Текст книги "Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование"

В современной системе образования существует довольно большое число учебных заведений, предоставляющих возможность получения общего среднего образования. Это общеобразовательные школы, специализированные школы и гимназии, школы с профильными классами, авторские школы, частные школы и т. д. Дети, лишенные родительского попечительства, учатся как в общеобразовательных школах, так и в учебных заведениях среднего образования, находящихся непосредственно в детском доме или интернате.

Исследуя профессиональное самоопределение и учитывая, что жизненные ориентиры тесно с ним связаны, мы выявили жизненные ориентиры, которые выделяют для себя подростки, обучающиеся в школах разного типа (табл. 10).

Таблица 10

Жизненные ориентиры учащихся школ разных форм обучения

Наиболее дифференцированными оказались жизненные ориентиры учащихся частной школы. Наиболее значимыми для них являются эмоционально-нравственные ориентиры, наименьшую важность представляют прагматические ориентиры. Жизненные ориентиры старшеклассников общеобразовательной, специализированной школ и детского дома-школы дифференцированы слабо, и можно говорить лишь о тенденциях их направленности: для подростков общеобразовательной школы – на прагматическую ориентацию, для учеников специализированной школы – на эмоционально-нравственные ориентиры и ближние перспективы. Жизненные ориентиры воспитанников детского дома, как уже было отмечено ранее, наименее дифференцированы.

Для учащихся специализированной и общеобразовательной школ самыми важными вопросами стали: выбор профессии, приключения и любовь. Старшеклассники частной школы отметили, что самым значимым для них является дружба, затем выделены ценности любви, лишь третье место занимают вопросы выбора профессии. Воспитанники детского дома считают самыми важными вопросами выбор профессии и образования, затем по значимости идут вопросы любви и смысла жизни.

Сравнительный анализ жизненных ценностей с помощью U-критерия Манна-Уитни не выявил статистически значимых различий между подростками специализированной и общеобразовательной школы. Больше всего различий на 5 % уровне значимости получено для группы респондентов частной школы. Для этих подростков значительно важнее, чем для других, оказались вопросы дружбы (взаимоотношений со сверстниками) и наименьший интерес и значимость представляет патриотическая тематика. А также они чаще отмечали важность искусства, в сравнении с учащимися специализированной и общеобразовательной школ. Надо отметить, что для подростков частной школы и детского дома оказались важными вопросы смысла жизни и менее значимыми – приключения.

Жизненные ценности неразрывно связаны с целями и мотивами выбора профессии и построения дальнейшего профессионального пути. На рисунке 24 наглядно представлены основные мотивы профессиональных выборов подростков разных школ.

У учащихся специализированной школы на первом и втором местах оказались интерес к деятельности и деньги. Мотив интереса к существу деятельности занимает первое место у подростков частной школы, на втором месте – деньги. Мотив материальной заинтересованности занимает первое место у учащихся общеобразовательной школы, интерес к делу занимает второе место. Воспитанниками детского дома наиболее часто отмечается мотив материального достатка, за ним следует интерес к деятельности. О пользе дела, карьере, престиже профессии старшеклассники почти не задумываются, эти мотивы не оказывают существенного влияния на их профессиональный выбор.

Таким образом, наибольший интерес к существу деятельности проявляют подростки специализированной и частной школы, к материальной стороне профессии – учащиеся общеобразовательной школы и детского дома.

Сравнительный анализ с помощью U-критерия Манна-Уитни выявил различия на 5 % уровне значимости в мотивах выбора профессии учащимися в связи со спецификой образовательного заведения. Больше всего различий обнаружено между учащимися специализированной школы и детского дома-школы. Подростки специализированной школы больше внимания проявляют к престижности профессии и приносимой пользе для общества, тогда как воспитанники детского дома в большей степени ориентируются на материальную обеспеченность и разнообразные внешние мотивы. Это может быть объяснено тем, что выбор подростков детского дома зачастую предопределен, и они стремятся из предлагаемого узкого круга профессий выбрать либо наиболее выгодные для себя, либо более знакомые, либо вместе с другими и т. п. Эти внешние мотивы отличают воспитанников детского дома и от учащихся других школ.

