Текст книги "Почему со мной никто не играет? Как помочь ребенку любого возраста заводить друзей и успешно социализироваться"

Интерпретация социальных сигналов

Социальная осведомленность – это базовый навык, без которого ваш ребенок не сможет успешно ориентироваться в той или иной социальной ситуации и достигать своей цели.

Данное умение складывается из множества компонентов, к которым мы вскоре вернемся, но все они зависят от развитой коммуникативной компетенции. Будь то совместная игра с другим ребенком, с группой одноклассников на перемене или взаимодействие в школьной столовой во время обеденного перерыва, ребенок должен уметь улавливать сигналы и эффективно общаться с окружающими на социальном языке своей среды. Место действия может быть разным, но все ситуации межличностного взаимодействия имеют общую основу. Любая социальная среда – это все равно что маленький кусочек природного ландшафта. На открытом пространстве (т. е. в определенный момент времени или в определенном месте) можно идти своим путем и поступать по-своему. Проторенные тропы социальных норм поведения облегчают путь от пункта А до пункта Б. На этих тропах действуют негласные правила движения: «Смотри в глаза», «Здоровайся». Есть и предупреждающие знаки, оповещающие о приближении к зоне потенциального конфликта: «Она еще не закончила свой рассказ – не перебивай», «Они уже решили, какой фильм посмотреть, поэтому данный вопрос закрыт: жаловаться и спорить бесполезно».

Если ребенок испытывает трудности в этом аспекте общения, я предлагаю ему представить себя социальным синоптиком и оценить состояние социальной атмосферы, а затем составить прогноз: «Какова эмоциональная температура твоего друга или твоей компании? А твоя? Как твой друг или твоя компания обычно реагирует, когда проходит через область высокого давления (несогласие или недовольство)? А ты? Что ты можешь сказать о своей социальной топографии: не проходил ли ты с этими детьми в последнее время сложных каменистых участков? Может быть, какие-то другие признаки ландшафта требуют особого внимания, чтобы успешно добраться до цели? Что происходит, когда другие люди с отличным от твоего мнением хотят идти в другом направлении?»

К коммуникативной компетенции относится умение слушать, понимать значение реплик с учетом контекста, учитывать интересы и чувства других людей, выражать свои мысли и эмоции социально приемлемыми способами. Командный центр для этих навыков – управляющие функции мозга, поскольку именно они координируют когнитивные ресурсы, необходимые для того, чтобы удерживать в поле зрения многочисленные аспекты социальной ситуации, видеть ее общую картину и свою роль в ней, систематизировать информацию и следить за собой. Ребенок должен уметь читать посылаемые другими людьми сигналы (вербальные и невербальные), а затем расшифровывать правила социального взаимодействия и планировать свои действия с учетом текущих условий. Объясните ему, например, что если одноклассник чем-то расстроен, то сейчас не время делиться с ним радостным известием о новой игрушке или интересной поездке. Нужно придержать свой порыв и дождаться более подходящего момента. Каждый этап этого процесса требует участия управляющих функций, таких как внимание, обработка вербальной и невербальной информации, декодирование, анализ, планирование действий с учетом поступающей информации.

Коммуникативная компетенция – это, прежде всего, умение адаптироваться к изменениям ситуации общения. Можно выиграть орфографический конкурс, лучше всех написать тесты по родному языку и получить главную роль в школьном спектакле, но если человек глух и слеп к чувствам окружающих или не умеет импровизировать в социальной ситуации, то ему будет сложно заводить друзей и самому быть хорошим другом. Дружеские отношения подразумевают способность менять свой текст и форму его преподнесения на основании обратной связи, получаемой от собеседника.

Установка социальных границ

Сколько бы старший брат ни просил Эм не мешать ему, когда он делает домашнее задание, она снова и снова выворачивала свою коробку с деталями конструктора прямо на стол, где были аккуратно разложены материалы для его проекта по социологии. Классный руководитель третьего класса, в котором училась Эм, жаловалась на такое же ее поведение во время уроков, где она мешала другим ученикам заниматься или бесцеремонно вклинивалась в чужие игры. Она не чувствовала очевидных для других детей социальных границ и правил поведения, соблюдение которых люди считают обязательными для себя и других в ситуациях межличностного взаимодействия.

