Текст книги "Психология подросткового и юношеского возраста"

1. Arnett, J. J. (2004). Emerging Adulthood: The Winding Road from the Late Teens through the Twenties. New York: Oxford University Press.

2. Buckingham, D., and Willett, R. (Eds.). (2006). Digital Generations: Children, Young People, and the New Media. Mahwah, NJ: Erlbaum.

3. Chilman, C. S. (2001). Adolescent Sexuality in a Changing American Society: Social and Psychological Perspectives. Westport, CT: Greenwood Press.

4. Cornbleth, C. (2003). Hearing America's Youth: Social Identities in Uncertain Times. New York: Peter Lang.

5. Graff, H.J. (1995). Conflicting Paths: Growing Up in America. Cambridge, MA: Harvard University Press.

6. Hoffman, A. M., and Summers, R. W. (2000). Teen Violence: A Global Perspective. Westport, CT: Greenwood Press.

7. Mortimer, J. Т., and Larson, R. W. (2002). The Changing Adolescent Experience: Societal Trends and the Transition to Adulthood. Cambridge, England: Cambridge University Press.

Глава 2
Подростковый возраст с точки зрения теории

Подростковый возраст с точки зрения биологии

Дж. Стэнли Холл: «Буря и натиск»

Арнольд Гезелл: спиральная модель развития

Подростковый возраст с точки зрения психоанализа и психосоциальных концепций

Зигмунд Фрейд: индивидуализация

Анна Фрейд: механизм защиты

Эрик Эриксон: эгоидентичность

Подростковый возраст с точки зрения когнитивной психологии

Жан Пиаже: адаптация и равновесие

Роберт Селман: социальное познание

Лев Выготский: влияние социума на познание

Подростковый возраст с точки зрения социально-когнитивного подхода научения

Альберт Бандура: социальная теория научения

Социально-когнитивная теория

Влияние культуры на подростков

Роберт Хэвигхерст: задачи развития

Курт Левин: теория поля

Ури Бронфенбренер: экологическая модель

Маргарет Мид и Рут Бенедикт: антропологический подход

Интересно узнать…

• Как характеризовал подростков первый психолог, изучавший их?

• Что думал о подростках Зигмунд Фрейд?

• Какова, по мнению большинства психологов, важнейшая задача подросткового возраста?

• В чем подростки умнее детей?

• В какой степени наблюдение за поведением других влияет на подростков?

• Как современное американское общество обособляет подростков?

• Почему современная американская культура усложняет процесс взросления подростков?

• Всегда ли подростковый возраст является тяжелым периодом жизни?

Что такое подростковый возраст с точки зрения биологии, психиатрии, психологии, экологии, социологии, социальной психологии и антропологии? Отчасти мы рассматривали ответ на этот вопрос в главе 1. В этой главе будет дан обзор представлений нескольких наиболее авторитетных и влиятельных ученых, занимающихся этими науками. В дальнейшем, перейдя к более подробному рассмотрению различных аспектов юности, мы еще вернемся к некоторым из затронутых здесь вопросов. Сопоставляя различные точки зрения, мы получим более точную и завершенную картину подросткового возраста.

Теории, упоминаемые в этой главе, располагаются по порядку – от наиболее к наименее биологически обоснованным. Теоретики, придерживающиеся биологической трактовки, непосредственно биологи и психологи, считают, что поведение подростков определяют гены, гормоны и история эволюции. Эти теоретики не принимают во внимание влияние среды и считают, что поведение подростков одинаково независимо от той среды, в которой они проживают. Менее биологически ориентированные теоретики, психологи, антропологи и социологи считают, что на развитие подростков влияет как личный опыт, так и культурное окружение. Следовательно, они считают, что подростки могут значительно отличаться друг от друга в зависимости от событий, которые происходили в их жизни.

Если рассматривать подростковый возраст со строго биологических позиций, то он может быть определен как период физического и полового созревания ребенка, когда в его организме происходят важные изменения, вызванные процессом роста. В этом разделе мы опишем эти телесные, половые и физиологические изменения, их причины (когда они известны) и последствия.

