Текст книги "Система оценки качества образовательной работы и индивидуального развития детей к примерной основной образовательной программе «Истоки»"

Развивающая предметнопространственная среда

Развивающая предметно-пространственная среда ДОО

0 баллов – не соответствует требованиям ФГОС ДО.

1 балл – в основном соответствует требованиям ФГОС ДО.

2 балла – полностью соответствует требованиям ФГОС ДО, но учитываются не все принципы ее построения.

3 балла – полностью соответствует требованиям ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

Соответствие игровых пространств, игрушек и оборудования возрастным особенностям, возможностям и интересам детей

0 баллов – не соответствуют возрастным особенностям и возможностям детей.

1 балл – не полностью соответствуют возрастным особенностям и возможностям детей.

2 балла – соответствуют возрастным особенностям и возможностям детей; обеспечен свободный доступ к игрушкам, их достаточное количество и разнообразие, соответствие возрасту.

3 балла – полностью соответствуют возрастным особенностям и возможностям детей, учитывают индивидуальные потребности и интересы детей группы.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования, инвентаря в помещениях

0 баллов – организация образовательного пространства в здании не соответствует требованиям ФГОС ДО.

1 балл – частичная организация образовательного пространства в помещениях, не обеспечивающая в полной мере игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей.

2 балла – частичная организация образовательного пространства в помещениях, обеспечивающая игровую, познавательную активность детей без учета возможности самовыражения ребенка.

3 балла – необходимое и достаточное наполнение предметно-развивающей среды (в том числе экспериментирование с доступными детям материалами), обеспечивающей возможность самовыражения воспитанников, индивидуальный комфорт и эмоциональное благополучие каждого ребенка в образовательной организации.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования, инвентаря на участке

0 баллов – организация образовательного пространства на участке не соответствует требованиям ФГОС ДО.

1 балл – частичная организация образовательного пространства на участке, не обеспечивающая в полной мере игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей.

2 балла – частичная организация образовательного пространства на участке, обеспечивающая игровую, познавательную активность детей без учета возможности самовыражения ребенка.

3 балла – необходимое и достаточное наполнение предметно-развивающей среды (в том числе экспериментирование с доступными детям материалами), обеспечивающей возможность самовыражения воспитанников, индивидуальный комфорт и эмоциональное благополучие каждого ребенка в образовательной организации.

Финансовые условия

Рост средней заработной платы педагогических работников (за финансовый год)

0 баллов – отсутствует рост средней заработной платы педагогов.

1 балл – рост средней заработной платы педагогов составляет менее 5 %.

2 балла – рост средней заработной платы педагогов составляет от 5 до 10 %.

3 балла – рост средней заработной платы педагогов составляет более 10 %.

Информация о финансовом обеспечении, представленная на официальном сайте ДОО

0 баллов – на официальном сайте ДОО отсутствует информация о финансовом обеспечении.

1 балл – на официальном сайте частично представлена информация о финансовом обеспечении.

2 балла – представлена не полная информация о финансовом обеспечении.

3 балла – представлена полная информация о финансовом обеспечении:

– о поступлении финансовых и материальных средств и об их расходовании по итогам финансового года;

– копия документа о порядке оказания платных образовательных услуг, в том числе образца договора об оказании платных образовательных услуг, документа об утверждении стоимости обучения по каждой образовательной программе;

– копия плана финансово-хозяйственной деятельности образовательной организации, утвержденного в установленном законодательством РФ порядке, или бюджетной сметы образовательной организации.

Предоставление дополнительных образовательных услуг, в том числе платных

0 баллов – дополнительные услуги не предоставляются; мониторинг потребностей родителей в услугах не ведется.

1 балл – дополнительные услуги предоставляются без учета мнения (запросов) родителей; мониторинг потребностей родителей в услугах не ведется.

2 балла – 2–3 дополнительные услуги предоставляются, мнения (запросы) родителей частично учтены.

