Текст книги "Инновации в науке и образовании. Сборник научных статей Международной научно-практической конференции"

Изменение технологии означает изменение способа деятельности, так как, это ведет за собой изменение взгляда на мир, отношения человека к вещи, приобретения новых знаний, расширения кругозоров. Студенты первого и пятого курсов не готовы менять свое техническое обеспечение, пока у третьего курса эта готовность немного выше.

Вложение материальных средств в развитие инновационной организации должно отражать социально желательное поведение инновационной личности. Студенты не выражают желание вкладывать средства в силу их отсутствия, данный показатель инновационности у них развит как потенциальная способность.

Немного выше показатели у студентов первого и третьего курсов по готовности быть инициаторами инновационных проектов, однако студенты пятого курса эту позицию принимают в меньшей степени. По – видимому, их больше привлекает сам факт главенствующей позиции, чем содержательная характеристика инновационных проектов.

Уважать и стремиться к личной свободе и возможности инициативной деятельности, даже в ущерб собственному комфорту, есть черта человека инновационного. Студенты первого курса не обладают таким качеством, а старшекурсники выражают это стремление больше. Они декларируют ценности инициативы, свободы в инновационной деятельности и осознают, что при этом приходится пожертвовать собственным комфортом, так как инновационное дело требует огромных усилий, времени и желания.

Отношение студентов к осторожным людям выражено на уровне средних значений. С одной стороны, это свидетельствует о хорошей предрасположенности студентов к инновационному мышлению, так как излишне осторожные люди не склоны к риску, изменениям, они консервативны и пассивны.

Современная жизнь развивает индивидуальность личности, выбор студентами старших курсов автономного способа работы является предпочтительным. Первокурсники предпочитают другой вид деятельности, неавтономный, в силу своей несамостоятельности, зависимости, недостаточно развитой личностной позиции. Старшекурсники осознают, что автономия позволяет человеку проверить свои знания и умения, без постороннего оценивания, вложить все свои усилия в любимое дело, без вмешательства со стороны. Человек наедине с собой способен продуктивно анализировать собственные идеи, что позволяет достичь большей согласованности, логичности, оригинальности. Нормальная степень автономности нужна в развитии инновационности.

Обобщим результаты проведенного исследования.

Отношение к реализации собственных инновационных способностей оценивается высоко студентами всех курсов. Выполнение новой интересной работы, несмотря на опасность неудачи, является выраженной характеристикой студентов третьего курса. Студенты первого курса по сравнению с другими в большей степени готовы к противостоянию консервативным взглядам, более высоко оценивают стремление к риску, но само качество у них слабо выражено. Это говорит о том, что студенты еще не научились выходить за рамки установленных правил, и все свои инновационные идеи, если они есть, воплощают в основном в пределах заданных норм. Стремление к инновационности у студентов 3 и 5 курсов характеризуется не столько желанием генерировать и воспроизводить новые идеи, сколько желанием приобрести новый опыт и знания. Испытуемые подчеркивают готовность к принятию инновационных идей, однако боятся, что их идеи не будут восприниматься окружающими. Поэтому, по отношению к общепринятым постулатам студенты всех курсов проявляют низкую инновационность.

Отражая динамику развития инновационности студентов, следует подчеркнуть, что развитие отдельных показателей данного личностного свойства имеет положительную динамику. Если к третьему курсу имеется небольшой сдвиг его в развитии, то к пятому курсу он уменьшается. Это подчеркивает необходимость целенаправленного развития данного качества у студентов средствами групповой деятельности, т. к. студенты всех курсов высоко оценивают важность общения в развитии инновационности, открытости людям, идеям, способам деятельности.

Инновационная деятельность современного учителя в контексте реализации федеральных образовательных стандартов общего образования
С. С. Савельева
Московский государственный областной социально-гуманитарный институт, г. Москва, РФ

Появление новых федеральных государственных образовательных стандартов различных ступеней обусловило выдвижение актуальных инновационных ориентиров современного образования. Анализ содержания федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования указывает на инновационный характер выдвинутых в нем требований [2]:

1. Приоритет общечеловеческих и национальных ценностей.

2. Ориентация на духовно-нравственное воспитание учащихся.

3. Здоровьесберегающий подход к образованию (включающий психическое, физическое и психологическое здоровье).

4. Значимость социальной самоидентификации учащихся на основе создания социальной среды развития и определения индивидуальной образовательной траектории.

5. Важность субъектного характера обучения.

6. Коррекционно-развивающая направленность и инклюзивность обучения.

