Текст книги "Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 1: учебник для вузов"

Планирование воспитательной работы

В специальных (коррекционных) учебных учреждениях I–II вида вся воспитательная работа тщательно планируется. Трудно себе представить жизнедеятельность образовательного учреждения без:

• перспективного и календарного планов работы;

• плана подготовки и проведения школьных мероприятий;

• рабочего плана руководителя учреждения и его заместителей;

• плана работы с родителями и ученическим самоуправлением;

• плана воспитательной работы в классе. Планирование позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить порядок протекания процессов обучения и воспитания школьников. Педагогическому планированию присущи следующие функции:

• направляющая, связанная с определением в процессе планирования сферы воспитательной работы, цели и содержания педагогической деятельности, ее предмета, конкретных направлений и видов;

• прогнозирующая, заключающаяся в том, что в ходе разработки плана формируется педагогический замысел, проектируется будущее воспитательной системы, прогнозируются результаты ее функционирования и развития;

• координирующая (организаторская), позволяющая сурдопедагогам с помощью обоснованных и рациональных действий в планировании получить ответ на вопросы: кто, где, когда и что должен делать в процессе воспитательной работы;

• контрольная, предоставляющая педагогическому коллективу или отдельному звену возможность с помощью действий планирования и контроля проверять и корректировать траекторию пути достижения намеченной цели в области воспитательной работы;

• репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая, что через некоторый промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы в сфере воспитания.

Под планированием воспитательной работы в классе следует понимать процесс совместной деятельности сурдопедагога и детей по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе. Основу этой деятельности составляет моделирование, так как план воспитательной работы – это не что иное, как модель одного из фрагментов будущего воспитательного процесса. Чтобы успешно осуществить планирование, необходимо соблюдать следующие принципы педагогического моделирования: системности, конкретности, оптимальности, диалога, индивидуальности, научности, непрерывности.

Принцип системности предполагает рассмотрение воспитательного процесса как сложной системы, состоящей из совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов. Это сурдопедагог, работающий в классе, учащиеся класса, их родители, воспитатели, педагоги школы и др. взрослые; их индивидуальные и коллективные интересы, потребности, ценностные ориентации; цели, принципы, содержание, формы и способы организации совместной деятельности, общения и взаимоотношений; внутренние и внешние связи классного коллектива; критерии, показатели, приемы и методы изучения, анализа и оценки состояния и результатов воспитательного процесса.

Принцип конкретности имеет в виду включение в план конкретных мероприятий, определение сроков и ответственных за их проведение.

Принцип оптимальности связан с тремя важными обстоятельствами в деятельности по планированию воспитательной работы. Во-первых, нужно найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию. Во-вторых, результатом этой совместной деятельности должны стать модельные представления об оптимальном варианте построения жизнедеятельности в школе или классе и воспитательного процесса в нем. В-третъих, сурдопедагог должен избрать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы этот документ был удобен для использования в повседневной деятельности.

Принцип диалога означает диалог действий, мнений, мотивов участников планирования, учет различных точек зрения, что представляет собой необходимое условие подготовки оптимального варианта плана.

Принцип индивидуальности предполагает учет индивидуальных особенностей и способностей детей и взрослых при организации коллективной деятельности при разработке плана. Особенно большое внимание следует уделять учету уровня речевого развития детей с нарушениями слуха и возможностям их коммуникации со слышащими сверстниками в процессе планирования и проведения интегрированных мероприятий.

Принцип научности требует от сурдопедагога опираться на теоретические положения современных педагогических и сурдопедагогических концепций, на технологические разработки организации воспитательной работы отечественных и зарубежных ученых и методистов.

Принцип непрерывности обусловливает внесение изменений в план воспитательной деятельности с учетом интересов, потребностей учащихся с нарушениями слуха, изменения ситуаций и контактов с окружающей социальной средой.

