Текст книги "Основы профессиональной деятельности в сфере начального общего образования"

4. Березова Н.А. Формирование профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений СПО (на примере строительного профиля): Дисс …канд. пед. наук: 13.00.08 / Марийский государственный университет. – Йошкар-Ола, 2014.

5. Борисов Е.А. Влияние ролевой, коммуникативной игры на обучение английскому языку // ИЯШ. – 2002. – № 3. – С. 29–31.

6. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. – М.: Академия, 2007.

7. Глухова Н.В., Зиновьева А.С. Применение интерактивных форм обучения при изучении элективных курсов на примере темы «Матрицы» // Поволжский педагогический поиск. – 2015. – № 2 (12). – С.43–46.

8. Набатова Л.Б. Информационные технологии в практическом обучении будущих специалистов // Информационные технологии в образовании: материалы Международной научно-практической конференции / Под ред. Титаренко Ю.И. – Ульяновск, 2011. – Ч. 2. – С. 141–144.

9. Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://273-фз. рф/akty_minobrnauki_rossii/ prikaz-minobrnauki-rf-ot-31032014-no-253)

10. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Аграф, 2003. – 270 с.

11. Потапова Н.В. Обучение чтению на иностранном языке в начальной школе [Текст] // Современная филология: материалы II междунар. науч. конф. (г. Уфа, январь 2013 г.). – Уфа: Лето, 2013. – С. 4–7.

12. Селиванов С.И. Технология компьютерного сопровождения процесса обучения иностранному языку младших школьников: Дисс…канд. пед. наук: 13.00.02 / Московский городской педагогический университет. – М., 2013.

Предметная область «Математика и информатика»

Математика является частью общего образования. Ни один вид человеческой деятельности не может обходиться без математических знаний и навыков, развивающихся в ходе овладения этим учебным предметом.

Школьное математическое образование способствует:

– развитию как навыков рационального мышления и способов выражения мысли, так и интуиции – способности предвидеть результат и предугадать путь решения;

– пробуждению воображения;

– общему развитию личности, формированию характера;

– формированию интеллектуальной честности, объективности, настойчивости, способности к труду;

– развитию эстетического восприятия мира [4].

Главный принцип концепции математического образования состоит в осуществлении в методической системе обучения математике двух основных функций школьного математического образования: образование с помощью математики и собственно математическое образование [7].

Как правило, в нашей школьной системе функция собственно математического образования доминирует, что, чаще всего, приводит к сомнениям учащихся в необходимости изучения математики.

В контексте образования с помощью математики главной задачей обучения становится общее интеллектуальное развитие – формирование в процессе изучения математики у учащихся качеств мышления, необходимых человеку в современном обществе, для адаптации человека к этому обществу.

Вместе с обозначением двух основных функций школьного математического образования, выделяются уровни математической подготовки:

– общий или базовый уровень подготовки обучающихся, необходимый для повседневной жизни, включающий ключевые элементы курса, которые особо важны для формирования мировоззрения и развития интеллекта;

– прикладной или профильный уровень, уровень будущих инженеров, программистов и специалистов других профессий, которые применяют математику в своей работе;

– творческий уровень, уровень подготовки будущих исследователей и ученых. [11]

В соответствии с требованиями ФГОС НОО [10] и понимания необходимости приобретения определенного объема конкретных математических умений и знаний основными целями курса математики для обучающихся начальной школы являются:

– развитие интеллекта учащихся, качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых для жизни в обществе;

– формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, понимания значимости математики для общественного прогресса.

– овладение математическими знаниями, необходимыми для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования, для применения в практике.

В соответствии с этим, задачами начального математического образования являются развитие общих (анализ, обобщение, сравнение, классификация, планирование) и специфических (моделирование и абстрагирование) интеллектуальных умений, развитие мотивационной и эмоциональной сферы учащихся, формирование умений обосновывать свои суждения (на элементарном уровне), овладение первоначальными представлениями о математическом моделировании, развитие логического и алгоритмического мышления, воображения, овладение математической речью.

В процессе курса обучения математики каждому ученику начальной школы необходимо овладеть комплексом математических знаний, навыков и умений, которые нужны для повседневной жизни и для профессиональной деятельности, содержание которой не требует использования математических знаний.