Очевидно, что указанные инновационные ориентиры выдвигают воспитание в качестве доминанты современного образования. Данный факт подтверждается тем, что в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования на различных ступенях в результатах освоения программ общего образования на первом месте фигурируют личностные результаты учащихся, опирающиеся на гуманистические ценности.

Представленный в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования портрет выпускника основной школы представляет собой цель воспитания, некий идеал всесторонне и гармонически развитого человека XXI века, формирование личности которого предполагает опору на следующие ценности: патриотизм, гражданственность, знание, нравственность и мораль, взаимодействие и сотрудничество, здоровье и экология, семья.

Рассмотрим специфику инновационной деятельности современного учителя по формированию системы ценностных ориентации учащихся, являющихся основой личностных результатов в контексте реализации Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма возможно при целенаправленном использовании потенциала таких организационных форм воспитания, как: краеведческая работа, изучение своей родословной, истории своего края (области, региона), изучение истории других народов.

Отношение к знанию как ценности, развитие исследовательских, творческих умений учащихся, стимулирование их активности в процессе обучения требует использования активных методов и форм обучения, проектной технологии, методов проблемного, эвристического обучения.

Формирование научного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира, что требует реализации междисциплинарного подхода, а также опору на культурологический, социологический, деятельностный, личностный подходы в образовании.

Рассмотрение знания как ценности невозможно без развития ответственного отношения к учёбе, которое стимулируется с помощью объективных средств оценивания результатов обучения.

Такими средствами оценивания могут стать: комбинированные тесты, отчёты о работе за четверть (триместр), ситуативные диалоги, тематические экзамены, Портфолио и др. Указанные инновационные средства оценивания результатов обучения позволят отследить динамику развития обучающихся, сформировать у них рефлексивные умения, представить не только количественный, но и качественный анализ их учебных и личностных достижений.

Такие ценности, как нравственность, мораль и правопорядок основаны на развитии морального сознания и компетентности обучающихся в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формировании нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, что предполагает использование в образовательном процессе этических бесед, круглых столов, конференций, «социальных проб», создание проблемных ситуаций. Речь идет о формах и методах воспитания, направленных на развитие у обучающихся стрессоустойчивости, социального иммунитета, а также способствующих интериоризации социальных и гуманистических ценностей.

Взаимодействие является одной из базисных философских, онтологических и педагогических категорий. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку возможно лишь при реализации гуманистических идей, идей педагогики сотрудничества, которые были сформулированы в работах таких ученых, как: Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Ш. А. Амонашвили и др.).

Сотрудничество – это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, основанная на взаимопонимании, проникновении в духовный мир друг друга, коллективном анализе хода и результатов этой деятельности. В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных интересов учащихся.

В результате сотрудничества детей и взрослых, а также детей друг с другом происходит формирование коммуникативной компетентности обучающихся.

Здоровье и экология как важнейшие ценности представлены в науке здоровьесберегающим, валеологическим направлением исследования. Важность учёта валеологической составляющей образования, формирование ценности здорового и безопасного образа жизни предполагает системную работу в таких направлениях, как: школьные мероприятия, внешкольные мероприятия, школьная гигиена и система дополнительного образования детей.

Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, требует использования таких форм воспитания, как: «Экологический брейн-ринг», «Клуб знатоков экологии», беседы «О вреде пищевых добавок» и др. Экологическая культура также предполагает знание особенностей экосистемы региона проживания. Так, например, в Праге закартированы все деревья, а в Лондоне учениками изучаются все виды имеющихся в регионе бабочек.

Как в Федеральном Законе «Об образовании в РФ», так и в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования делается акцент на ценность семьи и семейного воспитания, что крайне важно в условиях кризиса современной семьи.

В процессе интериоризации указанных ценностей в системе общего образования особое значение имеет их насыщенность индивидуальными смыслами, так как в противном случае они являются лишь понятиями: ценности всегда значимы для субъекта, их носителем является человек.

Как отмечает учитель высшей категории, кандидат педагогических наук В. Н. Клепиков, ценности взаимодействуют особым образом, они интегрируются, т. е. не включаются друг в друга, каждая из них является самодостаточной.

Каждая представленная в стандарте образовательная область обладает аксиологическим потенциалом, но работа по реализации указанных ценностей в системе современного общего образования должна проводиться в тесном единстве урочной и внеурочной деятельности, а также системы дополнительного образования.

На общеобразовательных уроках обучающиеся получают базовые знания, умения и навыки, компетенции с учётом аксиологической направленности.

Во внеклассной деятельности происходит выход на ценностно-смысловой уровень, когда знания, умения, навыки приобретают личностную значимость для ребенка: он с удовольствием играет в театре, занимается исследовательской деятельностью, спортом. Роль педагога здесь состоит в поддержании и направлении детской активности.

