Текст книги "Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование"

На профессиональное самоопределение оказывает влияние большое количество факторов, как внешних, так и внутренних. К ряду внешних факторов исследователи причисляют влияние семьи и семейной ситуации на выбор профессии в период оптации. Семья является одним из основных институтов социализации детей, осуществляющих трансляцию норм и духовных ценностей от поколения к поколению, воздействуя на поведение и ориентации формирующейся личности ребенка.

На протяжении всего периода взросления родители являются для ребенка чрезвычайно значимыми людьми, выступая и как источник эмоциональной поддержки, и как директивная инстанция, распорядители жизненных благ, наказаний и поощрений, и как образец, пример для подражания, воплощение лучших личностных качеств, модель взаимоотношений с другими людьми. Также родители являются источником знаний, жизненного опыта, друзьями и советчиками в решении сложных жизненных проблем. По мере взросления ребенка соотношение этих функций и их психологическая значимость изменяются. Семья приобретает особое значение в подростковом возрасте, сенситивном для профессионального и личностного самоопределения.

Исследование профессионального самоопределения молодежи в контексте влияния семейных факторов показало, что влияние семьи осуществляется в форме двух процессов. Первый из них носит объективный характер и обусловлен в большей степени такими факторами, как образовательный уровень семьи, материальное положение, порядок рождения детей. От образовательного уровня семьи во многом зависит объем знаний и интеллектуальный уровень детей, что определяет успешность осуществления планов в отношении продолжения обучения и осуществления профессиональных намерений. Второе направление влияния семьи на подрастающее поколение – стили семейного воспитания, внутрисемейной коммуникации, передача социального опыта в виде определенных стереотипов, в том числе и относящихся к сфере труда.

На основании литературного анализа можно выделить факторы, которые необходимо учитывать как влияние семейной среды на ребенка, в т. ч. его профессиональное самоопределение:

• состав семьи;

• социальные характеристики ее членов (профессия, должность, образование, социальное положение);

• тип внутрисемейных отношений;

• характер коммуникации в семье (эмоционально-доверительный, сдержанный);

• участие членов семьи в деятельности вторичных социальных групп (трудовой и учебный коллективы, общественно-политические, культурные, спортивные и другие организации);

• круг лиц, с которыми в семье поддерживают устойчивые межличностные отношения и контакты (родственники, друзья, коллеги, соседи);

• вещно-предметная среда семьи (место проживания), материальные и жилищные условия, оснащенность предметами быта и культуры (ТВ, радио, книги);

• структура ролевого поведения школьников в семье (совокупность простейших видов деятельности, выделенных на основе их функциональной значимости в процессе формирования ценностных ориентаций);

• круг лиц (в рамках семейного общения), которые пользуются доверием и авторитетом, уважением.

В связи с профессиональным самоопределением в период оптации авторами рассматриваются следующие семейные факторы, влияющие на этот процесс:

• образование родителей (Чупров и др., 2001; Конже, Оссовский,),

• материальное положение семьи (Шурыгина, 1999),

• характер внутрисемейных отношений (Roe).

Климов Е. А. (2007) приводит некоторые разновидности детско-родительских взаимоотношений в рамках проблемы профессионального самоопределения:

1. Ребенку предоставляется свобода выбора, в его решение не вмешиваются. Взрослые уходят от вопроса. Прервав здесь традицию передачи жизненного и профессионального опыта, они оставляют детей в создавшейся для них трудной жизненной ситуации на «волю случая».

2. Родители, взрослые принимают близко к сердцу вопрос о будущем ребенка. Но в данном случае они согласны со сделанным им выбором профессии и содействуют его реализации. Иногда, движимые родительской любовью, опережают активность своего ребенка, лишая его самостоятельности: организуют круг чтения, круг знакомств, сами ходят в приемные комиссии УЗ и т. п.