Школьное образование основано не только на усвоении знаний, но и на многогранном развитии ученика как личности, что обусловило включение в планируемые результаты образования личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД).

Личностные УУД включают в себя самоопределение, связь между учебной целью и мотивом обучения, которую определяют для себя ученики, диагностику усваиваемого содержания.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учебной деятельности обучающихся. Сюда можно отнести целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку, саморегуляцию.

Познавательные УУД включают в себя: общеучебные и логические действия, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные УУД обеспечивают сотрудничество и умение выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка.

Формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий осуществляется через личностную и познавательную сферы ребенка. Содержание обучения и характеристики учебной деятельности ученика определяет тем самым зону ближайшего развития названных УУД и их свойства [11].

В математическом образовании начальной школы реализуется образовательные системы обучения и учебно-методические комплекты (УМК), которые были доработаны и обновлены в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Развивающая система Л.В. Занкова направлена на общее развитие обучающихся начальной школы, которое обусловлено содержанием, методами, формами и результативностью системы. Задача обучения – дать общую картину мира на основе литературы, науки, искусства. Программа направлена на обеспечение условий раскрытия индивидуальности младшего школьника, его внутреннего мира, самореализации. Одна из центральных задач – воспитание у ребенка отношения к себе как к ценности. Обучение ориентировано на каждого конкретного ученика, на раскрытие его индивидуальности. Отличительными особенностями системы, которые реализуются через математическое образование, является обучение на высоком уровне трудности; быстрый темп прохождения учебного материала «по спирали»; центральная роль теоретических знаний; осознание учащимися процесса обучения; систематическая работа над развитием всех учащихся; постоянная забота о психическом и физическом здоровье всех учеников [6].

Еще одна развивающая система, соответствующая требованиям ФГОС НОО, это система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, насчитывающая более чем 40-летнюю историю существования [1, 3]. Особое место в этой системе уделяется теоретическим знаниям и логической стороне обучения. Система предполагает формирование у выпускников начальной школы большого набора навыков, учит искать недостающую информацию при столкновении с новым, осуществлять проверку собственных гипотез, анализировать и критически оценивать собственные действия. Центральная задача системы – научить учащихся получать знания самостоятельно, искать их, а не заучивать готовые истины. Ученика, обучавшегося по этой системе, отличает гибкость мышления, теоретичность суждений, умение применять знания в новых ситуациях, участвовать в обсуждениях. Отличительная особенность системы – отсутствие отметок. Однако, роль дневника выполняет портфолио творческих работ учеников, куда заносятся рекомендации и пожелания родителям.

Одна из наиболее известных в стране образовательных систем обучения – это «Школа России», которая в качестве единого УМК работает с 2001 года. Как считают авторы, основное назначение «Школы России» воспитать и развивать достойного гражданина своей страны через достижения личностных, метапредметных и предметных результатов, соответствующих задачам современного образования. «Школа России» – это эффективное сочетание традиций и инноваций российского образования, проверенных практиками образовательного процесса [11]. В основе программы лежит концепция, выражающая необходимость целенаправленной работы по формированию у младших школьников приемов анализа и синтеза, классификации, сравнения, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.

«Перспективная начальная школа» основана на убеждении, что все младшие школьники способны успешно учиться, если для них созданы необходимые условия. Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» – оптимальное развитие каждого учащегося на основе педагогической поддержки его возраста, способностей, интересов, склонностей в условиях специально организованной учебной деятельности, где он выступает в разных ролях. Авторы комплекта ориентируются на то, что опыт ребенка – это не только его возраст, но также и тот образ мира, который определяется его общением с природно-предметной средой. Как подчеркивают авторы, основными свойствами УМК являются:

– единство установки формирования в образовательном процессе УУД, обмен информацией между учебниками, существование различных точек зрения при объяснении нового материала;

– интерактивность – интернет-адреса в учебниках рассчитаны на использования компьютера во всех школах;

– интеграция – это стремление к созданию интегрированных курсов, которые дадут представление ученикам о целостной картине мира [9].

Цель комплекта «Планета знаний» – создание образовательного пространства, в котором ребенок обладает правом выбора вида и форм учебной работы, средств и т. д. Образовательное пространство УМК обеспечивает интерес обучающихся к учебной деятельности; многостороннее развитие ребенка; формирование условий для самостоятельности и творческих способностей; сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей через построение индивидуальной траектории усвоения учебного материала. Одна из главных особенностей «Планеты знаний» заключается в единстве структуры учебников по всем предметам и классам; единстве типовых заданий; единстве подходов к организации учебной и внеучебной деятельности [2].