^{Холл полагал, что подростковый возраст – это беспокойное время жизни, он характеризуется колебаниями между крайними эмоциональными состояниями}

С точки зрения биолога, главным источником всех изменений, происходящих в психологии и поведении подростка, являются биогенетические факторы. Предполагается, что как процессами роста, так и поведением индивида управляют внутренние силы созревания, а влияние социокультурных условий воспитания незначительно. Развитие происходит на основании неизменной, универсальной последовательности, не зависящей от социокультурного окружения. В соответствии с некоторыми представлениями эти последовательности сформировались в результате эволюции под воздействием естественного отбора.

Дж. Стэнли Холл: «буря и натиск»

Если есть «отец психологии подростков», то это Дж. Стэнли Холл (G. S. Holl, 1846–1924), поскольку он был первым человеком, применившим научный подход к исследованию подросткового возраста. Его двухтомная книга «Подростковый возраст: психология и связь с физиологией, антропологией, социологией, полом, преступностью, религией и образованием», опубликованная в 1904 г., считается первой серьезной книгой в этой области.

«Буря и натиск» – образное выражение, используемое для описания изменчивого характера подростка.

Холл был увлечен теорией эволюции Чарлза Дарвина, а именно тем, что люди эволюционировали из более простых форм жизни в процессе естественного отбора («выживание сильнейшего»). Как и Дарвин, Холл считал, что «онтогенез повторяет филогенез», это значит, что индивидуальный рост и развитие (онтогенез) повторяет или идет параллельно (рекапитулирует, повторяет) развитие (филогенез) вида. Холл применил эту идею при изучении человеческого поведения, в особенности поведения подростков.

Согласно теории Холла, после прохождения животной стадии, стадий охоты и дикости – т. е. младенчества, детства и отрочества соответственно – подростковый период оказывается периодом sturm und drang. Эта немецкая фраза означает «буря и натиск», она отражает взгляд Холла на бушующую природу подросткового периода.

Он полагал, что подростки находятся на эмоциональных качелях: романтика одного момента переходит в депрессию следующего, апатичность сегодня сменяется экспрессивностью завтра. Эти колебания между эмоциональными крайностями, как полагал Холл, длятся до 20 лет. Более того, с этим ничего нельзя поделать, поскольку они генетически запрограммированы.

Хотя психологи больше не придерживаются точки зрения Холла о том, что подростковый возраст неизбежно труден, он вдохновил других ученых изучать его. Более того, его негативные взгляды на переживания в подростковый период были подхвачены другими, например Зигмундом Фрейдом.

Арнольд Гезелл: спиральная модель развития

Арнольд Гезелл (A. Gesell, 1880–1961) получил известность благодаря наблюдениям за развитием человека от рождения до юношеского возраста, которые он и его сотрудники проводили в Йельской клинике развития ребенка, а затем в основанном Гезеллом Институте развития ребенка. Его самая известная книга о подростковом возрасте носит название «Юность: от 10 до 16 лет» (Gesell, and Ames. «Youth: The Years from Ten to Sixteen», 1956). Гезелл был студентом Г. Стэнли Холла и многому у него научился.

Гезелл интересовался тем, как развитие сказывается на поведении. На основе наблюдений за поступками и поведением детей различного возраста он создал обобщенные описания этапов и циклов развития подростка. В этих обобщениях он в хронологической последовательности описывал поведение, которое считал нормальным для каждого этапа.

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ..

Как характеризовал подростков первый психолог, изучавший их?

Г. Стэнли Холл, отец подростковой психологии, считал, что подростки по своей природе изменчивы и непостоянны.

Гезелл полагал, что гены предопределяют порядок появления поведенческих особенностей и направление развития. Таким образом, способности и умения возникают без влияния специального обучения и практики (Thelen, and Adolph, 1992). Подобная концепция подразумевает существование определенного биологического детерминизма и не допускает возможности для родителей и учителей как-либо повлиять на развитие ребенка. Поскольку созревание рассматривается как естественный биологический процесс, предполагается, что только время сможет разрешить большинство проблем, возникающих при воспитании детей. Считается, что ребенок должен «перерасти» все трудности и отклонения, поэтому Гезелл полагал, что родители не должны применять эмоциональные методы поддержания дисциплины (Gesell, and Ames, 1956).

