Текст книги "Мой ребенок слишком много думает. Как поддержать детей в их сверхэффективности"

Фрустрация

Сверхэффективные дети переживают огромную фрустрацию⁵. Ее масштаб равен величине их умственных способностей, возможности которых ограничены физическим телом. Между богатством и быстротой мысли и фильтром реальности – целая пропасть! Все это выливается в нетерпение и уныние. Объясните ребенку, что разочарование порождается ожиданиями.

Расскажите ему о процессе создания чего-либо: мечта (огромная) должна стать проектом (более реалистичным), а потом воплотиться в действия (конкретные). Именно так следует делать выбор и, следовательно, с чем-то прощаться. Таким образом можно увидеть физическое воплощение того, что было всего лишь дуновением ветра. Поэты, музыканты, архитекторы – оцените всех тех, у кого хватило мужества столкнуть свою фантазию с реальностью, чтобы поделиться с нами своей мечтой.

Радость

Но, к счастью, сверхэффективный ребенок особенно наделен радостью жизни. Имея такую тонкую и мощную сенсорную систему, можно по максимуму собирать все то прекрасное, мелодичное, восхитительное и сладостное, что только может предложить жизнь… Помогите ему взрастить эту исключительную способность радоваться жизни.

Гиперактивность

На своих лекциях я объясняю механизм гиперактивности на примере, который всегда считала совершенно кощунственным с точки зрения биологии и в справедливости которого я недавно убедилась. Я говорю, что у сверхэффективных людей информация, до того как подняться в мозг, проходит через сердце. И действительно, наука открыла, что у нас больше нейронов, которые ведут от сердца к мозгу, чем наоборот, и что электромагнитное поле сердца гораздо больше, чем у мозга.

Исходя из этого, есть две возможности:

✓ сердце открыто, и ребенок чувствует доверие, он любит человека и находится в согласии с приходящей к нему информацией. Тогда она сама поднимется в мозг, и ребенок удивительно легко ее воспримет и запомнит;

✓ сердце закрыто по разным причинам – в обстановке чувствуется напряжение, включен хронометр, неприятен собеседник или неинтересна информация – и тогда сделать так, чтобы информация дошла до мозга, невозможно. Никакой механизм понимания или запоминания не заработает.

Сердце – это действительно главный орган сверхэффективного мозга, и оно воздействует на всю жизнь гиперчувствительного ребенка. Эти дети очень нежны и такими останутся. Им необходима любовь. Но какой позор! Как человек мог настолько потерять связь со своей глубинной природой, что начал считать потребность в любви признаком незрелости или слабости? Тем более что такие дети «липнут» не только, чтобы вытягивать любовь из родителей; они и дают ее столько же, если не больше. В них фонтаны любви, а не колодцы. Их способность любить огромна. Почему способность так любить настолько неудобна нашему обществу?

Более того, мы настолько потеряли ощущение коллектива и возвели в абсолютную ценность индивидуализм, что забыли, насколько благородно помогать друг другу, насколько красиво делиться и приятно чувствовать себя окруженным людьми. К счастью, рождается новое общество, связанное Интернетом, поэтому инициатива за молодыми. Они совершают переворот в современных правилах экономики: меняются домами, подвозят друг друга, дают попользоваться вещами, совместно снимают квартиру… Да, любовь – это ценность. Ваш ребенок прав, что носит ее в себе. Вы можете его в этом поддержать.

Гиперэмпатия

Гиперестезия также делает человека гиперэмпатичным. На этом уровне не надо понимать термин «эмпатия» в значении «сострадание», скорее в значении «эмоциональное затопление». Будучи слишком сконцентрированным на внешнем, чересчур старательным в попытках понять других, но также весьма чувствительным и нежным, сверхэффективный ребенок оказывается затоплен информацией, которую получает от других. Переполненность эмпатией может сделать его грустным, тревожным, вплоть до агорафобии⁶. Это участь многих сверхэффективных людей.

Гиперэмпатичность может стать настоящим затруднением. Когда она функционирует в автоматическом режиме, ваше настроение невольно и систематически подстраивается под настроение человека, с которым вы имеете дело. Вы буквально сливаетесь с ним. Такая гиперэмпатичность делает из вас хамелеона, лишенного собственной личности, который присоединяется к мнению близких людей без всякого рассуждения. Это делает вас зависимым от других, а эмоции, которые вы чувствуете, вам не принадлежат.