Учебно-методический комплект «Начальная школа ХХI века» направлен на обеспечение адаптации детей к условиям школьной жизни. Организация процесса обучения построена таким образом, чтобы обеспечить ситуацию успеха для любого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе. Главный принцип обучения – начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста, учитывать особенности их познавательной деятельности, уровень социализации. Школьник – не объект, а субъект деятельности, исследователь. Во всех курсах предусмотрен длительный подготовительный период [11].

В соответствии с УМК существует утверждённый Федеральный перечень учебников, содержащий в себе учебные материалы, рекомендованные Министерством образования как соответствующие ФГОС.

Однако развитие мышления, характерного для математической деятельности и необходимого для жизни в обществе, может происходить и в учреждениях дополнительного образования. Традиционно, через содержание начального школьного образования ученик осваивает действия счета, правила арифметики, осваивает геометрические фигуры, применяет числа к эмпирическим объектам, манипулирует с количеством, из которых вытекают правила арифметики [5, 8].

Дополнительное образование может быть связано с решением логических и арифметических задач, построение алгоритмов в визуальной и игровой среде [6]. Внеурочная деятельность может быть связана и с эстетической стороной математики. Например, симметрия, пропорция, золотое сечение.

Предпочтительными формами дополнительного математического образования для детей младшего школьного возраста можно считать усложненные формы игр по мотивам сюжетов, связанными с математическими вычислениями, пространства внеурочной работы, математический клуб. Сюжеты математических игр могут быть не только сказочными, но и научно-популярными, авантюрно-приключенческими.

В пространствах внеурочной работы, в том числе в группах продленного дня, можно предложить ученикам производить операции с различными конструкторами, связанными, так или иначе, с измерениями и соотношениями величин и форм.

Математический клуб может представлять собой дизайнерское творческое объединение, в котором изготовляют творческие изделия, связанные с геометрическими фигурами, или клуб технического конструирования, где учащиеся производят расчеты, позволяющие техническим устройствам выполнять нетипичные действия. В тоже время в клубе можно заниматься реконструкцией математических сюжетов, восстанавливающей математические задачи из художественной литературы или кинематографа, играть в логические игры, описывать схемы рассуждений, позволяющие эффективно разгадывать головоломки.

Итак, подводя итоги, можно сказать следующее. Математика в начальной школе должна хорошо подготовить учащихся для дальнейшего математического образования в основной школе, это дает учащимся владение определенным объемом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические дисциплины далее на усложняющемся уровне и подготовиться к дальнейшей профессиональной жизни.

Контрольные вопросы и творческие задания

1. Какие группы УУД входят в состав содержания математического образования в начальных классах?

2. В чем заключается социальная значимость образования с помощью математики?

3. Каковы цели школьного математического образования?

4. В чем сущность высказываний «математика для всех», «математика для каждого»?

5. Каковы концептуальные положения УМК системы начального образования Л.В. Занкова?

6. Каковы концептуальные положения УМК системы начального образования Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова?

7. Каковы концептуальные положения УМК «Планеты знаний»?

8. Каковы концептуальные положения УМК «Перспективная начальная школа»?

9. Каковы концептуальные положения УМК «Школа России»?

10. Составьте блок схему, отражающую структуру и основное содержание примерной программы по математике, составленной в соответствии с требованиями стандарта второго поколения.

11. Установите факт и степень соответствия преемственности в математическом образовании в ДОУ, начальной школе и 5–6 классах основной школы.

12. Приведите примеры заданий из учебника «Математика», направленных на формирование видов математической деятельности, указанных в примерной программе.

13. Разработайте программу занятий дизайнерского творческого объединения для обучающихся 4 класса.

Литература

1. Александрова Э.И. Особенности формирования навыков при обучении математике по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. [Текст] // Начальная школа. – 2005. – № 3.

2. Башмаков М.И. Программа курса «Математика» 1–4 классы / М.И. Башмаков, М.Г. Нефедова. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/ nachalnaya-shkola/matematika

3. Воронцов А.Б. Педагогические технологии контроля и оценки учебной деятельности (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) [Текст]. – М.: Издатель Рассказов А.И., 2002.

