Текст книги "Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении"

– процесс непрерывного самоизменения личности, характеризующейся адекватным оцениванием внешних и внутренних условий своего развития, способностью становиться субъектом жизнедеятельности. (Л.Е.Ильина).

В структуре саморазвития можно выделить фазы саморазвития: самоутверждение, самосовершенствование и самоактуализацию [93, с.81]. Самоутверждение дает возможность заявить о себе в полной мере как о личности. Самосовершенствование выражает стремление приблизиться к некоторому идеалу. Самоактуализация позволяет выявить в себе определенный потенциал и использовать его в жизни.

Выделенные фазы позволяют личности выразить и реализовать себя в разной степени и адекватно характеризуют процесс саморазвития в целом, где внутренним моментом движения является самопостроение личности. Фазы саморазвития тесно связаны друг с другом. Первичным является самоутверждение. Чтобы совершенствоваться и актуализироваться в полной мере, необходимо вначале утвердиться в своих глазах и глазах других. С другой стороны, самосовершенствующаяся и самоактуализирующаяся личность объективно является и самоутверждающейся, вне зависимости от того, насколько сам человек на этих этапах развития испытывает потребность в самоутверждении. В то же время акты первичного утверждения себя являются и актами самоактуализации.

Однако следует отметить, что наряду с самоутверждением, самосовершенствованием и самоактуализацией выделяются процессы самоотрицания, саморазрушения, отказа от самоактуализации, которые зависят как от внутренних качеств личности, так и от внешних воздействий среды (таблица 1).

Таблица 1 – Структура и содержание саморазвития

Для изучения проблемы саморазвития старшеклассника важно определить особенности подросткового и старшего школьного возраста.

В подростковом возрасте подготавливается становление человека как субъекта собственного развития (Ю.Л.Варенова), чтобы в старшем школьном возрасте реализовать приобретенные качества во взаимодействии и в последствии стать субъектом собственной жизнедеятельности. Переход от подросткового к раннему юношескому возрасту обусловлен резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности и проблема выбора дальнейшего жизненного пути, профессии, находится в центре внимания, интересов, планов старшеклассника (И.С.Кон, Л.С.Мудрик).

В юношеском возрасте происходит осознание непрерывности и преемственности во времени, именно в этом возрасте усиливается обеспокоенность будущим «Я» [192, с.57] и формируется психологическая готовность к личностному и профессиональному самоопределению [45, с.42].

В возрастной психологии возраст старшего школьника принято относить к ранней юности. Старшеклассник – юноша или девушка в возрасте 15-17 лет, завершающий основное общее в 9 классе или получающий полное среднее образование в 10 и 11 классах общеобразовательного учреждения. Для старшеклассника характерна неопределенность его социального положения. С одной стороны его продолжают волновать проблемы, унаследованные от подросткового периода – право на автономию, проблемы взаимоотношений со сверстниками и старшими, проблемы, связанные со школой, успеваемостью и т.д. С другой стороны проявляется стремление старшеклассника быть более самостоятельным в жизни, недовольство своими недостатками, а также способствует возникновению осознанного стремления к саморазвитию. Для старшеклассника характерно наличие внутренних противоречий – в представлении о себе, о своих способностях и сознании – которые являются движущей силой саморазвития (В.И.Слободчиков).

В старшем школьном возрасте происходит развитие самосознания (Л.С.Выготский). Социальная ситуация развития (Л.С.Выготский, Л.И.Божович) определяют особенности развития личности старшеклассника, именно на основе новой социальной ситуации развития происходит коренное изменение в содержании и соотношении основных мотивационных тенденций личности старшеклассника.

Переход из подросткового в старший школьный возраст характеризуется личностным кризисом, который при благоприятном протекании сопровождается чувством внутренней идентичности, когда старшеклассник успешно решает задачу объединения, осмысления в прошлом и проецирования в будущее всего, что он знает о себе самом как сыне (дочери), ученике, друге, спортсмене, музыканте и т. д. Непреодоленный кризис влечет размытую идентичность, являющуюся специфической патологией возраста старшеклассника (181; 168).

Старшеклассник отличается склонностью к самоанализу и самокритике, наблюдается рост самостоятельности и самосознания, происходит открытие своего «Я». В старшем школьном возрасте формируется способность и готовность нести ответственность за собственные взгляды и убеждения; отстаивать собственную точку зрения; делать рациональный выбор, оценив альтернативную стоимость других решений; старшеклассник учится аргументированно вести спор; конструировать собственные смыслы самоосуществления; осваивает культуру созидательной деятельности и технологии оценивания результатов созидательной деятельности; в нем проявляется потребность в созидательном диалогическом взаимодействии и ценностно-смысловая готовность к профессиональному выбору [153, с.24].

