Текст книги "Развитие личности ребенка от трех до пяти"

Развитие личности дошкольника, или «Возраст строптивости»

Наступило дошкольное детство. Именно в этот период активно формируется личность ребенка. Судьба любого человека во многом зависит от того, как прошло у него дошкольное детство. Это хорошо понимали священники, когда говорили: «Оставьте мне дитя до шести лет, а потом берите обратно». Однако о выдающейся роли этого периода жизни говорит не только житейский опыт, но и многочисленные исследования психологов. Например, известный австрийский психолог, автор целого направления в науке – индивидуальной психологии – Альфред Адлер был убежден, что именно в эти годы ребенок постигает «значение жизни», у него формируется свой собственный стиль в подходе к проблемам и задачам. «В нем глубоко укоренилось представление о том, чего ждать от мира и самого себя. ‹…› Переживания истолковываются еще до того, как они восприняты, и истолкование это всегда согласуется с тем первоначальным значением, которое было придано жизни». Другой психолог, англичанин Роберт Бернс, считает, что хороший дошкольный воспитатель может дать прогноз развития своего воспитанника: какая жизнь ожидает ребенка, будет ли он счастливым или несчастным, станет ли победителем или будет неудачником. Как показывают результаты исследований, эффекты психического развития раннего и дошкольного детства оставляют глубокий след в будущей взрослой жизни. Это касается всех сфер психического развития: эмоциональной, личностной, познавательной.

Так, если в раннем детстве (в период от года до трех лет) ребенок часто испытывает эмоции гнева, это может привести к антисоциальному поведению в последующих возрастных периодах, а доминирование грусти, наоборот, формирует просоциальные характеристики, в частности умение сочувствовать, сопереживать.

Выраженная в раннем детстве застенчивость затрудняет процессы регуляции своего поведения взрослым и влияет на возникновение депрессивных реакций. А неспособность старшего дошкольника контролировать свое эмоциональное состояние оборачивается негативной эмоциональностью, слабым самоконтролем и склонностью к агрессивным реакциям в подростковом и юношеском возрасте.

Сказанное заставляет всех нас – родителей, педагогов, психологов – внимательно присмотреться к психологическим и прежде всего к личностным особенностям дошкольника.

Когда нам надоедает наша одежда, мы идем в магазин и покупаем новую. Если она не понравилась вашему приятелю, мы можем убедить себя в отсутствии у него надлежащего вкуса. Если кто-то начинает нас критиковать, не трудно доказать себе, что критикующий еще тот «гусь», и пусть он лучше сначала поглядит на себя. Гораздо сложнее и труднее переубедить себя относительно того, что я сам о себе думаю. Здесь человек может оказаться бессильным, потому что уйти из опостылевшего дома можно, но как уйти от самого себя?

Итак, что такое Я-концепция? Какова ее роль в жизни человека? Как она формируется? Что она представляет собой в интересующем нас дошкольном возрасте? Эти вопросы и станут предметом нашего рассмотрения в этом разделе.

Что такое Я-концепция

Существует масса определений этого понятия. Нет смысла перечислять их. Остановимся на определении, принадлежащем известному американскому психологу Карлу Роджерсу. Он полагает, что Я-концепция – это совокупность представлений индивида о своих характеристиках и способностях, о возможностях взаимодействия с другими людьми и окружающим миром, совокупность ценностных представлений, связанных с объектами и действиями, и представлений о целях или идеях, которые могут иметь позитивную или негативную направленность. Итак, Я-концепция – это образ Я, включающий всю совокупность представлений человека о себе, о своих идеях, способах взаимодействия с другими людьми. Необходимо добавить, что наряду с Я-концепцией всегда выделяют и самооценку, важнейшую характеристику самосознания человека. Самооценка – это наше суждение о собственной ценности, в ней отражается чувство самоуважения и самопринятия человеком самого себя. Низкая самооценка предполагает самоотрицание, непринятие себя, негативное отношение к собственной личности.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе».

