Текст книги "Развитие личности ребенка от трех до пяти"

Прежде чем начать разговор о движущих силах психического развития дошкольника, обратим свое внимание на содержание основного конфликта, который переживает ребенок в этом возрасте, и на возможности его преодоления, а значит, и развития ребенка. Но сначала вспомним достижения в развитии личности, с которыми трехлетний малыш вступает в дошкольное детство.

Результатом развития ребенка в раннем детстве является открытие своего Я, формирование его Я-концепции. Очевидно, что первые представления ребенка о себе носят расплывчатый, неопределенный характер. Главное в этом самоопределении состоит в том, что у ребенка сложились более или менее отчетливые представления о границах своего Я, своих возможностях, что и позволяет ему осознать автономность, относительную независимость от заботящихся о нем взрослых. Вспомним хотя бы знаменитое «Я сам» трехлетки: в нем и гордость своими двигательными умениями, позволяющими ему самостоятельно перемещаться в пространстве, и готовность без посторонней помощи обслуживать себя, контролировать собственные действия.

Другим важным психологическим следствием первичных представлений ребенка о себе является появление доминанты «хочу». Взрослым хорошо известно, что абсолютное большинство детей в возрасте от трех с половиной до четырех лет свои обращения ко взрослым начинают со слова «хочу». И воспитательной задачей родителей должно стать объяснение ребенку, как важно уметь отказываться от чего-то или откладывать исполнение желания на какой-то срок.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Возраст трех лет называют возрастом „Я сам” ‹…› Ребенок хочет активно и самостоятельно действовать в окружающем мире. Малыш многому научился, с тех пор как впервые начал ходить. Его знания и умения рвутся наружу, идет активный поиск приложения собственным силам».

А. С. Спиваковская

Результаты психического развития до трех лет расширяют диапазон возможностей (способностей) ребенка. В свою очередь увеличение возможностей приводит к возникновению новых потребностей.

Развитый язык, способность контролировать свои действия подталкивают ребенка к активному исследованию окружающего мира. Любимым словом становится «почему» – признак необычайно развитого любопытства. Первое открытие ребенком себя, своего Я означает становление его сознания. Это побуждает его действовать самостоятельно, что находит выражение в его «Я сам». Так он впервые заявляет о своем праве действовать осознанно и самостоятельно. Он впервые может выйти за рамки своего семейного мира и установить отношения с миром других людей – взрослых и сверстников. Он начинает стремиться к выполнению таких действий, которые видит у взрослых, но которые ему еще не по силам. Но пока его желания далеко не всегда совпадают с возможностями: самостоятельно, без помощи взрослого, ребенок не в состоянии выполнить задуманные действия.

Возникает ситуация, которую необходимо разрешить. Это противоречие между потребностью ребенка в самостоятельной деятельности и невозможностью выполнить ее без помощи взрослого – следствие того, что новые возможности и новые потребности ребенка не могут быть удовлетворены в системе прежних его отношений со взрослыми.

Итак, принципиально новым моментом этого возраста можно считать появление потребности у ребенка в самостоятельном освоении того, что в его глазах предстает как «мир взрослых». Ребенку важно проявить свою самостоятельность, «завоеванную» им в раннем детстве. Сделать это можно только в рамках активной, инициативной деятельности.

АЗБУКА ДЛЯ ПАП И МАМ

НЕУМЕНИЕ СЕБЯ ЗАНЯТЬ

Неумение себя занять очень опасно для развития психики ребенка. По мнению М. Веллера, главный смысл жизни человека – эскалация. Если ребенок не умеет строить, он обязательно будет ломать. Деструктивность появляется там, где отсутствует продуктивность. Поэтому родителям следует помогать ребенку организовывать продуктивную деятельность или находить положительный, продуктивный смысл в том, что он делает, тем самым ориентируя его на ту же продуктивность действий.

Какое поведение дошкольника можно считать инициативным? Прежде всего то, при котором он планирует свои действия, ставит перед собой задачи и последовательно решает их. Способность планировать свои действия развивается постепенно, проходя через несколько этапов: отсутствие какого-либо планирования (три года); ступенчатое планирование (четыре-пять лет); целостное планирование (шесть-семь лет).