3. Взрослые (родители) не согласны с выбором подростка. В силу следующих причин:

• Взрослые знакомы по своему личному опыту с избранной профессией и активно противодействуют в стремлении ребенка ее выбрать. Делают все возможное, чтобы «устроить» ребенка по предлагаемой родителями конкретной специальности.

• Взрослые знакомы по своему личному опыту с избранной профессией, противодействуют этому выбору, предлагают любую другую, только не выбранную.

4. Родители дают детям в той или иной степени неадекватную ориентацию.

• По различным причинам создают у детей неверное представление о своей или знакомой профессии, культивируя у ребенка отношение к будущей работе, не выдерживающее моральных критериев.

• Не знакомы с предлагаемой ими ребенку профессией, но активно советуют ее выбирать.

• Не ограничивают детей в выборе профессии, но считают, что главное – окончить институт, а все другие варианты профессионального образования активно отвергают.

5. Взрослые создают условия для самостоятельного и активного поиска детьми правильных, нравственно обоснованных выборов будущей профессии.

По данным Саломэ Е. А. (2005) родители, участвуя в профессиональном самоопределении подростка, способствуют формированию у подростка его собственных представлений о том, какую профессию ему лучше выбирать. Следует отметить, что этот вариант характерен для родителей, которые вместе с ребенком обратились за помощью к профконсультанту.

Профессиональное самоопределение рассматривается, с одной стороны, как значимый компонент профессионального развития человека, с другой – как критерий одного из этапов этого процесса. Данный подход позволяет ввести понятие уровня профессионального самоопределения, показателями которого являются сформированность профессионального плана, степень информированности о выбранной профессии, мотивы выбора профессии, уровень профессиональной зрелости (готовности).

Задачей данного этапа исследования явилось выявление влияния семейных факторов на процесс профессионального самоопределения подростков.

В качестве эмпирических использованы методы исследования особенностей семейной ситуации (методика изучения взаимодействия родитель-ребенок Марковской И. М. и специально разработанная «Анкета семьи»). Для анализа показателей профессионального самоопределения: анкета оптанта, методика определения уровня профессиональной готовности А. П. Чернявской, а также методы, направленные на исследование индивидуально-личностных свойств (тест на определение профессионального типа личности Дж. Холланда).

Для оценки семейной ситуации развития молодых людей был необходим более подробный сбор данных о жизни в семье, ее составе, материальном положении, жилищных условиях, наличии сиблингов и т. п. Специально разработанная анкета для учащихся содержит вопросы, касающиеся внутрисемейных отношений, наличия конфликтов в семье и использования наказаний, вопросы, характеризующие сплоченность семьи, отношение родителей к мнению детей. Анкета позволяет также оценить участие родителей и других близких родственников в воспитании и жизни молодых людей.

В ряде семей родители целенаправленно занимаются формированием профессиональной направленности ребенка и делают это с довольно раннего возраста. Родители выбирают специализированные школы, классы, кружки, поощряют или осуждают увлечения своих детей, высказывают оценочные суждения относительно различных видов деятельности, относительно знакомых и незнакомых носителей какой-либо профессии, и это осознанно или неосознанно усваивается детьми.

Характер внутрисемейных отношений и стили родительского воспитания также оказывают существенное влияние на процесс профессионального самоопределения подростков и юношества. Тип семейного воспитания как интегративная характеристика родительских ценностных ориентаций, установок, эмоционального отношения к ребенку определяет позицию подростка по отношению к миру. В основу классификации типов семейного воспитания авторы закладывают такие параметры, как эмоциональное принятие ребенка родителями, заинтересованность в ребенке и забота о нем, требовательность к ребенку, демократизм или авторитарность в семейных отношениях.

Для определения типа взаимодействия родителей с подростками использовалась методика Марковской И. М., которая имеет родительский вариант и вариант для подростков, и эти варианты могут быть соотнесены между собой.

В опроснике «Взаимодействие родитель—ребенок» для подростков и их родителей представлены следующие 10 шкал.

