда значил одно и то же, то не было бы стольких постановок и фильмов по одним и тем же произведениям, стольких разных исполнений одних и тех же ролей, стихов, песен. Это, кстати, относится и к музыкальному тексту – мы слушаем Моцарта, Бетховена, Баха и спрашиваем: «Кто исполняет? А кто дирижирует?»

Но почему?

Правильно! Потому что каждый воспринимает и истолковывает эти произведения по-своему. В этом как раз и заключается самое интересное!

И вообще, скажу по секрету – любым текстом можно сказать практически всё что угодно, смысл зависит от того, как ты расставишь акценты и сформулируешь ту самую свою сверхзадачу, то есть «телеграмму в зрительный зал».

Не веришь? Хорошо. Имеешь право.

Станиславский тоже всё время кричал: «Не верю!»

Но вместо объяснений я хочу рассказать анекдот. Именно рассказать, а не написать, так что включай видео.

По ссылке переходим на видео с рассказанным анекдотом, где важно именно прочтение, со всеми акцентами и подтекстами:

https://youtu.be/g2v8F_Je2sU

Ну, что? Слова – те же, а смысл противоположный!

Дуракаваляние и магическое «если бы»

Будущие изобретатели в детстве обычно любили разбирать и ломать игрушки, чтобы посмотреть, что там внутри, а потом попробовать снова собрать или сделать что-то своё. Для этого же люди изобрели всякие конструкторы, игрушки-трансформеры. Да и пластилин, песок, глина – из той же серии. Нужно иметь что-то такое, не сверхценное, что не страшно ломать и переделывать, искать, выдумывать, пробовать. И, по-моему, это очень хорошая идея – начинать тренироваться не всерьёз, а валяя дурака. В любом случае – чтобы чему-то научиться, нужно пробовать, но когда дурачишься, то не так уж важны ошибки, потому что дуракаваляние безответственно, для него нет никаких канонов, можно повернуть и так, и эдак, главное, чтобы оно свободно лилось из тебя и доставляло удовольствие.

В психологии существует такое понятие – снижение значимости внешних суждений и собственных запретов, чтобы ослабить хватку зависимости от них и получить возможность двигаться дальше. Я подумала – а ведь магическое «если бы» Станиславского – это и есть то самое «понарошку» или «покабудке», которое в детстве открывает нам дверцу в игру, даёт визу в придуманные обстоятельства, снимает внутренние запреты. Это мера безответственности за то, что ты делаешь, пытаясь впрыгнуть в игру.

Ну а мне удобнее называть это дуракавалянием. Как ни назови, а это тот рычаг, который отключает ступор и позволяет пробовать, экспериментировать, не боясь ошибиться. К этому мы ещё вернёмся в разделе «Элементы техники актёра».

В любом случае баловство и дуракаваляние кажется мне самым классным способом для освобождения от лишнего напряжения и вольной тренировки актёрских качеств. К тому же смех и удовольствие не только приятны, но, как говорят, ещё и полезны для здоровья. Так что будем предаваться радостям бытия!

Дурачиться можно как в одиночку, так и на пару с кем-то из близких или друзей. А можно – всей семьёй или компанией приятелей. Можно делать это дома или в театральной студии, на пикнике или на корпоративе, да мало ли где… главное – делать, пробовать, а не теоретизировать и не ждать каких-то сверхъестественных условий. В конце концов, если верить Библии, то весь человеческий опыт познания начался с откушенного яблока, которое невозможно было познать, иначе как попробовав.

Конечно, в идеале было бы хорошо, чтобы кто-то захотел заниматься этим дуракавалянием вместе с тобой, потому что проделывать такие опыты лучше всего на реальных живых, присутствующих здесь людях, даже если они согласились пока только на роль наблюдателей. В крайнем случае можно обратиться к кому-то онлайн, но только не в записи, а в сиюминутном режиме – тебе важно видеть, как реагирует человек.

Только не говори, пожалуйста, с зеркалом! В зеркале мы стараемся подстраивать своё изображение под то, что нам нравится, а тебе важно научиться воздействовать на зрителя или собеседника, который существует сам по себе и от тебя никак не зависит.

Если рядом ну совсем уж никого из людей нет, можно попробовать рассказать это хотя бы собаке или кошке, а может быть, попугаю – они, как правило, всё понимают, когда к ним обращаются напрямую. Важно, чтобы это было живое существо, до которого можно при желании достучаться. Конечно, трудно гарантировать, что все домашние питомцы будут вести себя подобающе, но некоторые из моих учеников довольно успешно проводили такие опыты.