Приобретая опыт планирования своей деятельности, ребенок пытается сам ставить и достигать поставленные им цели, проявляя при этом самостоятельность и упорство. Как отмечает петербургский психолог профессор Е. П. Ильин, «слова „надо”, „можно”, „нельзя” становятся основой для саморегуляции, когда мысленно произносятся самим ребенком».

Таким образом, дошкольный возраст – это возраст активного становления и развития произвольного поведения. Из этого, конечно, не следует, что раньше ребенок оставался инстинктивным существом. В один – три года ребенку «гораздо труднее подчиниться требованию не делать что-то, чем по приказу делать что-то другое» (Е. П. Ильин). Становление произвольного поведения приходится именно на раннее детство. С одной стороны, это связано с развитием познавательной деятельности ребенка, в том числе с подражанием взрослым, а с другой – с процессом развития речи, точнее, со становлением ее регулирующей функции. Другими словами, ребенок уже понимает обращенные к нему слова, они служат для него призывом к действию («пойдем гулять», «помоем ручки» и т. д.), то есть регулируют его поведение, образцом которого служит поведение взрослых. Однако в три – пять лет, то есть в дошкольном возрасте, формирование самостоятельного поведения не заканчивается. Скорее, с этого возраста ребенок начинает более уверенно чувствовать себя в окружающем мире.

В дошкольном возрасте у ребенка появляются первые представления о том, каким он может стать человеком. Энергично и настойчиво двигаясь к поставленным целям, он развивает уверенность в своих силах. «Уверенность ребенка в себе, его личная смелость, – писал известный психолог Альфред Адлер, – величайшее счастье для него. Смелый ребенок будет впоследствии встречать свою судьбу не как что-то внешнее, а как результат приложения его собственных сил».

Однако все эти возможные достижения блокируются, если родители не позволяют ребенку действовать самостоятельно, если они постоянно и чрезмерно наказывают его. Наказание вызывает у ребенка чувство вины, которое препятствует развитию любознательности, инициативности и произвольности. Ребенок ощущает собственную никчемность, ему не хватает решимости постоять за себя, он становится зависим от родителей и сверстников, что в дальнейшем может привести к патологическим личностным изменениям.

Можно ли преодолеть конфликт между новыми возможностями и потребностями ребенка? Есть ли средство, которое помогает снять противоречие и позволяет ребенку чувствовать себя самостоятельным и уверенным в своих действиях? Пожалуй, единственным средством преодоления этого противоречия вхождения ребенка в более широкий мир является сюжетно-ролевая игра.

Игра служит основным инструментом психического развития дошкольника. Ф. Шиллер когда-то писал: «Только тогда, когда человек играет, он является человеком в полном смысле этого слова – и он может играть только тогда, когда он является вполне человеком». То же имел в виду и Ж. – Ж. Руссо, предлагая тем, кто желает узнать и понять ребенка, внимательно понаблюдать за его игрой. По мнению З. Фрейда, в игре воплощается стремление ребенка стать взрослым.

Игра позволяет ребенку не только «выплеснуть запертые эмоции и облегчить в воображении груз прошлых фрустраций» (ощущения подавленности. – Примеч. ред.), но и «осваивать жизненный опыт, создавая модели ситуаций, овладевать действительностью через эксперимент и планирование» (Э. Эриксон). Игра способствует открытому выражению эмоций и чувств, поскольку ребенок может не опасаться за последствия своих эмоциональных всплесков. Выводя на поверхность свои чувства, он получает возможность посмотреть на них со стороны и либо научиться управлять ими, либо отказаться от них. В игре ребенок учится контролировать ситуацию, так как, играя, он решает свои проблемы и конфликты, может пересмотреть свои возможности и обязанности.

Игра позволяет ребенку познавать свойства предметов, обнаруживать их скрытые от прямого наблюдения качества. Растет объем его впечатлений, а игра способствует их организации и осмыслению. Играя, ребенок производит перенос действий с одного предмета на другой, развивая тем самым способности к обобщению – необходимому условию для развития элементарных форм словесно-логического мышления.