Дополнительное образование, основанное на интересах и возможностях ребёнка, позволяет освоить ценности, являющиеся источником культурно-нравственного развития ребёнка.

В связи с вышесказанным основой интериоризации выделенных ценностей в системе общего образования являются следующие механизмы:

Диалогизация – обеспечение общения между субъектами образовательного процесса, в ходе которого происходит взаимодействие различных ценностей и смыслов.

Импровизация – свободное и творческое выражение педагогом и учениками своих мыслей и ценностных ориентации.

Интерпретация – толкование образовательного материала в контексте ценностных идеалов.

Идентификация – педагогическое обеспечение обогащения образовательного материала в направлении внутреннего мира ребенка.

Экстраполяция – перенос значимых смыслов с одного образовательного материала на другой с целью его ценностного обогащения.

Полифонизация – гармонизация образовательного материала, в ходе которого происходит резонирование общечеловеческих и индивидуальных смыслов.

Индивидуализация – педагогическая помощь по субъективизации ценностей и смыслов в ходе их освоения.

Ассимиляция – педагогическая помощь по освоению ребенком ценностей и смыслов, в ходе которого они становятся личностно значимыми.

Концептуализация – педагогическая помощь по выстраиванию во внутреннем мире ребёнка упорядоченной системы или иерархии ценностей.

Все перечисленные механизмы направлены не только на осуществление процесса интериоризации ценностей, но и позволяют создать благоприятные условия для обучения и воспитания ребёнка, его успешной социализации и самореализации в условиях современных интеграционных и инновационных процессов. Одновременно с этим следует отметить, что любые инновации в сфере обучения и воспитания необходимо реализовывать через предметное содержание образования, а соответственно инновационная деятельность учителей разных предметов имеет свою специфику.

Литература

1. Клепиков В. Н. Аксиологическая интеграция: цель, задачи, перспективы // Школьные технологии. – 2012. – № 1. – С. 59–65.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. URL:standart.edu.ru/

Ресурсное развитие младшего школьника и инновации в обучении
С. А. Сеина
Курский государственный университет, г. Курс, РФ

Успешность внедрения педагогических инновационных технологий во многом зависит от того, насколько современные формы и методы педагогического воздействия адекватны возрастным физиологическим и психологическим особенностям школьников, соответствуют ли условия организации учебного процесса возможностям детей, развивают ли они его индивидуальные особенности.

Педагогические инновации должны предполагать, прежде всего, такой результат, который будет способствовать ресурсному развитию ребенка, учитывать возрастные закономерности его развития, не причиняя вреда его психическому и физическому здоровью. Очевидно, что эти задачи должны быть поставлены на самом начальном этапе внедрения инноваций в учебный процесс. К сожалению, в настоящее время не всегда педагогические нововведения в должной мере опираются на «физиологическую и психофизиологическую целесообразность» [7, с.467], что приводит к потенциальным рискам нарушения здоровья подрастающего поколения. Одно из наиболее перспективных направлений поиска оптимальных режимов обучения и воспитания детей лежит в плоскости так называемого ресурсного подхода (М. А. Холодная, Т. И. Шамова, И. С. Якиманская, В. А. Бодров и др.).

Наиболее перспективной точкой зрения на ресурсы, на наш взгляд, является регуляционный подход [2, с. 114]. Очевидно, что возникновение способности к саморегуляции в эволюционном плане является фундаментальным механизмом (ароморфозом), позволяющим живой системе не только успешно приобретать необходимые резервы при взаимодействии со средой и другими организмами, но и активно их использовать в поведении, тем самым неуклонно расширять свои адаптационные ресурсы. По-видимому, на определенном этапе филогенеза прогресс видов напрямую зависел, прежде всего, от количества регуляционных ресурсов. Безусловно, ресурсы саморегуляции человека не могут быть рассмотрены только с количественной точки зрения. Принятие этого, на первый взгляд, очевидного вывода обуславливает все последующие трудности изучения ресурсов и ресурсного развития будущей личности. Казалось бы, чем больше ресурсов (энергетических, метаболических, психических, личностных, социальных и т. д.) имеет человек, тем он лучше адаптирован, тем ему легче бороться со стрессом. Как ни странно, многие ресурсные концепции придерживаются именно данной точки зрения. Однако такое понимание неверное и очень ограниченное. Достаточно, например, вспомнить людей с ограниченными возможностями, но в то же время добивающимися необыкновенных успехов в разных видах деятельности.

