Текст книги "Основы профессиональной деятельности в сфере начального общего образования"

Согласно ФГОС НОО (Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования) цель иноязычной подготовки в современной начальной школе – освоение обучающимися элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющей им осуществлять межличностное и межкультурное общение, в том числе с носителями изучаемого языка.

Достижению результата способствуют универсальные учебные действия (УУД) и специальные учебные умения.

УУД помогают учащемуся самостоятельно осуществлять целеполагание, выполнять учебную деятельность, применять средства и способы для ее достижения; организовывать условия для развития личности и самореализации; обеспечивать эффективное усвоение умений, знаний и навыков, формировать компетентности в каждой предметной области познания [1].

УУД делятся на четыре группы: личностные; регулятивные; коммуникативные; познавательные действия.

В процессе изучения младшими школьниками иностранного языка, в том числе немецкого, формируются следующие УУД:

• улучшение методики работы с текстом, учитывая умения, приобретённые на занятиях родного языка

– прогнозирование содержания текста по названию, рисункам; списывание всего текста, отдельных слов и предложений и т. д.;

• освоение различных приёмов раскрытия значения слова: при помощи контекста, антонимов, синонимов; словообразовательных элементов;

• самонаблюдение, самоконтроль, самооценка;

• развитие общеречевых коммуникативных умений – поддерживать разговор, переспрашивая и задавая вопросы; начинать и завершать беседу, применяя речевые клише;

• самостоятельное с использованием ИКТ выполнение задания (при наличии мультимедийного приложения).

Развитие учебных умений продиктовано особенностями иностранного языка. К специальным учебным умениям (СУУ) младших школьников, развивающихся на уроках иностранного языка, относятся:

• применение двуязычного словаря учебника, справочного материала, представленного в виде правил, схем, таблиц;

• классификация слов по различным признакам;

• умение вести словарную тетрадку;

• использование языковой догадки;

• опознавание грамматических явлений, отсутствующих в родном языке;

• умения делать обобщения, используя структурно-функциональные схемы предложений, заданные языковые средства;

УУД и СУУ обусловлены интегративной целью обучения немецкому языку младших школьников, определяющей всю структуру планируемых результатов – личностных, метапредметных, предметных.

Личностные результаты освоения учебного предмета – это система ценностных отношений обучающихся к участникам образовательного процесса, к себе, к самому образовательному процессу и его результатам. Личностные результаты изучения немецкого языка в начальной школе представляют собой:

• осмысление немецкого языка, как основного средства общения между людьми;

• общее представление о мире как о поликультурном и многоязычном сообществе;

• приобретение знаний о мире зарубежных сверстников с использованием средств немецкого языка.

Метапредметные результаты освоения учебного предмета – это способы деятельности, применяемые в рамках процесса образования, при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного или нескольких учебных предметов. Метапредметные результаты, кроме СУУ и УУД, изучения немецкого языка в начальной школе представляют собой:

• развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей;

• развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения коммуникативной задачи;

• развитие познавательной, эмоциональной сфер младшего школьника;

• овладение умением работы с УМК.

Предметные результаты освоения учебного предмета формируются на основе требований ФГОС НОО и содержат в себе систему основополагающих элементов научного знания, выражающуюся через учебный материал, систему формируемых действий с учебным материалом, направленных на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Достижению предметных результатов способствует формирование иноязычной коммуникативной компетенции начального уровня, элементами которой являются языковые знания и навыки; коммуникативные умения по видам иноязычной речевой деятельности; учебные умения.

Кроме того, каждый компонент иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК) должен достигать метапредметных и личностных результатов. Остановимся на этом подробнее.

Основной компонент ИКК – это коммуникативные умения, которые осуществляют потребности в общении с помощью различных языковых средств. Коммуникативные умения группируются с учетом ФГОС НОО на умения в области чтения, говорения, понимания письма и на слух.

Устная речь делится на монологическую и диалогическую.

Монологическая речь отличается развёрнутостью и полнотой.

На начальном этапе монологическая речь предусматривает умения описать лицо, предмет, явление; рассказать о прочитанном, прослушанном; сделать сообщение по теме и т. д. К тому же, учащиеся начальных классов должны уметь рассказать наизусть небольшие произведения детского фольклора – песни, рифмовки, стихотворения и описать картинку, предмет, персонаж.