4. Глухов В.П., Гладун А.В., Глухова Н.В. Элементы математической логики [Текст]: Учеб. – методическое пособие. – Ульяновск, 2018. – 32 с.

5. Ермаков С.В., Попов А.А., Аверков М.С., Глухов П.П. Развитие математического мышления в практиках открытого образования [Текст] / Предисл. А.Г. Асмолова. – М.: ЛЕНАНД, 2017. – 152 с.

6. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. [Текст]. – М., 2007.

7. Концепция развития математического образования в РФ: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://lbz.ru/ metodist/content/files/rasp2506.pdf

8. Кубышева М.А. Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направленности. [Текст]. – М.: УМЦ «Школа 2000…», 2005.

9. Программа «Перспективная начальная школа» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://schoolguide. ru/index. php/progs/archive/perspekt.html

10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. [Текст]. – М.: Просвещение, 2010.

11. Ручкина В.П. Курс лекций по теории и технологии обучения математике в начальных классах [Текст]: Учеб. пособие / ФГБОУ ВО «Урал. гос. пед. ун-т». – Екатеринбург, 2016. – 313 с.

Предметная область «Обществознание и естествознание»

Введение в методику. Основная цель освоения курса «Окружающий мир» – формирование целостной картины мира младшего школьника. К.Д. Ушинский указывал, что целостная картина мира – это «ментальная модель мира, которая хранится в духовной памяти народа, его сознании и культуре как системное представление о пространственно-временном существовании мира и человека в нем, его бесконечности и движущих силах развития. Это «живая», динамичная, открытая, развивающаяся система философско-религиозных, научных, художественно-эстетических образов и аффективно-смысловых установок, выступающих «духовной призмой», через которую преломляется воспринимаемый человеком окружающий мир (природа, общество, человек)» [2].

Картина мира младшего школьника объединяет в себе три главных компонента – мировоззрение, мировосприятие и мироощущение. Мировосприятие (то есть чувственно-образная часть) – это совокупность наглядных образов культуры, человека, его места в мире, взаимоотношений с миром и другими людьми и т. п. Мировоззрение – это концептуальная часть картины мира, представляет собой набор исходных принципов или представлений о мире или тех его частях, которые касаются ситуации. Мироощущение – это особый склад мышления, система своих категорий или особое соотношение понятий.

Картина мира может носить разный характер: религиозная, образно-художественная, языковая, обыденная, но в процессе изучения «Окружающего мира» в начальной школе формируется научная картина мира, которая строится на основе определенных фундаментальной научных теорий, служащих её обоснованием и поддающихся экспериментальной проверке.

Интегративный характер предмета «Окружающий мир» помогает развивать способность младшего школьника к целостному восприятию окружающей действительности, выстраивать логические причинно-следственные связи между явлениями и объектами социального и природного мира, внутри природы или общества и т. п. Содержание этого курса выстраивается таким образом, что у младшего школьника формируется прочный фундамент из синтеза наук о природе и общества, понимание их взаимосвязей. На базе такого фундамента в средней школе продолжается углубленное изучение наук (физики, химии, биологии, истории, географии, обществознания и т. д.), при этом каждая из них не воспринимается ребёнком автономно, что, в конечном итоге, служит формированию не только предметных образовательных результатов, но и универсальных учебных действий.

Современная методика преподавания курса «Окружающий мир» опирается на теоретические изыскания и практический опыт выдающихся отечественных педагогов прошлого (В.П. Вахтерова, А.Я. Герда, К.Д. Ушинского, К.П. Ягодовского, М.Н. Скаткина), и современности (Н.Ф. Виноградовой, А.А. Вахрушева, З.А. Клепининой, А.В. Миронова, О.Т. Поглазовой).

Интегрированный курс «Окружающий мир» играет ключевую роль в освоении младшими школьниками предметной области «Обществознание и естествознание». Мир – это совокупность всех форм материи в земном и космическом пространстве, вселенная; «окружающий» – находящийся вокруг кого-нибудь или чего-нибудь. В контексте образовательного процесса в начальной школе в ходе изучения предмета «Окружающий мир» создаются условия для постижения младшим школьником форм материи в земном и космическом пространстве, находящихся вокруг него. На изучение предмета окружающий мир в начальной школе отводится 2 часа в неделю.