Это одна из причин, по которой сверхэффективных детей необходимо учить тому, как работают эмоции. Путь для этого следующий:

✓ понять эмоции, их функцию, чтобы дать им право существовать в целом;

✓ уметь чувствовать собственные эмоции, управлять ими и выражать их, чтобы хорошо отличать от чужих;

✓ вернуть другим право иметь эмоции, не впитывая их автоматически.

Сверхэффективные дети слишком эмпатичны, гиперответственны и возмущаются любой формой несправедливости, поэтому они способны быстро принимать на себя роль спасателя. Из-за этого их легко втянуть в деструктивные психологические игры по типу драматического треугольника Карпмана⁷.

Именно таким образом некоторые сверхэффективные студенты колледжа, «слишком» смелые, «слишком» эмпатичные и немного наивные, дали себя втянуть в скверные истории. Доведенные до белого каления мнимой жертвой, которая хотела отомстить за оскорбление, они стали ее орудием в преследовании невинного человека.

Вам нужно быть как решительным, так и непреклонным: если дело серьезное, нужно обратиться к взрослым. Ребенок не может разрешить опасную ситуацию. Справедливость не восстанавливают сами. Расскажите ему о различных случаях, когда спасатель совершенно запутывался в ситуации, которая была не такой, какой казалась.

Чтобы контролировать свою эмпатию и не проваливаться в роль спасателя, нужно научиться отступать на шаг в ситуациях, не судить о них по первому впечатлению. Это значит «никогда не рубить сплеча». Настоящий вызов для сверхэффективных людей, даже взрослых! Нужно научиться различать сострадание и жалость. Есть профессиональные жертвы, которые обожают жаловаться и таким образом манипулируют другими. А есть страдающие люди с реальными проблемами, которые они не выставляют напоказ. Каждый должен уметь самостоятельно решать свои проблемы. Не нужно ничего делать за других. В фильме «Да, но…»⁸ психотерапевт, которого играет Жерар Жуньо, рассказывает своей молодой клиентке следующую историю:

Таким образом, желая помочь другим, мы мешаем им стать сильнее. Учитесь оставлять другим право переживать неприятности, страдать, сердиться или быть усталыми, иметь проблемы, жить и самим преодолевать свои испытания. Все, что нужно, это быть с ними и говорить: «Держись, ты справишься». Чтобы окончательно убедить ребенка предоставить другим возможность самим справляться с трудностями, можете сказать в заключение: «Впрочем, ты и сам не любишь, когда за тебя что-то делают! Ну вот, другим это тоже не нравится!»

Проблема в том, что быть эмпатичным —

значит также сочувствовать негодяям.

Цитата из «Фейсбука» (какие есть источники, такие есть…)

К сожалению, это правда. Большинство сверхэффективных людей ни капельки не злые, не осуждают других и даже не думают кому-то мстить. Они жалеют злых детей, потому что считают их несчастными. Чтобы помочь сверхэффективным детям сориентироваться, их надо научить различать человека и его поступки, осуждая неприемлемые действия. Это как раз удобный момент, чтобы обратиться к их чувству справедливости. Никто не должен выносить такие злобные выходки, и точка. Если позволять кому-то быть злым, это не сделает его счастливее. И, наконец, им надо перестать применять свои ценности к другим. Они думают: «Мне на его месте было бы ужасно плохо!» Тебе – да, но не ему. Доказательство: ты бы так не поступил, а он так поступил. Просто у него не такие правила, как у тебя. И еще раз повторю: понимание того, что мы все разные, что другие действуют на основании иных исходных данных, позволяет таким детям осуществлять отбор в своей эмпатии.

Иногда, чтобы больше не страдать от своих эмоций, сверхэффективный ребенок отстраняется от них и от чужих тоже. Тогда его упрекают в бесчувственности, холодности и равнодушии. Что бы он ни делал, пытаясь приспособиться к чужим ожиданиям, он все равно будет неправ! Перед тем как научить его считывать выражения лиц или беспокоиться о реакциях и эмоциях других людей, убедитесь, что он различает, где он сам, а где другой, – и он больше не будет «губкой».

И наконец, чтобы как можно лучше управлять такой «слишком» большой эмпатичностью, остается только научить его тому, о чем говорит Далай-лама: «Если твое сострадание не распространяется на тебя самого, оно не полное».

Сложное разветвленное мышление

После гиперестезии и всего, что из нее вытекает, второй очень характерной чертой людей, которые слишком много думают, является сложное разветвленное мышление. Я детально описываю особенности такого сложного и кипучего мозга в своих книгах «Я слишком много думаю» и «Я думаю эффективней». Если вы хотите углубиться в эту тему, предлагаю вам их почитать.