Для обучения монологическому высказыванию учеников целесообразнее всего использовать тексты различной направленности: образцы детского фольклора, короткие рассказы, отрывки из повестей, рекламные объявления, комиксы, письма.

Изучение диалогической речи начинается с обучения реагированию на реплику собеседника. После того как обучающиеся будут отвечать одной репликой, учитель разворачивает реплику в высказывание и обучает этому.

Научить диалогу – значит научить обмену репликами этикета, ритуалу в бытовом, учебно-трудовом и межкультурном общении; запросу информации. Кроме того, ученики начальных классов должны учиться начинать, поддерживать и заканчивать разговор на немецком языке, выражать основные речевые функции, логически и связно высказываться, говорить выразительно и в нормальном темпе.

Диалогической и монологической формам речи учащихся обучают с помощью высказываний по образцам.

Говорение как цель обучения строится на базе языкового и речевого материала. Обучающимся необходимо обеспечить тренировку фонетического, лексического и грамматического оформления высказываний.

Речевые ситуации, которые представляют собой обстановку, перечень обстоятельств (явлений, предметов) реальности, вызывающих конкретную речевую реакцию, являются обязательной частью речевой коммуникации на базе общей лексики. Следовательно, на занятиях иностранного языка необходимо использовать ситуации бытового характера, которые могут быть направлены на формирование представлений о дружбе, справедливости, доброте, на воспитание любви к представителям животного и растительного мира, к природе.

Необходимо помнить, что аудирование не только приём сообщения, но и подготовка ответа на услышанное.

Обучать аудированию иноязычной речи необходимо с первых минут изучения немецкого языка, что позволяет реализовать образовательные и воспитательные цели. Таким образом, школьники внимательно учатся вслушиваться в звучащую речь, развивать умение прогнозирования высказывания и, таким образом, воспитывают у себя культуру слушания.

При обучении аудированию начинать нужно с обучения монологической речи, а затем переходить к аудированию диалога.

Возможности аудирования многообразны: овладение звуковой стороной изучаемого языка, интонацией, фонемным составом, ритмом, мелодикой, ударением. Через него происходит усвоение грамматических структур, лексики, что облегчает овладение письмом, говорением и чтением [4].

Одна из функций аудирования – это положительное влияние на развитие слуховой памяти ребенка, что является ценным для изучения каждого предмета.

Чтобы достигнуть личностных и метапредметных результатов в формировании иноязычной коммуникативной компетенции, лучше всего включать в содержание занятия по иностранному языку информацию, которая дает представление о моральных нормах и правилах поведения, семейно-школьных отношениях и отношениях между представителями разных культур.

Чтение является одним из основных средств удовлетворения познавательных потребностей обучающихся. Благодаря этому при отборе текстового материала необходимо учитывать особенности межкультурного общения, культуру народов немецкоязычных стран.

Генератором устного и письменного общения является текст, представляющий четкую последовательность устных и письменных высказываний речевой деятельности.

Исходя из того, что учебные действия формируются сначала во внешней речи, а затем переводятся во внутренний план, при обучении этому виду деятельности следует основательно работать над техникой чтения вслух. Причем, необходимо обучать технике чтения на знакомом материале с элементами новизны. А чтобы накопить словарный запас, необходимо проводить устное опережение или устный вводный курс.

При чтении учащийся должен обращать внимание на содержательно-смысловую сторону текста. В связи с этим необходимо использовать задания коммуникативного характера: что прочитал, о чем узнал, твое отношение к этому [11]. Не следует заставлять читать текст повторно, не меняя задания. Вследствие того, что текст является стимулом коммуникации, по нашему мнению, необходимо к его отбору предъявлять следующие требования: языковая доступность; социокультурная направленность; достаточность по объему и насыщенность информации. В текстах должен быть не только фактический материал, но и информация, которая бы побуждала к сравнению культур, глубокому их пониманию. Итак, обобщая все вышеизложенное, можно утверждать, что для эффективности образовательного процесса необходим успешный отбор текстов.

Изучение опыта работы преподавателей иностранного языка, анализ литературы позволили прийти к заключению о том, что основные обстоятельства, стимулирующие познавательный интерес к овладению навыками чтения, – это страноведческая насыщенность учебного материала, разнообразие тем и жанров, эмоциональная окрашенность текстов.