Ученики специализированной школы чаще, чем их сверстники из общеобразовательной школы, озабочены престижностью выбираемой профессии и реже – денежным достатком.

Рис. 24. Мотивы выбора профессии подростками разных школ

Подростки частной школы проявляют интерес к деятельности чаще, чем учащиеся других школ выборки. При этом они в меньшей мере, чем учащиеся общеобразовательной школы, руководствуются мотивом пользы, приносимой профессией.

Подростки, учащиеся разных школ отличаются и по сформированности профессиональных планов (табл. 11). Так, у старшеклассников общеобразовательной школы они чаще сформированы, чем у воспитанников детского дома-школы. А у подростков из общеобразовательной и частной школ выше уровень сформированности профпланов, чем у их сверстников из специализированной школы.

Таблица 11

Сформированность профпланов подростков в связи с обучением в школах разных форм обучения

Планирование профессионального пути предполагает выбор учебного заведения или работы. Подавляющее большинство подростков специализированной школы (71,4 %), чуть больше половины старшеклассников частной школы (52,8 %), больше трети (32,7 %) учеников общеобразовательной школы и 7,4 % воспитанников детского дома-школы планируют продолжить обучение в вузах. Прямо противоположная ситуация с выбором среднего специального образования: его выбирают больше половины подростков из детского дома (58,8 %), 41,8 % учащихся общеобразовательной школы, 9,4 % учеников частной школы и 5,7 % учеников специализированной школы. Надо отметить, что во всех школах отмечается большой процент не определившихся: 21 % – в специализированной, 27,8 % – в общеобразовательной школе, 25,5 % – в частной школе, 20,6 % – в детском доме-школе. Работать после окончания школы собираются в основном воспитанники детского дома (13,2 %), среди других учащихся – 1 % подростков из специализированной школы.

Старшеклассники специализированной и частной школ более склонны выбирать продолжение обучения в вузе; поступление в средние специальные училища и колледжи в большей мере планируют ученики общеобразовательной школы и воспитанники детского дома.

Подростки получают основы знаний по разным областям науки и практики прежде всего на школьных уроках. Познавательные интересы (табл. 12) способствуют формированию интересов профессиональных. Изучение сформированности познавательных интересов у учащихся старших классов разных школ показало, что интересы подростков всех школ сформированы слабо.

Сравнительный анализ позволил выявить специфику формирующихся интересов учащихся в соответствии с образовательной ситуацией развития. Воспитанники детского дома-школы обнаружили интерес к физике, химии, биологи, сельскому и лесному хозяйству, геологии, рабочим специальностям, сфере обслуживания, строительству, легкой промышленности и электротехнике достоверно выше (р < 0,05), чем у их сверстников из других школ. Что касается сравнительного анализа (р < 0,05) групп подростков из семей учащихся разных школ, то школьники общеобразовательной школы интересуются лесным хозяйством и филологией в большей степени, чем их ровесники из частной школы, и математикой и рабочими специальностями – больше, чем ученики специализированной школы. В свою очередь, подростки из специализированной (химической) школы больше, чем ученики общеобразовательной школы, проявляют интерес к химии, медицине, биологии, географии, легкой промышленности; больше, чем подростки из частной школы, интересуются сельским, лесным хозяйством, филологией и в меньшей степени – рабочими специальностями.

Таблица 12

Познавательные интересы подростков, учащихся разных школ

Профессиональная направленность учащихся разных школ в целом отвечает показателям, характерным для общей выборки («человек-предприниматель» и «человек-человек») (табл. 13).