Объясните своему ребенку простыми словами: мозг большинства людей функционирует линейно. Это значит, что мысли следуют одна за другой в логической последовательности. Картинка, которая лучше всего иллюстрирует такое функционирование, – это поезд из мыслей: каждая мысль – это вагон поезда. Можно использовать также выразительный образ веревки с узелками: размышляющий человек следует за логикой как веревка с узелками, каждый из которых – это мысль по отношению к предыдущей.

В голове сверхэффективного человека все происходит по-другому: мысли идут звездообразно, каждая из них открывает дверь десяти новым идеям, которые, в свою очередь, открывают дверь еще десяти… Поэтому мы говорим о «разветвленном мышлении»: мысли делятся, как ветки на дереве. Мы также говорим о «сложном мышлении», потому что все эти мысли связаны одна с другой как на мысленной паутине. Когда я объясняю этот механизм, некоторые говорят: «Да, да, я действительно вижу, как мои мысли приходят отовсюду, приводя с собой другие… Точно, так и есть!» Другие отвечают: «Десять разветвленных мыслей? Вы сильно ошибаетесь! В моей голове настоящий фейерверк! Все взрывается и искрится со всех сторон!» Так что уровень сложности мышления очень различается у разных людей. У некоторых все просто кипит!

Что меняется в зависимости от того или иного типа мышления? Поезд из мыслей может прийти к последней остановке: «Я следовал своей логике. Я нашел решение. Вопрос закрыт». Да, имея линейную мысль, можно перестать думать! Вот почему обычные люди искренне говорят: «Брось об этом думать!» – как будто это так просто, и вы специально продолжаете пережевывать ту же мысль. К сожалению, разветвленное мышление никогда не останавливается. Выключить свой мозг невозможно, хотя многие сверхэффективные люди мечтают об этом. Поскольку каждая мысль открывает дверь десяти новым, которые выливаются в еще большее количество возможных мыслей, процесс не имеет конца. Кроме того, в сверхэффективном мозге не бывает единственного решения, и не так-то легко выбрать лучшее из всех. Когда человек думает, что сделал выбор, его мозг сравнивает это решение со всеми остальными и снова начинает исследовать различные возможности, чтобы убедиться, что ничего не забыл. И мысль снова пускается галопом. Постоянные сомнения – это одно из свойств сверхэффективного мозга.

Следуя вдоль веревки с узелками, невозможно потеряться в своих мыслях и рассуждениях. Нормально мыслящему редко случается позабыть мысль, разве что если будет делать столько отступлений в разговоре, что утратит нить своих рассуждений. Зато в ментальной паутине можно совершенно запутаться, забыть об изначальной мысли, как ты пришел к этому и почему ты сейчас говоришь о другом. Человек начинает с какой-то мысли, пускает ее в свободное плавание и оказывается совершенно в другом месте. Это сбивает с толку нормально мыслящих. Они не понимают некоторых комментариев «не по теме», и у них складывается впечатление, что сверхэффективный человек непоследователен.

Последовательное и логичное мышление методично, но оно разрезает, разделяет и изолирует. Оно не может собирать, смешивать и объединять. Поскольку такое мышление не может создавать побочных связей между явлениями, которые, с его точки зрения, не связаны между собой, ему недостает креативности. В сложном разветвленном мышлении связи между мыслями постоянны. Это делает подобное мышление таким оригинальным и творческим.

Последнее различие между этими двумя способами мыслить заключается в управлении временем и в организации работы. Последовательное мышление прописывается во времени, то есть в настоящем, и разбирается сначала с одним, потом с другим в хронологическом порядке. Оно такое гиперспециализированное, что выполняет по порядку все задачи одного типа – это было признано наиболее эффективной организацией («тейлоризм»9), но также наиболее скучной с точки зрения сверхэффективного человека!

Чтобы быть продуктивным, сверхэффективному человеку нужно разнообразить удовольствия, позволить неожиданным трудностям заставать себя врасплох. Другие считают, что он разбрасывается и неэффективен. Это не обязательно так. Он, как жонглер, может одновременно управляться со всеми своими шарами, и возбуждение от стремления не уронить ни одного из них приводит его в состояние бдительности. А оно гораздо больше, чем простая сосредоточенность, которой от него ждут. Он также будет более эффективным, чем думал Тейлор, но его продуктивность гораздо сложнее оценить. Предположим, что вы посадили двух служащих, положив перед каждым стопку из 10 папок, которые надо обработать. Первый брал их по порядку и к концу дня закрыл 6 из них. Второй работал одновременно над всеми папками и обработал их все на 70 %. Объективно он поработал больше, чем его коллега. Однако с точки зрения нанимателя он сделал мало, потому что ни одна папка не была закончена. Эту сторону вещей важно объяснить сверхэффективным детям: на предприятии, как и в школе, нужно не столько заниматься, сколько показывать, что занимался, причем так, чтобы это можно было измерить.

