Текст книги "Развитие личности ребенка от трех до пяти"

Характеристика эмоциональной сферы останется незавершенной, если мы не затронем вопрос о таких важных ее параметрах, как тревожность и агрессивность детей.

Тревожность младшего дошкольника – явление распространенное, причем у семейных детей. По данным отечественного психоневролога Т. Н. Осипенко, высокий уровень тревожности выявляется у 33 процентов детей пяти-шестилетнего возраста, средний уровень – у 50 процентов и низкий или отсутствие таковой – у 25 процентов детей (кстати, у детей с ДЦП (детским церебральным параличом) тревожный тип личности встречается только в 10,6 процента случаях, а у детей из детских домов практически не встречается – 1–3 процента). Качественный анализ показал, что тревожность чаще проявляется в ситуациях взаимодействия ребенка с другими детьми и в меньшей степени при общении с матерью. Все это достаточно уверенно указывает на социальную природу тревожности в этом возрасте.

Наиболее выраженными формами тревоги, проявляемыми в поведении дошкольников, являются сосание пальца, ручки, деталей одежды; напряженная скованная поза, неспособность расслабиться; повышенная суетливость, излишняя жестикуляция, ребенок постоянно роняет, теряет предметы; потирание рук, теребение кончика носа; постоянное кручение каких-либо предметов в руках; грызение карандаша или ручки. Из физиологических реакций в состоянии тревоги наиболее часто можно наблюдать следующее: дети краснеют или бледнеют, их лица покрываются пятнами. Переживая тревогу, 65 процентов опрошенных детей жалуются на боли в животе, пульсацию в висках, головную боль и позывы к мочеиспусканию; у 54 процентов нарушается сон, а у 40 процентов – питание: одни не могут есть, другие едят очень много; у 30 процентов наблюдается учащенное сердцебиение; у 35 процентов затруднено дыхание.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи – непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании творческого мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным».

Из кн. «Психолог в детском дошкольном учреждении»

В ситуации тревоги для 75 процентов детей непереносимо чувство ожидания, 35 процентов отмечают «сумбур в голове», «пустую голову», 30 процентов детей говорят о ярко выраженной боязни неудачи, катастрофического провала, 15 процентов переживают чувства стыда и вины и столько же желают куда-либо убежать, скрыться, исчезнуть. И только у 20 процентов из числа опрошенных состояние тревоги вызывает стенические, позитивно окрашенные, мобилизующие чувства. Все это свидетельствует о труднопереносимом характере переживаний, вызванных тревогогенными ситуациями.

Результаты многих исследований говорят нам о том, что у большинства детей дошкольного возраста дружелюбное отношение к окружающим существенно преобладает над агрессивным.

В то же время нередко можно наблюдать проявления агрессивности и агрессивного поведения в дошкольном возрасте. Чаще всего они бывают в форме вербальной (выраженной словами) агрессии: прямой (оскорбления в адрес сверстников) или косвенной (в виде жалоб и агрессивных фантазий) вербальной агрессии. Отмечены и случаи проявления прямой (битье сверстников) и косвенной (ломание чужих игрушек) физической агрессии.

Сложившиеся в детстве агрессивные формы поведения могут сохраняться и в последующие, уже взрослые годы жизни. И хотя проявления агрессии не носят в старшем дошкольном возрасте массовый характер (в одном из исследований устойчивые формы агрессии выявлены у 31 из 115 детей), ее возможные тяжелые последствия приковывают пристальное внимание родителей, педагогов и психологов. Что же вызывает агрессию у детей?

Среди множества факторов, способствующих развитию агрессивности и агрессивного поведения, можно выделить две основные группы. Первую из них составляют внутренние факторы, к которым обычно относят особенности нервной системы, темперамента (эмоциональность, импульсивность, тревожность), некоторые личностные черты, установки и т. п. К другой группе относят внешние факторы: социальное воздействие, влияние окружающей среды и конкретной ситуации.