С понятием окружающий мир соотносится понятие окружающая среда. Окружающая среда – это среда обитания и деятельности человечества, весь окружающий человека мир, включая и природную, и антропогенную (или социальную среду) [4]. Всё это обусловливает наполнение содержания курса «Окружающий мир» в современной начальной школе, которое объединяет разделы, связанные с изучением природной составляющей среды обитания, а также разделы, которые позволяют ребёнку постичь совокупность материальных, экономических, социальных, политических и духовных условий существования, формирования и деятельности отдельного человека, социальных групп, общества в целом.

В утверждённых учебно-методических комплектах и образовательных системах программное содержание по данному предмету включает три основных блока «Человек и природа», «Человек и общество», «Безопасность (в природе и обществе)». Содержание каждого блока раскрывается на уроках «Окружающего мира» не просто как сумма знаний, но и как система представлений о действительности, в основе оторой лежат общечеловеческие ценностные установки: добро, истина, труд, природа, гуманизм и т. п.

Сравнительные характеристики учебных программ по курсу «Окружающий мир» в начальной школе

Методы и средства изучения окружающего мира. Богатое содержание курса «Окружающий мир» определяет разнообразие методов, технологий и средств обучения на уроках по данному предмету. Обобщив вариативные классификации дидактических методов, можно выделить три основные группы: методы стимулирования познавательного интереса и формирования отношений к окружающему миру; методы и приёмы формирования знаний; методы и приёмы формирования умений.

К методам стимулирования познавательного интереса и формирования отношений к окружающему миру относят дидактические, ролевые, деловые игры (в т. ч. компьютерные), игры-путешествия, конкурсы, аукционы, викторины, кроссворды, загадки, занимательные упражнения и т. п. Такие методы и приёмы актуальны при формировании познавательного интереса младших школьников как в процессе ознакомления с окружающим природным миром, так и в ходе изучения социальной действительности.

К специфическим методам и приёмам формирования отношений младших школьников к природе относятся методы и приёмы формирования субъективного отношения, предложенные С.Д. Дерябо и А.В. Ясвиным: методы экологической идентификации, экологической эмпатии и экологической рефлексии [6].

Метод экологической идентификации предполагает постановку ребёнком себя на место природного объекта и погружение себя в новом образе реальную ситуацию, в которой этот объект находится. Например, ребёнку предлагается поставить себя на место муравья, чей муравейник разрушили дети: «Представь, что ты маленький муравей. Твой дом (муравейник) только что разорили любопытные дети. Им было интересно посмотреть, что там внутри. Взяв большую палку, они сломали твой дом. Скажи, что ты сейчас чувствуешь? Что ты будешь теперь делать? Что ты думаешь об этих ребятах? Что ты сказал им, если бы встретил их?». Такой метод позволяет сформировать у младшего школьника прочные представления о том, как устроен мир природы и на основе перехода этих представлений в личностно значимый план формируется ценностное отношение к этому миру.

Несколько иной акцент делается в процессе применения метода экологической эмпатии. Механизм его действия схож с экологической идентификацией, однако, в этом случае происходит стимулирование сопереживания ребёнком состояния природного объекта, формируется способность сочувствовать ему. Ребёнку предлагается некая ситуация или изображение и по аналогии с предыдущим методом, но не предлагается «войти в образ», он должен сосредоточиться на анализе не собственных ощущений, а на том, что переживает другой. Можно предложить вниманию младшего школьника фотографию, на которой изображена домашняя кошка, которая сидит на подоконнике и смотрит в окно. За окном летают птицы, гуляют другие животные (кошки, собаки). Показ фотографии сопровождается серией вопросов: «Что сейчас чувствует кошка?», «Что она сейчас испытывает – радость или грусть?», «Как ты думаешь, ей хочется сейчас погулять? Почему ты так решил?» и т. д.

При использовании метода экологической рефлексии можно научить ребёнка анализировать собственные поступки и действия других людей в отношении природных объектов путём стимулирования осознания того, как эти поступки могли бы «выглядеть» с точки зрения природных объектов, на которых они направлены. Например, если младший школьник на прогулке или экскурсии из любопытства пытается поймать бабочку, то ему можно задать вопрос: «Что она могла бы о тебе подумать сейчас?».