Сравнительный анализ по t-критерию Стьюдента выявил статистически значимые различия (p < 0,05) по показателям профессиональной направленности учащихся разных школ. Больше всего различий получено между группой подростков школ (специализированной и общеобразовательной) и группой воспитанников детского дома. Подростки детского дома чаще выбирают профессии в сфере «человек-техника», «человек-природа», реже – «человек-человек» и «человек-предприниматель». Учащиеся частной школы в большей мере, чем их сверстники из общеобразовательной и специализированной школ, склонны выбирать профессии «человек-природа», «человек-художественный образ» и в меньшей – «человек-человек». Между учениками частной школы и воспитанниками детского дома-школы статистически значимых различий не выявлено.

Таблица 13

Сравнительные данные средних значений по «Опроснику профессиональной готовности» в группах подростков разных школ

Можно предполагать, что в частной школе получают образование подростки, воспитывающиеся в семьях, но по тем или иным причинам имеющие особенности в личностном развитии, поведении, семейном взаимодействии, которые выражаются у них, как и у воспитанников детского дома, в меньшей профессиональной направленности на социальную сферу («человек-человек») и большей – на профессии типа «человек-природа».

Таким образом, исследование профессионального самоопределения подростков в соответствии с социальной (образовательной) ситуацией развития показало, что наиболее сложная ситуация складывается у старшеклассников специализированной школы. Это может быть объяснено тем, что эти учащиеся сталкиваются с проблемой ранней профилизации, последствия которой проявляются в противоречиях формирующихся у них интересов, профессиональной направленности и существующей специализацией школы. Наиболее реалистично подходят к формированию профессиональных планов и выбору дальнейшего профессионального пути учащиеся общеобразовательной школы. Старшеклассники специализированной и общеобразовательной школ чаще выбирают профессии социальной сферы, тогда как воспитанники детского дома и учащиеся частной школы (те и другие подростки испытывают последствия семейной депривации) в больше степени ориентированы на технические и биономические профессии. Это позволяет предполагать, что на формирование профессиональной направленности влияет не только профиль или программа обучения, но и семейная ситуация развития.

Структурный анализ профессиональной направленности учащихся разных школ разных форм обучения выявил специфику их профессионального самоопределения (рис. 25).

Рис. 25. Взаимосвязи профессионального самоопределения и жизненных ориентиров подростков разных школ: а – детского дома-школы; б – частной школы; в – общеобразовательной школы; г – специализированной школы

У воспитанников детского дома-школы (рис. 25а) связи малочисленные и слабые (10 связей). С профессиональной направленностью на сферу «человек-техника» и интересами к физико-техническим областям знаний связана прагматическая ориентация, ориентация на ближние перспективы прямо коррелирует с гуманитарными интересами, с эмоционально-нравственными ориентирами взаимосвязаны склонности в области профессий «человек-природа».

В группе учащихся частной школы связи между профессиональными характеристиками и жизненными ориентирами немногочисленные (14 связей) (рис. 25б). В их профессиональном самоопределении значимую роль играют эмоционально-нравственные ориентиры, прямо связанные и с познавательными интересами, и с профессиональной направленностью, и со степенью сформированности профессиональных планов. С возрастом становятся более выраженными склонности к профессиональной сфере «человек-знак».

У учеников общеобразовательной школы (рис. 25в) в структуре профессионального самоопределения 20 связей. Сформированность их профессиональных планов положительно связана с интересами в физико-технической сфере. В профессиональном самоопределении они руководствуются в основном возможностями ближних перспектив и эмоционально-нравственными ориентирами.

Подростки, обучающиеся в специализированной школе (рис. 25 г), отличаются наиболее интегрированной системой связей (23 связи). Степень сформированности профессиональных планов прямо связана с интересами к гуманитарным и естественным наукам и ориентацией на ближние перспективы. С возрастом ученики специализированной школы реже выбирают профессии сферы «человек-знак» и «человек-природа», а также меньше ориентируются на ближние перспективы.