3 балла – 3 и более дополнительные услуги предоставляются с учетом мнения (запросов) родителей; ведется мониторинг потребностей родителей в услугах.

Доля фонда заработной платы, выделяемая на стимулирующие выплаты 0 баллов – стимулирующий фонд отсутствует.

1 балл – стимулирующий фонд составляет от 5 до 10 %.

2 балла – стимулирующий фонд составляет от 10 до 20 %.

3 балла – стимулирующий фонд составляет более 20 %.

Доля внебюджетных средств в общем объеме финансирования образовательной организации

0 баллов – доля внебюджетных средств составляет менее 5 %.

1 балл – доля внебюджетных средств составляет от 5 до 10 %.

2 балла – доля внебюджетных средств составляет от 10 до 20 %.

3 балла – доля внебюджетных средств составляет более 20 %.

Обработка результатов мониторинга условий

Максимальная сумма баллов по 29 показателям – 87. Количество набранных образовательной организацией баллов переводится в процент от этого максимума. В зависимости от процентного соотношения определяется уровень реализации ООП ДО в рамках ФГОС (табл. 2).

Таблица 2

Значение результатов мониторинга

По результатам оценки условий можно делать выводы о направлениях их дальнейшей оптимизации.

Создаваемые в ДОО условия предполагают обеспечение полноценного развития ребенка, и прежде всего его личностного развития, что является генеральной линией ФГОС ДО.

Оценка индивидуального развития детей

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Истоки», переработанная в соответствии с ФГОС ДО, содержит целостную систему оценки индивидуального развития детей, позволяющую решать задачи оптимизации образовательной работы, индивидуализации образования (построения индивидуальных образовательных траекторий воспитанников), психолого-педагогической поддержки детей, а также своевременной профессиональной коррекции отклонений в развитии воспитанников.

Система оценки индивидуального развития опирается на основные положения деятельностного и возрастно-психологического подхода относительно диагностики развития детей дошкольного возраста.

В основу создания системы оценки индивидуального развития детей включены следующие положения.

• Воспитательно-образовательная работа по программе «Истоки» нацелена не столько на усвоение определенных и конкретных содержаний, сколько на овладение детьми специфическими для каждого возрастного периода видами деятельности, всемерному обогащению разнообразного опыта деятельности и его обобщению (формированию способности применять этот опыт в разных, в том числе новых, условиях). Это, в свою очередь, приводит к формированию у ребенка качеств и умений, которые он свободно использует в своей жизни для решения разнообразных задач своей деятельности. Поэтому оценка индивидуального развития детей осуществляется в процессе их реальной жизнедеятельности, поскольку характеристикой развития выступает не столько формальная усвоенность той или иной информации, сколько успешное и адекватное ее применение в практической деятельности.

• Основные задачи дошкольной образовательной организации связаны с реализацией образовательной деятельности и созданием условий для детского развития. Поэтому диагностика развития детей, выполняя свои важные задачи, не должна без особых на то причин отнимать время ни у педагогов, ни у детей.

Оценка индивидуального развития детей реализуется с опорой на следующую схему (рис. 1).

Работа реализуется следующим образом: целевые ориентиры, представленные в обобщенном виде во ФГОС ДО, в программе «Истоки» конкретизируются в содержании интегральных показателей развития и базисных характеристик личности, сопровождающих каждый раздел программы «Истоки» и представляющих комплексную характеристику развития ребенка на конец каждого психологического возраста (младенческого, раннего, младшего и старшего дошкольного). Соотнесение реальных проявлений ребенка в его поведении и деятельности с этой «идеальной» картиной дает педагогу представление о том, насколько успешен ребенок в освоении программы. На этом этапе общей (экспресс) оценки важно, что она производится комплексно, а не аналитически (по каждому параметру отдельно); последний способ применяется на следующем этапе педагогической диагностики.

