Текст книги "Когнитивная психология в контексте проблем современного образования"

В качестве возможных причин считаем необходимым указать на недостаточность нравственных начал в процессе образования в семье и школе, нечеткость либо искаженность трансляции ими необходимых нравственных поведенческих ориентиров, либо полное их отсутствие в формирующемся мировоззрении. Очевидно, что на каком-то этапе преемственность поколений дала «сбой» – и семья, и школа не передали необходимые нравственные ценности, установки, верования и мировоззрение следующему поколению.

Важность проблемы потребовала более пристального рассмотрения полученных эмпирических данных. Обработка и анализ данных по методике Л. Колберга показали, что большинство испытуемых находится на более низком уровне развития моральных суждений, чем предполагает классификация Л. Колберга. Так, 47 % испытуемых находится на 1–3 стадии развития, что соответствует возрасту 1-10 лет, в то время как возраст испытуемых – от 11 до 15 лет.

Таким образом, можно сделать вывод о нарастании инфантильности у поколения Z, отставании в формировании и развитии морально-нравственных компонентов мировоззрения и когнитивных карт. Мы можем констатировать задержку на определенной стадии развития и диагностировать специфический тип жизненной ориентации испытуемых из поколения Z, сопряженной с клиповым типом мышления, сознания и социального поведения.

На втором этапе эксперимента нами исследовалась по методике А.Б. Купрейченко выраженность у поколения Z следующих критериев нравственности: терпимость, принципиальность, справедливость, правдивость, ответственность. В результате обработки эмпирических данных мы получили следующие результаты (таблица 1).

Таблица 1

Выраженность у поколения Z критериев нравственности

Полученные результаты позволяют констатировать, что данные критерии нравственности у большинства испытуемых находятся на низком либо на среднем уровне развития, что означает высокую ситуативную изменчивость, заключающуюся в выборе диаметрально противоположных установок и стереотипов поведения, с точки зрения нравственности. Значительная доля низких показателей свидетельствует о распространенной у поколения Z нетерпимости к мнению других, склонности к оправданию при отступлении от жизненных принципов, к равнодушию и проявлению пассивности в случае нарушения прав других, поиску выгоды при оправдании личных нечестных поступков. Это свидетельствует и о том, что современная образовательная система не несет ответственность и не решает задачи воспитания такой личности, которая способна, прежде всего, к нравственному выбору и самоопределению в современном мире.

За рамками образовательного процесса остается воспитание таких качеств, как высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства, самоуважения, самостоятельности, независимости суждений, способность к ориентировке в мире духовных ценностей и в проблемно-нравственных ситуациях окружающей жизни, умения принимать решения и нести ответственность за свои поступки и осуществлять выбор содержания своей жизнедеятельности, линии поведения, способов своего развития – личных когнитивных карт.

Естественно, что эта когнитивная ниша не может оставаться незаполненной, представлять собой вакуум. Поколение Z активно берет примеры и образцы поведения из виртуального мира – телевизора, интернета, мультфильмов, игр и др. А их основная цель сегодня, как правило – формирование клипового мышления и сознания, навязывание определенных норм и ценностей как основ мировоззрения и повседневной жизни. Для этого применяются все современные психологические технологии.

Клиповая культура зачастую выглядит поучительной и очень похожей на правду, она всегда в новой упаковке, яркая, динамичная. Держит в напряжении и интригует, но, вместе с тем решительно уводит поколение Z в мир паразитизма, заполняя его иллюзиями знания и претендуя на расстановку его приоритетов.

Главная особенность влияния клиповой виртуальной информационной среды, клипового сознания и мышления-лишение человека самостоятельности и способности лично принимать решения, ответственности за построение своей жизненной навигации, лишение нравственных начал путем подмены нравственных понятий: о роли и месте человека, о его ориентирах в жизни, жизненных приоритетов, предназначении и соответственно – нравственной когнитивной карты. В результате подмены нарушается иерархия человеческих, нравственных принципов, направленных на гармоничное взаимодействие в мире.

Что еще дают нам полученные данные в контексте рассматриваемой проблематики? Полагаем, что основная трудность современной системы образования поколения Z в настоящее время состоит в том, что необходимо не просто формировать нравственное сознание школьников, но и одновременно корректировать «картинку» – сложившуюся, в основном, когнитивную карту, навязанную им в СМИ. Это крайне сложная задача.