Таким образом, исследование структуры профессионального самоопределения подростков в соответствии с формой обучения показало, что у учащихся специализированной и общеобразовательной школ связи профессиональной направленности, интересов и жизненных ориентиров наиболее тесные и многочисленные, чем у воспитанников детского дома-школы и учащихся частной школы. Прямая связь познавательных интересов и степени сформированности профессиональных планов в группах подростков специализированной и общеобразовательной школ свидетельствует о важности усиления профильных предметов в старших классах школы.

Исследование личностной сферы выявило особенности личностных характеристик учащиеся разных типов школ (табл. 14).

Подростки специализированной школы и школы раздельного обучения отличаются своими коммуникативными качествами – социальной смелостью (Н) и эмоциональными – беспечностью (F). Можно говорить о том, что этим подросткам свойственно чувство уверенности и оптимизма.

Учащиеся общеобразовательной школы в коммуникативной сфере отличаются зависимостью от группы (Q2), в эмоциональной – расслабленностью (Q4) и пассивностью (D). Можно сказать, что они недостаточно энергичны, не стремятся выделиться среди сверстников, им не хватает инициативности, настойчивости, целенаправленности.

Таблица 14

Личностные особенности учащихся разных школ

Подростки школы вальдорфской педагогики характеризуются общительностью (А), эмоциональной неустойчивостью (С), возбудимостью (D), самодостаточностью (Q2) и дисциплинированностью (G). Можно сказать, что эти подростки коммуникативны, самостоятельны, их эмоциональность и импульсивность уравновешивается дисциплинированностью, умением себя вести в соответствии с социальными нормами и правилами.

Учащимся школы с раздельным обучением в целом соответствуют такие личностные характеристики, как общительность (А), эмоциональная устойчивость (С), оптимизм (F), легкость в установлении социальных контактов (Н), зависимость от группы (Q2), флегматичность (D), конформность (J). Они доброжелательны, ориентированы на группу, настроены на взаимодействие, однако зачастую пассивны и не склонны брать на себя ответственность.

Для подростков частной школы характерны такие коммуникативные черты как индивидуализм (J), доминантность (Е) и эмоциональные качества – возбудимость (D), тревожность (О) и низкая сенситивность (I). Они не гибки во взаимодействиях с окружающими, напористы, самоуверенны, зачастую резко, импульсивно реагируют на критику в свой адрес, не ориентированы на работу в группе и социальное взаимодействие.

Коммуникативная сфера подростков детского дома характеризуется замкнутостью, необщительностью (А), низким уровнем социальной смелости (Н). В эмоциональном плане их отличает озабоченность (F), напряженность (Q4) и жесткость (I). Воспитанники детского дома-школы не испытывают большой потребности в общении, оно не приносит им удовольствия из-за скованности, стеснительности, неумения конструктивно отстаивать свои интересы. Они не умеют держать себя в руках (регуляторные свойства личности – Q3), по незначительному поводу возникают бурные эмоциональные реакции раздражения и гнева. Поведение их сильно зависит от текущего состояния. Они могут быть приятными и милыми в спокойном состоянии и сильно раздражительны в состоянии утомления, обиды, неудовлетворенности. Они аффективно реагируют на замечания, строгое обращение, обижаются, если им не оказывается уважение и предпочтение. Они часто чем-то озабочены, недооценивают свой потенциал, порой просто стараются не задумываться о своих способностях и возможностях, так как эти мысли пугают их, приводят в замешательство. Ребята находятся в постоянном напряжении, видимо, это можно связать с большим числом потребностей, не находящих разрядки.

Самооценка является одним из аспектов отношения личности к себе. Основной функцией самооценки считается внутренняя регуляция поведения и деятельности личности. Самооценка связана с уровнем притязаний личности и влияет на выбор целей, обуславливает мотивацию поведения, способствует возможности соотнесения личностью своих возможностей с целями и средствами деятельности.