Рис. 1. Оценка индивидуального развития детей

При отсутствии наблюдаемых отклонений в развитии ребенка от психологического портрета, соответствующего возрасту, нет объективных показаний к проведению более детализированной диагностики или мониторинга. Педагог реализует образовательную работу в соответствии с планом и с учетом индивидуальных особенностей воспитанников.

Если экспресс-диагностика обнаруживает несоответствие уровня развития интегральным показателям соответствующего возраста – рекомендуется проведение педагогической диагностики. Ее результаты позволяют убедиться в соответствии/несоответствии развития ребенка общим возрастным нормативам, а также определить проблемную зону ребенка и выстраивать образовательный процесс с учетом обнаруженных проблем, создавая условия для их своевременной коррекции. Результаты педагогической диагностики доводятся до сведения родителей с целью выработки единой общей стратегии их преодоления.

В особых случаях, когда даже процесс индивидуализации образования не позволяет ребенку достичь оптимальных результатов либо у него наблюдаются определенные поведенческие отклонения, которые не удается скорректировать в ходе повседневной педагогической работы с группой, рекомендуется проведение психологической диагностики, с использованием определенной батареи методик, состав которой зависит от конкретных задач обследования.

Ниже будут представлены:

– интегральные показатели развития и базисные характеристики личности на конец каждого психологического возраста (на основе которых может производиться экспресс-диагностика развития детей);

– процедура индивидуальной педагогической диагностики (мониторинга) с опорой на Карты педагогической диагностики;

– рекомендации по психологической диагностике детей.

Уровневая оценка позволяет не проводить сложную диагностику без достаточных оснований для нее. Как правило, большинство воспитанников ДОО не нуждаются в ней. Если имеются проблемы, которые объективно показывают результаты педагогического мониторинга, тогда уже необходимо комплексное психологическое обследование ребенка.

Экспресс-диагностика с опорой на интегральные показатели развития ребенка на конец каждого психологического возраста

Конец первого года жизни

Интегральные показатели развития ребенка

Здоровье

Проявления в психическом развитии:

– преобладает хорошее настроение, доверительное отношение к близким взрослым, интерес к окружающему;

– возникает настороженность при появлении незнакомых людей;

– эмоционально положительно реагирует на звуки музыки, пение взрослого (улыбается, оживляется, вокализирует);

– эмоционально-положительный тонус преобладает над отрицательным.

Проявления в физическом развитии: соответствующие возрасту длина и масса тела, хорошие сон, аппетит, нормальное функционирование кишечника.

Общение:

– потребность в общении ярко выражена (призывает взрослого голосом, жестами, хныканьем, протягивает руки и др.);

– эмоциональное общение (использует такие средства, как улыбка, смех, крик, плач);

– общение по поводу предметов (использует непосредственный показ, указательные жесты, вокализации).

Речь

Пассивная (импрессивная):

– понимает обращенную к нему речь, откликается на свое имя, показывает предметы («Где часы?», «Где кукла?», «Покажи чашку» и др.);

– эмоционально реагирует на пение разного характера, повторяет за ним движения и действия, о которых поется («Ладушки-ладушки», «Баю-бай» и др.).

Активная (экспрессивная): появляются первые слова, которые представляют собой часть слова, произносимого взрослым («молоко» – «ко», «кошка» – «кока» и др.), и простые слова («дай», «на», «мама», «баба» и др.).

Действия с предметами как основа познавательного развития:

– направленные на достижение определенного результата (размахивает, трясет, тянет в рот, бросает игрушки, рвет бумагу);

– одновременно двумя руками держит палочку и надевает на нее колечко, держит коробку в руке и кладет в нее игрушку, ставит кубик на кубик, придерживая их, и др.;

– появляются действие как цель и действие как средство (цепляется за скатерть, чтобы взять игрушку со стола и притянуть ее к себе. Заставляет взрослого взять себя на руки, чтобы достать желаемый предмет, находящийся в отдалении);

– начинает искать спрятанные предметы (может найти куклу или мячик, закрытые простынкой, путем ее стягивания);

– возникает элементарное экспериментирование с предметами (с одним и тем же предметом действует по-разному: стучит, поворачивает, просовывает в отверстие, катает и др.).