Сложилось устойчивое убеждение, что первая группа причин имеет большее значение в процессе становления агрессивного поведения. Следует сказать, что сегодня отсутствуют убедительные доказательства этого весьма распространенного мнения. Пожалуй, этому способствует существующая путаница между понятиями «агрессия», «агрессивность» и «агрессивное поведение». А значит, сперва следует разобраться в том, что представляют собой агрессивность и агрессивное поведение.

Агрессивность – это личностная черта, обусловленная особенностями нервной системы человека, его темперамента, эмоциональной сферы, тревожностью и т. п. Чаще всего мы отвечаем агрессивностью в ответ на возникшую угрозу (реальную или кажущуюся). Можно уверенно сказать, что проявление человеком агрессивности в «умеренной дозе» является необходимым условием эффективной деятельности в некоторых профессиях: военном деле, спорте, некоторых видах медицинской деятельности и т. д. Отсюда следует, что само понятие «агрессия» неоднозначно и с точки зрения своих последствий (к примеру, непреднамеренное убийство при попытке защитить себя вряд можно отнести к собственно агрессивному поведению), и с точки зрения корней, ее питающих (биологические и психологические механизмы). Поэтому агрессивность можно считать проявлением «доброкачественной», по определению Эриха Фромма, агрессии.

Что же касается агрессивного поведения, то следует определить его как преднамеренное, сознательное, целенаправленное поведение с целью нанесения ущерба другому человеку. Используя терминологию Э. Фромма, можно сказать, что агрессивное поведение – это проявление «злокачественной» агрессии в форме жестокого поведения в отношении других людей.

НА ПРИЕМЕ У ПСИХОЛОГА

«СЕГОДНЯ Я КИБЕР!»

Ситуация. «Я Кибер!» – кричит четырехлетний Павлик и движется на сбившихся в группу девчонок, оживленно рассматривающих разноцветный листик. «Павлик, не толкайся!» Но «Кибер» будто не слышит, он толкает Натку, которая ближе всех, та падает. Остальные девочки с криком убегают. Павлик пытается их догнать и толкнуть. «Павлик, почему ты толкаешь девочек? – спрашивает воспитательница. – Разве так можно?» – «Можно, вчера в кино Кибер – он там самый главный – всех убил и победил! А сейчас я Кибер…»

Комментарий. Ученые сегодня наблюдают удивительные изменения детских игр, которые становятся все более «взрослыми», натуралистичными, недетскими. Дети в игре подражают героям кино и компьютерных игр. Такова реальность. Что мы можем ей противопоставить и нужно ли вообще противопоставлять?

Следует отметить, что сегодня детскую игру «подталкивают» к агрессивности и некоторые игрушки. Они становятся все более натуралистичными (посмотрите, например, на некоторые куклы, роботов). Атрибутика так называемой «взрослой жизни» тоже все более вливается в мир детский. Например, некоторые детские персонажи даже в мультфильмах общаются между собой совсем не по-детски.

Нельзя оградить ребенка от реальности, нельзя не выпустить во двор, невозможно перессориться со всеми родителями «плохих» детей. Но можно постепенно учить ребенка быть психологически устойчивым, не «всеядным». И это тоже происходит в игре.

В доме, где растет малыш, обязательно должны быть «добрые» игрушки – с приятными лицами («мордочками»). Пусть, например, добрая лисичка поухаживает за своими лисятами. Пусть и волк проявит заботу о лисичке.

А родителям в поведении «кибера» можно отыскать и добрые намерения, если сильно потрудиться. Попробуйте спросить у ребенка, почему «кибер» такой? Добрый он или злой? Если он добрый, то почему он мешает другим ребятам играть? А если злой, то рано или поздно от него отвернутся все дети, и не только в игре.

Иными словами, современность требует разборчивости прежде всего от взрослых, чтобы они могли определять, где есть польза для ребенка.

При анализе любого поведения, в том числе и агрессивного, нужно иметь в виду, что само поведение зависит от двух факторов: личностных особенностей человека и ситуации, в которой он находится. Поэтому сами по себе личностные свойства – это одна из предпосылок поведения. С этой точки зрения агрессивность как свойство личности – это всего лишь одна из возможных предпосылок агрессивного поведения. Поскольку агрессивное поведение – это сознательно планируемый целостный поведенческий акт, то его совершение требует от индивида развитых механизмов регуляции. К ним относят познавательные механизмы, механизмы саморегуляции, в том числе развитую эмоционально-волевую сферу, сферу мотивов, наконец, самосознание, включающее Я-концепцию и самооценку.