Иногда правила касательно социальных границ оговариваются прямым текстом, иногда только подразумеваются. В одних семьях принято разуваться в прихожей. В других у порога снимают только грязную обувь. Где-то гостя прямо об этом просят, где-то это просто негласное правило дома, которое члены семьи и друзья принимают и соблюдают. Если вы пришли впервые, вы можете не знать этого правила и не увидеть никаких явных указаний, но заметите, что у входа составлена обувь или что другие люди разуваются, и последуете их примеру.

Если бы в этом сценарии ваш ребенок пришел в гости поиграть и, проигнорировав стоящую в прихожей уличную обувь, прошагал в грязных кроссовках прямо по ковру, его сочли бы невоспитанным. Своим неумением подмечать социальные сигналы он наверняка вызвал бы к себе негативное отношение. А ведь сам он может даже не подозревать, что совершил социальное преступление, и не понимать причин прохладной реакции окружающих на его появление.

Социальные границы окружают нас повсюду – от правил поведения в определенных местах и тонкостей ведения беседы и поддержания отношений до всем известных негласных правил. Человек должен иметь представление о личном пространстве, осознавать степень дружеских и интимных отношений, оценивать многочисленные нюансы и нормы поведения в той или иной обстановке, знать уместные поведенческие реакции, т. е. понимать, будет его поведение соответствовать ожиданиям или негативно выделяться на фоне других. Важную часть социализации ребенка составляет усвоение этих повсеместно принятых границ, а также развитие способности замечать явные и неявные подсказки, когда попадаешь в незнакомое место или знакомишься с новым человеком.

Если ваш ребенок не распознает эти сигналы, то его тяга к общению может быть воспринята как навязчивость: стоит слишком близко, слишком откровенен, слишком настойчив, слишком требователен. Он, по сути, топчется грязными ботинками по социальной гостиной.

Дети с дефицитом социального компонента управляющих функций часто лишены навыка социального распознавания, т. е. умения расшифровывать социальные условности. Этот навык задействует такие аспекты управляющих функций, как внимание, саморегулирование, самосознание и метапознание. Без них ребенок запросто может кого-то обидеть или вызвать раздражение, не замечая сигналов и не осознавая, что существуют социальные границы.

Развитие когнитивной гибкости

На перемене одноклассники Энджелы решили, что стойка с качелями будет космическим кораблем. Легенду и правила игры первоклашки придумали, пока бежали из класса на площадку: вход в корабль будет слева, командным мостиком – средние качели, а кто вышел за пределы стойки, тот оказался в открытом космосе. Энджела хочет играть, но твердит, что легенду и правила нужно изменить. Она продолжает настаивать на своем, пока все остальные дружно играют. Девочка считает, что права, и не интересуется тем, что думают или чувствуют по этому поводу другие. Ей даже в голову не приходит, что чувства других детей важны и что ее поведение их раздражает.

Бывает, что правила действительно нужно дословно соблюдать. Но далеко не всегда. И если ребенок постоянно показывает, что не способен адаптироваться к разным ситуациям, требующим разных ожиданий и поведения, значит, налицо дефицит такого аспекта управляющих функций, как когнитивная гибкость. Упрямство и нежелание гибко мыслить начинают негативно сказываться на отношениях с друзьями. Никому не нравятся люди, которые все время хотят командовать, настаивают на своей правоте и навязывают всем свои правила. Через какое-то время с ними просто перестанут играть.

Когнитивная гибкость требует таких компонентов управляющих функций, как внимание, умение переключаться с одной задачи или установки на другую, например с мыслей о домашнем задании по математике на мысли об игре с друзьями на площадке. Для развития когнитивной гибкости ребенок должен научиться воспринимать ситуацию целиком и осознавать свою роль в ней, понимать, какое воздействие он оказывает на окружающих, а затем корректировать свое поведение для достижения общих целей.