По ссылке переходим на видео с собакой, с которой проделывается упражнение.

https://youtu.be/Vpmzc8p7Vpo

Логические ударения

Слова, которые несут основную смысловую нагрузку, по-научному называются логическими или смысловыми ударениями. А мой учитель Андрей Гончаров говорил, что это – «мохнатые слова». Так вот, как бы их ни называли, мы всегда инстинктивно каким-то образом их выделяем, чтобы смысл становился объёмнее и очевиднее.

Они могут выделяться усилением голоса или, наоборот, понижением, ослаблением (по секрету, конфиденциально). Могут выделяться паузой перед заветным словом, чтобы собрать внимание слушателя, подготовить его к важной информации. Могут – паузой после значимого слова, чтобы убедиться, что оно воспринято правильно. А могут – с двух сторон – до и после. Это зависит от степени значимости информации.

Упражнения на логику речи и общение с партнёром

Произноси текст, оперируя не словами, а мыслями и намерениями. Занимайся не интонациями, а своим собеседником – его мозгами и сердцем. Твои инструменты: действия, цели и задачи, события, воображение, «мохнатые слова».

Возможно, из-за того, что я закончила в своё время математическую школу, мне иногда в голову приходят странные формулы, связывающие совершенно нематематические понятия. Например, мне видится вот что:

Один и тот же текст + разные цели + разные действия = разные смыслы.

Чтобы ещё раз убедиться, что один и тот же текст меняет смысл в зависимости от того, что мы хотим сказать, мы будем многократно использовать тексты всех наших скороговорок. С помощью логических ударений, применяя самые разные действия, будем придавать фразе разнообразнейшие значения.

Вначале мы будем стремиться не столько к скорости проговаривания, сколько к точному достижению поставленной смысловой и действенной задачи. Потому что ужасно скучно проделывать чисто технические, бессмысленные манипуляции, а скука – самая вредная бацилла для творческого организма, как мне кажется. Но дикция независимо от темпа отрабатывается в те моменты, когда ты искренне стремишься быть понятым. А если после всех упражнений ты вдруг захочешь попробовать добиваться тех же результатов в сверхбыстром темпе – пожалуйста, проведи такой эксперимент! Только постарайся оправдать, почему тебе нужно говорить так быстро – из-за нарастающего конфликта и иссякающего терпения, или ты опаздываешь на самолёт, или ещё почему-то.

В общем, никто не может тебе помешать стать в какой-то мере соавтором этой книги и придумывать самые разные варианты упражнений. Во всяком случае, я всегда это только приветствую.

Текст: Фараонов фаворит на сапфир сменял нефрит.

Это упражнение лучше делать вдвоём. Но можно и в одиночку, тогда нужно просто принимать сначала одну точку зрения, а потом – другую. Но обязательно должен быть зритель, которому ты будешь доказывать свою правоту. Самое главное во всех этих упражнениях – добиться от партнёра нужной тебе реакции.

Итак, один утверждает, что сапфир – это огромная ценность по сравнению с нефритом, и фаворит в огромном выигрыше, им можно гордиться и восхищаться. То есть сапфиру нужно придавать максимальную значимость, а нефрит низводить до какой-то дешёвки.

Другой доказывает, что, наоборот, нефрит – это драгоценность, а сапфир – дешёвка, и фаворит просто позорно лоханулся, поэтому его нужно высмеять, поглумиться над ним. И, соответственно, надо возвышать нефрит, который был отдан за ничего не стоящий сапфир.

Каждый настаивает на своей версии, нужно отстоять её, вправить мозги партнёру, ничего не добавляя и не убавляя в самом тексте.

По ссылке переходим на видео с примером выполнения упражнения.

https://youtu.be/PzkMlJSkihE

Текст: Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.

Это упражнение тоже можно делать как в компании, так и в одиночку. Если тебе сейчас некого привлечь к участию в своих затеях, то ты можешь попеременно становиться на каждую позицию. Но всё же нужно найти того, кто тебя выслушает.

Если участников два или больше, то можно разбиться на две группы (хотя бы по 1 человеку). Ничего не меняя в тексте, нужно отстоять свою позицию.

Задание 1. Суд

Мы присутствуем на суде. Вы – представители правосудия, одна половина из которых этим текстом судит и обвиняет Клару как главную виновницу, укравшую величайшую ценность (кларнет), и оправдывают Карла, который украл безделушку (кораллы).

Вторая же половина, наоборот, обвиняет Карла, укравшего невиданное сокровище (кораллы), и оправдывает Клару, которая украла ничего не стоящую мелочь (кларнет). Представители обеих групп по очереди оспаривают друг друга, стараясь одержать победу. Можно праведно негодовать и возмущаться бессовестным ворюгой и взывать к снисхождению по отношению к случайно оступившемуся.