Поэтому, когда мы говорим об агрессивности и агрессивном поведении дошкольника, нужно всегда иметь в виду степень развития всех этих параметров. Очевидно, что неразвитость познавательной сферы, произвольной регуляции поведения, Я-концепции, в целом самосознания препятствует проявлению агрессивного поведения как преднамеренного с целью нанесения ущерба. Поэтому, характеризуя агрессию в раннем и младшем дошкольном возрасте, следует, скорее всего, иметь в виду агрессивность ребенка, нежели собственно агрессивное поведение. В то же время поскольку дошкольный возраст – это возраст активного развития познавательных возможностей ребенка, становления системы мотивов, его Я-концепции, это не исключает возможности проявления агрессивного поведения. Поэтому имеет смысл охарактеризовать особенности проявления как агрессивности, так и собственно агрессивного поведения дошкольников, а также условия, способствующие их становлению, возможные модели агрессивного поведения, усваиваемые ребенком в дошкольном возрасте.

Известно, что агрессивность в меньшей степени свойственна тревожным и эмоционально чувствительным детям. Считается, что проявление агрессивности сдерживается страхом наказания (неодобрения). Решающее влияние на проявление или блокирование агрессивности оказывает ситуация. Поэтому в определенных условиях даже очень мягкий и кроткий ребенок может проявить агрессивность.

Наблюдая за поведением разных детей, легко заметить, что некоторые из них заводятся, что называется, с пол-оборота, другие же оказываются весьма терпимыми к различным провоцирующим агрессивность факторам. Дети (как и взрослые) отличаются верой в свою способность влиять на последствия своих действий. При этом одни дети полагают, что все, что происходит с ними, зависит от них и они контролируют ситуацию, другие, напротив, уверены в своем бессилии как-то повлиять на происходящее с ними. Первых в психологии принято называть интерналами, а вторых – экстерналами, саму же способность контролировать события – локусом контроля. Исследования показали, что уровень агрессивности связан с локусом контроля. Оказалось, что интерналы более склонны к проявлению агрессивности в ответ на внешние стимулы агрессии, в то время как экстерналы в ответ на внешние стимулы, провоцирующие их собственную агрессию, не давали адекватной реакции. По-видимому, такое поведение объясняется убеждением экстерналов в том, что они не способны влиять на саму ситуацию.

Множество имеющихся данных подтверждают предположение о том, что дети, склонные чаще и сильнее переживать эмоцию стыда, проявляют и бóльшую агрессивность. Стыд – очень сильная эмоция и поэтому весьма остро переживается человеком. При этом мы стремимся как можно быстрее избавиться от этого чувства. Каждый по собственному опыту знает, что, переживая стыд, мы прежде всего злимся на себя и, как правило, переадресуем эти эмоции тем, кто вызвал их у нас. Экспериментальное изучение связи между склонностью человека испытывать стыд и агрессивностью убедительно доказывает: чем чаще ребенок испытывает чувство стыда, тем он более склонен к проявлению агрессивности. Интересно заметить, что аналогичная зависимость между агрессивностью и чувством вины отсутствует.

В возникновении агрессивности значительная роль принадлежит так называемым агрессивным эмоциям. По мнению К. Изарда, агрессивные реакции могут запускаться эмоциями, входящими в комплекс враждебности: гнева, отвращения и презрения. Роль спускового крючка в возникновении агрессивных действий выполняет и эмоция страха. Из этого следует, что дети, у которых одновременно присутствуют эти эмоции, в большей степени готовы к проявлению агрессивных реакций, чем те, у которых они выражены слабо. Однако сразу возникает вопрос: а как узнать, испытывает ли эти эмоции тот или иной ребенок?