В совместном обсуждении деятельности коллектива с коллегами, учащимися и родителями, учитывая перечисленные принципы, составляется календарный и перспективный план работы. Календарный план воспитательной работы охватывает недельный или месячный промежуток времени и содержит такую информацию, как наименование планируемых дел, дата и время их проведения, фамилии организаторов проводимых мероприятий, всех участников. Такой план (чаще всего план-сетка) называют рабочим планом. Его составлению посвящен следующий параграф, а в данном речь пойдет о технологии перспективного планирования, о содержании, форме и структуре плана воспитательной работы в классе на учебный год или полугодие.

Сначала об алгоритме разработки перспективного плана. Он представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий всех участников планирования. Основными звеньями этой цепочки являются следующие:

1) определение содержания, порядка и сроков действий по планированию воспитательной работы;

2) анализ состояния и результатов воспитательного процесса;

3) моделирование образа класса (школьного коллектива), его жизнедеятельности и воспитательного процесса в нем;

4) коллективное планирование;

5) уточнение, корректирование и конкретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы.

Правильно осуществляя действие за действием, шаг за шагом, любой сурдопедагог сможет разработать оптимальный и научно обоснованный план воспитательной работы. Чтобы лучше представлять механизм составления перспективного плана, целесообразно подробно описать совместные действия детей и взрослых по планированию жизнедеятельности коллектива и воспитательной работы в нем.

Первый шаг перспективного планирования воспитательной работы – знание о том, как будет проходить планирование воспитательной работы в общешкольном масштабе. Процессы планирования в образовательном учреждении и его структурных подразделениях должны протекать сопряженно. В этой связи можно воспользоваться следующей циклограммой планирования воспитательной работы на новый учебный год:

Окончание таблицы

При составлении плана совместной деятельности при перспективном планировании следует определить формы и способы участия учащихся и родителей в данном процессе; решить с психологом, заместителем директора по воспитательной работе и другими членами педагогического коллектива вопросы о психолого-педагогическом обеспечении действий по разработке плана.

Второй шаг в деятельности по планированию воспитательного процесса – анализ воспитательной работы за прошедший учебный год.

В современной практике наблюдается несколько подходов к проведению анализов воспитательной работы: описательный, полярно-оценочный, проблемный, системный и личностно ориентированный.

При описательном подходе описываются и анализируются события и явления, происшедшие в жизнедеятельности коллектива.

При полярно-оценочном подходе выделяются и анализируются положительные и отрицательные моменты и результаты учебно-воспитательного процесса. Планируется также анализ причин негативных и позитивных явлений в жизни коллектива.

При проблемном подходе происходят выделение, анализ и структурирование проблем и противоречий педагогического процесса.

Системный подход предполагает целостный анализ педагогического процесса в совокупном единстве и взаимодействии всех его компонентов: субъектов, целей, содержания, средств (форм, методов, приемов), результатов деятельности и воспитательных отношений. При этом делается акцент на «ключевых» моментах педагогического процесса, считающихся приоритетными в анализируемый период жизнедеятельности класса.

В последнее время в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I–II вида успешно реализуются инновационные принципы личностно ориентированного планирования. При таком подходе акцент в аналитической деятельности делается на аспектах:

• анализ анамнестических данных – состояние слуха, уровень речевого развития, особенности интеллектуального и личностного развития каждого индивида;

• развитие личности ребенка с нарушенным слухом;

• становление и проявление индивидуальных особенностей школьников;

• личностные достижения каждого ученика;

• формирование в классе и школе благоприятной психологической и слухоречевой среды для развития каждого из учащихся;

• функционирование системы медико-психологического и социально-педагогического сопровождения процесса воспитания и развития школьников с нарушениями слуха.

В зависимости от организационной культуры школы и традиций воспитательной деятельности, личностных особенностей сурдопедагогов и принятых ими принципов педагогического анализа применяются следующие виды анализа учебно-воспитательного процесса: анализ реализации целей и решения задач, анализ основных событий и воспитательных мероприятий, критериально– и личностно ориентированный анализ.

Делая анализ реализации целей и решения задач, классный руководитель (сурдопедагог) оценивает степень достижения целевых установок, определенных в плане воспитательной работы. Для этого используются определенные критерии реализации целей, а также показатели, по которым можно судить о решении воспитательных задач.