Напомним, что самооценка подростков измерялась с помощью методики Дембо-Рубинштейн в модификации Прихожан. Оптимальной является самооценка высокого уровня (от 60 до 74 баллов).

Анализ самооценки и уровня притязаний учащихся разных школ (табл. 15) показал, что у учащихся общеобразовательной, частной школ и школы вальдорфской педагогики соотношение самооценки и притязаний соответствует возрастной норме, тогда как у старшеклассников специализированной школы и детского дома отмечен высокий градиент между самооценкой и уровнем притязаний. Очевидно, в специализированной школе достаточно высокие требования к уровню знаний учащихся сочетаются с их собственными большими ожиданиями, что при средней самооценке может привести к фрустрации потребностей в достижении своих целей. В детском доме-школе ситуация диаметрально противоположная: к воспитанникам не предъявляется высоких требований, а их успехи зачастую не воспринимаются как достижения. К тому же в практике детских домов присутствует предопределенность дальнейшего жизненного и особенно профессионального пути, когда выпускники определяются в конкретные средние училища, практически независимо от желания и способностей самих подростков. Несомненно, эти факторы создают значительные затруднения в их личностном развитии, в планировании и осуществлении своего будущего.

Самооценка подростков вальдорфской школы отражает их адекватное отношение к себе, однако анализ соответствия между самооценкой и уровнем притязаний позволяет отметить зоны личностного развития, являющиеся конфликтными у подростков этой группы. У них вызывает особое беспокойство ум, способности, характер, внешность и уверенность в себе. Завышенные показатели уровня притязаний по параметру «ум, способности» и «уверенность в себе» свидетельствует о фрустрации этих потребностей, несмотря на то, что вальдорфская система образования в целом имеет своей целью именно развитие природных способностей каждого ребенка и поддержания уверенности в себе и своих возможностях. Возможно, здесь особую роль играют противоречия между внедряемыми идеалами данной системы педагогики и объективной социальной реальностью российского общества.

Ученики общеобразовательной школы характеризуются высокой самооценкой и высоким уровнем притязаний. Наибольшую озабоченность у них вызывает их внешность и умственные способности. Также отмечается высокий градиент между их самооценкой и притязаниями по показателям уверенности в себе: при высокой самооценке отмечается завышенный уровень притязаний. При таком соотношении фрустрированной оказывается возможность постановки и достижения целей.

Учащиеся частной школы имеют слабо дифференцированную высокую самооценку по всем параметрам. Эти подростки высоко оценивают свои способности, характер, внешность, уверенность в себе, при этом уровень притязаний свидетельствует, что у них нет активного стремления к самосовершенствованию и достижениям.

Таблица 15

Особенности самооценки и уровня притязаний подростков разных школ

Сравнительный анализ самооценки подростков в специфике образовательной среды показал отсутствие различий самооценки и уровня притязаний подростков разных школ и выявил различия между учащимися школ и воспитанниками детского дома (р < 0,01). Так, самооценка воспитанников достоверно ниже, чем у учащихся школ. Уровень притязаний подростков детского дома значимо ниже, чем у учеников специализированной школы.

Подростки специлизированной и частной школы различаются только по показателям уровня притязаний по параметру «авторитет у сверстников», который выше у учащихся специализированной школы. Учащиеся специализированной школы направлены на определение значимого места в референтной группе.

Различия обнаружены между группами учащихся специализированной и общеобразовательной школ. Подростки специализированной школы оценивают себя как более авторитетных. Они имеют более высокий уровень притязаний, что характеризует их как субъектов, принимающих себя в целом, ищущих самоутверждения, настроенных на успех.

Подростки общеобразовательной и частной школы имеют различия по показателю уровня притязаний по ручным умениям. Уровень этих умений имеет большее значение для подростков частной школы.