Р. Бернс

Роль Я-концепции и самооценки в жизни человека

Можно выделить три значения, три функции Я-концепции.

Первая из них заключается в обеспечении внутреннего единства личности, ее внутренней согласованности, иными словами, сохранении целостности Я-концепции и самооценки.

Когда человек сталкивается с суждениями о себе, противоречащими его собственным, он всегда стремится к сохранению целостности своего Я и своей самооценки. Субъективно такое противоречие выражается психологическим дискомфортом – внутренним конфликтом, стрессом. Он не может примириться с существованием одновременно двух противостоящих друг другу образов Я и ищет способы устранения этого противоречия. В одних случаях это изменение представлений о себе, в других – использование психологических защит – способов, позволяющих сохранить целостность Я даже под угрозой действия реальных фактов.

Дети-дошкольники, особенно младшие, общаются в основном с родителями, являющимися для них основными источниками суждений о них самих. Поэтому самооценка детей складывается в результате оценок, получаемых от родителей. Если родители не принимают ребенка, пренебрегают им и отталкивают его, то ему трудно избежать негативной самооценки и связанных с ней разочарований. Позитивная же самооценка ребенка формируется при позитивном отношении к нему родителей.

Я-концепция ребенка имеет слабую структуру, что и обусловливает ее максимальную пластичность, податливость. Именно поэтому влияние родителей на формирующуюся самооценку столь сильно. Кроме того, родители должны помнить, что однажды сложившиеся Я-концепция и самооценка склонны к «самоподдержанию». Поэтому образ Я и самооценка, заложенные в детстве, оказываются довольно устойчивыми и в последующие годы жизни человека. Отказаться от них ему чрезвычайно трудно.

Следующая функция Я-концепции заключается в том, что она помогает человеку в интерпретации (то есть осмыслении, объяснении) приобретаемого им нового опыта. Речь идет о том, что мы интерпретируем те или иные жизненные обстоятельства исходя из наших представлений о себе и собственной самооценки. Образно говоря, Я-концепция выступает в виде внутреннего фильтра, через который мы воспринимаем внешний мир. Каков фильтр, таков и результат восприятия нами информации, поступающей через него к нам.

К примеру, если у ребенка низкая самооценка, а родители, стремясь повысить ее, расточают ему похвалы в надежде, что он поверит в собственные силы, то интерпретация ребенком этих похвал может оказаться совершенно неожиданной для родителей. «Видно, я совсем никудышный, раз папа с мамой стараются внушить мне обратное», – рассуждает малыш. В этом суждении легко увидеть действие феномена «самоподдержания», о котором говорилось выше. Вот почему так важно, чтобы у ребенка с раннего детства формировалось положительное представление о себе.

Третья функция Я-концепции состоит в том, что она обусловливает содержание наших ожиданий, то есть того, что с нами может произойти.

К примеру, маленький ребенок с низкой самооценкой будет весьма озабочен своим выступлением на утреннике, ребенок постарше – результатами предстоящей контрольной по математике. Показательным примером может служить убежденность воспитанников детских домов в невозможности установления тесных эмоциональных отношений с другими людьми в силу собственной никчемности. Возможны и иные ожидания этих детей: «Другие люди не хотят устанавливать близкие отношения со мной, так как я им не интересен».

Наоборот, положительная самооценка помогает настроиться на хороший результат. Возникает ситуация ожидания успеха.

Как формируется Я-концепция

Процесс формирования и развития Я-концепции в сравнении с другими психологическими образованиями (эмоциями, процессами познания, мотивами) изучен довольно мало. Особенно это касается самых ранних стадий становления образа Я: младенчества, раннего и дошкольного детства. Объясняется это методическими трудностями и отсутствием в распоряжении исследователей объективных показателей. Поэтому долгие годы многие психологи были убеждены в отсутствии Я-концепции у младенцев. В свое время выдающийся американский психолог Уильям Джеймс образно назвал младенца «большой, цветущей, жужжащей путаницей», подчеркивая тем самым отсутствие у него самосознания.

