Текст книги "Инновации в науке и образовании. Сборник научных статей Международной научно-практической конференции"

Педагогические аспекты преподавания экономики
Ю. Н. Лачинов
Российский экономический университет им. Г. В. Плеханова, РФ

Особенностью большинства специальных экономических дисциплин является невозможность представления множества их сущностей в обыденном сознании обучаемого. Таковы категории финансов, денег, кредита, капитала и других, а также и более конкретных понятий – фонда, бюджета, баланса, источников и других. Действительно, представить их в сознании неспециалиста невозможно. Основу знаний подавляющей массы людей, обучаемых экономике, составляет совокупность естественнонаучных представлений, внедренных в сознание школьными программами. Освоение окружающего мира в школе строится системно и закрепляет в мозге выпускников некоторый гармоничный образ мироздания, в которое включен и сам человек. Этому образу совершенно не соответствует содержание тех дисциплин, которые выплескивает на средне образованного с аттестатом высшая школа, в частности экономических предметов. Поэтому категории, понятия, термины – сущности новых для него наук отторгаются сознанием, настроенным на гармонию, понимание не приходит, знаний не прибавляется. Беда заключается еще и в том, что множество преподавателей сами не представляют себе читаемого предмета в гармонии образного восприятия мироздания, в целостности которого органически нашла бы место преподаваемая ими наука. В отличие от специалистов экономических дисциплин естественники давно прославили себя способностью подачи сложных категорий своих наук через доступные воображению понятия. Вполне возможно применение такого же подхода в преподавании и освоении экономических дисциплин, что оказывается особенно важным в открытом образовании с ограниченной возможностью прямого контакта с преподавателем. Исходными позициями остаются естественнонаучные представления о мироздании. Основу определенности новых сущностей и смысла понятий составит применение известных аналогий, их «пропускание» через собственный организм обучаемого. Необходимость обращения к самому себе диктуется еще одним важным обстоятельством – достигается понимание включённости собственного организма в общее мироздание. Тем самым абстрактная философия бытия выходит на уровень личностной практики и легко усваивается. Кроме того, обращение на себя восстанавливает в преподавании педагогический момент, упускаемый в традиционной подаче специфического учебного материала.

Можно было бы сказать, что предлагаемый и испытанный нами на практике метод, ведет к «очеловечиванию» специальных экономических дисциплин. Так, если сравнение действия финансовой сущности фонда или бюджета с насосом, аккумулятором электричества дополняется аналогией с легкими человека, то обеспечивается не просто понимание «всасывания – поступления» денег с почти одновременным их «выдохом – расходованием», но и пропускание этого явления, этого механизма через собственный организм, что надежно закрепляет усвоение данной сущности.

Наглядность подобия физического, биологического и человеческого миров начинается с единства их изначальности в континууме обитания, например, с подобия наблюдаемых явлений окружающего ощутимого, макро– и мега– мира тому, что в человеческой природе можно назвать первочувствами, возникшими до известных по школе пяти чувств, и действительными доныне. Таковыми являются: чувство времени (ощущение биения сердца), чувство собственной массы (гравитации), чувство пространства (структуры собственного тела и окружающих вещей, границ), а также чувство температуры (в границах которой существует жизнь и здоровье). Названные чувства первичны, никак не зависят от известных пяти – зрения, слуха, вкуса, ощущения, обоняния, и соответствуют континууму обитания всего сущего – пространство-время-температура-масса. Они осязаемы для любого человека в простейшем индивидуальном эксперименте. При этом все естественные явления, в частности, расширения ограниченных систем в рамках их существования, жизни, действительны для природы экономического и социального развития – стремления к росту, расширению (например, капитал, семья, предприятие).

Поскольку центром пересечения физического и живого разумного является сам человек, постольку мир познаваем через него самого с использованием множества аналогий из разных сфер накопленных и утвердившихся знаний.