Игра для ребенка – это еще и инструмент сопоставления себя с теми взрослыми, поведение и отношение которых к себе он понимает и высоко ценит. В игре младший дошкольник воспроизводит отдельные действия взрослых, а старший – отношения между взрослыми. Таким образом, игра – это школа социальных отношений, в которой моделируются формы поведения взрослых.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Обратная связь, которую дети получают от своих достижений, способствует поддержанию их мотивации. Эта связь может быть внешней, например одобрительная реакция со стороны родителей или сверстников, либо внутренней и присущей самой задаче: дети обнаруживают, что их действия влекут за собой естественные последствия. Так, забираясь на какой-нибудь гимнастический снаряд, они могут получить удовольствие от ощущения напряжения в мускулах и от того, что они оказались так высоко и видят то, чего нельзя разглядеть с земли. Если они замечают, что теряют равновесие, то стараются принять более устойчивое положение. Родители и воспитатели могут оказать детям немалую помощь, если сделают эту внутреннюю обратную связь более явственной. От конкретного замечания, например такого: „Вот теперь крепко держишься за перекладину”, больше пользы, чем от простой похвалы».

Из кн. «Психология развития»

Из сказанного ясно, что в игре и с помощью игры получают развитие эмоциональная, познавательная сферы ребенка, формируются его социально значимые качества.

Одна из задач психического развития в этом возрасте – научить ребенка управлять своим поведением, вниманием, эмоциональным состоянием и т. д., то есть сформировать произвольность его психической деятельности, которая составляет основу его готовности к обучению в школе. Иными словами, задача психического развития дошкольника состоит в его отказе от доминанты «хочу» и овладении понятиями «надо», «нужно», «можно», «нельзя», которые составляют основу произвольного поведения. Дошкольник в этом возрасте делает значительный шаг в развитии произвольности. Способность сдерживать детьми свою импульсивность в возрасте от четырех до шести лет увеличивается втрое; шестилетние дети проявляют инициативу при выборе цели, самостоятельны в своих действиях и упорны при ее достижении.

Еще раз отметим, что речь идет о становлении начал произвольности, которая проявляет себя и в познавательной, и в эмоционально-волевой, и поведенческой активности ребенка. К окончанию дошкольного возраста формируются основные психические характеристики личности. Из сказанного следует, что ведущей линией психического развития дошкольника является линия личностного развития.

Личностное развитие тесно связано с совершенствованием возникшей на пороге дошкольного детства Я-концепции. На протяжении всех возрастов от младенчества до юношества ребенок, открывая мир, прежде всего открывает себя в этом мире. Узнавая себя, он приобретает опыт взаимодействия как с миром вещей (предметным миром), так и с миром людей (социальным миром). И все это для того, чтобы научиться взаимодействовать со своим Я или, иными словами, жить в ладу с собой.

К пяти годам ребенок начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем. Мотивы – движущая сила поведения – обретают устойчивость, благодаря чему ребенок становится в известной степени независимым от изменяющихся внешних обстоятельств. Таким образом, преодоление конфликта между возможностями и потребностями ребенка трех – пяти лет зависит от того, насколько развита произвольность его психической деятельности. Другими словами, насколько он способен регулировать свое поведение. Способность к регуляции поведения зависит в свою очередь от того, насколько сформированы представления ребенка о мире и своем месте в нем.

Нет нужды особо подчеркивать роль общения в развитии ребенка. Она очевидна. Поэтому взрослые – родители, воспитатели, врачи-педиатры – конечно, должны уметь оценивать процесс становления потребности в общении и самого общения, хотя бы в общих чертах. Известнейший отечественный специалист в этой области профессор М. И. Лисина предлагает для этого использовать четыре критерия:

1) наличие-отсутствие внимания и интереса ребенка ко взрослому;

2) эмоциональные проявления ребенка по отношению ко взрослому;

3) стремление ребенка продемонстрировать себя, то есть действия ребенка, направленные на привлечение к себе внимания взрослого;

4) чувствительность ребенка к отношению взрослого.