Нетребовательность – требовательность родителя. 2. Мягкость – строгость родителя. 3. Автономность – контроль по отношению к ребенку. 4. Эмоциональная дистанция – эмоциональная близость ребенка к родителю. 5. Отвержение – принятие ребенка родителем. 6. Отсутствие сотрудничества – сотрудничество. 7. Несогласие – согласие между ребенком и родителем. 8. Непоследовательность – последовательность родителя. 9. Авторитетность родителя. 10. Удовлетворенность отношениями ребенка с родителем.

Ряд вопросов, отражающих влияние родителей или семьи в целом на профессиональное самоопределение учащихся, был получен из «Анкеты оптанта». Это важные моменты, касающиеся обсуждения профессионального выбора с родителями и/ или близкими родственниками, степени влияния семьи на профессиональный выбор, характер поддержки, которую оказывают родители учащимся на этапе профессионального выбора. В «Анкете оптанта» также отражены характеристики выбора: его наличие, полнота, сформированность профессионального плана, информированность о различных профессиональных областях, мотивы выбора профессии и уровень активности в учебной и внеучебной деятельности. Из данных «Анкеты» можно получить информацию субъективной оценки представления молодых людей об источниках влияния на их профессиональный выбор (родители, семья в целом, друзья, учителя, занятия и увлечения, внешние источники информации, профориентационные мероприятия и т. д.). Готовность к выбору определялась по показателям автономности, информированности, планирования и другим методики «Профессиональная готовность» (А. П. Чернявская, 2004). Всего в методике представлены пять шкал:

Автономность

Собственная активность в получении информации и выборе профессионального пути.

Информированность

Оценивается степень информированности о мире профессий в целом; об отдельных профессиях или группах профессий. Данная шкала указывает на знания или практические умения, касающиеся приобретения профессии, поиска и поступления на работу, требуемого уровня образования для различных профессий; а также того, как удержаться на работе, как совершенствовать свой профессионализм.

Принятие решения

Важным условием развития умения принимать решения является автономность и самостоятельность человека, когда он принимает на себя ответственность за решение и его последствия, когда он в состоянии самостоятельно выдвигать и оценивать альтернативу.

Планирование («ориентация во времени»)

Предполагает оценку временной перспективы в профессиональном плане: выбор профессии, учебного заведения, работы, дальнейшие перспективы пути, и средства достижения ближайших жизненных целей: ознакомление, проба сил, самообразование; оценка вероятных внешних препятствий, своих возможностей и запасных вариантов.

Эмоциональное отношение к ситуации выбора профессии

Включает отношение к разным профессиям, профессиональным группам и к необходимости принятия решения о выборе профессии.

Статистическая обработка полученных данных проводилась с помощью программы SPSS 13.00.

В обследовании приняли участие 348 человек, учащиеся общеобразовательных школ и гимназий г. Санкт-Петербурга в возрасте 14–17 лет.

Несмотря на достаточно весомое влияние семьи на жизнь подростков и их профессиональное самоопределение, отнюдь не все показатели профессионального самоопределения испытывают его в полной мере. Родители, да и семья в целом, ограниченно воздействуют на мотивационную направленность молодых людей при выборе профессии, на их учебную активность и внеучебную деятельность. Хотя успеваемость по некоторым циклам предметов зависит от семейных факторов, в то же время полнота и сформированность профессионального плана, осведомленность о мире профессий, планирование своего будущего, в т. ч. профессионального, умение принимать решения и брать на себя ответственность за свой выбор испытывают достаточное влияние со стороны родителей и других родственников.

Проанализируем показатели семейного влияния на профессиональное самоопределение, полученные в нашем исследовании. Показатели семейного влияния мы разделили на:

объективные: состав семьи (полная, неполная, расширенная), детность (количество детей в семье), образование родителей и материальное положение семьи;

субъективные: стили воспитания и внутрисемейного взаимодействия.