Гезелл стремился учитывать индивидуальные различия, принимая тезис о том, что каждый ребенок рождается с уникальными «генетическими факторами, или индивидуальной конституцией и врожденной последовательностью созревания» (Gesell, and Ames, 1956, p. 22). Но он подчеркивал, что «приобщение индивида к культуре никогда не может пересилить влияния созревания», поскольку последнему принадлежит ведущая роль. Гезелл не отрицал определенного значения индивидуальных особенностей и условий воспитания в процессе развития индивида, однако считал, что основные принципы, тенденции и хронологическая последовательность созревания универсальны и присущи всем в равной степени.

Хотя Гезелл подчеркивал, что наблюдаемые изменения происходят постепенно и накладываются друг на друга, его описания часто обнаруживают глубокие и внезапные перемены в момент перехода от одного возрастного этапа к другому. Он подчеркивал также, что развитие не только поступательно, но происходит и по спирали; характеризуется изменениями, направленными как вверх, так и вниз, в результате чего некоторые формы поведения повторяются на различных возрастных этапах. Например, как 11-летние, так и 15-летние подростки мятежны и неуживчивы, в то время как 12– и 16-летние довольно уравновешенны.

Одно из главных критических замечаний касается использованной Гезеллом выборки. Он основывал свои выводы на наблюдениях за мальчиками и девочками из семей с благополучным социоэкономическим статусом, проживавших в Нью-Хэйвене, штат Коннектикут. Он утверждал, что использование столь однородной выборки не приведет к ложным обобщениям. (Это связано с его представлением, что социокультурное окружение незначимо для развития.) Однако даже при рассмотрении одного только параметра – физического развития детей – обнаруживаются столь сильные различия, что оказывается трудно установить нормы для какого-либо возрастного этапа. Тем не менее книгами Гезелла руководствовались тысячи родителей, и его теория оказала огромное влияние на практику воспитания детей в 1940-е и 1950-е гг. Его книги считались библиями по детскому развитию для многих студентов и преподавателей в течение многих лет.

Зигмунд Фрейд был венским врачом, который заинтересовался неврологией, исследованиями человеческого мозга и нервных расстройств. Он стал основоположником теории психоанализа. Его дочь Анна применила теорию Фрейда к исследованию подростков. Концепция Фрейда, психологическая по природе, имела значительное биологическое основание, поскольку он полагал, что «биология – это судьба». То есть он считал, что мужчины и женщины на основании различий в анатомии внешних половых органов, неизбежно имеют различный опыт переживания и отсюда отказывают в доверии друг другу.

Зигмунд Фрейд: индивидуализация

Зигмунд Фрейд (Sigm und Freud, 1856–1939) мало интересовался подростковым возрастом, так как считал формирующими ранние годы детства. Однако он кратко затронул тему подросткового возраста в своем труде «Три очерка по психологии сексуальности» (Freud «Three Essays on the Theory of Sexuality», 1953). Он описывал подростковый возраст как период сексуального возбуждения, тревожности и иногда расстройств личности. По Фрейду, половое развитие – это окончательная стадия серии изменений, направленных на то, чтобы инфантильная сексуальная жизнь перешла в свою конечную, взрослую форму.

В период младенчества, когда ребенок получает наслаждение лишь от оральной деятельности (оральная фаза), он использует сексуальный объект, находящийся вне его организма: материнскую грудь. Этот объект дает ребенку физическое удовлетворение, тепло, удовольствие и ощущение защищенности. Когда мать кормит своих детей, она прижимает их к груди, ласкает, целует и укачивает (Freud, 1953).

Постепенно удовольствие, которое получают дети, становится аутоэротическим, т. е. они получают удовлетворение и удовольствие от активных действий, которые они могут выполнять самостоятельно. По мере того как младенцы отвыкают от сосания материнской груди, они обнаруживают, что можно получать удовольствие от других видов оральной активности – например, они научаются самостоятельно есть. В возрасте 2–3 лет ребенок начинает уделять большое внимание анальной активности и выделительным процессам (анальная фаза). За этим периодом следует фаллическая фаза сексуального развития (возраст от 4–5 лет), когда у ребенка появляется интерес к собственному телу и он начинает исследовать свои половые органы.