Можно ли сказать, что первый способ функционирования лучше второго? В своей книге «Возвращение к переключателям программ» Доминик Дюпань проводит параллель между двумя историями успеха, столь же блестящими, сколь и знаменитыми, – Билла Гейтса и Стива Джобса. Он считает Джобса «почти карикатурным» переключателем, который в молодости шел против общественных устоев, имел скверный характер, но молниеносно и оригинально внедривший новшества. Мы обязаны ему, кроме прочего, айподом, айпадом, студией Pixar и идеей сделать музыкальные носители нематериальными. Билла Гейтса Дюпань считает противоположностью Стива Джобса. Он не придумал ничего революционно нового, а его успех по большей части основан на блестящей политической и коммерческой стратегии, установившей мировое господство продуктов Microsoft. Дюпань заключает: «Стив Джобс – фантазер; Билл Гейтс – управленец: это два пути к успеху».

Ребенку со сложным разветвленным мышлением нужно объяснить все его нейрологические характеристики, чтобы он понимал и знал себя. Да, его мозг гиперчувствителен, гипервозбудим, гиперэмоционален, гиперкипуч, и это прекрасно!

¹Контейнирование – способность выдерживать и справляться с различными видами психической энергии. – Примеч. ред.

²Petitcollin Christel, Émotions, mode d’emploi (Эмоции, инструкция по применению). Ed. Jouvence, 2003.

³ Полнометражный мультфильм производства «Pixar» (студия Диснея), вышедший в 2015 году. В 2016-м он получил премию «Оскар» как лучший мультфильм.

⁴Petitcollin Christel. Bien communiquer avec son enfant (Как общаться со своим ребенком). Ed. Jouvence, 2003.

⁵Фрустрация – психическое состояние, возникающее при невозможности удовлетворить те или иные потребности. – Примеч. ред.

⁶Агорафобия – боязнь открытого пространства, также страх скопления людей. – Примеч. ред.

⁷ См.: Petitcoll Christel. Victime, bourreau, sauveur, comment sortir du piège (Жертва, агрессор, спасатель – как выйти из ловушки). Ed. Jouvence, 2011.

⁸ «Да, но…» – французский фильм сценариста и режиссера Ива Лавандье, вышедший в 2001 году.

⁹ Тейлоризм, применение теории Фредерика В. Тейлора – это метод рационализации труда в промышленности, который характеризуется освоением необходимых для работы движений, стимулирующим вознаграждением и доведенной до крайности специализацией (разделение труда, конвейер…).

Глава 4
Мой практический опыт

Сверхэффективные дети нуждаются прежде всего в том, чтобы взрослый объяснил им, кто они, как функционируют и в чем их отличия. Такое открытие совершает чудеса. Каждый раз, когда я делаю это, родители обнаруживают изменения в своих детях.

Опыт занятия для детей с диагнозом «гиперактивность»

Вот основополагающий опыт, который был реализован в Швейцарии с десятью детьми, признанными «гиперактивными». По инициативе Клод-Элен, специального педагога, я проводила занятие для детей с диагнозом «гиперактивность». Это было в начальной школе с десятью детьми, в возрасте от 7 до 14 лет. Цель состояла в том, чтобы научить их как можно лучше справляться со своей гиперактивностью.

Стоя у входа в школьный зал, я встречала их, когда они приходили, и уже начинала наблюдать за ними. Симон, 7 лет, казался маленьким сгустком энергии. Веселый, живой, кипучий, он увлекался динозаврами. Он знал их всех наперечет и говорил только о них! Матье, 10 лет, добродушно подначивал его, говоря, что был один динозавр (он приписал ему мудреное имя), которого Симон не знает. Симон нервничал и кричал: «Говорю тебе, я знаю всех динозавров! Такого динозавра нет!» Матье продолжал настаивать из удовольствия сердить его, но Симон не сдавался. В это время пришел Людовик, 14 лет, – взгляд суровый, челюсти сжаты. Я поприветствовала его и попыталась сделать так, чтобы он почувствовал себя непринужденно: «Здравствуй, Людовик. Ты знаешь, почему ты здесь?» – «Да, – ответил Людовик сердито, – я здесь, потому что проблемный!» Потом пришла Мари, очень сдержанная девушка с диагнозом «дефицит внимания» и сильной неуспеваемостью в школе… Потом Клоэ, Натан…