Самооценка собственных способностей и характера воспитанников детского дома достоверно ниже, чем у их сверстников, учащихся разных школ. Они оценивают свои способности, умения, внешность, уверенность в себе и свои возможности ниже, чем ученики специализированной школы. Их самооценка и уровень притязаний по показателям способностей, характера, уверенности в себе достоверно ниже, чем у подростков общеобразовательной школы, к тому же они не видят возможностей стать более красивыми внешне. По сравнению со старшеклассниками частной школы, подростки детского дома считают себя менее способными, коммуникабельными и красивыми.

Подростки школы вальдорфской педагогики отличаются наиболее низкой самооценкой своей внешности и притязаниями в достижении авторитета среди сверстников. Видимо, критическое отношение к своему внешнему облику является возрастной чертой, характерной для подростков в целом. А отсутствие стремления к завоеванию авторитета у сверстников является отражением личностной самодостаточности этих подростков.

Итак, наиболее адекватное соотношение уровня самооценки и притязаний отмечается у подростков общеобразовательной школы. Самые низкие показатели самооценки имеют воспитанники детского дома. Воспитанников детского дома-школы отличает от сверстников из других школ не только более низкая самооценка способностей, характера и уверенности в себе, но несоответствие самооценки и притязаний становится препятствием для позитивного личностного развития, планирования и достижения жизненных целей. Показатели уровня притязаний, близкие к завышенному, отличающие подростков специализированной школы, возможно, объясняются более высоким относительно других школ статусом образовательного заведения. Пассивность в достижениях при высокой самооценке, отмечаемые у подростков частной школы, свидетельствуют о том, что эти подростки ориентируются в своих ожиданиях на внешние обстоятельства, перекладывая ответственность на семью, родителей.

Таким образом, можно говорить, что в формировании самооценки подростков значимую роль играет как семейная, так и образовательная ситуации развития при преобладающем значении семьи.

Для построения типологии личностных особенностей подростков в связи со спецификой образовательного учреждения был применен кластерный анализ, свидетельствующий о близости характеристик, отражающих показатели личностного развития. Данные кластерного анализа представлены в виде дерева иерархической кластеризации (рис. 26).

Кратко опишем результаты кластерного анализа. Вершина дерева иерархической кластеризации объединяет два кластера и один независимый показатель.

Первый кластер включает в себя показатели личности подростков – учащихся специализированной школы, школы раздельного обучения и общеобразовательной школы. Второй кластер объединил подростков, воспитывающихся в детском доме и учащихся частной школы. Независимый показатель, который не вошел ни в один кластер, выделил группу подростков вальдорфской школы.

Таким образом, результаты кластерного анализа, выделившего три типологические группы подростков с особенностями личностных характеристик, свидетельствуют о первостепенной роли семьи в формировании личности. Наиболее близки по своим личностным чертам и характеристикам самооценки учащиеся специализированной, общеобразовательной школ и школы раздельного обучения, образующие одну типологическую группу. Традиционные школьные программы, осуществляемые в этих школах, не предполагают активного участия семьи в процессе обучения.

Рис. 26. Дерево иерархической кластеризации параметров личностного развития учащихся разных школ

Во вторую типологическую группу вошли подростки детского дома и частной школы. С нашей точки зрения, в формировании личностных качеств этих групп детей основополагающую роль сыграли условия семейной (в большей мере материнской) депривации. Родители большей части подростков из частных школ заняты своим бизнесом и практически не имеют возможности уделять внимание детям, а зачастую живут в отрыве от них.

Отдельный кластер составили подростки школы вальдорфской педагогики. Выделение этих учащихся в отдельную группу представляется вполне логичным, так как отличительными чертами школ вальдорфской педагогики от других средних школ являются именно широта подхода, междисциплинарность, принципы преемственности и личного воздействия педагога и активное участие семьи в обучении и развитии ребенка.

Развитие интеллектуальной сферы – важное звено психического развития человека, формирования его личности. Формирование интеллектуального статуса связано с развитием человека как индивида, личности, субъекта деятельности. Интеллектуальный статус интегрировано представляет общий уровень успешности интеллектуальной деятельности и структуру интеллекта.