На следующем этапе, который Фрейд назвал латентным периодом (примерно от 6 лет до начала полового созревания), сексуальные интересы ребенка слабеют и не проявляются. Хотя Фрейд полагал, что детские сексуальные побуждения истощаются, последние исследования свидетельствуют о том, что они только уходят на неосознанный уровень (Thanasiu, 2004). Детские источники удовольствия постепенно переносятся с собственного тела на других людей. Человека все сильнее интересует дружба с другими людьми, особенно одного с ним пола.

В период полового созревания (генитальная фаза)этот процесс «поиска объекта» приходит к своему завершению. С созреванием внешних и внутренних половых органов появляется сильное желание разрядить возникшее сексуальное напряжение. Для этого необходим объект любви; поэтому, как утверждает Фрейд, юношей и девушек привлекают представители противоположного пола, способные разрядить их сексуальное напряжение.

Оральная фаза – это первый этап психосексуального развития в теории Зигмунда Фрейда; он охватывает период от рождения до одного года, в течение которого главным источником удовольствий и наслаждений для ребенка становится рот.

Фрейд полагает, что, начиная с фаллической стадии (4–6 лет), мужчины и женщины имеют различные типы личностей и виды поведения из-за различий в анатомии. Прохождение через фаллическую стадию принципиально различно. Мальчики переживают эдипов комплекс. (По имени героя греческой трагедии «Царь Эдип». По сюжету Эдип убивает своего отца и женится на своей матери.) Существенной чертой периода является то, что мальчики ревниво следят за вниманием матери по отношению к отцу и неосознанно полагают, что так же ревнуют и их отцы. Мальчики боятся, что отцы их накажут, и воспринимают их как соперников (так называемая кастрационная тревога). Чтобы снизить тревогу, они идентифицируют себя с отцами. Идентификация включает принятие представлений их отцов, поведения, ценностей и служит двум функциям:

1) она снижает тревогу кастрации, поскольку подобная имитация льстит отцам и снижает конфликтность между отцом и сыном;

2) она учит мальчика вести себя как мужчина, что поможет в дальнейшем найти собственную жену в зрелости. Поскольку тревога кастрации слишком стрессогенна, мальчики интенсивно идентифицируются и формируют гармоничные личности.

Девочки не ревнуют отцов, не переживают Эдипов комплекс; вместо этого они проходят своим путем с комплексом Электры. (Электра также героиня греческой трагедии. Она подговорила своего брата убить мать, чтобы отомстить за убийство отца.) Согласно Фрейду, девочки этого возраста увлечены их отцами, которые представляются им крепкими и сильными, а также потому, что они – мужчины. Как только девочки узнают о различиях в гениталиях, они начинают завидовать мальчикам, поскольку в их восприятии пенис лучше вагины (который называется пенисом зависти). Девочки начинают враждебно относиться к матери из-за их гениталий второго сорта и потому, что отцы уделяют им внимание. Девочки с неохотой идентифицируют себя с матерями: они привлекают хороших мужей, но они только лишь женщины, которые плохи. Фрейд приписывал комплексу Электры и связанной с ним слабой идентификации многие негативные личностные черты: низкий моральный облик, отсутствие сексуального желания – он считал их внутренним свойством женщин.

Фрейд полагал, что в конце периода детства дети идентифицируют себя с родителями того же пола и очень зависят от них эмоционально. Поэтому центральной задачей подросткового возраста становится разрыв этих тесных эмоциональных связей, чтобы стать независимым от взрослых. Этот процесс, называемый индивидуализацией, включает отделение поведения, чувств, суждений и мыслей подростка от родительских. В то же время детско-родительские отношения развиваются в сторону кооперации, равенства и зрелости, поскольку ребенок становится автономной личностью внутри семьи (Mazor, and Enright, 1988).

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ..

Что думал о подростках Зигмунд Фрейд?

Зигмунд Фрейд считал, что причиной беспокойности и подавленности подростков являются появившиеся у них новые сексуальные потребности.