Аналитика контента популярных молодежных программ СМИ и интернета показывает, что, как правило, в них всегда присутствуют три базовые составляющие: алкоголь, пошлость и глупость. Могут изменяться образы, форматы, сюжеты, времена, антураж и герои, но, эти «три кита» клипового сознания и мышления всегда остаются, так как они и есть цель этой информации.

Какое мировоззрение и какие когнитивные карты формирует данная информация? Вопрос риторический. Очевидно, что в замыслах форматирования когнитивных карт поколения Z превалирует тема неуважения к старшему поколению, пошлости, алкоголизма, употребления наркотиков для расширения степени свободы, беспорядочных половых связей, безрассудства и риска ради новизны и яркости впечатлений, статуса и славы в интернет-сообществе и, в целом, замкнутость психики на уровне инстинктов.

Все это позиционируется для поколения Z как отражение реальности, как наша российская действительность в качестве нормы и моделей поведения для подражания. Приучая поколение Z жить и питаться в информационной помойке, поддерживая уже сложившиеся нейронные связи, транслируется главный тезис, стержень клипового мышления и калейдоскопического мировоззрения: это действительно ваша жизнь, не надо напрягаться в ненужном обучении и чего-то искать самому, расслабьтесь, настройтесь на новую и яркую программу и получайте удовольствие здесь и сейчас.

Так, в клиповой жизни разрешается жить без нравственных опор – свободно и без обязательств, импульсивно, истерично, агрессивно, примитивно, аморально и безнравственно, подло, но, при этом оставаться в душе положительным, добрым и светлым человеком, которого в итоге всегда ждет хэппи-энд. Поэтому, смеяться над нравоучениями, повседневно лгать и якобы показательно деградировать можно и нужно, так как все равно будете счастливы. Вот такая извращенная позитивная психология в действии.

Информационные системы существуют объективно; что можно предложить в этих условиях для ответа на главный вызов – падение уровня нравственности в когнитивных картах российского поколения Z? Если мы не можем оградить поколение Z от навязываемого безнравственного клипового мышления в средствах массовой информации и интернет ресурсах, то система образования должна больше уделять внимания вопросам нравственности.

Однако в последнее время все чаще высказывается мнение, что нужно убрать из школьной программы роман Л.Н. Толстого «Война и мир», некоторые произведения Ф.М. Достоевского и другие «большие тексты». Обосновывается это тем, что современному поколению не понятны философско-психологические вопросы, поставленные писателями в этих романах.

Основываясь на результатах исследования, нам представляется необходимым, напротив, акцентировать внимание поколения Z на произведениях, научных достижениях, исторических примерах, заставляющих задуматься о проблеме добра и зла в нашей жизни, в самом себе, прийти к самостоятельным размышлениям о смысле жизни, человеческой свободе и воле, жизненном выборе между добром и злом.

Несомненно, что русские классики – А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский, равно как и М.А. Булгаков, М.Ю. Лермонтов не очень легки для восприятия и понимания поколением Z. Но было бы глупо и преступно осознанно способствовать тому, чтобы молодое поколение в процессе образования становилось все более безнравственным и убогим. И было бы еще более глупо считать, что реальная жизнь менее сложна, чем русская литература и русская история.

Несомненно, можно как угодно скорректировать образовательную программу, но вот реальную жизнь во всей ее современной скорости, динамике и многообразии гораздо сложнее скорректировать с точки зрения ее упрощения. Хотя феномен клипового сознания и мышления, каледоскопичности мировоззрения доказывает, что такая угроза реально существует.

По-нашему мнению, для того чтобы процесс воздействия клипового мышления на когнитивную карту поколения Z начал снижаться и завершился формированием целостного мировоззрения, необходимо обязательное условие, сформулированное С.Л. Рубинштейном: влияния должны произвести на личность сильное впечатление и вызвать у нее глубокие переживания.

Вне таких условий внешние влияния могут оказаться для личности нейтральными, так как в этом случае они не активизируют личность на их переработку Пассивность личности к восприятию и переработке внешней информации приводит к тому, что влияние сразу угасает, не задев ни чувств, ни сознания поколения Z. Полагаем, что академической науке, педагогическому и психологическому сообществу по силам решить эту важнейшую задачу

1. Когнитивные карты человека всегда отражают ту или иную мировоззренческую систему, которая определяет его отношение к окружающему миру и самому себе.

2. На формирование когнитивных карт поколения Z непрерывно и круглосуточно воздействует поток нецелевой информации Интернет-сетей, который формирует устойчивые нейронные связи (программное обеспечение) поколения Z, привыкая и заставляя принимать постоянное обновление программы и предавая забвению ранее усвоенное.