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Если взрослый не оказывает ребенку поддержки в необычной для него ситуации, предоставляет его самому себе, ребенок чувствует себя покинутым, испытывает страхи. В необычной, неопределенной ситуации ребенка очень часто охватывает сильное волнение. Типичен в этом отношении страх темноты. Укладывая ребенка спать, взрослые обычно гасят свет и оставляют его наедине с самим собой. Темнота скрывает все знакомые предметы, каждый незначительный шум кажется необычным. Ребенок чувствует себя покинутым. Если ребенок хоть раз испугался в темноте, то потом темнота будет пугать его сама по себе».

В. С. Мухина

Поскольку переживание этих эмоций отражается в типичных психологических состояниях ребенка, можно говорить об их внешних выражениях. Так, дети, склонные к частому переживанию эмоций страха и гнева, выглядят эмоционально напряженными, импульсивными и самоуверенными.

Наиболее распространенными причинами возникновения эмоции гнева, по мнению Изарда, являются чувство обиды, осуждение со стороны другого человека, собственные неверные действия либо такие, которые сам индивид расценивает как глупые, дурацкие. Эмоция презрения чаще всего вызывается чувством превосходства над другими, а также мыслями, осуждающими других людей. Наши неправильные действия, чувство усталости, разочарования в себе чаще всего провоцируют у нас возникновение эмоции отвращения.

Результаты исследований агрессии в дошкольном возрасте позволяют говорить, что она (агрессия) проявляет себя либо в виде агрессивности как определенной личностной черты, либо в виде агрессивных форм поведения, обусловленных ситуацией. Установлено, что «в большинстве случаев агрессивные действия детей имеют инструментальный и реактивный характер», например с целью привлечения к себе внимания, подчеркивания своего превосходства, доминирования над другими детьми, овладения желанной игрушкой (Е. О. Смирнова, Г. Р. Хузеева). По сути, здесь мы сталкиваемся с проявлением детской агрессивности, обусловленной некоторыми особенностями нервной системы, темперамента, эмоциональной сферы ребенка.

Агрессия детей с целью привлечения к себе внимания носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер; враждебные действия сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников – готовностью сотрудничать с ними. Именно такие действия, которым не предшествуют злые намерения, Э. Фромм относит к так называемой доброкачественной агрессии. Давая психологическую характеристику этой группе детей, Е. О. Смирнова и Г. Р. Хузеева отмечают у них низкий уровень интеллекта, слабо развитую произвольность, поверхностное проявление эмоций, низкий уровень игровой активности. По их мнению, это свидетельствует о некотором отставании таких детей в общем психическом развитии.

Некоторые дети, демонстрируя агрессивные выпады против сверстников, направляют свои действия не на достижение какой-либо цели, а на причинение физической боли или страданий сверстникам, то есть проявляют собственно агрессивное поведение (злокачественная агрессия, по терминологии Э. Фромма).

Такие дети «испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам», причем «более половины всех агрессивных актов составляет прямое физическое воздействие, отличающееся особой жестокостью и хладнокровием. Например, безо всякой видимой причины ребенок хватает другого за волосы и бьет головой об стену или толкает с лестницы и со спокойной улыбкой наблюдает. ‹…› Чувство вины или раскаяния при этом совершенно отсутствует. ‹…› Для таких детей особенно характерна мстительность и злопамятность: они долго помнят любые мелкие обиды, пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на другую деятельность» (Е. О. Смирнова, Г. Р. Хузеева). Напомним, что этим «деткам» всего лишь пять-шесть лет! Особый интерес представляет их психологический портрет: уровень развития интеллекта средний, произвольность в целом соответствует возрастным нормам, равно как уровень развития игры, но в группе сверстников у них низкий социальный статус, а сами игры носят в основном агрессивный характер.

Пытаясь определить причины подобных форм поведения, ученые предполагают, что в основе агрессивных действий «лежит особое строение самосознания ребенка, а именно фиксированность на себе и внутренняя изоляция от других».

Итак, основная причина сознательных, целенаправленных агрессивных действий с целью нанесения ущерба другим детям кроется в структуре самосознания, точнее говоря, в нарушении этой структуры.