Сегодня мало психологов поддерживает идеи Фрейда. Он был человеком Викторианской эпохи, когда считалось, что женщины – слабые существа второго сорта. Его теория, значительная в плане готовности допустить значимость человеческой сексуальности, зашла слишком далеко в другом направлении и излишне преувеличила роль сексуальных побуждений в контроле поведения. К тому же психоаналитическая теория очень негативна, поскольку настаивает на том, что все люди руководствуются эгоистичными и враждебными побуждениями. Этот негативизм, возможно, возник из-за того, что Фрейд создавал свою теорию, работая с психически больными пациентами, а не с обычными людьми. К тому же большинство психологов полагает, что Фрейд преувеличил важность самого раннего опыта и видел личность более неизменной, чем это реально фиксируется.

И еще, важно осознавать значительность вклада Фрейда в наше понимание поведения. Даже если бы он ничего не создал, кроме концепции бессознательного, его бы все равно помнили в веках.

Анна Фрейд: механизм защиты

Анна Фрейд (A. Freud, 1895–1982) интересовалась изучением юношеского возраста больше, чем ее отец. Она много работала над исследованием процесса подросткового развития и структуры психики в пубертатный период (Freud, 1946, 1958).

Она характеризовала юность как период внутреннего конфликта, психической неуравновешенности и неустойчивого поведения. С одной стороны, юноши и девушки эгоистичны, интересуются лишь собой и считают себя центром Вселенной, с другой – они способны на самопожертвование и преданность. Они могут страстно влюбиться, а затем внезапно разорвать отношения с объектом своей любви. Иногда им хочется постоянно быть в обществе сверстников и принадлежать к какой-либо группе, иногда же они стремятся к одиночеству. Они то слепо подчиняются власти, то восстают против нее. Они эгоистичны и меркантильны, но в то же самое время полны возвышенного идеализма. Они воздержанны и вместе с тем любят удовольствия; невнимательны к окружающим, но очень обидчивы, когда дело касается их самих. Их настроения колеблются между пессимизмом и оптимизмом, неутомимым энтузиазмом и апатичной ленью (Freud, 1946).

Анальная фаза (в теории Фрейда) – второй этап психосексуального развития. На протяжении второго года жизни ребенок ищет удовольствия и удовлетворения в анальной деятельности, связанной с процессами выделения отходов жизнедеятельности организма.

Генитальная фаза (в теории Фрейда) – последний этап психосексуального развития. В этот период сексуальные влечения находят выход в поисках объекта для разрядки сексуального напряжения.

Идентификация – принятие ценностей, воззрений и поведения своих родителей.

Индивидуализация – формирование личной идентичности путем развития индивида как самостоятельной, отделенной от родителей и других людей личности.

Латентный период (в теории Фрейда) – четвертый этап психосексуального развития. Примерно от 6 до 12 лет сексуальные влечения остаются скрытыми, а интересы ребенка концентрируются вокруг учебы и прочих видов деятельности.

Оно (Ид в теории Фрейда) – те инстинктивные влечения, которые человек хочет удовлетворить, исходя из принципа удовольствия.

Сверх-Я (супер-Эго в теории Фрейда) – та часть сознания, которая противостоит желаниям Оно, накладывая на них усвоенные путем научения моральные ограничения и стремясь к совершенству.

Теория психоанализа – теория Фрейда, согласно которой личность включает в себя Оно-Эго и супер-Эго; психическое здоровье зависит от баланса между этими компонентами.

Фаллическая фаза (в теории Фрейда) – третий этап психосексуального развития. От 4 до 6 лет главным источником удовольствия и удовлетворения является область гениталий.

Я (Эго в теории Фрейда) – рассудок, который стремится рациональными путями, учитывая требования реальной жизни, удовлетворить желания Оно.

Согласно Анне Фрейд, столь противоречивое поведение обусловлено психической неуравновешенностью и внутренними конфликтами, которыми сопровождается половое созревание (Bios, 1979). Одним из самых заметных изменений, происходящих в пубертатный период, является усиление инстинктивных влечений: его основным источником является половое созревание, сопровождающееся возрастанием интереса к половой сфере и вспышками сексуального влечения. В то же время усиление инстинктивных влечений в пубертатный период имеет и физиологическую основу, выходящую за рамки исключительно половой жизни. Возрастает частота и интенсивность вспышек агрессивности, голод превращается в ненасытность, вызывающее поведение иногда приобретает криминальный характер. Возрождается давно подавленный интерес к оральной и анальной деятельности. Привычка к чистоплотности сменяется неряшливостью и беспорядком. Скромность и сочувственное отношение к окружающим вытесняются самолюбованием и грубостью. Анна Фрейд сравнивала такое усиление влияния инстинктивных сил в период полового созревания с аналогичными особенностями раннего детского поведения. В пубертатный период как бы возрождаются инфантильная сексуальность и мятежная агрессивность раннего детства (Freud, 1946, р. 159).