Из сказанного о функциях Я-концепции читателю уже стала понятна ее ведущая роль в организации и регуляции поведения человека. Чтобы Я-концепция могла стать реальным фактором регуляции поведения, ребенок «должен научиться воспринимать себя как особый объект, выделяющийся в ряду других объектов», – подчеркивает Р. Бернс. «Он должен также интуитивно осваивать точки других людей, поскольку сможет получать и осмысливать обратную связь, оценку своего поведения со стороны окружающих, необходимую для развития самосознания».

Начало становления Я-концепции связано с осознанием ребенком своей отдельности от других людей. Только осознав свою отдельность, ребенок сможет устанавливать отношения с окружающими. Такой подход к пониманию становления самосознания позволяет говорить о начале этого процесса с первых дней жизни ребенка.

Этапы становления Я-концепции

Младенчество. Формирование Я-концепции, как это на первый взгляд ни покажется странным, начинается с первых минут жизни человека. Ее первооснову, судя по данным многочисленных исследований, составляет телесное Я новорожденного, формирующееся на основе его ощущений.

Выдающийся российский психиатр В. М. Бехтерев, говоря о самосознании ребенка, отмечал, что в своей простейшей форме оно состоит в неясном чувствовании собственного существования. «Ребенок, – писал другой известный российский ученый И. М. Сеченов, – множество раз получает от своего тела сумму самоощущений во время стояния, сидения, бегания и пр.». То есть телесные ощущения ребенка являются свидетельством его существования, причем в младенческом возрасте не только основным, но, возможно, и единственным. Ощущения младенца, получаемые им от постоянных напряжений тела и от систематически совершаемых им движений, обеспечивают его «постоянным осознанием того, что Я есть Я». По образному выражению американского психиатра Г. Олпорта, «телесное ощущение на всю жизнь остается якорем для нашего самосознания».

На основе этих самоощущений у ребенка формируется схема тела – субъективный образ взаимного положения и состояния движений частей тела в пространстве. Таким образом, телесное Я предстает в виде схемы тела и является основой для последующего развития Я-концепции. Схема тела (телесное Я) выступает в качестве первого механизма отделения Я от внешнего мира. Нарушения этого механизма могут привести к различным состояниям, вплоть до потери чувства Я. Следует указать и на то, что, сформировавшись впервые в младенческом возрасте, схема тела развивается на протяжении всего детского, подросткового и юношеского возраста и приобретает завершенность по окончании процесса физического роста.

Однако телесное Я, являясь главной составляющей Я-концепции младенца, не исчерпывает все ее содержание. Хорошо известно, что важнейшим условием психического развития младенца являются его взаимоотношения с матерью. У ребенка в ходе этого взаимодействия устанавливается определенное отношение к матери – наиболее близкому человеку, с которым он взаимодействует, а через нее и с окружающей средой.

Для нормального психического развития младенца очень важно, чтобы его отношение к матери было доверительным. Именно чувство доверия ребенка к окружающему его миру, формирующееся в течение первых полутора лет жизни, является основой для позитивных самоощущений ребенка и как следствие для позитивного отношения к окружающим. Доверяя другим и чувствуя их поддержку, ребенок не боится обращаться к новым, незнакомым ему видам деятельности. Таким образом закладывается и основа позитивного отношения к самому себе, основа позитивной Я-концепции.

В случае неудачи у ребенка формируется базовое чувство недоверия, блокирующее нормальный ход последующего развития. Очевидно, трудно рассчитывать на независимое, самостоятельное поведение не доверяющего никому и ничему ребенка.

Раннее детство. Период от года до трех лет – следующий шаг в становлении Я-концепции. К основным составляющим образа Я в раннем детстве можно отнести: узнавание себя в зеркале или на фотографии, наличие у ребенка чувства собственности, оценочного отношения к самому себе – «я хороший», «я красивый», умение сочувствовать, сопереживать. К началу трех лет практически у всех детей сформированы эти компоненты образа Я.