Приведем некоторые примеры из собственного опыта преподавания с «очеловечиванием» экономики и с встречным обращением аналогий из экономики в естественные науки. Так, принципы двойственности физического мира (частица-волна, тело-поле) применимы в универсальной экономической бухгалтерии – представление двойственности экономической ячейки аналогично естественным природным объектам – см. таблицы 1,2. А затем возможно применение этого метода и к человеку, с представлением его как обособленной ячейки, «клеточки» природы и экономики. Применение группировки объектов той или иной ограниченной системы на основе принципа двойственности и по признакам бухгалтерского баланса дает возможность составить единую картину природной, экономической и социальной материи.

Если сопоставить приведенный «баланс» обособленной физической системы и балансовую таблицу хозяйства как экономической ячейки, можно увидеть смысловое, существенное сходство того и другого двуединства. Действительно, любая система стремится к самосохранению и развитию своего «телесного» состояния и всегда находится в «поле» связей, взаимодействий внешнего и внутреннего порядка.

Таблица 1

Баланс вещества и поля в обособленной физической системе

Аналогично такому подходу может быть представлен и баланс экономического вещества и поля в рамках обособленного хозяйствующего субъекта – без применения размерности – см. таблицу 2. Такое представление дает возможность применения известных физических понятий в изучении и осмыслении сложной экономико-правовой категории собственности в рамках обособленного предприятия.

Таблица 2

Баланс экономического вещества и поля обособленного хозяйственного объекта

Для лучшего понимания экономики, бухгалтерского учета студенту полезно «пропустить через себя» основополагающий балансовый метод, построив условный Баланс человека, и расположить в двух противоположных частях элементы потенциала и его истоки – по нижеприведенной схеме – см. таблицу 3.

Важно обнаружить и уяснить, что в принципе всему потенциалу дает начало только один источник – родители, долг перед которыми не погашается никогда. А затем уже все богатство потенциала может быть сформировано разными истоками и, в том числе, самим человеком. И еще – объем (размер) потенциала ровно таков, каковые величины в совокупности он вобрал из каждого истока. Отсюда исходит житейская мудрость: «кому многое дано – многое и спросится». Одним из существенных выводов для усвоения является осознание того, что в числе истоков выделяется личность человека, заведующий собственным потенциалом. Поэтому важно в педагогическом смысле наглядно показать с помощью бухгалтерского метода, что результаты учебы, достижения студента в разных сферах в большой, если не в подавляющей мере, зависят от него самого.

Таблица 3

Баланс человека (молодого специалиста)

Такое «балансовое» представление об общественном субъекте дает возможность увидеть собственную роль индивида в формировании своего потенциала. Аналогично и новое предприятие, обязанное своим рождением учредителям – с ними установлено первоначальное «уставное» отношение – в дальнейшем само ответственно за свой потенциал, который формирует, преображает своими действиями, деятельностью.

Продолжить «баланс человека», не имеющий размерности, можно составлением бухгалтерского баланса семейного хозяйства с денежной оценкой – по схеме таблицы 4. При этом самим обучаемым наглядно выводится «закон баланса».

В балансе семейного хозяйства можно представить такую ситуацию, что все имущество имеет только один источник, например, кредит банка – то есть на определенную сумму, полученную взаймы, приобретено все наличное имущество. В этом случае долг перед банком в сумме кредита будет абсолютно равен сумме всего приобретенного на эти деньги имущества, включая остаток неизрасходованных денег. То есть равенство между двумя частями баланса будет органическим изначально. То же и в случае с любым другим единичным источником (наследство, собственные заработки), а также и в случае не одного, а двух и нескольких источников. Это органическое равенство очевидно в своей изначальности для любой хозяйственной ячейки и выражает содержание универсального Закона баланса: обособление в рамках хозяйственного субъекта, в его собственности некоторой совокупности средств (имущества самого разного вида) вызывает одновременно возникновение хозяйственных отношений по поводу этого владения, причем количественно величина этих отношений определяется сумой средств в их стоимостной (денежной) оценке – по поводу которых возникли и существуют эти отношения.