При проведении анализа основных событий и воспитательных мероприятий учитываются:

– положительные аспекты деятельности: что особенно удалось в определении содержания, форм и способов организации совместной деятельности, кто как сумел отличиться, как проведенное дело (мероприятие) содействовало развитию каждого из школьников, в решении каких проблем удалось продвинуться;

– отрицательные аспекты осуществленной деятельности: что не получилось, кто не смог справиться со своим поручением, какие педагогические и организационные задачи не удалось решить до конца;

– что нового удалось получить в результате подготовки, проведения и подведения итогов совместного дела; какие проблемы остались;

– каково влияние участия и позиции сурдопедагогов и воспитателей на результативность проведенных мероприятий.

Критериально-ориентированный анализ. При анализе следует различать критерии результатов и критерии процесса. Критерии результатов – это оценка уровня развития тех или иных качеств личности учащихся, их воспитанности, обученности, социализированности. Критерии процесса – как осуществляется воспитательная деятельность, как действуют механизмы воспитания, какое влияние на результаты воспитания оказывают те или иные факторы (условия). В качестве таких критериев могут быть выбраны следующие: гуманность воспитательных отношений, вовлеченность всех учащихся в жизнедеятельность коллектива, сформированность деловых и межличностных взаимоотношений, развитость самоуправленческих начал, наличие социальных связей классного сообщества со школьным и внешкольным миром, эффективность психолого-педагогического и медико-социального сопровождения процесса развития учащихся.

На основном этапе усилия направляются на сбор и систематизацию информации о воспитательном процессе, анализ и оценку результатов педагогической деятельности, выявление положительных и отрицательных моментов в жизнедеятельности класса и воспитании учащихся, определение проблем и противоречий в воспитательном процессе, составление прогноза развития воспитательной системы класса, формулирование выводов и предложений по совершенствованию и обновлению учебно-воспитательного процесса в классном или школьном сообществе.

На рефлексивном этапе учитель оценивает проведенную аналитическую деятельность, вносит в них необходимые коррективы.

Третий шаг руководителей в деятельности по составлению плана воспитательной работы – моделирование образа класса или школьного сообщества и процесса воспитания в нем.

Под образом класса понимается совокупность представлений учителя о состоянии классного сообщества. Основными составляющими образа класса являются: образ жизнедеятельности классного сообщества, общений и отношений членов коллектива, представление о внешних связях и отношений класса, о его месте и роли в школе.

Образ учащегося класса складывается из представлений сурдопедагога о наиболее важных качествах, которые должны воспитать у себя члены классного коллектива.

Образ жизнедеятельности классного коллектива, построения в нем деятельности, общения и отношений. Практически каждый учитель стремится к созданию в классе интеллектуально и духовно богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной атмосферы. Сначала сурдопедагогу надо определить, какой вид или направление совместной деятельности (туристско-краеведческая работа, художественная или спортивная деятельность) может стать приоритетным в жизнедеятельности класса. Выбор приоритетного вида деятельности зависит от интересов и потребностей учащихся, их личностных особенностей, уровня общего развития. Нередко увлеченность классного руководителя туризмом или спортом, театром или художественной самодеятельностью перерастает в общее увлечение класса. Наряду с приоритетными и другими видами деятельности сурдопедагогу-воспитателю необходимо представлять пути, формы и способы совершенствования общения членов классного коллектива. В последние годы сурдопедагоги стали больше уделять внимания как деловому, так и неформальному общению учащихся с нарушениями слуха со слышащими людьми, прежде всего с нормально слышащими сверстниками, развитию у них коммуникативной культуры. В педагогическом арсенале появились тренинги общения, коммуникативные игры, часы общения и развития, кружки коммуникативной культуры. Это не только значительно обогатило воспитательный процесс, но и способствовало повышению его эффективности, повышению уровня общекультурного и речевого развития детей с нарушениями слуха, их интеграции в социуме.