При формировании иноязычной коммуникативной компетенции у младших школьников большую роль играет обучение письменной речи. В начале обучения целью усвоения техники письма в новом для учащихся языке является овладения графикой и орфографией. Затем письмо рассматривается одним из возможных средств в изучении немецкого языка, которое помогает усвоению грамматического и лексического языкового материала, а также формированию навыков в устной речи и чтении.

Дополнительная функция письма выполняется и в том случае, если учащиеся усваивают технику письма: овладевают орфографией слов, учатся писать буквы.

На начальном этапе изучения немецкого языка учащиеся делают выписки из текста и письменно отвечают на вопросы, фиксируют устные высказывания в письменной форме, пишут личные письма и открытки – поздравления с праздником и в рамках изучаемой тематики.

Процесс овладения техникой письма на немецком языке оказывает положительное воспитательное воздействие на учащихся, на развитие их волевых качеств, памяти и т. д.

В речевой деятельности ученик должен уметь оперировать языковыми знаниями, включающими в себя знание грамматических форм и конструкций, фонетики и словообразования.

При обучении конструкциям и грамматическим формам, нужно помнить, что грамматика – это не самоцель, а средство овладения способами словоизменения, словорасположения, словообразования. Владеть грамматическими формами и конструкциями – значит владеть собственными формами структурной организации языка, несущими тот или иной контент. Учитель должен обеспечить такой активный грамматический минимум, чтобы при говорении было достаточно «запустить лишь первый элемент», а все остальное «сработает» по заданной программе. Однако следует помнить, что это требует в условиях школы особых усилий.

Обязательным условием понимания речи, точности выражения мысли и выполнения коммуникативной функции является сформированность фонетических навыков, значение которых нельзя недооценивать. От неправильного произнесения всего лишь одного звука в слове оно теряет или меняет смысл и затрудняет коммуникацию. Учитель при формировании иноязычной коммуникативной компетенции младшего школьника должен помнить, что этот тип навыков является наиболее «хрупким», т. к. довольно часто подвергается разрушению в силу несистематического подкрепления.

Важнейшим компонентом речевой деятельности является лексика.

Сформировать лексический навык – это значит овладеть правилами соотнесения определенной лексической единицы с другими лексемами, с антонимами и синонимами; конкретного словообразования и сочетания. Учителю необходимо помнить, что все компоненты лексического навыка должны учитываться как при введении лексических единиц, так и при формировании соответствующего навыка в процессе работы с текстом, со словарем, лексическими упражнениями, при активизации лексики в иноязычной речи.

Учитель должен выбрать лексический материал, который будет связан с интересами и потребностями детей младшего школьного возраста. Вводить лексику необходимо при помощи осязаемых предметов, наглядного материала. Обучающиеся должны постоянно возвращаться к ранее изученной лексике, причем для закрепления использовать разнообразные ситуации или игры, т. к. лексический материал эффективнее усваивается в различных контекстах [2, 6].

Овладеть иностранным языком не значит приобрести только иноязычные знания, навыки и умения. Владеть иностранным языком – это значит знать специфику культуры носителей изучаемого языка. Для ученика начальной школы – это, прежде всего, названия стран и континентов; символика родной страны и стран изучаемого языка; некоторые сведения о столице и крупных городах; достопримечательности стран изучаемого языка и родной страны; а также литературные персонажи детских произведений; небольшие произведения детского фольклора на немецком языке; праздники и традиции; элементарные формы речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Предметные результаты освоения учебного предмета Иностранный язык формируются на основе следующих требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: 1. приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения; 2. освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора; 3. сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Формирование иноязычной профессиональной компетенции на элементарном уровне происходит через коммуникативную направленность обучения по всем видам иноязычной речевой деятельности, информативность дидактического материала, стимулирование речемыслительной деятельности учащихся.

Коммуникативная ориентация аспектов языка предполагает изучение лексики, грамматики, фонетики в пределах текстового материала тематической направленности. Исходя из содержания учебного материала, необходимо использовать различные дидактические средства (средства обучения), которые являются одним из условий эффективности образовательного процесса. Кроме этого, дидактические средства помогают педагогу реализовывать различные технологии обучения иностранному языку.