Был проведен анализ сформированности профессионального плана у старшеклассников в соответствии с типом семьи. В исследовании представлено три типа семьи: расширенная, в которой наряду с ребенком и родителями проживают бабушки и дедушки. В семьях такого типа проживают 51 чел (15 мальчиков, 36 девочек), т. е. 14,6 % выборки. В полных семьях проживают 203 старшеклассника (58,4 % выборки) и в неполных семьях – 94 человека (34 мальчика и 60 девушек, 27 % выборки). Анализ сформированности профессионального плана показал, что в расширенной семье не имеют профплана 23 % старшеклассников, частично профплан сформирован у 16 % и полностью сформированный профплан имеют 61 % подростков. В семье с одним родителем (с матерью) не имеют профплана 14 % молодых людей, 26 % имеют частично сформированный профплан и у 60 % профплан сформирован. В полных семьях у 20 % подростков нет профплана, 25 % имеют частично сформированный, а 55 % – полностью сформированный профплан.

При сравнении средних показателей влияния различных факторов на профессиональное самоопределение в зависимости от состава семьи были получены следующие результаты. Значимых различий между неполными и полными семьями в показателях сформированности профессионального плана обнаружено не было, однако на конкретные компоненты профессионального самоопределения семья влияет, проследим это влияние.

Влияние семьи, занятий и увлечений (p < 0,05) на профессиональный выбор молодых людей в расширенных семьях значимо больше, чем в неполных семьях (табл. 17).

Обнаружены статистически значимые отличия в показателях влияния на профессиональное самоопределение в расширенных и полных семьях. Подростки из расширенных семей значимо больше испытывают влияние семьи (p < 0,05), различных занятий и увлечений (p < 0,05), а также профориентационных мероприятий (p < 0,05) на свой профессиональный выбор (табл. 18).

В расширенных семьях, где помимо родителей у подростков есть возможность обратиться и к опыту старшего поколения, влияние любой информации на профессиональное самоопределение гораздо выше. Подростку представлено больше вариантов выбора, различных профессий и возможных путей обучения по выбранной профессии.

Таблица 17

Показатели профессионального самоопределения в расширенных и неполных семьях

Таблица 17

Показатели профессионального самоопределения в расширенных и полных семьях.

Следующая объективная характеристика семьи – детность.

Детность семьи, порядок рождения детей в семье достаточно подробно описаны в отношении личностного и интеллектуального развития детей (В. Н. Дружинин, 2007). В психологических исследованиях многодетной семьи определенное внимание уделяется изучению особенностей межличностных отношений. При изучении структуры выявляются следующие особенности: 1) межличностные отношения в семьях, различных по размеру, имеют свою специфику; 2) сиблинговая позиция и ее изменение в связи с появлением нового ребенка определяет особенности взаимодействия сиблинга с другими членами семьи; 3) размер семьи сказывается на показателях межличностных отношений в связи с когнитивными и личностными характеристиками детей. В работах выделяются такие семейные характеристики, как родительско-детские отношения; восприятие родителями индивидуальных особенностей детей; взаимоотношения между супругами; взаимоотношения между сиблингами; восприятие детьми отношений в семье (Лидерс, 2008 и др.).

Основными характеристиками многодетной семьи исследователи называют центрированность на семье, стремление к ее единству и сплоченности. С увеличением размера семьи изменяются отношения между ее членами, ролевая структура расширяется за счет разновозрастных отношений по типу «ребенок – ребенок». Снижение общения с родителями компенсируется усилением взаимодействия с сиблингами. Детское общение играет особую роль в психическом развитии детей, но оно неспособно компенсировать недостаток вербально и интеллектуально более обогащенного общения с родителями. Наряду с принятием своих детей и поддержкой их со стороны отцов и матерей в больших семьях усиливаются жесткость и авторитаризм, формальность и однообразие в отношениях родителей к разным детям.