Работа по поиску самотождественности становится в старшем школьном возрасте центральным событием (Э.Эриксон). На каждой возрастной ступени развития человек прямо или косвенно, но постоянно и очень настойчиво спрашивает себя и ближних: «Кто я? Какой я? Зачем я?». Задача возраста старшего школьника – интегрировать все предыдущие ответы в картину самосознания. Именно в этот период возможно начало сознательного, намеренного, творческого строительства себя и своих жизненных обстоятельств. Творение себя начинается с активных экспериментов по строительству своих отношений в группе сверстников [185, с. 93].

Саморазвитие неразрывно связано с процессами социализации и индивидуализации. Социализация личности рассматривается как общий процесс ее вхождения в современную жизнь. Социализация – процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды (Ж. Пиаже, Р. Мертон), многогранный процесс установления связей человека с миром (обусловленный как биологическими предпосылками, так и условиями вхождения в социальную среду), который предполагает:

– социальное познание, социальное общение, овладение практическими навыками;

– усвоение социальных функций, ролей, норм, прав и обязанностей;

– активное переустройство окружающего природного и социального мира;

– изменение и качественное преобразование самого человека, его всестороннее и гармоничное развитие.

Социализация – это более общий процесс, чем образование. Процесс социализации старшеклассника, обусловленный исторически и культурно, включает в себя процессы развития, самообразовательную подготовку и самовоспитание, изменение и усложнение требований к зрелой личности. Социализация характеризуется рассогласованием семейного и внесемейного воспитания, возрастающей отчужденностью поколений. В период ломки социальных институтов социализация носит драматический характер.

Индивидуализация – процесс автономизации старшеклассника в обществе; сохранения и развития индивидуальности как своеобразия человека, проявляющегося во внешности, телосложении, выразительных движениях, в чертах и направленности характера, в особенностях потребностей, способностей, познавательных, эмоциональных, волевых процессов, психических состояний, жизненного опыта. Результат этого процесса – потребность старшеклассника иметь собственные взгляды и наличие таковых, потребность иметь собственные привязанности, потребность самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы, способность противостоять тем жизненным ситуациям, которые мешают его поведенческой автономии (А.М.Мудрик) [101, с. 9].

В процессах социализации и индивидуализации заложен внутренний, до конца неразрешимый конфликт между мерой адаптации старшеклассника в обществе (процесс и результат становления индивида социальным существом) и степенью обособления его в обществе (индивидуализацией). Другими словами, эффективная социализация старшеклассника предполагает определенный баланс адаптации и обособления.

Существуют две позиции, характеризующие отношение растущего человека к обществу «я в обществе» (социализация) и «я и общество» (индивидуализация) (Д.И.Фельдштейн). Позиция «я в обществе» формируется в периоды раннего детства (1-3 года), младшего школьного (6-9 лет) и старшего школьного (15-17 лет) возрастов. Позиция «я и общество» развертывается наиболее активно в дошкольном (3-6 лет) и подростковом (10-15 лет) возрастах (171; 76). Следовательно, в старшем школьном возрасте продолжается формирование позиции «я в обществе», данный возрастной период имеет внутреннюю направленность на социализацию личности, связан с освоением предметнопрактической стороны деятельности.

Старшеклассник психологически готов решать задачи жизненного самоопределения, которое в старшем школьном возрасте охватывает все основные стороны жизнедеятельности. Рассматривая особенности возраста старшеклассника, исследователи выделяют профессиональное самоопределение, самоопределение в личной жизни, мировоззренческое самоопределение, ценностное самоопределение [167, с. 219].

Задачи самоопределения решаются старшеклассником посредством общения с другими людьми и уединения от окружающих, посредством достижения значимых результатов в той или иной деятельности и выборе направлений собственной активности. Потребности старшеклассника в общении, уединении, достижении и выборе рассматриваются как основные социальные потребности ранней юности (А.В. Мудрик). Помощь старшекласснику в реализации основных социальных потребностей со стороны значимых взрослых является помощью в самоопределении.

В процессе образовательной деятельности у старшеклассника формируется новый уровень самосознания, основанный на новом уровне развития теоретического мышления, которое не только создает предпосылку для изменения отношений старшеклассника с окружающим миром, но и приводит к возникновению внутренней рефлексии, позволяет старшекласснику овладеть новым содержанием образования.

Проблема саморазвития старшеклассника в образовательной деятельности актуализирует детальное изучение взаимодействия старшеклассника и педагога в образовательном процессе.

Развитие личности и единство внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности являются объективными закономерностями образовательного процесса [126, с. 172], причем эффективность образовательного процесса зависит от качества педагогической деятельности и качества собственной учебно-познавательной активности старшеклассника.