Когда все были в сборе, мы сели на стулья, стоящие по кругу, и я начала объяснять этим десятерым детям, почему, по моему мнению, их назвали «гиперактивными». На самом деле я решила просто пересказать им содержание книги «Я слишком много думаю». Я рассказала им о мозге, который работает по-другому, и начала подробно говорить про их нервную систему.

«Вы „гиперчувствительны“, – сказала я. – Это значит, что ваши пять чувств более развиты, чем у обычных людей. Например, что касается зрения, вы, несомненно, видите больше разных вещей, потому что восприимчивы к деталям». Симон тут же воскликнул: «Меня дома зовут „орлиный глаз“!» Матье воодушевленно вскочил: «А меня – „глаз рыси“!» Мы поговорили про слух, осязание, вкус, обоняние, и каждый из детей привел пример своей гиперчувствительности.

Занятие продолжилось так: я постепенно рассказывала им содержание книги, а дети соглашались со всем, что я говорила, и подтверждали это личными примерами. Людовик перестал хмуриться и начал проявлять интерес. Мы поговорили обо всем, в частности, о многозадачном мозге, которому необходимо делать несколько вещей одновременно. Симон воскликнул: «И правда, я люблю висеть вниз головой, потому что я так лучше справляюсь с уроками!» Другой ребенок добавил: «Да, а я люблю слушать музыку или смотреть телевизор, когда делаю уроки, мне это помогает. Но родители мне запрещают!»

Затем мы поговорили о том, что они быстро мыслят. Я сказала им, что с таким быстрым мозгом, наверное, им бывает скучно на уроке, потому что учитель вынужден продвигаться медленнее и повторять несколько раз для других учеников. Дети единодушно подтвердили. Вот их слова: «Моя учительница очень добрая. Она предлагает мне выходить в коридор, чтобы покричать. Так что иногда я выхожу из класса и очень громко кричу в коридоре! После этого мне становится легче». Клод-Элен подтвердила, что иногда натыкалась в коридоре на кричащую Клоэ. Мне было очень больно слышать их слова. Я чувствовала, как они страдают от необходимости сдерживаться, обуздывать себя до такой степени. Такие живые, яркие и смышленые дети вынуждены засыпать, чтобы выдержать мýку бесконечных школьных уроков! Какой ужас, какое разбазаривание ресурсов!

Затем мы стали говорить о страхе. Я уже затрагивала эту тему в главе про эмоции. Поскольку их разветвленный мозг такой творческий и весьма склонен к фантазиям, очевидно, что у них много страхов, с которыми им сложно справляться. Сверхэффективные дети постоянно испытывают фоновую тревогу. По этому поводу я обнаружила, что в надежде однажды справиться со страхом эти дети постоянно пытаются ему противостоять. С каким ужасом и возбуждением они перебивали друг друга, пересказывая мне фильмы про зомби! Похоже, что зомби для них – самое страшное, что только может быть. Однако некоторые признались, что их ранили сцены из этих фильмов и их страхи только усилились, вместо того чтобы уменьшиться. Я думаю, что родители сверхэффективных детей, зная их повышенную чувствительность и безграничное воображение, должны быть особенно бдительными и не позволять детям смотреть фильмы ужасов, несмотря на их болезненный интерес к таким вещам.

Через час с небольшим Матье поднял руку: «Мадам, мы же гиперактивные дети, можно мы пойдем на улицу побегать?» Другие дети тут же поддержали его предложение.

Ну конечно! О чем я только думала? Мы сделали перерыв. Они высыпали на улицу и принялись бегать, прыгать, лазать… Спустя десять минут я вышла проверить, достаточно ли им, но дети уговорили меня дать им еще немного времени. Через пять минут они сами охотно вернулись в зал. Из этого я заключила, что они сами отлично знают, какая разрядка им необходима, – взрослые могут доверять им в этом – а также что это занятие им было действительно интересно.