Сиблинговая позиция ребенка определяет особый характер взаимоотношений с родителями. В семье больше замечают индивидуальные особенности первенцев, отдают им больше внимания, заботы и любви. Первый ребенок имеет более широкую систему характеристик родителей (предикатов развития), влияющих, например, на его интеллектуальные особенности. В детской среде именно он становится источником влияния не только родительского, но и нового (своего) типа отношений (Овчарова, 2003).

В нашем исследовании в зависимости от детности семьи были обнаружены следующие различия. Так, единственные дети имеют статистически значимо более высокий уровень сформированности профессионального плана (p < 0,05) и чувствуют большую поддержку и помощь (p <0,05), в том числе и активную (p < 0,01) со стороны родителей в выборе профессии. Эта тенденция наблюдается при сравнении группы со вторыми и третьими по рождению в семье (p < 0,05). Первенцы также значимо больше ощущают поддержку со стороны родителей в вопросах выбора профессии, по сравнению со вторыми и третьими детьми (p < 0,05).

Единственные дети и первенцы обсуждают свой профессиональный выбор с родителями и другими родственниками значимо чаще, чем вторые детьми в семье (p < 0,05).

Изучение показателей профессиональной готовности обнаружило, что у первенцев более выражена информированность о мире профессий (p < 0,05) в сравнении со вторыми по порядку рождения. Однако вторые дети в семьях обладают большей самостоятельностью в принятии решений, принимают на себя ответственность за решение и его последствия в большей степени, чем единственные дети в семье (p < 0,01) и чем третьи по порядку рождения (p < 0,05) (табл. 19, 20).

Оказание поддержки в вопросах выбора профессии может быть связано с сосредоточением всего внимания семьи на ребенке в столь важный период его жизни, да и жизни всей семьи, как определение профессионального будущего и выбор конкретной профессии или/ и учебного заведения. Родители всесторонне стараются подойти к вопросам выбора профессии для ребенка. В многодетных семьях родители предоставляют достаточную свободу, не вмешиваясь в профессиональный выбор подростка, и просто принимают или не принимают его решение. Возможно, для оказания помощи ребенку семье не хватает психологических ресурсов и времени. Возможно также, если выбор профессии первого ребенка в семье складывается «удачно» по мнению семьи, то от следующих по порядку рождения детей ожидают повторения этого опыта.

Следующим показателем, определяющим большое влияние на профессиональное самоопределение молодых людей, является образование родителей.

От образовательного уровня семьи во многом зависит объем знаний и интеллектуальный уровень детей, что определяет успешность осуществления планов в отношении продолжения обучения и осуществления профессиональных намерений. В нашем исследовании респонденты указывали уровень образования родителей (высшее, среднее специальное и т. п.) и профессиональную область.

Таблица 19

Показатели профессионального самоопределения в группах единственных детей и вторых по порядку рождения

Таблица 20

Показатели профессионального самоопределения в группах с разным порядком рождения

В исследовании отдельно учитывались профессия и уровень образования матери и отца (полное, среднее общее, среднее специальное, высшее, ученая степень). Оказалось, что не все подростки знают не только профессиональную область образования своих родителей, но даже уровень этого образования. Порядка 20 % молодых людей затруднились назвать уровень образования своей матери и 30 % не смогли озвучить образование своего отца.

В семьях, где молодые люди не знают образование матери, значимо выше трудности в оказании помощи и поддержки учащимся в профессиональном самоопределении (р < 0,01). Дети из семей с высшим образованием матери имеют более сформированный профессиональный план, у них выше осведомленность о выбранной профессии, и отмечается гораздо большее влияние различных факторов на их профессиональное самоопределение по сравнению с семьями, где образование матери не известно. При этом обнаружены статистически значимые различия по показателю «принятие решения» (р < 0,01), т. е. подростки в семьях с более высоким образованием матери обладают большей самостоятельностью в принятии решений, принимают на себя ответственность за решение и его последствия.