Когнитивная гибкость влияет на способность ребенка переходить от одной ситуации к другой. Такие переходы тоже вплетены в социальную жизнь, и ребенок должен понимать, например, когда нужно переключиться с игры вдвоем с лучшим другом на групповую деятельность, в которой им обоим придется уделять больше внимания другим детям. Чтобы легко переходить от одной ситуации к другой, ребенок должен гибко мыслить. Наша вечная спешка усугубляет стресс от смены деятельности и повышает требования к уровню адаптивности. Плотный график учебы и внешкольной деятельности оставляет детям мало времени на спокойный переход от одного вида занятий к другому. Когда наступает пора отложить пазл или кукол в сторону и заняться домашним заданием или запрыгивать в машину и ехать по делам, ребенок с недостаточно развитой когнитивной гибкостью с большей вероятностью будет ворчать, расплачется или устроит истерику. Игровые свидания, вечеринки и какие-то особые мероприятия могут представлять для таких детей дополнительную сложность, потому что им нелегко привыкать к новым людям. Они предпочитают стабильный режим и с трудом переносят смену обстановки. Визит в незнакомый дом или встреча с новыми людьми может вызвать приступ тревожности и завести ребенка с пол-оборота.

Негибкость мышления осложняет человеку жизнь в целом, но в особенности – игру и социализацию, потому что эти ситуации по определению подразумевают больше спонтанности и участия разных людей с собственными идеями и предпочтениями. Если все дети в песочнице притворяются, что это магазин мороженого, а песок – это мороженое, значит, таков уговор. Ребенок, лишенный когнитивной гибкости и твердящий, что песок – это просто песок, не сможет веселиться вместе со всеми. Ребенка с ригидным мышлением необходимо научить тому, что в определенных обстоятельствах другие люди воспринимают качели как космический корабль, а песок – как мороженое. Он должен понять, что в некоторых ситуациях его мнение может не совпадать с мнением сверстников, но если он хочет играть с ними, то должен принять их точку зрения.

САМОРЕГУЛЯЦИЯ:

РЕБЕНОК ДОЛЖЕН «ВИДЕТЬ ПРИЗ», ЧТОБЫ СПРАВЛЯТЬСЯ СО СТРЕССОМ И ДВИГАТЬСЯ К ЦЕЛИ

«Я тот, кто вечно попадает в неприятности», – признался мне второклассник Грифф, рассказывая о своем классе. Дело в том, что его чаще других вызывали к директору. Иногда он просто не мог усидеть на месте и начинал бродить по классу. Заскучав, Грифф начинал суетиться, громко стучать карандашом и театрально вздыхать. Устав, он начинал острее реагировать на людей и ситуации, которых в спокойном состоянии не замечал. Когда мальчик находился на грани срыва, пребывание в шумном классе или необходимость пробираться через толпу в фойе к актовому залу переполняли чашу его терпения. Он мог толкнуть другого ребенка, огрызнуться на учителя, смахнуть на пол детали пазла со стола. Ситуация обострялась всегда, когда Грифф был уставшим, голодным или по какой-либо причине испытывал стресс. А когда его нервы были натянуты до предела, достаточно было одного смешка одноклассника или одного трудного примера в листе с математическими заданиями, чтобы он взорвался, что проявлялось либо приступом гнева, либо плачем. И тогда все его намерения хорошо себя вести – на уроке или в игровой ситуации – шли прахом.

Характеризуя Гриффа, учителя, одноклассники и другие люди почти всегда говорили о его поведении (мешает, гиперактивен, невнимателен) и очень редко – о качествах, за которые любят этого мальчика те, кто хорошо его знает (любознательный, инициативный, покладистый). Одна из причин заключается в том, что Грифф не умеет контролировать свои чувства, мысли и поведение, чтобы сделать то, что должен, или хотя бы то, чего хочет. У мальчика проблемы с саморегуляцией.

Саморегуляция – это совместная работа мозга и тела, цель которой – справиться со стрессом и сохранить трезвость мышления, чтобы мы могли четко, спокойно и целеустремленно сосредоточиться на стоящей перед нами задаче. Это очень важная и трудная функция.