Мы продолжили разговором о дислексии, и я раздала им небольшой текст:

«Елси вы это чеитате, ваш мзог тжое устроен ончеь ирнстенео. Моетже ли вы притачоть это? Тоькло 55 понцертам люедй это уедтася. Я не вреил совим гаазлм, что помианю то, что я чатию. Слиа челчоеесвкого мзога фменоеанльна. По рзеузльаттам илссоевадний кеогбдрикмжсо унвиертисета, не иеемт занчнеия, в каокм проякде рсапжоолены бкувы в солве, галовне, чотбы преавя и пслонедяя бквуы блыи на мсете. Пичрионй эгото ялвятеся то, что мы не чиаетм кдаужю бкуву по отдльенотси, а все солво цлиеком. Утдииельнво, пдарва? А я-то вгсдеа даумл, что ванжо пиатсь плраиьвно! Елси вы это чаиетте, пдерейате дшаьле!»

Самые младшие – те, кто еще учился читать, как Симон и Натан, – не смогли прочесть этот текст, но старших он увлек и позабавил. Мари наконец-то перестала быть такой сдержанной. Девушка сияла. Потом она скажет своим родителям, что «хоть раз в жизни было интересно и весело читать, потому что это было трудно!». Вот как! И представьте себе, что эта девушка, у которой был «дефицит внимания» и большие трудности с успеваемостью, нашла в моем тексте орфографическую ошибку! Она единственная ее заметила. В тот же вечер, на лекции для родителей, хоть взрослые и были предупреждены, что в тексте есть ошибка, они не смогли ее найти! (Я оставила вам эту ошибку, если захотите развлечься и поискать ее…)

Дети, чувствуя, что их понимают, и, может быть, чтобы испытать мою последовательность, попросили разрешения рисовать, пока они меня слушают, «потому что я сказала, что они многозадачны и им необходимо делать много вещей одновременно». Остальную часть занятия дети лежали на животе и рисовали, слушая меня. Нелегко перейти от теории к практике. Мне было сложно говорить с детьми, которые, казалось, не обращали на меня внимания. Но их заинтересованность никуда не делась. Когда я в конце занятия спросила: «У вас еще есть какие-нибудь вопросы? Вы хорошо поняли, как устроен ваш мозг?», Матье ответил за всю группу, сказав, как нечто само собой разумеющееся: «Ну конечно поняли, мы же сверхэффективные!» Как он был прав! Все остальные молчаливо подтвердили. Людовик расцвел в широкой улыбке. Я спросила его: «Ну что, Людовик, быть таким, как ты, – это проблема?» Он ответил, сияя: «Да нет, это потрясающе – иметь мозг, как у меня!» Как я с ним согласна!

Занятие проходило днем, а вечером того же дня я читала лекцию в этой школе по той же теме, на этот раз для взрослых! Там были родители, а также директор школы, но только четыре учительницы из тридцати (включая Клод-Элен, которая и организовала это мероприятие), и не было ни одного из двух логопедов. Я была разочарована. Даже учительница Симона, которая, по ее словам, испытывала большие трудности с этим маленьким «манипулятором», не соблаговолила прийти (я бы посоветовала ей дать Симону написать доклад о динозаврах, что успокоило бы этого чудесного мальчишку!). Родители, которые были на лекции, подтвердили, что после занятия их дети были очень довольны и уже успели измениться. Через несколько недель Клод-Элен передала от них новости: после нашего занятия дети стали увереннее в себе, отметки повысились, а отношения с другими школьниками улучшились. В конце триместра ей прислали письмо родители Мари:

Как приятно получить такую обратную связь! Выходит, что достаточно было двух часов объяснений по поводу функционирования их мозга, чтобы дети смогли вновь обрести уверенность в себе, умение учиться и быть в обществе…

Благодаря одному из тех случайных совпадений в жизни, утром того самого дня, когда должно было состояться занятие, я нашла в магазинчике при гостинице книгу под заглавием «Беспокойный ребенок: советы для родителей и учителей». Я купила ее из любопытства и полистала перед занятием. Вот несколько заглавий, иллюстрирующих ее содержание: «Как заметить патологию», «Симптомы болезни у младенцев», «Какие факторы приводят к болезни?», «Понимание патологии в ее комплексности», «Замечания по поводу лечения психостимуляторами» (слава Богу, автор этой книжечки высказывался против применения «Риталина»!). Людовик был прав: для нормально мыслящих он сам по себе является настоящей проблемой!

Мое занятие было снято на камеру. Клод-Элен хотела взять его за основу для работы по сопровождению гиперактивных детей. Я очень ей благодарна за организацию этого события и за то, что она сохранила след этой работы. Пусть запись послужит другим детям, находящимся в такой же ситуации!