Более высокие показатели умений в артистической, социальной и предпринимательской деятельности отмечаются у подростков с высшим образованием матерей. По общему типу профессиональной направленности в семьях с более высоким уровнем образования матери учащиеся больше выбирают предпринимательский и конвенциональный типы деятельности.

Обнаружены достоверные различия в средних оценках успеваемости по всем предметам, кроме предметов технического цикла. Успеваемость подростков в естественно-научной, гуманитарной, общественно-научной областях выше при высшем образовании матери (р < 0,01) (табл. 21).

В семьях, где матери имеют среднее образование, отмечается большее влияние других людей и выбора конкретного профессионального учебного заведения на профессиональное самоопределение учащихся по сравнению с семьями, где образование матери неизвестно.

Статистически значимые различия обнаружены в успеваемости по гуманитарному циклу предметов. Молодые люди из семей со средним образованием матери имеют более высокий средний балл по этим предметам.

В семьях со средним образованием матери значимо больше подростков, имеющих конвенциональный тип профессиональной направленности.

Обнаружены статистически значимые различия по показателю принятие решения (р < 0,01), т. е. учащиеся в семьях с более высоким образованием матери обладают большей самостоятельностью в принятии решений, принимают на себя ответственность за решение и его последствия. Учащиеся из семей со средним образованием матери показывают значимо выше умение планировать свое будущее, в т. ч. профессиональное (лучше оценивают временную перспективу своей жизни и профессионального будущего, табл. 22).

В семьях, где матери имеют высшее образование, значимо большее влияние на профессиональное самоопределение отмечается со стороны занятий и увлечений учащихся.

Таблица 21

Показатели профессионального самоопределения в группах с неуказанным и высшим образованием матери

Таблица 22

Показатели профессионального самоопределения в группах с неуказанным и средним специальным образованием матери

Статистически значимые различия выявлены и в поддержке со стороны родителей в профессиональном самоопределении учащихся. При этом в семьях со средним образованием матери характерны трудности в оказании помощи учащимся (р < 0,05). В семьях с более высоким образованием матери подростки больше ориентируются на социальные виды профессиональной деятельности (табл. 23).

В семьях с высшим образованием отца значимо выше различия по сравнению с семьями, где нет отца либо его образование неизвестно, по таким показателям как влияние семьи и внешних источников информации. В этих семьях влияние указанных факторов на профессиональное самоопределение больше. Учащиеся из семей с высшим образованием отца показывают значимо выше умение планировать свое будущее, в т. ч. профессиональное (лучше оценивают временную перспективу своей жизни и профессионального будущего). Также из табл. 25 видно, что в семьях с более высоким образованием отца у детей значимо выше умения в реалистическом типе профессиональной направленности.

Обнаружены значимые различия в успеваемости по гуманитарному циклу предметов. Дети из семей с высшим образованием отца имеют более высокий средний балл по этим предметам (табл. 24).

Таблица 23

Показатели профессионального самоопределения в группах с высшим и средним специальным образованием матери

Таблица 24

Показатели профессионального самоопределения в группах с неуказанным образованием и высшим образованием отца

Таблица 25

Показатели профессионального самоопределения в группах с неуказанным образованием и средним специальным образованием отца

В семьях, где отца нет либо его образование неизвестно, значимо выше поддержка родителей в профессиональном самоопределении детей, чем в семьях, где у отца среднее образование (p < 0,05). Учащиеся из семей со средним образованием отца показывают значимо выше умение планировать свое будущее, в т. ч. профессиональное (лучше оценивают временную перспективу своей жизни и профессионального будущего) (табл. 25).

Обнаружены достоверные различия в предпочтении учащимися исследовательской деятельности и, соответственно, исследовательского типа профессиональной направленности в семьях с высшим образованием отца (р < 0,01) (табл. 26).