3. Привычка к решению насущных задач без понимания их целостной связи, установка к загрузке новой информации на фоне сниженной критичности к ее содержанию быстро ведут к примитивизации мышления, памяти, воображения, речи поколения Z. Такая тенденция неизбежно приводит к деградации личности и невозможности в будущем решать сложные и многофункциональные задачи по приему, обработке и принятию решений на основе принимаемой информации.

4. У поколения Z, очевидно, происходит подмена нравственных понятий и нарушается иерархия нравственных принципов, направленных на гармоничное взаимодействие в мире.

5. Очевидна тенденция к тому, что поколение Z все меньше лично строит свои когнитивные карты, а корректирует под себя когнитивные карты, транслируемые СМИ, которые впоследствии легко меняются в зависимости от изменения социальной конъюнктуры.

1. Бройнинг Л.Г. Гормоны счастья. Как приучить мозг вырабатывать серотонин, дофамин, эндорфин и окситоцин. – М., 2016.

2. Вовлеченность в виртуальную среду поколения Z / Глазков А.А., Ермолаев В.В., Пучкова Е.Б., Суховершина Ю.В. // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2015. № 10 (часть 2). С. 361–368.

3. Ермолаев В.В., Воронцова Ю. Семья в представлениях литовских старшеклассников поколения Z // Социальный компьютинг: основы, технологии развития, социально-гуманитарные эффекты: Материалы Четвертой Международной научно-практической конференции. 2015. С. 193–195.

4. Ермолаев В.В., Ферапонтова М.В. Отношение поколения Z к нравственным нормам // Социальный компьютинг: основы, технологии развития, социально-гуманитарные эффекты: Материалы Четвертой Международной научно-практической конференции. 2015. С. 202–206.

5. Когнитивные карты. Ментальные репрезентации [Электронный ресурс]. URL: http://www.effecton.ru/265.html (дата обращения: 10.10.2016).

6. Краткий психологический словарь / Карпенко Л.А., Петровский А.В., Ярошевский М.Г. – Ростов-н/Д., 1995.

7. Николаева Е.С. К вопросу о психологических особенностях детей поколения Z // Проблемное поле современной семьи: Материалы I Международной научно-практической конференции / Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова; Белорусский государственный педагогический университет им. Максима Танка. – М., 2015. С. 151–155.

8. Николаева Е.С. Сравнительный анализ особенностей самопознания младших школьников разных поколений // Образовательная среда сегодня: стратегии развития. 2016. № 1 (5). С. 111–115.

9. Нравственное государство. От теории к проекту / Сулакшин С.С., Багдасарян В.Э., Вилисов М.В. и др.; Под общ. ред. С.С. Сулакшина. – М., 2015.

10. Сорокоумова Е.А. Психологические особенности нравственного развития современных подростков // Инициативы XXI века. 2009. № 1. С. 41–45.

11. Сорокоумова Е.А., Моргун И.П. Современные зарубежные концепции воспитания нравственности в контексте образования // Педагогика и психология образования. 2016. № 1. С. 14–19.

12. Сорокоумова Е.А., Николаева Е.С. Поколение Z в процессе самопознания // Социальный компьютинг: основы, технологии развития, социально-гуманитарные эффекты: Материалы Четвертой Международной научно-практической конференции. – М., 2015. С. 196–202.

13. Ферапонтова М.В. Нравственность как критерий поступков детей «цифрового поколения» // Педагогика и психология образования. 2015. № 4. С. 10–15.

Когнитивные стратегии профессионального выбора поколения Z

Р.В. Кишите, Е.М. Климова

Выбор профессии – это одно из важнейших событий в жизни человека, которое является критическим моментом в развитии индивида и определяет его дальнейший жизненный путь [10]. Профессиональный выбор является проблемой многих наук, исследующих особенности личности как субъекта профессиональной деятельности. Профессиональная карьера начинается с профессионального выбора, с освоения профессиональной роли и осмысления ее значимости [6].

Проблематика профессионального выбора для отечественной и зарубежной психологии не является новой. Частные аспекты и вопросы исследовались философами, социологами, педагогами и психологами. Так, феномен профессионального выбора описан в трудах Е.И. Головахи, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, И.С. Кона, Н.С. Пряжникова и других ученых. Однако в настоящее время теоретические аспекты проблемы профессионального выбора все еще недостаточно разработаны, нет однозначности в понимании ситуации выбора профессии [1; 5]. Многие ученые, занимающиеся проблемой профессионального становления личности, рассматривают процесс профессионального выбора через призму профессионального самоопределения и профессиональной успешности [2; 7; 8].