Результаты новейших исследований все чаще свидетельствуют о том, что неадекватное поведение ребенка – это во многих случаях реакция на стресс. Не демонстрация его сознательного решения нарушать правила или не соответствовать ожиданиям, а реактивное поведение, имеющее физиологическую природу и возникающее тогда, когда ребенок не может справиться с бурей мыслей и эмоций. Речь идет не только о социальном и эмоциональном стрессе, но и о напряжении, вызванном домашним заданием и другими требованиями. В своей книге «Саморегуляция: Как помочь ребенку (и себе) прервать цикл стресса и жить полной жизнью» (Self-Reg: How to Help Your Child (and You) Break the Stress Cycle and Successfully Engage with Life) Стюарт Шенкер описывает саморегуляцию как реакцию нервной системы на разные типы стресса: социальный, эмоциональный, физический и когнитивный. Стресс любого типа (нас интересуют прежде всего социальный, эмоциональный и когнитивный) провоцирует выброс нейромедиаторов и гормонов (адреналина, кортизола, инсулина и других), которые приводят организм в состояние боевой готовности, чтобы сердце, кровеносная и дыхательная системы, а также мышцы были готовы к быстрым действиям. Непоседливость, потеющие ладони, учащенное сердцебиение, тошнота, спазмы в животе и напряженные мышцы – все это физические признаки гиперреакции на стресс.

Другой важный компонент саморегуляции – умение оставаться сосредоточенным на задаче или цели, чтобы довести дело до конца. Под влиянием острой стрессовой реакции мозг переключает внимание на экстренные действия и способность трезво мыслить и логически рассуждать ослабевает. Чем быстрее вы сможете заново активировать управляющие функции, тем легче вам будет спокойно и ясно проанализировать происходящее и восстановить внутреннее равновесие. Беда в том, что человек с дефицитом управляющих функций не имеет необходимых для этого навыков. А для ребенка, неспособного гибко мыслить, когнитивная ригидность превращается в сильнейший стрессовый фактор наряду с теми сложностями в общении, которые она за собой влечет.

Ключевую роль играет умение помнить о своей цели, осознавать и отслеживать свое поведение, чтобы понимать, насколько оно соответствует вашим намерениям. Перестраивание своих действий с целью достижения желаемых результатов называется адаптивным поведением. Если наши действия противоречат нашим же целям, мы топчемся на месте и не движемся к положительным переменам. В социальном контексте ребенок сначала должен осознать, что поведение и цели взаимосвязаны и что для достижения социальной цели необходимо совершить определенные шаги. Тогда у него появится ощущение социальных ожиданий, мысленный образ своего будущего и четкое понимание того, какой выбор он может сделать в различных социальных ситуациях. В понятие саморегуляции входит также способность ребенка взвешивать альтернативы, рассчитывать риски, выгоды и определять, как совершаемые им действия повлияют на его будущее «я».

Все эти процессы подключаются к рабочей памяти – набору компонентов управляющих функций, которые позволяют человеку использовать багаж знаний и хранящейся в памяти информации, держать эти знания перед глазами, смотреть на них, манипулировать ими и с их помощью управлять своими текущими действиями. Ребенок с плохо развитой рабочей памятью не может на ходу вспомнить предыдущий опыт или связать его с текущими обстоятельствами. Родители и учителя Гриффа постоянно напоминают ему о том, как нужно и как нельзя себя вести, но в пылу момента он даже не вспоминает этих наставлений. Грифф должен помнить, что у него есть цель, что нужно сделать паузу и оценить свои действия, но эмоции берут верх и он обо всем забывает. Мальчик не может удержать в голове эту мысль, потому что его мозг затоплен эмоциями. А без способности остановиться и подумать, без механизма, который притормозит импульсивную реакцию, без рабочей памяти, которая подскажет правильные действия на основе прошлого опыта, нет понятной дороги даже к самой простой цели.

Саморегуляция необходима и для адаптации поведения при смене социальной роли. Задайте ребенку следующие вопросы: «Кто ты на этом мероприятии: гость или хозяин? Твоя компания собралась в гостях у тебя или у кого-то другого? Можно ли бегать и играть в активные игры внутри помещения или стоит подождать, пока вы не выйдете на улицу?» Для коррекции поведения с учетом требований ситуации необходима саморегуляция, а детям это дается нелегко. Намерения у них могут быть благими, однако они должны не только все время держать их в голове, но и думать о своей цели, управлять своим телом, следить за тем, что и как они говорят. Более того, дети с недостаточно развитыми управляющими функциями могут даже не осознавать, что ситуация требует определенного поведения. Они должны понимать, что у них есть цель.

Фундаментальным аспектом саморегуляции является последовательное осуществление своего намерения. Представьте себе: вы намереваетесь не есть сладкого, вовремя подать налоговую декларацию, показать начальнику, что вы командный игрок. Но в режиме сильного стресса контролировать себя сложнее и не всегда удается согласовать свое поведение с поставленной целью. Ваш ребенок находится в таком же положении. Когда его одолевают эмоции и он не может с ними справиться, контролировать свое поведение ему будет сложно, несмотря на благие намерения.