Личный опыт автора, анализ научно-методической литературы по этой теме убеждают в том, что, если дидактические средства обучения не применяются в полном объеме, зрительные и слуховые каналы связи не задействованы, а, значит, процесс развития всех видов речевой деятельности будет нарушен.

Все средства обучения немецкому языку, направленные на формирование иноязычной профессиональной компетенции, можно поделить на:

1. Лингвистические (языковые) средства – специально отобранные, рассчитанные на овладение немецким языком, обучающие материалы и единицы языка (лингвистические значки и символы, учебная грамматика, правила, словарь);

2. Методические средства – проявляются в программах, терминах и понятиях, методических рекомендациях, учебных пособиях (книга для чтения, рабочая тетрадь, учебник) и материалах и их компонентах (алгоритмы, упражнения, задания и т. д.);

3. Технические средства представляют собой электронные образовательные продукты, интернет-ресурсы, компьютерные технологии и др.

Основная цель дидактических средств – ускорить усвоение материала урока, то есть приблизить его к наиболее продуктивным характеристикам.

Совершенствования умений и практических навыков в конкретной предметной области изучаемого раздела, отбор методов обучения для усвоения учебных материалов обычно связаны с выбором форм, методов и средств обучения. Однако учитель должен обязательно учитывать цели обучения немецкому языку на основе ФГОС НОО; требования Примерной программы по предмету; содержание учебного материала определенного раздела, количество времени, запланированное для его изучения; объем дидактического материала и степень его сложности; качество подготовки и наличие активности обучающихся; материальную оснащенность: наличие наглядных пособий, ТСО [2, 3].

Главным дидактическим средством для формирования элементарной коммуникативной компетенции является учебник с информационной, контролирующей, обучающей и систематизирующей, а также воспитательной и развивающей функциями.

Основными критериями при выборе учебника являются чёткость, ясность, доступность изложения материала для учащихся; его объём и учёт возрастных особенностей. Самые важные компоненты должны быть выделены для прочного усвоения учащимися. В учебнике должна содержаться необязательная дополнительная информация, предназначенная для учеников с повышенной мотивацией к обучению немецкому языку. В современных учебниках должны быть достаточно качественные иллюстрации: эстетичные, информативные и достоверные. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, является базисом, на основе которого образовательные учреждения и учитель определяют УМК. В документе содержится перечень учебников, содержание которых соответствует ФГОС начального общего образования [9].

К сожалению, большинство учителей считают, что ни один из учебников не соответствует требованиям нового стандарта, ответственность за выполнение которых несут учителя начальных классов. Они должны научиться определять потенциал учебников для технологических и технических навыков.

Учитель немецкого языка должен тщательно проанализировать учебники с точки зрения реализации целей и задач ФГОС второго поколения, заостряя свое внимание на некоторых пунктах:

• учебные задания должны быть направлены не только на формирование предметных умений и навыков, но и на получение метапредметных и личностных результатов;

• содержание учебников должно быть дифференцированно: предусматривает в равной мере работу и сильного, и слабого ученика, ориентировано на развитие личности ребенка, носит деятельностный характер;

• учебники должны поддерживать развитие познавательного интереса у младшего школьника, творческих способностей, развитие самостоятельности;

• учебники можно использовать во внеклассной и внеурочной деятельности.

В настоящий момент эффективные способы и пути обучения представляют собой два основных направления: апробация новых методов обучения и активизации традиционных дидактических методов.

По мнению автора, методы, используемые при формировании иноязычной компетенции у младшего школьника, должны быть ориентированы на саморазвитие ученика, на получение качественных знаний и коммуникативных навыков.

К активным методам обучения немецкому языку относят методы, которые реализуют установку на активность обучающегося в процессе обучения, в отличие от традиционных методов, где субъект играет пассивную роль.

Таким образом, для формирования иноязычной профессиональной компетенции младших школьников более рациональным будет применение на уроках немецкого языка в качестве основного вида деятельности дидактических игр.

Игра служит своеобразным «общим языком» для всех детей. При обучении иностранному языку она облегчает учебный процесс, делая его доступнее и ближе. Игровые задачи, как правило, не носят индивидуального характера, задачу решают все участники, преодолевая все препятствия и достигая результата. Применение игры способствует психологической направленности занятий на развитие речемыслительной деятельности младших школьников, коммуникативно-деятельному характеру обучения, оптимизации их интеллектуальной активности, развитию групповых форм работы, комплексности и интенсификации обучения [5, 12].