Исследование представлений поколения Z об успешности профессиональной деятельности, проведенное нами с использованием методик Ю.М. Орлова (Опросник потребностей в достижении), Л. Иовайши (Опросник профессиональных склонностей), Д.А. Леонтьева (смысло-жизненные ориентации), показало, что в современных условиях информатизации общества у поколения Z сложились принципиально новые критерии успешности, которые основаны на уровне материального благосостояния, популярности в блогосфере, владении навыками оперативного получения, обработки и использования информации и т. д. В то время, когда у прежнего поколения X определение успеха строилось, преимущественно, на уровне образования, организации семейной жизни, достижении высоких показателей, признании достижений своего труда и т. д.

Исходя из анализа полученных результатов, можно сделать вывод о том, что потребности в достижениях у представителей поколения Z и Y имеют незначительные отличия: представители поколения Z демонстрируют низкий уровень потребности в достижении реже, чем представители поколения Y (10 % и 15 % соответственно); средний уровень потребностей в достижениях показали большинство респондентов двух поколений, однако, у поколения Z этот показатель ниже (30 %), чем у поколения Y (40 %); высокий уровень потребностей в достижениях более характерен для представителей поколения Z (25 %) и в меньшей степени – поколения Y (20 %) (рис. 1).

Рис. 1. Уровень потребностей в достижении у представителей поколений Z и Y

Результаты теста смысложизненных ориентаций (СЖО) дают возможность сделать вывод о том, что представителей поколения Z отличает ярко выраженная вера в свои возможности в процессе реализации каких-либо реальных задач (рис. 2). При этом, данный факт не является исключительно положительным, поскольку свидетельствует также о потенциально возможной переоценке своих способностей и дальнейших затруднениях в профессиональной деятельности.

Рис. 2. Результаты теста смысложизненных ориентаций представителей поколений Z и Y (в %)

В рамках результатов, полученных благодаря методике СЖО, можно сделать выводы о том, что цели в жизни у поколения Z выражены слабее (40 %), чем у представителей поколения Y (60 %); эмоциональная насыщенность жизни более характерна для представителей поколения Z (80 %), чем поколения Y (70 %); показатель результативности жизни или удовлетворенности самореализацией более высокий у поколения Y (60 %), чем у поколения Z (50 %); наиболее высокий показатель локуса контроля – Я выявлен у представителей поколения Z (60 %), что значительно выше, чем у представителей поколения Y (40 %); локус контроля – жизнь у представителей поколения Z данная шкала значительно выражена (70 %), по сравнению с представителями поколения Y (30 %); показатель выбора осмысленности жизни у представителей поколения Y более значителен (50 %) в сравнении с представителями поколения Z (30 %).

На основании использования методики оценки профессиональных склонностей Л. Иовайши у поколения Z и Y можно утверждать, что представители поколения Z более склонны к исследовательской, экстремальной и творческой деятельности (рис. 3), при этом, в отличие от респондентов из поколения Y, они не стремятся к работе с людьми, которая способна обогатить элементарный коммуникативный и профессиональный опыт.

Рис. 3. Оценка профессиональных склонностей у поколения Z по методике Л. Иовайши

Исходя из приведенных данных, можно сделать следующие выводы: склонность к работе с людьми проявляется больше у представителей поколения Y (50 %), чем у представителей поколения Z (20 %); склонность к исследовательской деятельности в большей степени присуща представителям поколения Z (35 %), чем для поколения Y (20 %); склонность к работе на производстве проявляется на идентичном уровне у респондентов двух поколений (по 10 % соответственно); склонность к эстетическим видам деятельности более характерна для представителей поколения Z (10 %), чем для представителей поколения Y (5 %); склонность к экстремальным видам деятельности более характерна для представителей поколения Z (10 %), чем для респондентов из поколения Y (5 %); склонностью к планово-экономической деятельности, преимущественно, обладают представители поколения Z (15), чем Y (10 %).

Процесс формирования представлений о профессиональной успешности у поколения Z является относительно сложным, поскольку открытое предоставление информации о престиже той или иной профессии, наличие желания доказать оправданность своих амбиций создают определенные затруднения в процессе профессиональной ориентации и, соответственно, при формировании критериев профессиональной успешности, что может оказать негативное влияние в процессе выбора профессионального направления.