Как же развивается общение ребенка от рождения к дошкольному возрасту? Каковы главные психические результаты, или продукты, этого развития? Чтобы нам было легче разобраться в этом, обратимся к схеме развития общения, предлагаемой М. И. Лисиной (табл. 1). В ней связываются воедино потребности и мотивы ребенка, его деятельность, средства общения и результаты.

Таблица 1

Развитие форм общения в детском возрасте

Так, на первом этапе развития общения – от двух до шести месяцев – ведущей потребностью ребенка является потребность в доброжелательном внимании взрослого, а ведущим мотивом – личностный, суть которого в том, что именно взрослый – единственный источник ласки и внимания, доброжелательного отношения к ребенку в рамках непосредственно-эмоционального общения. Средством общения ребенка в этот период являются его экспрессивно-мимические реакции (например, улыбка).

На следующем возрастном этапе (шесть месяцев – три года) ребенок нуждается не только в доброжелательном внимании взрослого, но и в сотрудничестве. Поскольку ведущей деятельностью в раннем детстве является предметно-манипулятивная, то ведущим мотивом становится деловой (то есть направленный на определенную цель, дело).

Взрослый на этом этапе выступает для малыша в качестве образца и эксперта по оценке сделанного им, это помощник, организатор и участник совместной деятельности. Манипулируя игрушкой, ребенок постоянно обращается за помощью ко взрослому. Общение при этом как бы вплетается в новую для ребенка предметную деятельность. Непосредственный контакт между ребенком и взрослым – ведущий на предыдущем этапе – здесь опосредуется предметом и действиями с ним. Все это выражается в таких продуктах психического развития ребенка, как предметная деятельность, подготовка к овладению речью и начало первого этапа становления активной речи ребенка.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Дети пробуют что-то сделать ради того, чтобы посмотреть, по силам ли им это, чтобы добиться совершенства в каком-то навыке, проверить силу своих мускулов и свою сноровку и получить удовольствие от проделанного. Они бегают, прыгают, забираются на что-то, чтобы доставить себе радость и проверить свои возможности. Этот вид мотивации называют внутренним; ее источник находится в самом ребенке и в его действиях. Внешняя мотивация может также играть существенную роль в развитии навыков. В этом случае дети совершают что-то, добиваясь похвалы или награды или стремясь победить в состязании».

Г. Крайг

Ведущей потребностью ребенка в младшем и среднем дошкольном возрасте (с трех до пяти лет) становится потребность в уважении, наряду с действующими потребностями в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Опираясь на предметное и образное мышление, развитую активную речь, ребенок получает больший доступ к познанию окружающего мира. Малыш может беседовать со взрослым о вещах, которые не находятся в поле его непосредственного восприятия. Это могут быть явления природы, устройство предметов, события, произошедшие где-то. Психологи обозначают их в качестве внеситуативных, теоретических объектов, которые не представлены непосредственно ребенку.

Ведущим мотивом общения ребенка со взрослыми становится познавательный. Взрослый выступает для малыша в качестве эрудита, источника знания о том, чего сам дошкольник не знает, но способен усвоить, опираясь на развитое образное мышление и активную речь. Наиболее ярким сигналом появления познавательного мотива служат бесконечные детские вопросы. Особенно заметной познавательная активность детей становится в возрасте четырех-пяти лет.

Подчеркнем, что так называемое внеситуативно-познавательное общение возможно при условии развитой активной речи и образного мышления: только в этом случае ребенок в состоянии рассуждать о предметах, не находящихся в поле его зрения. Меняется и поведение взрослого. Здесь уже необходим его рассказ о том, чего ребенок не знает. Да и отношение к ребенку требуется иное. Дошкольник очень остро реагирует на отрицательные оценки и неуважительное к себе отношение. Поэтому ему уже недостаточно проявления внимания к себе. Он требует уважительного к себе отношения.

В старшем дошкольном возрасте (пять – семь лет) ведущей потребностью общения становится потребность во взаимопонимании со взрослым и сопереживании ему. Взрослый предстает перед малышом в качестве целостной личности, обладающей знаниями, умениями и навыками.