Успешность жизнедеятельности класса во многом зависит от характера отношений между членами классного коллектива. Сурдопедагогу важно представлять реальное состояние межличностных и деловых отношений в классе, возможности и средства их улучшения. В поле зрения сурдопедагога должны находиться все члены класса, но особенно те учащиеся, которые занимают неблагополучное положение в детском коллективе. Необходимо, чтобы в формируемых представлениях о будущем класса сурдопедагог (воспитатель) смог определить нишу для самореализации и самоутверждения личности каждого ребенка.

Образ класса не будет полным без представления о внешних связях и отношениях класса, о его месте и роли в школьной общности. Формируя образ класса необходимо предусмотреть участие воспитанников в общешкольных мероприятиях, в совместных делах со сверстниками из классов одной параллели, в работе младших и старших школьников со слышащими сверстниками. Стоит подумать и о том, чем жизнедеятельность класса может обогатить воспитательный потенциал общешкольного коллектива. Помощниками могут быть родители, бабушки и дедушки, руководители кружков, клубов, студий, секций, народные умельцы, ветераны войны и труда. Друзьями классных коллективов могут стать разные люди: с нарушенным и нормальным слухом, отличающиеся по возрасту, характеру, профессии, политическим воззрениям, но схожие по двум очень важным качествам. Во-первых, они чем-то (своим увлечением, жизненным опытом, талантом) интересны учащимся; во-вторых, они проявляют желание быть полезными детям. Такая позиция взрослых вызывает адекватную реакцию со стороны учащихся, которые также пытаются стать нужными для окружающих.

Завершая описание образа класса, следует заметить, что сурдопедагог должен отображать: необходимое, возможное и желаемое состояние воспитательного процесса. Необходимое – это то состояние, которое моделируется на основе учета объективных закономерностей и тенденций развития процесса воспитания учащихся данного сообщества. Возможное – это то состояние, которое проектируется в соответствии с реальными условиями функционирования и зоной ближайшего развития данного коллектива, выявленной в ходе аналитической деятельности педагога. Желаемое – это то состояние, которое создается в модельных представлениях, формирующихся на базе субъективных предпочтений, желаний и интересов педагогов и его воспитанников. Только при наличии такого сформированного образа класса можно делать четвертый шаг в деятельности по планированию воспитательной работы.

Четвертый шаг в составлении плана воспитательной работы – коллективное планирование. В коллективном планировании жизнедеятельности классного и школьного сообщества участвует не только сурдопедагог, но и весь коллектив учащихся класса (школы), а также все родители и помощники, в том числе школьные шефы.

Педагоги-практики и методисты утверждают: если без предварительной работы попросить учащихся внести свои предложения в план работы на предстоящий учебный год, то вряд ли можно достичь желаемого результата. В этом случае, как правило, поступают недостаточно обоснованные и примитивные предложения. Очевидна необходимость использования специальной технологии включения учащихся, родителей и других представителей классного (школьного) сообщества в совместную деятельность по составлению плана.

Такая технология была детально разработана в теории и практике коммунарского движения. Она вошла в теоретическую и практическую педагогику под названием «коллективное планирование». Основоположник коммунарской педагогики И.П. Иванов считал, что коллективное планирование – творческое организаторское дело, когда каждый член коллектива участвует в раскрытии перспектив, в поиске и выборе общих дел на новый период, разработке конкретного плана таких дел. Как важнейший этап коллективной организаторской деятельности коллективное планирование включает в себя общий сбор-старт, конкурс на лучшее предложение в план, анкеты и др. К новым приемам можно отнести аукцион идей и предложений, открытый лист (стенд) предложений, копилку идей и предложений, журнал-эстафету, дискуссию, защиту проектов плана и др. Необходимо заметить, что технология коллективного планирования стала использоваться как при подготовке отдельного дела, так и при выборе совокупности дел и мероприятий на какой-то определенный промежуток времени.