Одним из самых надежных показателей зарождения Я-концепции в раннем детстве считается способность ребенка к узнаванию себя. Это важный шаг в процессе осознания себя, своего Я, отделения собственного Я от Я родителей. (Отметим, что речь идет о так называемом физическом, или телесном, Я.) Были проведены оригинальные эксперименты с целью установления возраста узнавания ребенком себя.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Я-концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития…»

Р. Бернс

В науке хорошо известен следующий эксперимент: ученые просили матерей незаметно для их детей в возрасте от шестнадцати до двадцати двух месяцев наносить им красное пятнышко на нос. Если ребенок, находящийся перед зеркалом, тянулся не к изображению в зеркале, а к собственному носу, то самоузнавание состоялось. Ни один из шестнадцатимесячных малышей не стал ощупывать свой нос, в то время как это делали все двадцатидвухмесячные малыши. В более поздних исследованиях было установлено, что впервые способность к самоузнаванию возникает в восемнадцатимесячном возрасте и становится обычным явлением к двадцати месяцам. Почему именно в этом возрасте появляется эта способность? Многие исследователи связывают это с динамикой познавательного развития ребенка, в частности с окончательным оформлением к восемнадцатимесячному возрасту способности осознания постоянства предметов. Таким образом, в полтора года у ребенка формируется представление о себе как о независимом, постоянном объекте, сохраняющем свою автономность во взаимоотношениях с другими людьми.

Наряду с развитием телесного Я, в раннем детстве формируется и полоролевое Я. Усваивая половую роль, ребенок принимает ту или иную (мужскую или женскую) модель поведения и соответствует ей на протяжении своей жизни. Половая идентичность предполагает единство самосознания и поведения индивида, его ориентацию на требования, предъявляемые к той или иной роли. Установлено, что уже к полутора-двум годам ребенок знает, что он мальчик или девочка, но пока не знает, почему это так. В последующем, уже в дошкольном детстве, ребенок, сравнивая себя с родителем своего пола, подражает ему, обучается соответствующему полоролевому поведению.

Развитие Я-концепции в раннем детстве предполагает осознание ребенком себя в качестве активно действующего существа. Всем знакома необычайная подвижность ребенка, его неуемная активность в этом возрасте. Обретая относительную самостоятельность и независимость от взрослых (ребенок уже может говорить, хорошо ходит), он все более осознает себя в качестве самостоятельного человека, способного к совершению разнообразных действий.

Главным новшеством этой стадии развития является появление способности делать самостоятельный выбор. Активность ребенка направлена на окружающий его предметный мир. Он безостановочно экспериментирует с разнообразными предметами, пытаясь изучить их. Он совершает при этом множество ошибок, и родители, порой устав от этой неиссякаемой активности ребенка, накладывают на нее многочисленные ограничения, что и приводит к конфликтам. «Не беги», «не трогай», «не подходи» и подобные «не делай» – вот что нередко слышит ребенок в ответ на проявление своей самостоятельности. В результате родительских запретов ребенок вынужден перенаправить вектор своих побуждений с внешних объектов на самого себя. «Он будет сверх всякой меры воздействовать на самого себя и разовьет не по годам требовательную совесть» (Э. Эриксон).

Последствия бесчисленных запретов очевидны, как очевидны и последствия чрезмерного, подчеркнем, пристыживания ребенка родителями в воспитательных, как им кажется, целях. У ребенка развивается чувство неуверенности в своих силах, появляется излишняя застенчивость, сомнение в собственных возможностях. Ребенок приучается считать себя всегда и во всем виноватым, а это невольно побуждает его к тому, чтобы как-то выкрутиться из сложившейся ситуации. Эриксон, обсуждая подобную коллизию, говорит о том, что «многие маленькие дети, пристыженные сверх меры, могут оказаться хронически предрасположенными бросать вызов окружающим». Результатом чрезмерного пристыживания ребенка может стать его внутренняя решимость поступать так, как он хочет, когда за ним никто не наблюдает и наказания не последует. «Такой негативизм – естественная реакция на необоснованные требования взрослых, чтобы ребенок всегда считал себя виноватым, свои потребности и желания – чем-то дурным, а тех, кто выносит подобные суждения, – всегда правыми. Воспитывая ребенка такими методами, мы рискуем получить в будущем человека, не считающегося с общественным мнением» (Р. Бернс).