Что же в таком случае следует понимать под ресурсным развитием личности? Ресурсное развитие – такое развитие, которое предполагает наличие динамичных и сбалансированных регуляционных возможностей личности, направленных на оптимизацию поведения и деятельности в настоящем и будущем. Ресурсное развитие необходимо предполагает, что личность является открытой саморегулирующейся системой, способной активно взаимодействовать с социальной средой, и по ходу этого взаимодействия видоизменять имеющие или приобретать новые ресурсные возможности.

Изучение ресурсного развития ребенка основывается на том, что:

• ребенок изначально содержит определенный потенциал саморазвития и самоорганизации своего поведения;

• развивающаяся личность является сложной саморегулирующейся и динамичной системой, включающей в себя различные уровни и средства регуляции;

• регуляционные уровни должны обладать способностью к взаимозаменяемости и компенсации;

• взаимодействие разноуровневых средств саморегуляции может быть рассмотрено с помощью механизмов интегральной индивидуальности [5];

• ресурсы регуляции и формируются и проявляются в деятельности.

В чем должны заключаться основные принципы ресурсного подхода к обучению младших школьников? Очевидно, что регуляционные ресурсы имеют многоуровневый принцип организации. Базовым регуляционным ресурсом выступает психомоторный уровень. Исследование механизмов саморегуляции сенсомоторных действий О. А. Конопкиным [3] показало, что они являются механизмами стабилизации деятельности, что ведет к повышению ее надежности.

Ряд авторов считает, что высший уровень регуляции сенсомоторной деятельности включает личностную регуляцию в общении, в совместной деятельности и ее координацию с действиями других субъектов [6, с.22]. Характерными признаками психомоторной саморегуляции являются самоорганизующаяся активность, внутренняя целесообразность, оптимальная надежность и высокая эффективность двигательной деятельности. Многочисленные теоретические и экспериментальные данные дают основания полагать, что двигательное и умственное развитие не разные процессы, а скорее разные стороны одного и того же глубинного базисного процесса развития [1]. Совершенствование психологического механизма управления двигательными действиями тесно связано с развитием и усложнением аналитико-синтетической деятельности учащихся. Основная роль в этом процессе принадлежит способности дифференцировать движения, что должно являться одной из основных задач «физического образования» [4, с. 37–38]. В тоже время, психомоторному развитию наибольшее внимание уделяют только в дошкольных образовательных учреждениях.

В качестве одной из функциональных моделей психомоторной саморегуляции можно рассматривать время двигательных реакций на стимулы разной модальности. В качестве надежного индикатора успешной саморегуляции психомоторной деятельности В. С. Юркевич [8] выделяет устойчивость показателей ВР, имеющую тесные связи с высокими уровнями интеллектуальной саморегуляции.

Как обнаружило проведенное исследование времени двигательных реакций на стимулы разной модальности (зрительные, слуховые, тактильные), в возрасте от 7 до 13 лет происходят неоднозначные изменения в характере психомоторной саморегуляции. Так, в 7–8 лети в 12–13 лет саморегуляционные возможности детей и подростков находятся на достаточно невысоком уровне, уступая аналогичным показателям в возрасте 8-10 лет. Определенным ресурсом развития механизмов регуляции психомоторной деятельности является уровень реактивности сенсорных центров, который обнаруживает достаточно отчетливую связь с возрастом детей. В возрасте 7–8 лет высокие показатели психомоторной регуляции преобладали у детей в реакциях на слуховые стимулы, в 8-10 лет успешность регуляции ответных действий была в большей степени выражена на тактильную стимуляцию.

Отмеченные особенности могут свидетельствовать о несовпадении сенситивных (следовательно, наиболее чувствительных к педагогическим воздействиям) периодов в формировании психомоторного контура саморегуляции у детей и подростков, которые, вероятно, должны учитываться при внедрении инновационных технологий в начальной школе на уроках технологии, музыки и физической культуры.

Литература

1. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-325 с.

2. Бодров В. А. Проблема преодоления стресса // Психологический журнал. – 2006. – Т.27. – № 2. – С. 113–123.

3. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности.-М.: Наука, 1980.-255с.

4. Локалова Н. П. Взаимосвязь двигательного и умственного развития школьников // Структуры познавательной деятельности: Межвузовский сб. науч. тр. – Владимир, 1989. – С. 31–38.

5. Мерлин В. С. Опыт изучения онтогенеза интегральной индивидуальности // Вопросы психологии. – 1977– № 5. – С. 88–97.

6. Озеров В. П. Психомоторные способности человека. – Дубна: Феникс, 2002.-320с.

7. Педагогическая физиология / Под ред. М. М. Безруких. – М.: Форум, 2013.-496с.

8. Юркевич В. С. Изучение индивидуальных различий в способности к саморегулированию: Автореф. дис. канд. наук. – М., 1973.