Импульсы Оно в подростковом возрасте усиливаются и бросают прямой вызов Я и сверх-Я индивида. Под Я Анна Фрейд подразумевает совокупность психических процессов, направленных на защиту индивидуума. Я – это оценивающая и рассуждающая часть сознания индивида. Под сверх-Я Анна Фрейд подразумевает Я-идеал и совесть, т. е. ту часть сознания, которая является носителем общественных ценностей, усвоенных индивидом от родителя одного с ним пола (рис. 2.1). Таким образом, в юности новый всплеск энергии инстинктов непосредственно противостоит способности разумно рассуждать и сознанию индивида. Тщательно выверенное равновесие между этими психическими элементами, достигнутое в латентный период, нарушается, и между Оно и сверх-Я начинается открытая война. Я, которому прежде удавалось поддерживать мир, теперь так же трудно добиться перемирия, как слабовольному родителю – прекратить ссору между двумя упрямыми детьми. Если Я полностью перейдет на сторону Оно, то «от прежнего характера индивида не останется и следа и его вступление во взрослую жизнь будет ознаменовано вспышкой ничем не ограниченного удовлетворения инстинктивных желаний» (Freud, 1946, р. 163). Если Я всецело встанет на защиту сверх-Я, то характер, сложившийся у индивида в латентный период, сохранится у него на всю жизнь. Влечения Оно будут ограничены узкими рамками, предписываемыми ребенку, но для контроля над ними потребуются постоянные затраты психической энергии на подавление эмоционального напряжения, защитные механизмы и эмоциональное сочувствие.

^{Рис. 2.1. Согласно представлениям А. Фрейд, конфликт между Ид, Эго и супер-Эго возрастает в подростковом возрасте}

Если конфликт между Оно, Я и сверх-Я не разрешается в юности, то его последствия могут быть разрушительными для эмоциональной сферы индивида. Анна Фрейд описывает, как Я использует защитные механизмы, чтобы выиграть эту битву. Я подавляет, смещает, отрицает и обращает инстинкты против самого себя; это вызывает фобии, истерические симптомы и тревогу с помощью обсессивного мышления и поведения. По мнению Анны Фрейд, усиление аскетизма и интеллектуализма в юношеские годы является признаком недоверия ко всем инстинктивным желаниям (см. также раздел, посвященный Пиаже, в главе 6). Усиление в подростковом возрасте невротических симптомов и подавления свидетельствует о частичном успехе Я и сверх-Я, но этот успех достигается за счет индивида. Тем не менее Анна Фрейд считает, что гармония между Оно, Я и сверх-Я возможна и у большинства нормальных юношей и девушек она в конце концов наступает. Для этого необходимо, чтобы сверх-Я успело достаточно развиться в течение латентного периода, однако без чрезмерного подавления инстинктов, вызывающего повышенное чувство вины и тревоги; чтобы уладить конфликт, Я должно обладать достаточной силой и мудростью (Freud, 1946).

Эрик Эриксон: эгоидентичность

Эрик Эриксон (Е. Erikson, 1902–1994) модифицировал созданную Фрейдом теорию психосексуального развития, использовав открытия современной социальной психологии и антропологии. Хотя Эриксон использовал многие из понятий Фрейда, включая треугольник Ид – Эго – супер-Эго (или Оно – Я – сверх-Я), он меньший упор делал на биологические потребности Оно, чем Фрейд. Вместо этого Эриксон считал Я движущей силой, в основном определяющей поведение человека.