Самостоятельное перемещение в пространстве:

– ползает в разных направлениях и на разных поверхностях (по полу, дивану, горке и др.);

– встает на ножки и перемещается с опорой на предметы;

– ходит с поддержкой сначала за обе руки, потом за одну;

– может пройти, не присаживаясь, несколько шагов.

Базисные характеристики личности

К концу первого года:

– ребенок редко болеет, с аппетитом ест, хорошо засыпает, спит, с удовольствием купается, во время бодрствования активен, радостен;

– у него сформированы жизненно важные движения: ползание, ходьба, разнообразные действия с предметами в соответствии с их свойствами (открывает, закрывает коробку, укладывает в нее кубики, нанизывает кольца на стержень; прокатывает мяч, шарик, толкает игрушку на колесиках вперед, катит каталку перед собой и т. д.);

– хорошо ориентируется в знакомом ему пространстве среди многообразных предметов и игрушек. Знает всех окружающих его взрослых. Связывает понимаемые и произносимые слова с предметами, животными, людьми, действиями и их результатами;

– владеет различными способами предметных действий и социальными способами общения с помощью эмоционально выразительных реакций и первых слов («мама», «папа», «баба», «дай», «на», «нет» и др.).

Все это говорит о хорошем самочувствии здорового ребенка, его полноценном физическом и психическом развитии.

На первом году жизни у ребенка формируются предпосылки для развития личности, начинают складываться ее важнейшие характеристики. Он приобретает простые способы общения, используя для контакта с окружающими выразительные вокализации, жесты, мимику, а затем и первые слова.

Начинает избирательно относиться к близким взрослым и чувствовать свою «отдельность» от них; действовать с предметами произвольно в соответствии с их назначением.

Конец третьего года жизни

Интегральные показатели развития ребенка

Здоровье

Проявления в психическом развитии:

– преобладает уравновешенный эмоциональный тонус, радостное настроение в коллективе сверстников;

– интерес к окружающему проявляется в познавательной и физической активности, в потребности общения с окружающими;

– умеет выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);

– умеет различать «можно» и «нельзя», адекватно реагировать на запрет (не кричать, не падать на пол, не стучать ногами, легко переключаться, быстро успокаиваться и др.).

Проявления в физическом развитии:

– владеет основными движениями (ходьба в разных направлениях, с перешагиванием через предметы (высотой 10 см), в различном темпе; бег в разных направлениях и к цели, непрерывный в течение 30–40 с; прыжки на месте и с продвижением вперед);

– воспроизводит простые движения по показу взрослого;

– охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;

– получает удовольствие от процесса выполнения движений;

– о нормальном функционировании организма ребенка свидетельствуют глубокий сон и активное бодрствование, хороший аппетит, регулярный стул.

Предметно-орудийная деятельность:

– умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением (ест ложкой, пьет из чашки, пользуется туалетом, вытирает руки полотенцем, использует мыло, носовой платок и др.);

– самостоятельно находит и применяет орудия для достижения цели (использует другую игрушку, чтобы достать закатившийся мячик);

– способен к элементарному самообслуживанию (одевается самостоятельно, с помощью взрослого только застегивает пуговицы, завязывает шнурки; помогает взрослому убирать игрушки).

Общение:

– общается, используя речь;

– действия с предметами начинает выполнять по словесному указанию взрослого («Пойдем гулять, будем одеваться» и др.);

– обращается к взрослому с просьбой о помощи (подходит к воспитателю, чтобы ему завязали шапку, развязали шарф, дали бумагу для рисования и др.);

– активно включается в парные игры со взрослым («Прятки», «Катание мяча» и др.);

– стремится к самостоятельности, говорит и демонстрирует («Я сам!»);

– выполняя действия, называет себя не только по имени, но и использует местоимение «я».