Анализ особенностей интеллекта подростков в связи со спецификой образовательной среды свидетельствует, что показатели общего интеллекта учащихся специализированной школы находятся в пределах средней нормы по возрасту (93,8), у учеников общеобразовательной школы эти показатели оказались чуть ниже средних возрастных нормативов (81,4) (данные представлены в баллах). В целом учащиеся специализированной и общеобразовательной школ характеризуются хорошим уровнем общей осведомленности (1 с/т, здесь и далее по отдельным субтестам данные приводятся в стенах), способностями к запоминанию (9 с/т), формированию понятий (2 с/т), обобщению (4 с/т) и синтезу информации (7 с/т) (табл. 16).

Таблица 16

Особенности интеллектуального развития учащихся разных школ

У подростков частной школы отмечается хорошая информированность, общий словарный запас (1 с/т), комбинаторные способности, умение оперировать образными категориями во внутреннем плане (7 с/т) и низкий уровень понятийного мышления (2,4 с/т) и арифметических способностей (5 с/т). Воспитанники детского дома характеризуются низким уровнем общей осведомленности (1 с/т), несформированностью мыслительных операций абстрагирования (2 с/т), обобщения (4 с/т), синтеза (7 с/т), низким уровнем оперирования числами (5 с/т).

Надо отметить, что подростки всех исследуемых групп испытывают затруднения в переводе проблемных ситуаций на предметный и образный уровень, имеют низкий уровень элементарных арифметических знаний (5 с/т).

Сравнительный анализ в связи со спецификой школьной образовательной программы выявил наиболее низкий уровень интеллектуального статуса воспитанников детского дома в сравнении с учащимися школ.

Для построения типологии особенностей интеллектуального развития подростков в связи со спецификой образовательного учреждения был проведен кластерный анализ. Данные кластерного анализа представлены в виде дерева иерархической кластеризации (рис. 27).

Вершина дерева иерархической кластеризации объединяет два основных кластера.

Первый кластер включает в себя интеллектуальные показатели подростков – учащихся частной, общеобразовательной школ и детского дома-школы. Второй кластер объединил подростков специализированной школы и школы вальдорфской педагогики.

Рис. 27. Дерево иерархической кластеризации параметров интеллектуального развития учащихся разных школ

В результате кластерного анализа выделены две типологические группы подростков с особенностями интеллектуальных показателей. Наиболее близкими по интеллектуальному профилю оказались учащиеся общеобразовательной, частной школ и детского дома. Во вторую типологическую группу вошли подростки специализированной школы и школы вальдорфской педагогики. Углубленное изучение предметов учебного курса, высокие требования к усвоению знаний с одной стороны и внимание к гармоничному развитию личности и участию семьи в развитии ребенка, с другой, могут способствовать интеллектуальному развитию школьников. Поэтому показатели интеллекта подростков специализированной школы и школы вальдорфской педагогики включены в один кластер. Минимальная вовлеченность семьи в процесс обучения и образования, зачастую характерная для групп школьников из общеобразовательной, частной школ и детского дома, видимо, оказалась фактором, способствующим объединению их во второй кластер. Таким образом, исследование показало значимость семейного участия в интеллектуальном развитии подростков, учащихся в разных школах.

Таким образом, на формирование интеллектуальных функций наибольшее влияние оказывает не только социальное взаимодействие, но и внимание семьи к когнитивному развитию подростов. Депривация семейного влияния сказывается как на личностном, так и на интеллектуальном развитии подростков.

Результаты данного исследования позволили реализовать один из возможных подходов к типологии развития интеллекта и личности современного подростка. Они наглядно показали роль обучающей и семейной среды. Задачами дальнейшего исследования является расширение и уточнение характеристик образовательной среды, изучение влияния профиля, возраста, начала специализированного обучения, сложности программ и других факторов образовательной среды.