В семьях с более высоким материальным положением значимо больше оказывается поддержка подросткам в профессиональном самоопределении (р < 0,05). Также у ребят из этих семей значимо выше умения в предпринимательском типе профессиональной направленности. Это может быть связано с большей материальной свободой семьи и большими материальными возможностями и с привлечением подростка к планированию расходов семьи (табл. 27).

Особо хочется отметить, что формирование исследовательского типа связано именно с высшим образованием отца. Т. е. можно предположить, что более высокий образовательный уровень отцов способствует интересу к научной и исследовательской профессиональной деятельности у детей и, вероятно, получению именно высшего образования. Однако в целом поддержка родителей в вопросах профессионального выбора больше связана с образованием матерей. Женщины с высшим образованием стараются оказывать всестороннюю помощь и явную поддержку своим детям в период профессионального самоопределения, понимая всю важность и сложность этого жизненного этапа, и, видимо, в силу особой близости к детям по сравнению с отцами.

С образованием матерей, а точнее с высшим образованием, связано больше всего различий в показателях профессионального самоопределения. Уровень сформированности профессионального плана и высокие показатели профессиональной готовности тесно связаны именно с высшим образованием родителей. Высокий уровень образования отцов обусловливает влияние семьи на профессиональный выбор молодых людей.

Таблица 26

Показатели профессионального самоопределения в группах с высшим и средним специальным образованием отца

Таблица 27

Показатели профессионального самоопределения в группах с различным материальным положением

Интересно, что такой важный показатель профессиональной готовности как планирование тесно связан не просто с уровнем образования родителей, а со знанием подростками образования, полученного их родителями. Таким образом, возможность выстроить жизненный план, в т. ч. профессиональный, собственной жизни молодой человек сможет тем четче и самостоятельнее, чем больше он знает об образовании и профессии своих родителей. Если учащиеся не имеют возможности или желания знакомиться с основными жизненными достижениями их родителей и родственников, это может значительно затруднить и ограничить их собственный профессиональный выбор.

Проанализируем показатели семейного влияния, которые можно отнести к группе субъективных: стилей воспитания и внутрисемейного взаимодействия.

Важным показателем развития в связи с семейной ситуацией является преобладающий в семье стиль воспитания. Опираясь на имеющиеся в литературе классификации типов воспитания (Эйдемиллер, Юстицкис, 2008), мы выделили для анализа три типа родительства.

Авторитетные родители – инициативные, общительные, добрые дети. Авторитетны те родители, которые любят и понимают детей, предпочитая не наказывать, а объяснять, что хорошо, а что плохо, не опасаясь похвалить. Они требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Вместе с тем такие родители обычно проявляют твердость, сталкиваясь с детскими капризами, а тем более с немотивированными вспышками гнева.

Дети таких родителей обычно любознательны, стараются обосновать, а не навязать свою точку зрения, они ответственно относятся к своим обязанностям. Им легче дается усвоение социально приемлемых и поощряемых форм поведения. Они более энергичны и уверены в себе, у них лучше развиты чувство собственного достоинства и самоконтроль, им легче удается наладить хорошие отношения со сверстниками.

Авторитарные родители – раздражительные, склонные к конфликтам дети. Авторитарные родители считают, что ребенку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Не случайно эти родители в своей воспитательной практике, стремясь выработать у ребенка дисциплинированность, как правило, не оставляют ему возможность для выбора вариантов поведения, ограничивают его самостоятельность, лишают права возражать старшим, даже если ребенок прав. Авторитарные родители чаще всего не считают нужным хоть как-то обосновывать свои требования. Жесткий контроль за поведением ребенка – основа их воспитания, которое не идет дальше суровых запретов, выговоров и нередко физических наказаний. Наиболее часто встречающийся способ дисциплинарного воздействия – запугивание, угрозы.

Такие родители исключают душевную близость с детьми, они скупы на похвалы, поэтому между ними и детьми не возникает чувства привязанности.