Он описал восемь стадий развития человека (Erikson, 1950, 1968, 1982), на каждой из которых перед индивидом стоит своя психосоциальная задача. В процессе решения каждой задачи возникает конфликт, имеющий два возможных исхода. Если конфликт данного этапа разрешается успешно, то личность приобретает новое положительное качество и ее развитие продолжается. Если конфликт не разрешен или разрешен неудовлетворительно, то Я терпит ущерб, поскольку приобретает отрицательное качество. По мнению Эриксона, главная задача индивида заключается в том, чтобы, переходя с одной жизненной стадии на другую, обрести позитивную эгоидентичность (Erikson, 1950, 1959). В табл. 2.1 перечислены восемь стадий по Эриксону, возраст, соответствующий каждой из стадий, описание возможных позитивных результатов и негативных последствий на каждой из них.

Таблица 2.1. Стадии личностного развития по Эриксону

Хотя нас больше интересует формирование идентичности, связанное с пятой стадией – подростковым периодом, – полезно понять суть четырех предшествующих стадий. Каждая из стадий надстраивается над предыдущей, и позитивный результат любой из стадий зависит от того, насколько позитивными были достижения предыдущих. Жизнерадостные и спокойные подростки, чувствующие независимость и жажду познания, гордость за собственные достижения – все те качества, которые они приобрели на более ранних стадиях, более способны к формированию идентичности.

^{Область интересов, обнаруживаемая в спальне это девочки, демонстрирует, что она достигла чувства личной идентичности, как ее определяет Эриксон}

Формирование личной идентичности начинается еще до наступления подросткового возраста и с его окончанием не завершается. Этот процесс продолжается в течение всей жизни человека. Он берет начало в детстве, в совместных переживаниях ребенка и родителей. Дети формируют Я-концепции через это взаимодействие. Если родители любят и ценят своих детей, дети также чувствуют свою ценность. Если же родители пренебрегают детьми или отвергают их, дети чаще всего ощущают себя ущербными. По мере взросления детей их общение со сверстниками и другими значимыми взрослыми продолжает формировать их представление о самих себе. Общество и формирует зарождающуюся личность и признает ее.

Защитные механизмы – по представлениям Анны Фрейд, иррациональные стратегии, которыми Я пользуется для самозащиты и разрядки напряжения.

Эриксон подчеркивал, что поиск идентичности является «нормативным кризисом», нормальной фазой усиления конфликтов. Экспериментирующий подросток становится жертвой осознания идентичности, что является основой самосознания в подростковом возрасте. В этот период подросток должен сформировать чувство личной идентичности и избежать опасности диффузии идентичности. Чтобы достичь идентичности, подросток должен приложить усилие и оценить свои сильные и слабые стороны и научиться использовать их для получения ясного представления о себе и о том, каким он хочет стать в будущем. Подросткам, активно ищущим себя, зачастую присущи неуверенность в собственных силах, смятение, импульсивность, конфликты с родителями и авторитетными взрослыми (Kidwell, Dunham, Bacho, Patirino, Portes, 1995).

Защитные механизмы – по представлениям Анны Фрейд, иррациональные стратегии, которыми Эго пользуется для самозащиты и разрядки напряжения.

Одним из интересных аспектов теории Эриксона является его представление о подростковом возрасте как психосоциальном моратории, санкционированным обществом переходном периоде между детством и взрослостью, в течение которого индивид, свободно пробуя различные роли, находит собственную нишу (Erikson, 1959). Подростковый возраст становится сроком исследования и «примерки» различных ролей без обязательного принятия какой-либо из них. Эрик-сон указывает, что в различных обществах продолжительность и интенсивность протекания этого периода различны, но если к его концу индивиду не удается сформировать свою идентичность, он глубоко страдает от ролевой размытости. Интересно, что сейчас количество времени, необходимое человеку на формирование идентичности, увеличилось и окончание этого процесса происходит ближе к 30 годам. Поэтому потребовалось введение новой стадии – наступающая взрослость. Эта недавно открытая стадия будет рассмотрена нами позже.

Подросток, которому не удалось достичь самоидентичности, испытывает сомнения в себе, ролевую размытость и расплывчатость; такой подросток может увлечься саморазрушительной односторонней деятельностью. Он может придавать преувеличенное значение мнению окружающих или пуститься в другую крайность и не обращать внимания на то, что о нем думают посторонние. Он или она может уйти в себя или начать употреблять наркотики и алкоголь, чтобы справиться с тревожностью, вызванной диффузией идентичности.