Как дети усваивают агрессивное поведение

Можно назвать три основных источника усвоения детьми моделей агрессивного поведения. Это семья, сверстники и средства массовой информации.

Семья. Хорошо известно, что социализация ребенка начинается в семье. Поэтому первым и, добавим, самым значимым для ребенка источником как хорошего, так и плохого, что он может впитать в себя, является семья. Ни преувеличить, ни преуменьшить роль семьи в формировании и развитии личности невозможно.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям».

В. С. Мухина

В первую очередь следует выделить стиль семейного руководства. Доказано, что повышению агрессивности способствуют как отсутствие контроля за поведением ребенка, так и слишком суровые и частые наказания.

Среди возможных причин возникновения агрессивности, с точки зрения психологов, – характер отношений между родителями и детьми, а также между братьями и сестрами.

Чем хуже отношения ребенка с одним или обоими родителями, тем выше вероятность проявления ребенком агрессивности. Наиболее ярко действие этого феномена продемонстрировано в теории привязанности: дети, избегающие родителей, прежде всего мать, или «ненадежно привязанные дети», чаще проявляют физическую агрессию, они более импульсивны, для них характерны эмоциональные вспышки.

Первые уроки агрессивности ребенок нередко получает при взаимоотношениях с братом или сестрой. Исследователями замечено, что наличие или отсутствие насилия во взаимоотношениях между братьями-сестрами позволяет предсказать уровень агрессивности ребенка.

Обобщив данные разных исследователей, назовем еще несколько семейных источников агрессивности ребенка:

– враждебность, отчужденность, холодность и безразличие матери к ребенку;

– снисходительное отношение матери к проявлению агрессивности ребенком;

– применение родителями угроз, физических наказаний;

– частые скандалы между родителями в присутствии ребенка;

– непоследовательность и непредсказуемость родителей в выборе средств наказания.

Иногда соблазн прибегнуть к «эффективным» средствам воздействия на ребенка очень велик. Но прежде чем сделать импульсивный шаг, стоит вспомнить о том, каковы будут его последствия.

Сверстники. Дети, посещающие детский сад регулярно, в последующем оценивались учителями как более агрессивные, чем посещавшие детский сад нерегулярно. Развитию агрессивности способствует и неблагоприятный социальный статус ребенка в среде сверстников. Дети, которые оценивались своими сверстниками как «самые неприятные», в большей мере демонстрировали агрессивное поведение в общении с другими детьми.

Средства массовой информации. Все чаще обсуждается проблема влияния средств массовой информации, прежде всего кино и телевидения, на усвоение детьми моделей агрессивного поведения. Наши дети стали слишком часто сталкиваться с насилием, проявлением агрессии на телеэкранах. Большинство проведенных исследований подтверждают это. Так, в ходе одного из экспериментов было установлено, что и девочки и мальчики дошкольного возраста становятся более агрессивными после просмотра эпизодов с насилием из детективного сериала, чем после просмотра не менее захватывающих эпизодов бега с барьерами.

Модель усвоения агрессивного поведения под влиянием средств массовой информации можно представить схематически (рис. 1).

Обратите внимание: чрезмерное увлечение телепрограммами в конечном итоге приводит к ощущению подавленности (фрустрации). В «пути» ребенок обретает агрессивные привычки, усваивает отвергаемые обществом модели поведения, что сказывается на формировании социальных и учебных умений. И единственный способ пережить гнетущее чувство подавленности у одинокого, ощущающего свою ненужность ребенка – вновь погрузиться в ставший привычным мир, полный насилия.

Безусловно, в рассмотренном случае речь идет о чрезмерном увлечении телепрограммами. Однако если родители очень часто подменяют общение с ребенком видео-, аудио– или компьютерной продукцией, малыш при слабо сформированной в младшем (да, в общем, и старшем) дошкольном возрасте произвольности очень быстро привыкает к такому способу времяпрепровождения. И в этом случае велика опасность обычному увлечению просмотром фильмов (телепрограмм) перерасти в чрезмерное.

Рис. 1. Модель становления агрессивного поведения в результате воздействия телепередач (по Л. Хьюсманну)