В принципе наш подход может быть приложен даже к поискам «Формулы счастья», которая также обладает двойственностью в смысле желательного для себя и органической естественной самоотдачи во вне. Эти две стороны собственного «я» представлены в таблице 5.

Таблица 4

Баланс семейного хозяйства на 01___20__года * (в руб.)

Примечание: * – полезно заполнить самостоятельно, выдавая все желаемое за действительное в рамках разумного.

Таблица 5

Две стороны «Я»

А) нематериальное личное (в природе)

Б) нематериальное общественное (получить <-> создать, участвовать)

Примечание: * – материальную часть оставляем для самостоятельных раздумий и открытий.

Метод аналогий автор использует с успехом в своей преподавательской практике. Они изложены в совокупности с координатным методом определенности сущностей в «Универсальном учебнике» [1]. Такой комплексный подход особенно эффективен в открытом образовании (см. «Открытое образование» № 2, 2002 г.), поскольку позволяет обучаемому самостоятельно освоить и надежно усвоить любой учебный материал, пропуская его через себя, через собственный универсальный, феноменальный организм. Этот метод может быть рекомендован преподавателям для построения учебных курсов разных дисциплин на любом уровне образования – от средней до высшей школы. При общем требовании: а) определенность элементов (сущностей) данной образовательной сферы: от что есть атом, молекула, ген… до – что есть стоимость, прибыль, капитал… б) во-вторых, классификация элементов в их диалектической противоположности и группировках: от частица-волна, растения-животные… до имущество-источники.

Литература

1. Универсальный учебник: познание через определенность сущностей. – М.: УРСС, 2006.

2. Бухгалтерия экономики и балансовый метод в научных исследованиях. – М.: ЛИБРОКОМ, 2011.

3. Экономика в школе, лицее, колледже, вузе и дома. – М.: ЛЕН АН Д, 2012.

Инновационные подходы к профилактике детско-родительских конфликтов
М. С. Москаленко
Московский педагогический государственный университет, г. Москва, РФ

Сфера взаимоотношений подростка и родителей на протяжении всего периода взросления остается наиболее значимой и оказывает влияние на формирование и развитие эмоционально-волевого аспекта личности подростка. По мере взросления отношения между подростками и родителями претерпевают изменения и становятся значимыми для подростка.

Как показывают психолого-педагогические исследования, распределение ролей и характер общения определяют формы взаимодействия и сотрудничества в семье, в том числе уровень конфликтности. С. В. Ковалев предлагает следующую классификацию типов взаимодействия в семье:

– сотрудничество – гибкое распределение ролей в зависимости от стадии жизненного цикла семьи конкретной ситуации, индивидуальных особенностей членов семьи; взаимная поддержка и взаимопомощь, высокий уровень эмпатии, готовность вместе решать конфликтные ситуации;

– паритетные отношения – союз, основанный на взаимной выгоде и равных правах партнеров. По сравнению с сотрудничеством паритетные отношения характеризуются более низкой степенью эмпатии и взаимопомощи. При разрешении конфликтных ситуаций каждый партнер стремится к личной выгоде, игнорируя интересы семьи как целого. Вместе с тем есть готовность искать компромиссное решение, понимание преимуществ сотрудничества с партнером;

– соревнование – явно выраженное стремление к первенству на фоне сохранения доброжелательности к членам семьи. В семье сочетаются, с одной стороны, кооперация на основе решения общих задач, интересов, эмоциональная поддержка, эмпатия, с другой – стремление утвердить свое превосходство в чем-либо – в профессиональной деятельности, карьере, претензиях на любовь и уважение детей. Однако самоутверждение осуществляется не за счет унижения других членов семьи, а достижения реального превосходства;

– конкуренция – желание обойти и «подавить» партнера любыми средствами. Превосходство над ним рассматривается как единственный вариант самоутверждения. Отношения членов семьи окрашены завистью, ревностью к успехам друг друга, ожесточением в борьбе за лидерство и единоличное главенство. Однако и при ярко выраженной конкуренции центростремительные силы обеспечивают сохранение семьи за счет общих задач, интересов и эмоциональной привязанности;

– антагонизм – дисфункциональность и дисгармоничность семьи, несовместимость, противоречивость интересов ее членов, хронический всеобъемлющий конфликт, переходящий в кризис, искажение или утрата эмоциональной привязанности. Как правило, антагонизм интересов и отношений супругов приводит к распаду семьи [1, с. 97].