Внимание дошкольников на этом этапе развития общения привлекают уже не столько предметы окружающей среды, сколько люди и сами человеческие отношения. Психика шести-семилетнего ребенка отличается повышенной восприимчивостью к окружающим его взрослым, ко всему, что помогает ему формировать свое отношение к жизни. В этом возрасте внимание ребенка в основном сосредоточивается не на том, что делают взрослые и что он, кстати, и воспроизводил в своих играх в три – пять лет, а на отношениях между взрослыми. Эти отношения интересуют ребенка гораздо больше, чем предметы и явления окружающего мира. Достаточно вспомнить кроху, пришедшего к отцу с вопросом о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

Не случайно именно в этом возрасте формируются и осознаются ребенком понятия добра и зла. В этом возрасте дети хотят говорить со взрослым о человеке: какой он есть, каким может быть, то есть тема общения плавно перетекает из познавательной в личностную. Взрослый по-прежнему остается для малыша главным источником знаний и предстает в качестве целостной личности, обладающей знаниями, умениями и навыками. Однако если раньше ребенку была важна оценка взрослого проявленных им умений, то теперь его волнует оценка себя как личности. Малыш стремится к тому, чтобы оценки взрослого (будь то его собственный поступок или действия других людей) совпали с его собственными. Отсюда высокая чувствительность ребенка к отсутствию между ним и взрослым взаимопонимания, способности к сопереживанию.

Теперь понятно, почему главным мотивом познания становится личностный мотив. Видя разные роли, выполняемые взрослыми, нормы и правила, определяющие поведение в той или иной роли, ребенок учится различать их между собой. Воспроизводя их в своих играх, он усваивает содержание роли. Проигрывая же ту или иную роль, он учится видеть себя со стороны и при этом усваивает не только само содержание роли, но также нормы и правила, регулирующие поведение в рамках этой роли.

Итак, как отмечалось выше, предметом познания старшего дошкольника становятся качества личности, носителем которых является взрослый, проявляемые им в своем поведении, усваиваемые ребенком в ходе проигрывания «взрослых ролей». Другими словами, предметом общения оказываются некие абстрактные понятия, которые не даны ребенку непосредственно, в рамках конкретной ситуации. Они представлены вне ситуации, в теоретическом плане. Очевидно, что усвоение их возможно при условии становления начал теоретического, или абстрактного, логического, мышления.

Приведенные четыре этапа развития общения – это всего лишь возможности, к сожалению не всегда реализуемые в жизни. В действительности нередки значительные отклонения от указанных сроков. Довольно часто дети до конца дошкольного возраста остаются на стадии ситуативно-делового общения. Они с удовольствием играют со взрослыми в разные игры, но избегают любых разговоров на познавательные и личностные темы. Как отмечают психологи, «если до шестилетнего возраста интересы ребенка ограничиваются предметными действиями и играми, а высказывания касаются только окружающих вещей и сиюминутных желаний, можно говорить о явной задержке в его развитии».

Иногда можно видеть обратную картину, когда развитие общения явно опережает возраст ребенка. Так что возраст ребенка сам по себе не определяет форму его общения. Показателем развития общения является не возраст, а возможность и способность общаться на разные темы, в зависимости от ситуации и партнера. Например, для выяснения способности ребенка к познавательному общению можно обсудить с ним прочитанную книгу, а для того чтобы понять, способен ли он к личностному общению, можно поговорить о его сверстниках: с кем он дружит и почему, кого избегает и по какой причине.

Система мотивов, которая начинает формироваться в период от трех до пяти лет, становится одной из мощных «опор» произвольной регуляции поведения, которая является необходимым условием готовности ребенка к школе. Однако, наряду с этим, произвольность поведения подготавливается и другими факторами: произвольностью внимания, памяти, мышления, возникновением волевых качеств. Поскольку предметом нашего обсуждения является развитие личности дошкольника, мы не будем останавливаться на сторонах психического развития, а перейдем к обсуждению становления произвольной регуляции его поведения.