Таким образом, истоки некоторых негативных личностных характеристик, таких как неуверенность в себе, излишняя застенчивость, лживость, пренебрежение мнением окружающих, берут начало в младенчестве и раннем детстве. А потому родителям нужно помнить, что ребенок с самого рождения нуждается в поддержке, в становлении чувства независимости, самостоятельности, столь необходимого в будущей взрослой жизни.

Некоторые родители могут возразить: «Вы что, ратуете за абсолютно свободное воспитание детей, переходящее во вседозволенность?» Конечно нет!

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Дети должны чувствовать безусловную любовь. Нужно давать понять ребенку, что он любим просто так. Просто любим. Это не означает, что детям нужно прощать все подряд и никогда не указывать на их ошибки. Это не означает, что их надо баловать. Нет. Нам может не нравиться его поведение в определенной ситуации или какой-либо его поступок, и мы должны сказать об этом ребенку. Но дать понять при этом, что нам не нравится только его поведение, его же самого мы любим ничуть не меньше».

Р. Кэмпбелл

Некоторые из самостоятельных действий ребенка порой угрожают его здоровью, а иногда и жизни. Кроме того, трудности, возникающие в процессе взаимодействия ребенка с родителями, способны довести «до белого каления» самых терпеливых из них. Очевидно, что в ситуации, когда ребенка действительно следует уберечь от грозящих его здоровью, а тем более жизни опасностей, нужно проявить твердость и последовательность. Разумные родители, как правило, не злоупотребляют ни запретами, ни бесконечным пристыживанием своих детей. Они вместе с детьми переживают их радость независимости. И еще: очень многое в становлении независимого и самостоятельного человека обусловлено тем, насколько сами родители являются таковыми. Зависимые, неуверенные, излишне сомневающиеся в себе родители вряд ли способны создать условия для становления самостоятельного, уверенного в себе человека.

Дошкольное детство. В этот период продолжается изменение телесного Я дошкольника. Изучение самоописаний пятилетних детей позволяет сделать вывод о доминировании физических качеств ребенка: тела, роста, цвета волос, эмоциональных состояний, любимых занятий. Например, дети отмечают свою компетентность в выполнении определенных действий. При этом образ собственного тела играет ведущую роль.

Дети дошкольного возраста редко фиксируют внимание на своих внутренних особенностях, таких как смелость, способность к чтению. Кроме того, самоописаниям детей дошкольного возраста свойственна эгоцентричность. Ребенок рассматривает мир с точки зрения удовлетворения собственных потребностей и желаний. Его точка зрения абсолютна, он убежден, что другие думают и воспринимают окружающий мир точно так же, как он, и поэтому не способен представить существование точек зрения, отличных от его собственной. Сразу же оговоримся, эта эгоцентричность обусловлена субъективной природой мышления в этом возрасте. Иными словами, ребенок пока считает лишь свои ощущения единственно верными, лишь свою позицию правильной.

По мнению некоторых исследователей, дети в возрасте от трех с половиной до четырех лет уже способны различать свое физическое и внутреннее, скрытое от окружающих, Я. Отвечая на вопросы экспериментатора: «Где у тебя то место, которое знает твое имя и думает о разных вещах? Чем ты „знаешь” и „думаешь”?», 14 из 22 дошкольников довольно точно отвечали: «Все это происходит в голове».