Таким образом, характер общения и распределение внутрисемейных ролей играет огромную роль в возникновении детско-родительских конфликтов и последующем его урегулировании и разрешении. Выделяют две основные стратегии преодоления детско-родительских конфликтов:

– стратегия «партнерство» характеризуется ориентацией на учет интересов и потребностей партнера. Стратегия согласия, поиска и приумножения общих интересов;

– стратегия «напористость» характеризуется реализацией собственных интересов, стремлением к достижению собственных целей. Жесткий подход: участники – противники, цель – победа или поражение. Сторонники стратегии напористости нетерпеливы, эгоистичны, не умеют слушать других, стремятся навязать свое мнение, легко ссорятся и портят отношения.

Внутри этих двух стратегий существует пять стилей поведения:

1. «Избегание» («уход», «уклонение») – при низкой напористости и низком значении партнерства – стремление не брать на себя ответственность за принятие решения, не видеть разногласий, отрицать конфликт, считать его безопасным. Стремление выйти из ситуации не уступая, но и не настаивая на своем, воздерживаясь от споров, дискуссий, возражений оппоненту, высказывания своей позиции. Такое поведение может быть уместным, если предмет разногласий не представляет для человека большой ценности, если ситуация может разрешиться сама собой.

2. «Уступка» («приспособление») – при низкой напористости и высоком стремлении к партнёрству – стремление сохранить или наладить благоприятные отношения, обеспечить интересы партнера путем сглаживания разногласий. Готовность уступить, пренебрегая собственными интересами, уйти от обсуждения спорных вопросов, согласиться с требованиями, претензиями. Стремление поддержать партнера, чтобы не затронуть его чувств путем подчеркивания общих интересов, замалчивания разногласий. Эта стратегия может быть признана рациональной, когда предмет разногласий имеет для человека меньшую ценность, чем взаимоотношения с противоположной стороной.

3. «Противоборство» («соперничество», «конкуренция») – при высокой напористости и низком партнерстве – стремление настоять на своем путем открытой борьбы за свои интересы, занятие жесткой позиции непримирения в случае сопротивления. Применение власти, принуждения, давления, использование зависимости партнера. Тенденция воспринимать ситуацию как вопрос победы или поражения. Существенным недостатком данной стратегии является подавление инициативы одного из участников конфликта и возможность повторных вспышек конфликта из – за ухудшения взаимоотношений.

4. «Компромисс» – при средних значениях напористости и партнерства – стремление урегулировать разногласия, уступая в чем – то в обмен на уступки другого. Способность к компромиссу уменьшает недоброжелательность и позволяет относительно быстро разрешить конфликт. Но через какое – то время могут проявиться и дисфункциональные последствия компромиссного решения, например неудовлетворенность «половинчатыми решениями». Кроме того, конфликт в несколько изменённой форме может возникнуть вновь, так как породившая его проблема была решена не до конца.

5. «Сотрудничество» (кооперация) – при высоких значениях напористости и партнерства – поиск решений, полностью удовлетворяющих интересы обеих сторон, в ходе открытого обсуждения, стремление к разрешению возникших между сторонами противоречий. Совместный и откровенный анализ разногласий в ходе выработки решений. Инициатива, ответственность и исполнение распределяются по взаимному согласию. Этот стиль основывается на убежденности участников конфликта в том, что расхождение во взглядах – это неизбежный результат того, что у каждого человека есть свои представления о том, что правильно, а что нет. Тот, кто опирается на сотрудничество, не старается добиться своей цели за счет других, а ищет решение проблемы.