Кроме методов экологической педагогики и психологии для формирования отношений младших школьников к природе можно использовать приёмы поиска сходства природных объектов с человеком (А.В. Миронов): выявление морфологического, физиологического, поведенческого сходства; поиск аналогий при пользовании экологическими понятиями, использование терминологии, принятой среди родственников; «сгущения» красоты природы средствами искусства [3].

Вторую крупную группу методов составляют методы и приёмы формирования знаний об окружающем мире. Это традиционные для современной дидактики словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, чтение текста учебной и справочной литературы, убеждение и т. п.), наглядные методы (наблюдение, демонстрация), практические методы (опыт, эксперимент, проблемно-поисковые приёмы, решение познавательных задач, проектная деятельность). Специфические методы экологической педагогики, которые можно применять с целью формирования знаний о природном мире: экологических ассоциаций, экологической лабилизации, художественной репрезентации природы.

К группе методов формирования умений и способов действия в окружающей среде относятся, выполнение способа действия по инструкции, выполнение способа действия по памяти, имитация способа действия на манекене (тренажёре), объяснение и показ способа действия. Также возможно применение методов обучения технологиям взаимодействия с природой, предложенных В.А. Ясвиным, С.Д. Дерябо: экологических ожиданий, ритуализации экологической деятельности, экологической заботы [6].

Учитывая многообразие дидактических методов и приёмов, важно помнить о целесообразности применения каждого из них. Существует ряд требований, соблюдение которых влияет на результативность образовательного процесса в области изучения окружающего мира. Н.Ф. Виноградова предлагает учитывать природосообразность и психологические особенности восприятия окружающего мира детьми младшего школьного возраста; соотносить методы с целью и этапом обучения, содержанием учебного материала; сопоставлять роль конкретного метода с особенностями выполняемой деятельности (восприятие, воспроизведение, исследование, учебная коммуникация) и т. п. [1].

Каждая группа методов при ознакомлении с окружающим миром направлена на решение определённого круга дидактических задач в области естественнонаучного и обществоведческого образования младших школьников. Основная цель применения наглядных методов обучения

– это познание объектов окружающего мира с помощью чувственного восприятия, накопление сенсорного опыта; использование практических методов направлено, прежде всего, на приобретение детьми знаний посредством самостоятельной практической деятельности (опыт, игра); словесные методы эффективны при организации процесса познания объектов на уровне развёрнутых характеристик, научных терминов; достижение уровня понимания несложных абстрактных понятий.

Отдельное место в системе методов изучения окружающего мира младшими школьниками занимает проектная деятельность. Проекты могут быть индивидуальными или групповыми. При организации работы над проектом педагогу начального образования следует придерживаться общедидактических правил с учётом возрастных особенностей младших школьников. Кроме этого, важно учитывать индивидуальные познавательные интересы и потребности ребёнка, его личный жизненный опыт. Тематика проектов может быть весьма разнообразной: аквариум и его обитатели, бабушкина аптека, были о пыли, вулканы, война и наша семья, генеалогическое дерево моей семьи, жизнь леса, семейные традиции и т. п.

Важным условием, определяющим эффективность применения того или иного метода, является использование дидактических средств. В контексте изучения окружающего мира младшими школьниками целесообразно применять вербальные средства обучения (учебники, рабочие тетради на печатной основе, справочники, энциклопедии и т. п.), натуральные объекты (живые и фиксированные объекты живой природы, объекты неживой природы), искусственные и изобразительные средства наглядности, электронные образовательные ресурсы.

Среди средств наглядности выделяют две основные группы: 1) средства, воспроизводящие натуральные объекты и явления; 2) средства, описывающие объекты и явления знаками и/или символами. К первой группе относят объёмные (модели, макеты, муляжи) и плоскостные (картины, фотографии, таблицы, в т. ч. на аудиовизуальных носителях) средства. Ко второй группе средств – картографические (атласы, карты) и графические (схемы, графики, диаграммы, таблицы).

Отдельную группу средств составляют электронные (цифровые) образовательные ресурсы – это воспроизводимые с помощью различных аудиовизуальных цифровых устройств иллюстрации, анимации, видеофрагменты, таблицы, схемы, интерактивные тестовые задания, словари, игры.