Саморегуляция – это даже не вопрос силы воли. По мере развития таких аспектов управляющих функций, как самосознание, самонаблюдение, самоуспокоение и когнитивная гибкость, ребенок начинает успешнее сдерживать свои порывы и сохранять самообладание. И тогда желаемое поведение уже не требует борьбы с собой, испытания силы воли. Оно становится естественным навыком более спокойного, более сосредоточенного и сознательного ребенка, способного предпринимать целенаправленные действия для реализации своих намерений – психически, физически и вербально.

КОНТРОЛИРОВАНИЕ ЭМОЦИЙ:

СИЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ ДОРОГО ОБХОДЯТСЯ

Одиннадцатилетняя Шанти остро реагирует даже на малейшие проблемы. Она вспыльчива и придирчива. Большую часть дня девочка пребывает в состоянии тревоги и возбуждения. Утром она встает в хорошем настроении, но проходит немного времени, и в голову начинают лезть мрачные мысли о том, что может случиться, или о том, что могут про нее подумать другие дети. Тревожность и негативные эмоции нарастают на протяжении учебного дня, и, хотя Шанти всеми силами старается подавить эти чувства, к 15:00 ее силы иссякают. До дома она еще как-то держится, а там все, что накопилось внутри, прорывается наружу и накрывает ее большой волной. Нервная система настолько перегружена, что девочка не может взяться за уроки. Она не может нормально общаться с детьми на спортивной тренировке. Шанти не очень тянется к другим детям, а когда все-таки пытается подружиться, ей мешает в этом излишняя взбудораженность. Она начинает произносить фразу и обрывает ее на полуслове, встревает в чужие разговоры, а иногда игнорирует собеседника, поскольку совершенно не знает, что нужно сказать. Бо́льшую часть времени Шанти балансирует на грани нервного срыва. Это утомительно и унизительно. Она хотела бы вести себя иначе, но из-за сильного эмоционального напряжения попросту не может.

Контролирование эмоций подразумевает использование специальных психических механизмов для управления своими переживаниями и поведением, в частности для сохранения хладнокровия в стрессовой ситуации. У детей с недостаточной саморегуляцией эти механизмы развиты слабо. Постоянные эмоциональные бури повышают чувствительность к стрессу, и ребенок остро реагирует на малейшую провокацию, вспыхивая, как спичка. Такой ребенок, как Шанти, будучи не подготовленным к пониманию социальной ситуации и выбору адекватной реакции, еще сильнее ощущает давление социальных ожиданий и тяжесть возможных последствий своих промахов, а такая хроническая стрессовая нагрузка затрудняет саморегуляцию. Не в силах справиться с собой, Шанти замыкается в себе. Она отдаляется от людей; девочку пугает одна только мысль об общении с ними.

В ходе одной из наших бесед Шанти описала, что чувствует, когда ей нужно подойти к компании детей: она нервничает, у нее внутри все сжимается, ладони становятся холодными и липкими от волнения. Ей страшно. Я объяснила девочке механизмы саморегуляции и реакции на стресс, рассказала, что это унаследованная от древних предков система, с помощью которой наш мозг подает сигнал тревоги, когда чувствует угрозу, и направляет всю энергию и внимание на защиту. Шанти хорошо рисовала и лучше всего воспринимала информацию зрительно, поэтому я нарисовала для нее фигурку саблезубого тигра как символ чего-то пугающего. Она рассмеялась, закивала головой и сказала: «Да, именно так мне все и представляется!»

Саблезубый тигр стал для нее символом. По мере работы над отдельными аспектами управляющих функций Шанти училась считывать и интерпретировать социальные сигналы, заводить разговор и предлагать совместную игру, а вместе с тем развивалось и ее самосознание. Она представляла себе разные ситуации общения и мысленно совершала необходимые действия. «Но иногда мой саблезубый тигр все-таки появляется и я не могу его прогнать: он кажется настолько реальным», – призналась девочка.