Важным условием сохранения мира в семье подростка является то, кто именно становится инициатором построения нового типа взаимоотношений. Инициатива, принадлежащая подростку, способна углубить и развить конфликт, имеющий тенденцию быть обширным и длительным. Существование у подростка и взрослого противоположных тенденций, их сопротивление друг другу определяют возникновение столкновений, которые могут стать систематическими и все более резкими. В результате сохранения такой семейной ситуации конфликтные взаимоотношения рискуют стать затянувшимися и продолжаться на протяжении всего подросткового периода [2, с. 397].

Литература

1. Ковалев С. В. Психология современной семьи. – М.: Просвещение, 1988.

2. Фролов Ю. И. Психология подростка: Хрестоматия. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

3. Хухлаева О. В. Психология подростка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

Выявление особенности и уровня инновационности у студентов
Р. Суфиах
Московский педагогический государственный университет, РФ, Сирия

Данная тема является частью диссертационного исследования, направленного на развитие инновационности студентов в учебной групповой деятельности. На экспериментальном этапе мы использовали опросник М. Киртона по выявлению отношения к инновациям, степень развития инновационных склонностей, готовность к проявлению инновационного мышления и поведения в различных сферах деятельности.

Опросник состоит из 32 утверждений, испытуемым предлагается выразить степень своего согласия, используя пятибалльную шкалу, от 1 балл – «категорически не согласен/на», до 5 баллов – «абсолютно согласен/на». В исследовании принимали участие 61 студент, из них 21 первого курса, 10 студентов третьего курса и 30 студентов пятого курса. Средний балл по каждому критерию инновационности позволил выделить следующие уровни развития инновационности у студентов: от 2–3 баллов: низкая инновационность, от 3–4 баллов: средняя, от 4–5 баллов: высокая. Рассмотрим результаты всех групп по каждому критерию инновационности.

Отношение студентов к профессиональному росту выражено средними значениями, что характеризует стремление поддерживать людей, стремящихся к новым способам самореализации. В этом состоит признание инновационности как основы профессионального роста.

Стремление к контактам с незнакомыми людьми распределено в средних значениях, что говорит о тенденции студентов устанавливать контакты с новыми людьми, расширять круг друзей. Студенты всех курсов практически одинаково подчеркивают значимость общения в развитии инновационности.

Генерирование идей является неотъемлемым качеством любого студента, имеющего склонность к инновационному мышлению и поведению. Данный способ мышления выражен средними значениями, немного больше у студентов первого курса, которые находятся в новой ситуации развития.

Увлекаться разными идеями, которые приходят в голову свойственно любому творчески мыслящему студенту, и эта характеристика выражена среднее, особенно у студентов первого и пятого курса, т. е. у тех, кто находиться в самом начале своего профессионального образования и у тех, кто находится перед началом вступления в профессиональное пространство. Студенты задумываются о новых способах решения задач, что в свою очередь позволяет развивать инновационный тип мышления.

Отношение к реализации собственных инновационных способностей оценивается высоко, особенно первым курсом. Студенты чувствуют себя комфортно, когда коллектив готов не только выслушать и понять их идеи, а также принять их. Это говорит о том, что поддержка окружающих людей в реализации своих идей необходима и является подтверждением правильности инновационного поведения студентов.

Увлечение достижениями своих коллег, подтверждает тот факт, что развитие инновационности всегда сопровождается интересами к другим людям и их деятельности. Всякое новое должно вызывать интерес у человека с инновационным типом мышления. Студенты проявляют данный интерес на среднем уровне. У первого и пятого курса немного выраженнее. Первокурсники при знакомстве с новыми коллегами обращают внимание на их деятельность, успехи, результаты. К третьему курсу такой интерес снижается, все уже знакомы с деятельностью друг друга. Но, к пятому курсу, интерес снова возрастает, так как при выборе места работы или дальнейшего обучения, нужно сравнение собственных возможностей с другими людьми. Именно эта ориентация «на инновационность других» является толчком для собственного развития.