Итак, в структуре Я-концепции дошкольника важнейшее место принадлежит его представлениям о своем физическом облике, а также действиям, которые он способен выполнять. Кроме того, можно говорить о наличии первичных представлений о своих качествах. Правда, ограничения в языке не позволяют ребенку рассказать о них. До семи лет очень трудно определить самооценку ребенка.

Важнейшая составляющая Я-концепции дошкольника – это его полоролевое Я. Нам уже известно, что впервые представления ребенка о себе как о мальчике или девочке формируются в раннем детстве. Дошкольное детство, пожалуй, важнейший этап в укреплении этих представлений. В три-четыре года дети без труда различают пол окружающих людей по внешним признакам, но при этом допускают обратимость пола. То есть замечание взрослого: «Не плачь, а то превратишься в девочку» – содержит для ребенка реальную угрозу.

К шести-семи годам ребенок формирует окончательную половую идентичность и осознает необратимость половой принадлежности. Осознание этой необратимости совпадает с резким усилением в этом возрасте различия половых установок и поведения. Известный российский сексолог И. С. Кон подчеркивает значимость определенного отношения ребенка к собственной половой роли. В этом отношении отражаются представления о том, насколько собственные качества ребенка соответствуют ожиданиям и требованиям мужской или женской роли. «Несовпадение половой идентичности обычно так или иначе проявляется в поведении ребенка и становится предметом обсуждения и оценки со стороны взрослых и сверстников» (И. С. Кон). Поэтому, если до семи лет воспитывать ребенка как представителя противоположного пола, результаты такого воспитания могут стать необратимыми. Одним из отправных моментов формирования первичной полоролевой идентичности до начала речевого развития ребенка являются используемые в общении с ним коммуникативные средства и обозначения (эмоциональные реакции, жесты, интонации, прикосновения; одежда; игрушки и т. д.), господствующие в общественном сознании.

Завершая характеристику Я-концепции дошкольника, необходимо указать еще на одну важную ее составляющую. Всем хорошо известно, что отличительной особенностью этого периода является присущая многим дошкольникам любознательность. Именно любознательность становится движущей силой познавательной деятельности дошкольника. Поведение приобретает выраженный исследовательский характер. Любознательность и инициатива, по мнению Э. Эриксона, «добавляют к автономии предприимчивость, планирование и стремление решить задачу ради того, чтобы быть активным и находиться в движении».

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Ребенок в возрасте от трех лет переживает сильное потрясение от своего открытия: он не является центром мироздания. Он открывает также, что не является центром семьи. Особенно его потрясает открытие, что папа любит маму, а мама папу. До этого он бессознательно ощущал себя центром семьи, ощущал, что именно вокруг него, по его поводу происходили эмоциональные всплески в семье. А теперь видит и слышит, что родители могут общаться друг с другом и без его участия. Разочарованный малыш начинает капризничать, проявлять агрессию. Ему кажется, что родители его „провели” – ведь им вполне хорошо и без него. В действительности малыш стал более самостоятельным, и мама почувствовала, что может меньше им заниматься. Самостоятельность радует малыша. Но его не устраивает, что мама не принадлежит только ему. То же относится и к папе».

В. С. Мухина

Опасность в развитии Я-концепции на этой стадии заключается в возможности возникновения у ребенка чувства вины «за предполагаемые цели и инициируемые поступки», что может подавить инициативу. Сильное чувство вины приводит к чрезмерному контролю ребенка над собой, когда образ Я сжимается «до точки самоуничтожения». Дети при этом намеренно развивают в себе сверхпослушание. Поэтому для поддержания у ребенка высокой и положительной самооценки важно не допускать самоуничижительных оценок.

Значимость этой стадии в том, что формирующиеся инициативность и ответственность являются базой для инициативы и ответственности взрослого. Вина и покорность как нежелательная альтернатива закладывают основу для таких качеств, как излишняя уступчивость, чувство неполноценности и даже безответственности, которые могут проявиться в будущей взрослой жизни ребенка.