В связи с тем, что изучение иностранного языка должно внести вклад в нравственное воспитание детей, то игровая деятельность должна сопровождать неагрессивные типы общения, обучающиеся должны научиться вести диалог, выслушивать и принимать во внимание мнение своих одноклассников.

Игра в процессе обучения немецкому языку перестает быть просто забавой и становится делом серьезным. Ребенок высказывается о предметах и явлениях; описывает основные действия; их инсценировку; стремится выразить просьбу.

В структуру игры как деятельности личности входят этапы целеполагания, планирования, реализации цели и анализа результатов, в которых ребенок полностью реализуется.

В структуру игры как процесса входят реальные отношения между играющими; сюжет – действительность, воспроизводимая в игре; роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средства реализации этих ролей; игровое употребление предметов.

При формировании иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне необходимо использовать речевые и языковые учебные игры. Языковые игры помогают усвоить фонетические, лексические, грамматические аспекты языка. Речевые игры направлены на формирование умений в письменной и устной речи, аудировании, чтении. Языковые и речевые игры делятся на кооперативные, в которых игроки и команды идут вместе к общей цели и состязательные, в которых игроки или команды соревнуются, состязаются за то, чтобы первыми достичь цели.

Существует большое количество игр и игровых приемов, которые можно использовать при обучении немецкому языку младших школьников.

К примеру, для запоминания рода существительного можно использовать такую лексико-грамматическую игру, представляющую собой элемент программируемого обучения. На столе перед каждым обучающимся три разноцветных круга, имитирующих светофор: красный цвет – символ имен существительных мужского рода, зеленый цвет – среднего, желтый цвет – женского. Учитель называет имена существительных всех родов определенной темы: der Teller, die Gabel, der Löffel, das Glas. Ученики показывают кружочки, соответствующие роду имен существительных.

При введении новой лексики может быть использован следующий прием. Учитель предлагает высказать ученикам свои ассоциации (Чернобровкина Г.П.), связанные с новым словом, образы, впечатления, которые позволят легче усвоить тему.

Для закрепления нового материала обучающиеся делятся на группы, моделируют изучаемые процессы, события и ситуации и разыгрывают миниатюры, выступая в разных ролях (Сизовская Т.И.).

После изучения грамматической или лексической темы учитель может разбить ее на части. В качестве домашнего задания, обучающиеся должны сделать на листе «страничку учебника», которая отражает содержание каждой части с помощью аппликаций и рисунков. На уроке ученики знакомят друг друга со своим представлением темы. Можно провести опрос, во время которого разрешается пользоваться только чужой «страничкой».

На этапе проверки домашнего задания эффективен такой прием. Класс делится на группы по 3–5 человек. Каждой группе вручается пакет с откопированными частями текста (домашнего задания) в разрозненном виде. Задание: в течение нескольких минут восстановить текст и придумать вопрос команде – сопернице, ответом на который будет, определенный абзац параграфа.

На этапе закрепления и обобщения изученного материала результативен следующий метод. Учитель делит класс на «Корреспондентов» и «Респондентов». «Корреспонденты».

«Респондентам» задают вопросы по изученному материалу. Оцениваются логичность, содержательность и творческий характер интервью, которое проводит «Корреспондент», и оригинальность, точность высказываний «Респондента» (Кулиш Н.Д.).

Для повышения учебной мотивации можно использовать на уроках жетоны (Правиленко И.Б.), которые ученик получает на уроке за участие в работах разного вида: ответ у доски, фронтальный опрос, ответ по домашнему заданию и т. д. Цвету жетона соответствует определенный балл. Подводя итоги урока, ученик подсчитывает бонусы и сравнивает результаты свои и одноклассников.

Повышают мотивацию в свою очередь и краткое сообщение о необычных фактах, интересных исторических сведений, легенд, которые может и учитель, и обучающиеся, а также исторические события об известных деятелей литературы и искусства, связанных со страной изучаемого языка, и т. д. (Николаева Л.С.)