Выполнение новой интересной работы, несмотря на опасность неудачи, является выраженной характеристикой студентов. Это говорит о наличии развитой инновационности: студент увлекается не просто результатами, но и самым процессом достижения этих результатов, для него важно чувство заинтересованности, ощущение новизны. Особенно высоко данный критерий оценен студентами третьего курса, у которых уже есть определенные способы решения задач, что позволяет получать удовольствие от самого выполнения интересного дела, несмотря на возможные неуспехи.

Поступить интересами карьеры ради новой интересной деятельности не является особенностью студентов: склонность к риску как черта инновационности, слабо выражена. Студенты предпочитают стабильность дела, внутри которого они могут проявить инновационость, чем находить ему применение в совершенно новых и рискованных делах.

Рискованность в материальной сфере инновационного поведения неодинаково оценивается студентами. Студенты первого курса проявляют среднюю степень риска, они готовы пожертвовать своими личными деньгами для нового и интересного дела. Студенты пятого курса, наоборот, не готовы делать собственные вклады, пока студенты третьего курса категорично отрицают возможность материальных рисков. Возможно, это связанно с материальной зависимостью студентов от взрослых.

Стремление поддержать людей, склонных к риску, выражение средними значениями. Все студенты в одинаковой степени признают, что риск является частью инновационного поведения, поэтому поддержка таким людям, представляет своего рода поддержку самому явлению инновационности. Глядя на таких людей, они могут начать действовать более рискованно и проявлять большую инновационность.

Удивлять коллег неординарными предложениями – черта инновационности, но она выражена достаточно слабо у студентов первого и пятого курса, и среднее у третьего курса. Для развития инновационности важно, чтобы инновационная идеи была оценена другими людьми, окружающие должны отметить идею как новое, оригинальное. В противном, оценка зависит от субъективного мнения студента.

Дисциплинированность является желаемым качеством любого человека, живущего в современном обществе, принимающего нормы и правила поведения. Однако слишком большое поглощение человека в сферу заданных норм ограничивает проявление его инновационности. Большинство студентов проявили низкую инновационность. Они еще не научились выходить за рамки установленных правил, и свои инновационные идеи, если они есть, воплощают в основном в пределах заданных норм.

Большинство студентов практически в одинаковой степени проявляют низкую инновационность по отношению к общепринятым постулатам. То, что постулируется обществом, принимается как данное, без сомнений.

При получении задачи от вышепоставленных людей по статусу или авторитетного человека, студенты не сомневаются в их целесообразности. Данная особенность отражает достаточно низкую степень инновационности по отношению к требованиям «свыше».

Поддержание или нарушение спокойствия в коллективе как проявление инновационности неодинаково оценивается студентами. Студенты первого курса проявляют среднее выраженное сопротивление коллективу, своими инновационными идеями они могут нарушить установленный порядок. Это характеризует студентов как пассивных субъектов, что отражается на низком уровне инновационности.

Большинство студентов считают себя способными вызвать интерес у других людей с инновационностью своих идей.

Сам факт генерирования новых идей свидетельствует о хорошо развитой инновационности, способности выходить за рамки повседневного упрощенного мышления. Однако имеются некоторые затруднения в оценке их эффективности, более тщательном их обдумывании, выделении наиболее продуктивных из них. Такая ситуация отмечается у студентов третьего и пятого курсов. Несмотря на это, студенты обладают самокритичностью и способны различать хорошие идеи от плохих, инновационные от стандартных, разумные от фантастических. Что касается первокурсников, многие отрицают наличие такой характеристики.

Окружающие люди зачастую склонны оценивать инновационные мышление как что-то неприемлемое. Студенты первого курса подчеркивают свою готовность к принятию инновационных идей, однако боятся, что их идеи не будут восприниматься окружающими. Студенты третьего и пятого курсов в основном не согласны, с тем, что их идеи оцениваются как неприемлемые. Можно предположить, что окружающие принимают их идеи как что-то возможное и осуществимое, что, говорит об установке на взаимодействие.