В финале нужно, чтобы судья по итогам всех выступлений тем же текстом вынес свой приговор, из которого станет ясно, кого он признаёт вором, а кого – нечаянно провинившимся. И кто же приговорён, а кто будет отпущен на свободу – Карл или Клара.

По ссылке переходим на видео с примером выполнения упражнения.

https://youtu.be/uZBydvRdaLQ

Задание 2. Выборы

Теперь все участники – члены мафиозной группировки, в которой происходят выборы главного мафиози. Половина участников этим текстом отстаивает Клару как главного мафиози, поскольку она уж если украдёт, так действительно ценную вещь (кларнет), и низвергает Карла, который крадёт какую-то нелепую дешёвку (кораллы).

Вторая половина, наоборот, возвеличивает грабёж Карла (кораллы!) и низвергает Клару с её несчастным кларнетом.

Участники обеих группировок должны по очереди отстаивать свою правоту, не добавляя к данному тексту никаких своих слов. В конце кто-то должен этим же текстом вынести окончательный вердикт по выборам – кто и почему избран главным мафиози.

По ссылке переходим на видео с примером выполнения упражнения.

https://youtu.be/pHZXf56T1XM

Очень любопытно было проводить эти упражнения на онлайн-тренингах с писателями. Я вообще была уверена, что с преподаванием уже завязала. А тем более никогда не думала, что такие упражнения могут что-то давать в онлайн-формате. Но организовала эти занятия и втянула меня в свою авантюру Лада Баумгартен, создательница Международной гильдии писателей и фестиваля «Русский стиль» в Германии. Вот что она говорит в своё оправдание:

«Наверное, мне в первую очередь стоит пояснить, почему зародился проект актерской мастерской на базе гильдии писателей. Все началось несколько лет назад, когда мы стали не только издавать авторские книги, но и представлять свое творчество на различных мероприятиях. Именно тогда мы задумались о том, как донести свои произведения до аудитории, как рассказать и достучаться до сердец.

Обычные литературные чтения представляют собой слишком удручающее зрелище, публику они скорее отталкивают, чем привлекают. Хотя сами книги могут быть мегаинтересны. Но при всем при том издатели, как и читатели, не только проводят свое время перед монитором компьютера, а посещают мероприятия, в том числе и профильные. Значит, чтобы обратить на себя их внимание, можно использовать шанс устной презентации, и сделать это надо красиво и умело. Как?.. Вот здесь и приходят на помощь уроки по актерскому мастерству.

В нашей гильдии писателей мы начали пробовать подобные занятия сначала в «живом» формате, но в реалиях сегодняшнего времени были вынуждены перейти в формат виртуальный.

Результаты? Анализируя то, какими мы пришли на занятия к Ирине Егоровой впервые: замкнутые, закрепощенные, не умеющие владеть ни голосом, ни эмоциями, нельзя не провести параллель к дню сегодняшнему. Можно смело сказать: мы изменились, стали более уверенными в себе и даже раскрепощенными, голоса наши прорезались, зазвучали красиво и сочно. А кроме того, мы взглянули со стороны на собственные произведения и книжных героев, которых сами же и озвучиваем. Нам стало более понятно, как воспринимают персонажей наши потенциальные читатели, слушатели или зрители – любят ли, переживают или, наоборот, абстрагируются.

Под началом Ирины Егоровой была создана не только плодотворная рабочая атмосфера, но и возникла команда людей увлечённых, понимающих, доброжелательных и помогающих друг другу. Мы уже не просто писатели и даже не просто актеры, мы – что-то большее. Мы – те, кто сегодня вместе с руководителем актёрской мастерской придумывают и реализовывают свои собственные миры в самых различных форматах. Мало сказать, что это интересно, это – новая жизнь, которую нам подарил не кто иной, как актриса, режиссёр и писатель Ирина Егорова».

В общем, результаты меня действительно удивили и порадовали, к тому же для меня явилось сюрпризом, что ставшие моими учениками в основном очень зрелые и солидные люди достаточно легко вовлекались в мои безбашенные упражнения, и мы все вместе с удовольствием хохотали над неожиданными результатами наших онлайн-игрищ. А в результате – те тексты произведений, которые они озвучивали на своих презентациях, стали осмысленными, яркими, эмоциональными и энергетически наполненными.

Мои писатели стали легко и ненавязчиво преображаться в своих персонажей по мере необходимости, действовать словом и держать внимание зрителей.