Разумное применение игровых приёмов на уроках и сочетание их с другими методическими приёмами способствует эффективному и качественному усвоению материала и делает радостным сам процесс познания, который становится потребностью.

Одним из требований ФГОС НОО является использование при обучении электронных образовательных ресурсов. Это неслучайно, так как внедрение информационно-коммуникационных технологий позволяет повысить эффективность деятельности обучающихся, а также сделать эту деятельность разнообразнее. Современные информационно-коммуникационные технологии реализуют важнейший дидактический принцип – принцип наглядности. Кроме того, информационно-компьютерные технологии позволяют сделать обучение проблемным, творческим, ориентированным на исследовательскую активность. Внедрение информационных технологий решает вопросы, связанные с развитием личности ученика, формированием его эмоциональной и когнитивно-познавательной сфер [10].

Чаще всего на занятиях по немецкому языку в начальной школе используются компьютерные обучающие программы.

Они дают возможность обеспечивать реализацию индивидуального подхода; преодолевать языковой барьер: закреплять тематическую лексику, клише типовых конструкций; сформировать лингвистические способности; тренировать различные виды речевой деятельности [7, 8].

Например, при обучении аудированию осуществляется:

• формирование фонетических навыков аудирования,

• контроль правильности понимания прослушанного текста; при обучении чтению:

• формирование навыков установления звукобуквенных соответствий,

• обучение технике чтения вслух; при обучении говорению:

• формирование фонетических навыков говорения,

• организация общения в парах и небольших группах с использованием ролевых игр; при обучении лексике:

• формирование рецептивных грамматических навыков чтения и аудирования,

• формирование лексических навыков, как правило, письменной речи,

• контроль уровня сформированности лексических навыков с использованием визуальной наглядности,

• расширение активного и пассивного словарей обучаемых; при обучении грамматике:

• ·формирование рецептивных грамматических навыков чтения и аудирования,

• формирование продуктивных грамматических навыков письменной речи.

Также обучающие компьютерные программы можно использовать в виде фонетической зарядки различных типов сложности, разучивая пословицы, поговорки, рифмовки.

Кроме того, нельзя забывать о занимательности при использовании компьютерных программ на занятиях: абстрактные образы, погружение в среду изучаемого языка, музыкальный фон – все это создает психологическую атмосферу положительного эмоционального настроя ученика, которая облегчает процесс запоминания иноязычной речи. Отсюда исходит мотивация успеха в изучении немецкого языка.

Контрольные вопросы и творческие задания

1. Что понимается под «элементарной иноязычной коммуникативной компетенцией» и каковы ее функции?

2. Чем обусловлено формирование универсальных учебных умений при изучении иностранного языка младшими школьниками?

3. Какой элемент иноязычной коммуникативной компетенции является основным?

4. На какие области делятся коммуникативные умения с учетом ФГОС НОО?

5. Назовите обстоятельства, стимулирующие интерес к овладению навыками чтения.

6. Какое значение имеют фонетические навыки на начальном этапе обучения иностранному языку при формировании ИКК?

7. Разработайте модель формирования элементарной иноязычной коммуникативной компетенции.

8. Подберите материал для формирования навыков аудирования у младших школьников. Выбор обоснуйте.

9. Подберите немецкие пословицы и поговорки, тренирующие произношение определенных звуков.

10. Что представляют собой лингвистические, методические и технические средства обучения?

11. Назовите главное назначение дидактических средств.

12. Основное дидактическое средство. Его функции.

13. Перечислите требования, предъявляемые к современному учебнику.

14. Назовите основной документ, по которому образовательные учреждения и учитель определяют УМК.

15. Перечислите и раскройте виды дидактических игр, используемых при формировании ИКК элементарного уровня.

16. Перечислите возможности компьютерных обучающих программ.

17. Предложите свой вариант дидактической игры по введению новой лексики.

18. Составьте игротеку из компьютерных обучающих программ по формированию ИКК (немецкий язык), имеющихся на данный момент на рынке образовательных программ.

Литература

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя – М.: Просвещение, 2008.

2. Баракина С.Ю. Немецкий язык. – СПб.: Проспект науки, 2013.

3. Березова Н.А. Игра как активный метод формирования профессиональной мотивации при обучении иностранному языку // Среднее профессиональное образование. – 2012. – № 8. – С. 14–16.