Символико-моделирующие виды деятельности

Сюжетно-отобразительная игра:

– пока не принимает на себя роль, например мамы, но может копировать ее действия, движения, слова (кормит куклу, укладывает ее спать и др.);

– использует предметы-заместители (кормит куклу палочкой и др.).

Изобразительная деятельность:

– рисует каракули как случайные метки, оставляемые на бумаге карандашом или красками в зависимости от движения руки; начинает давать им название;

– начинают появляться простейшие изображения (домик в виде полукруга, квадратик – машина и др.).

Подражание:

– активно подражает сверстникам и взрослым;

– показывает действием неодушевленные предметы (как летит самолет, едет машина), изображает животных и др.

Речь

Пассивная (импрессивная):

– по инструкции взрослого узнает и правильно показывает предметы и их части на картинках, т. е. соотносит изображение и реальный предмет;

– выполняет инструкции взрослого («Подойди к столу», «Возьми мишку»);

– проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий («Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок» и др.);

– эмоционально реагирует на песенки и потешки («Петушок, петушок», «Пошел котик на Торжок» и др.).

Активная (экспрессивная):

– имеет достаточный активный словарь (называет предметы и их части, действия и качества – машина: у машины колеса и руль, машина едет, она красная);

– владеет грамматическими категориями разговорного языка, составляя предложения, изменяет слова по родам, числам и падежам;

– способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками (обращается с просьбой, привлекает внимание к своим действиям, задает вопросы «Кто?», «Что?» и ждет на них ответа).

Действия с предметами как основа познавательного развития:

– действия руки контролируются зрением;

– овладевает приемами раскатывания (колбаски), сплющивания (тарелочки, блины), круговыми движениями (яблочки, шарики, конфеты), используя глину, пластилин;

– вкладывает плоскостные и объемные фигуры в отверстия соответствующих форм (доски Сегена, «стаканчики», «волшебный сундучок» и др.);

– группирует предметы по цвету (основные цвета), величине (контрастной), форме (шар, куб, призма, цилиндр);

– умеет расположить предметы в порядке увеличения и уменьшения (большой – поменьше – маленький);

– выполняет несложное конструирование из кубиков (строит башенку, поезд, скамеечку, кроватку, диванчик и т. п.) и включает их в игру.

Эмоциональные проявления:

– эмоционально отзывчив, чувствителен к отношению взрослых к себе, нуждается в эмоциональной поддержке («Молодец», «Ты очень хороший мальчик», «Умница» и т. д.);

– проявляет любовь и нежность к близким людям;

– эмоционально отзывается на музыку, с удовольствием слушает несложные музыкальные произведения и двигается под музыку;

– появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы).

Базисные характеристики личности

К базисным характеристикам личности трехлетнего ребенка относятся компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность.

Компетентность. К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Для налаживания контактов с окружающими использует речевые и неречевые способы общения. Осознает свою половую принадлежность.

Интеллектуальная компетентность выражается прежде всего в том, что ребенок активно интересуется окружающим миром, задает вопросы; использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре и общении. В практической деятельности учитывает свойства предметов (цвет, форму, величину, фактуру, строение) и их назначение, много и активно экспериментирует, наблюдает.

Овладевает родным языком, пользуется основными грамматическими категориями и словарем разговорной речи.

В плане физического развития компетентность проявляется в том, что ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазанье, действия с предметами), элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.

Эмоциональность. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства (радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др.).

Инициативность проявляется во всех сферах жизнедеятельности: общении и практической предметной деятельности, самодеятельных сюжетно-отобразительных играх. Все это составляет основу развития у ребенка креативности (способности к творчеству).

Самостоятельность — фундаментальная характеристика ребенка трех лет («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т. д.).

Поскольку словесные предупреждения ребенок часто не учитывает, взрослому необходимо предвидеть опасность и заранее ее устранять (убирать бьющиеся или колющие предметы, закрывать дверцы шкафов и пр.).