Любая технология складывается из последовательно выполняемых действий. При планировании воспитательной работы могут быть осуществлены следующие действия:

– предварительное планирование жизнедеятельности классного (школьного) сообщества на новый период с ученическим и родительским активом и администрацией массового общеобразовательного учреждения, с которым установлены контакты или заключен договор о сотрудничестве;

– организация педагогического сопровождения коллективного планирования;

– осуществление классным (школьным) активом перспективного планирования жизнедеятельности в классе (школе) с учетом пожеланий массовой школы;

– проектирование совместно с родителями и шефами класса (школы) действий по педагогическому обеспечению реализации плана.

Рассмотрим методические аспекты перечисленных действий.

Во время предварительного планирования важно расширить круг разработчиков плана, увлечь активистов из числа учащихся и родителей перспективами предстоящих в новом году мероприятий. Необходимо поинтересоваться планом мероприятий массовой школы (класса)-«побратима» и заручиться их поддержкой. Возможен вариант обсуждения с группой активистов предложений в план работы и порядка действий по вовлечению всех учащихся и их родителей в процесс планирования:

• осмысление и выделение наиболее актуальных проблем жизнедеятельности коллектива и школы (класса) – побратима;

• выдвижение целей и задач на планируемый период;

• продумывание общих идей (замысла) будущей деятельности;

• определение основных дел предстоящего учебного года, а также мероприятий, которые будут проводиться совместно с массовой школой;

• определение сроков, общего содержания мероприятий, участников;

• назначение ответственных за проведение мероприятий, содержательное планирование.

Организация педагогического сопровождения коллективного планирования предполагает создание условий для его успешного осуществления. Для этого необходимо сделать следующее:

• договориться заранее с консультантами класса о времени, месте и содержании консультаций;

• организовать своевременное информирование и взаимодействие организаторов и участников планирования;

• помочь ведущим в подготовке к сбору-старту и проведению защиты идей и предложений в план работы;

• провести инструктаж руководителей микрогрупп о ходе, сроках и предполагаемых результатах коллективного планирования, приемах и способах организации работы микрогрупп (как действовать, чтобы добиться наилучшего результата);

• оказать помощь ответственным за отдельные направления в работе по планированию;

• вооружить детей соответствующими памятками и речевыми материалами;

• договориться с руководителями массовой школы о сотрудничестве и сроках проведения конкретных совместных мероприятий.

Деятельность коллектива по разработке перспективного плана целесообразно разделить на несколько периодов:

• сбор-старт коллективного планирования;

• консультации со знающими людьми;

• защита идей и предложений, включаемых в годовой план;

• составление плана жизнедеятельности коллектива и согласование его со школой-побратимом;

• рефлексия итогов коллективного планирования.

Проектирование действий по педагогическому обеспечению реализации плана жизнедеятельности предполагает:

• определение основных направлений деятельности, а также совместных с массовой школой направлений и мероприятий;

• назначение из числа взрослых, ответственных за оказание помощи учащимся в подготовке и проведении отдельных дел и мероприятий;

• моделирование информационно-методической поддержки организации воспитательных мероприятий;

• планирование финансового и материально-технического обеспечения деятельности;

• проектирование действий по оказанию помощи ученическому коллективу в расширении и укреплении внутренних и внешних социальных связей и отношений, в том числе с Домами творчества, со слышащими сверстниками, обучающимися в массовой школе.

Правильное и последовательное использование перечисленных форм, методов и приемов коллективного планирования – это залог успешного осуществления всей деятельности по составлению плана воспитательной работы.

Заключительным шагом в совместной деятельности по планированию являются уточнение, корректировка педагогического замысла и оформление плана воспитательной работы.

После использования приемов и методов коллективного планирования первоначальный замысел построения в новом учебном году жизнедеятельности и воспитательного процесса в коллективе, как правило, уточняется и корректируется. Руководители (взрослые и дети) стараются максимально учесть предложения учащихся, родителей, шефов, школы-побратима и на основе их пожеланий сформировать более конкретные представления о целевом, содержательном, организационном и оценочно-диагностическом компонентах предстоящей воспитательной деятельности.

Соблюдение перечисленных требований позволит правильно и эффективно осуществлять деятельность по составлению и оформлению плана воспитательной работы.