Проведенный теоретический анализ позволил определить структуру профессионального самоопределения подростка (рис. 4).

Рис. 4. Структура профессионального самоопределения подростка

Таким образом, профессиональное самоопределение – сложный процесс, в ходе которого формируется базовое отношение к трудовой деятельности и профессиональному выбору, профессионально-значимые личностные качества, профессионально-трудовые компетенции. На профессиональное самоопределение влияют информационная, деятельностная и психологическая подсистемы. Информационная подсистема включает когнитивный и рефлексивный компоненты; деятельностная – профессионально-значимые умения и профессионально-значимые компетенции; психологическая – мотивационный и ценностный компоненты [9].

Наиболее перспективным, с нашей точки зрения, является рассмотрение проблемы профессионального выбора с позиции деятельностного подхода. В данном контексте выбор становится сложноорганизованной структурой, в которой находят отражение мотивация, операциональные компоненты, имеющие внутреннюю динамику и регулируемые со стороны субъекта труда.

Трудность профессионального выбора определяется рядом внешних факторов, среди которых ведущее место занимает формализм профориентационной работы в образовательных учреждениях [9] и, как следствие:

1) низкий уровень осведомленности о своей профессиональной пригодности;

2) личностная тревожность, связанная с неуверенностью в способностях, знаниях, умениях;

3) слабая осведомленность о современных профессиях;

4) нежелание принимать личную ответственность за профессиональный выбор, попытки переложить решение на ближайшее социальное окружение.

Перечисленные трудности профессионального выбора усугубляются и специфичными социально-психологическими особенностями личности, проявляющимися на различных возрастных этапах развития субъекта. «Профессиональный путь человека и его основные этапы неразрывно связаны с возрастным развитием и общим становлением личности» [3, с. 78].

X. Ремшмидт выделяет задачу выбора и освоения профессии в качестве одной из задач развития, характерных для подросткового возраста. «Выбор профессии и профессиональную деятельность <…> следует рассматривать с точки зрения решения возрастных задач развития. Сюда относятся овладение профессией, выработка стратегий преодоления трудностей, включение профессионального труда в сложившийся ход жизни» [11, с. 180]. Профессиональный выбор напрямую определяется «чувством взрослости», которое проявляется через самостоятельность подростка в планировании и принятии решений.

Одним из наиболее эффективных подходов к исследованию когнитивных стратегий профессионального выбора нами представляется когнитивное моделирование, разрабатываемое Р. Аксельродом [13]. Основная задача подобного моделирования заключается в снижении неопределенности в оценке ситуации за счет повышения информированности об изучаемом явлении или процессе. Подобный метод позволяет прогнозировать поведенческие реакции субъекта деятельности и, как следствие, управлять процессом профессионального выбора.

На первом этапе когнитивного моделирования необходимо создать теоретическую модель изучаемого явления. В качестве первичных данных нами были использованы факторы, влияющие на выбор учебного заведения абитуриентами, предложенные Е.А. Ларичевой [4] (рис. 5).

Рис. 5. Факторы выбора профессионального обучения:

1 – внимание и продуманная политика со стороны властей; 2 – демографическая ситуация; 3 – уровень зарплаты в регионе; 4 – перспективы трудоустройства; 5 – социальная стабильность; 6 – развитие производства в регионе; 7 – местоположение общеобразовательного учреждения; 8 – уровень общеобразовательного учреждения; 9 – конкурс (мода) на специальность; 10 – благосостояние семьи; 11 – профессиональные предпочтения ребенка и способность отстаивать их; 12 – предпочтения родителей и их амбиции; 13 – уровень знаний; 14 – шанс поступить в престижное учебное заведение

В принятии решения о профессиональном выборе задействованы информационная, деятельностная и психологические подсистемы. Профессиональный выбор может носить как целенаправленный, так и стихийный характер. Традиционные методы профессионализации опосредованно влияют на предпочитаемую когнитивную стратегию профессионального выбора и определяют вариативность паттернов личности в профессиональной деятельности.

Ключевым элементом в построении когнитивной карты изучаемого процесса является психологическая диагностика. В исследовании принимало участие 50 школьников 16–17 лет учащихся 11 классов (22 мужчин и 28 женщин). Применялись следующие методики: опросник «Профессиональные намерения», методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, «Процедура дифференцированного результата» (Е.М. Климова).