Как уже отмечалось, новые и неординарные идеи часто вызывают протест у окружающих, и только после некоторого времени эти идеи смогут реализоваться. Студенты первого курса отрицают такую ситуацию, что свидетельствует о потребности, о социальной желательности в принятии их творческой неповторимости и оригинальности. Студенты третьего и пятого курсов более адекватно отражают ситуацию в принятии их идей и взглядов. Качество инновационного человека заключается в том, что он знает ценность своей идеи и умеет реализовать ее, несмотря на препятствия.

Очень часто решение какой-то проблемы требует радикальных изменений, но это не всегда гарантирует успех действий. Студенты первого курса считают, что радикальность действий является самым оптимальным способом решения проблемы. Студенты третьего и пятого курса не согласны с радикальными изменениями, им свойствен более сбалансированный взгляд на проблему – перестроить систему, но не обязательно радикальным путем. Умение видеть детали, найти новое в старом и есть черта человека с инновационным типом мышления. Они способны с минимальными усилиями творить новшества, увидеть решение проблемы там, где другие ее не заметили.

Педантичность, как черта людей, требует от человека соблюдения множества правил, что, с одной стороны, мешает развитию инновационности. С другой стороны, педантичность акцентирует внимание на деталях, а это является существенным при поиске новых, инновационных решений. Студенты балансируют между этими двумя крайностями, что является показателем гибкости мышления.

Чтобы отстаивать свои идеи студентам надо противостоять своему окружению, особенно людям с консервативным типом мышления. Студенты первого курса наиболее готовы к этому противостоянию, что свойственно их возрасту. Студенты третьего и пятого курса также готовы противостоять, но их инновационная стратегия поведения имеет среднее значение, которое говорит о «ситуационном» варианте поведения: от случая к случаю.

Заинтересованность в чем-то новом есть основа для развития инновационности. Тяга к инновациям, к новым достижениям, учит человека уважать чужой труд и способности, а также развивать собственные навыки и умения. Как правило, это дает дополнительный стимул к личностному росту, выработке научного ума молодого исследователя. Студенты выразили хорошую инновационность по данному критерию, особенно студенты пятого курса. Такое отношение к знаниям, науке и продуктам деятельности развивает у человека повышенные требования к себе и другим людям, что является основой появления инновации.

Инновационность человека проявляется и в поисках новых способов решения проблемы, инновационный ум не склон к повторениям, избегает монотонии. Большинство студентов согласны с тем, что каждая дорога привносит что-то новое и неизвестное. Данная особенность свойственна тем, кто при любой задачи ищет новые пути, кто меняет свои жизненные планы, а это и есть основная характеристика инновационности.

Потребность рисковать своей работой при поступлении в новую организацию характеризует человека инновационного, стремящегося к новизне и развитию. У каждого человека есть возможность сделать свой вклад в развитие организации своими идеями, предложениями. А это, в свою очередь, помогает развитию инновационности, так как в любой организации требуются люди с новыми свежими идеями, активные и творческие личности. Студенты первого курса более высоко оценивают стремление к риску, чем студенты остальных курсов. Это свидетельствует о том, что с взрослением человек все меньше стремится рисковать, и больше ожидает стабильности в своей профессиональной сфере деятельности.

Стремление к инновационности характеризуется также желанием приобрести новый опыт и новые знания. Инновационная деятельность всегда влечет за собой изменение ценностей и личностного опыта человека при столкновении с другой культурой, другими людьми, другим способом мышления. Тяга к новым впечатлениям развивает у человека ощущение активной жизненной позиции, личностной значимости. Только в общении, деятельности, и стремлении к новому можно развивать инновационный потенциал личности. Основа этого развития заложена у старшекурсников, но не у первого курса. Они не осознают в полной мере значение межкультурных взаимодействий для развития инновационности.