Прогресс в самосознании и появившаяся способность описывать свои переживания имели огромное значение для Шанти и ее родителей. Теперь девочка могла рассказать, насколько трудно ей было сделать первый шаг. С помощью наших обучающих бесед и практики она постепенно научилась разбивать свой огромный страх на мелкие кусочки и смогла начать вести себя по-другому.

В стрессовой ситуации сильные неконтролируемые эмоции могут вызвать любую реакцию из известной тройки «бороться, бежать или замереть», усложняя взаимодействие с окружающими. Реакция «борьбы» проявляется в форме агрессивного поведения. «Бежит» тот ребенок, который отступает, пытается дистанцироваться, чтобы подумать, переосмыслить, изменить стратегию и пересмотреть свои действия. Ребенок, полностью охваченный эмоциями, чувствует себя парализованным, обездвиженным, он замирает и ничего не делает. У всех детей с дефицитом социальных навыков есть своя версия саблезубого тигра. Как только дети начинают понимать, что с ними происходит, им становится легче научиться укрощать этого тигра.

Насколько хорошо ребенок представляет себе общую картину ситуации?

Чтобы помочь ребенку получить общее представление о ситуации и понять свою роль в ней, попробуйте задать ему наводящие вопросы.

Выберите конкретного человека (или ситуацию), в общении с которым у вашего ребенка возникли трудности, и объясните, что, если подумать, как этот человек вел себя в прошлом, можно понять, как поступить в данный момент. Предложите пример из собственного опыта. Постарайтесь вызвать ребенка на диалог о его видении ситуации:

«Как этот человек обычно себя ведет?»;

«Как он раньше реагировал на другие похожие ситуации?»;

«Чем он интересуется?»;

«Какие социальные сигналы он подает?»;

«Какие у тебя варианты действий?»;

«Насколько приемлемы твои варианты? Понравятся ли они окружающим?»;

«Какую реакцию вызовет твое поведение?»;

«Как учесть чувства этого человека (поставить себя на его место, взглянуть на ситуацию с его стороны), решая, что ему сказать или как себя с ним повести?».

Нуждается ли мой ребенок в профессиональном осмотре?

Поведение, похожее на симптомы распространенных расстройств, таких как СДВ или СДВГ, может быть вызвано различными причинами. Взять, к примеру, гиперактивность. Кажется, что ребенок невнимателен или не хочет взаимодействовать, а у него попросту могут быть проблемы со слухом. Повышенная тактильная чувствительность, аллергия на продукты питания, хронический стресс, сильные переживания могут сделать ребенка тревожным, возбужденным, невнимательным или апатичным. Любая из этих причин может вызывать у него нежелание общаться с другими детьми или активно участвовать в учебном процессе.

Если вы чувствуете, что поведение вашего ребенка негативно сказывается на многих сферах его жизни (на учебе, дружбе, отношениях с семьей, внешкольной деятельности), то стоит обратиться за консультацией к специалисту, чтобы определить степень выраженности симптомов и их воздействие на способность ребенка к полноценной жизнедеятельности. Клиническая диагностика поможет выявить когнитивные нарушения, способные помешать правильному развитию ребенка. Это могут быть СДВ, СДВГ, дислексия, невербальное расстройство обучения, коммуникативное расстройство, первазивное расстройство развития, необучаемость или расстройства аутистического спектра.

Профессиональный осмотр – это первый шаг к получению необходимой помощи в школе или других учреждениях (в некоторых случаях его покрывает медицинская страховка).

Как понять, что ребенок нуждается в диагностическом осмотре? Если он систематически (каждый день) демонстрирует любое поведение из приведенного ниже списка, это повод отвести его к специалисту:

• эксплозивное (взрывное) поведение;

• полное нежелание общаться с людьми;

• глубокая депрессия;

• повышенная тревожность;

• постоянная гиперактивность;

• опасная импульсивность;

• ярко выраженные проблемы с чтением;

• ребенок систематически становится жертвой травли.

Управляющие функции осуществляются благодаря комплексу нейронных сетей, участвующих в регуляции социального поведения и активируемых миндалевидным телом, которое отвечает за обработку эмоций. Префронтальная кора головного мозга полностью формируется только к 25–29 годам, но от социального, эмоционального и образовательного развития в детстве зависит то, как она будет созревать и как будет регулироваться эмоциональная реактивность лимбической системы. Для оптимального развития социальных навыков у ребенка должны быть хорошо сформированы управляющие функции.