Педагогическая деятельность направлена на организацию самоизменения обучаемого и его саморазвитие; ведущим условием перехода от самовыражения в деятельности к самоизменению выступает формирование рефлексивных процессов и развитие способностей личности к саморазвитию. (В.Г.Рындак) [154, с. 30]. Развить личность старшеклассника – значит стимулировать созидательное решение им актуальных задач возраста, обеспечивающее готовность к переходу на следующую стадию развития и успешному вхождению в самостоятельную жизнь.

На современном этапе педагогическая деятельность детерминируется содержанием образования, которое способно вызывать личностное образовательное движение ученика и его внутреннее приращение. Образование делится на внешнее – образовательную среду и внутреннее – создаваемое учеником при взаимодействии с внешней образовательной средой. Содержание внешнего и внутреннего образования не совпадают. В логике развития способности старшеклассника принимать себя как субъекта жизнедеятельности диагностике и оценке подлежит не полнота усвоения старшеклассником внешнего содержания, а приращение его внутреннего содержания образования за определенный учебный период [178, с. 86]. Личностный смысл, жизненная значимость образования обеспечивают продуктивную образовательную деятельность старшеклассника, позволяющую фиксировать, диагностировать, осознавать и оценивать его личностное образовательное приращение в каждой образовательной области.

Такое понимание взаимосвязи содержания образования и педагогической деятельности позволяет утверждать, что именно саморазвитие становится содержанием образования [154, с. 29] и выделить качества, которые необходимо формировать у старшеклассника в процессе образовательной деятельности:

– умение выявлять недостающее в способностях, мотивах, знаниях, умениях, которое необходимо для решения новых задач;

– умение управлять процессом приобретения способности;

– умение обеспечить процесс приобретения способности всем необходимым в реальных условиях и, в частности, критериальным обеспечением.

Старшеклассник принимает персональную ответственность за свое будущее, уточняет границы самотождественности внутри совместного бытия с другими людьми.

Таким образом, понятие «саморазвитие» приобретает значение отраженного самоотношения – представления субъекта об оценке его другими и включает:

– ценностную основу деятельности;

– непрерывность процесса саморазвития;

– возможность самостоятельного усложнения образовательной деятельности;

– самоуправление (управление своим развитием) наряду со стремлением к соответствию с идеальным образом себя.

Отраженное самоотношение способствует сознательному ценностноориентированному управлению своим развитием, которое включает:

– полноту реализации позиции субъекта собственного развития – выбор целей самосовершенствования сообразно жизненным целям;

– адекватное оценивание своих возможностей;

– выбор путей и средств достижения наибольшего соответствия собственному образу Я-будущего;

– оценку внешних условий своего развития и их изменения или переоценку своего отношения к ним;

– мобилизацию духовно нравственной активности, а также целенаправленных действий самоизменения;

– самоконтроль и самокоррекцию с целью обретения духовнопрактического единения с миром и самим собой;

– обретения чувства целостности и самотождественности; выстраивания продуктивной жизненной судьбы.

Для анализа саморазвития старшеклассника как процесса непрерывного самоизменения важно рассмотреть понятия жизнедеятельность и активность личности старшеклассника, как наиболее общие для анализа саморазвития вообще (В.Г.Маралов).

Саморазвитие старшеклассника осуществляется в рамках жизнедеятельности как непрерывного процесса целеполагания, деятельности и поведения. Субъектом саморазвития старшеклассник становится только тогда, когда он осознанно начинает ставить цели по самоутверждению, самосовершенствованию, самоактуализации, то есть определять перспективы того, к чему он движется, чего добивается, что желает или, наоборот, не желает менять в себе.

Активность личности старшеклассника проходит в своем развитии ряд уровней:

– нормативный уровень – когда старшеклассник лишь повторяет, имитирует даже в своих инициативах то, что усваивает в результате взаимодействия со взрослыми;

– нормативно-личностный уровень – выход за пределы нормативнозаданного и проявление собственного отношения к тому, что старшеклассник делает, познает;

– личностно-продуктивный уровень – когда старшеклассник посредством своей деятельности создает что-то новое, оригинальное или усовершенствует старое.

Важными составляющими активности старшеклассника являются сознательность и самостоятельность, которые укрепляют его позиции как субъекта саморазвития. Проявление активности определяет способность к совершению личностных выборов, т. е. развивает тенденцию к субъективной свободе перед самим собой, перед своей совестью. При этом саморазвитие рассматривается как закономерное изменение индивида, в результате саморазвития возникает новое качественное состояние личности и ее деятельности, соответствующее процессу актуализации потенциала личности.

Таким образом, мы рассматриваем саморазвитие старшеклассника как процесс непрерывного самоизменения, характеризующийся адекватным оцениванием внешних и внутренних условий своего развития и способностью становиться субъектом жизнедеятельности. Саморазвитие старшеклассника обеспечивает возможность усложнения содержания образования и управления своим дальнейшим развитием.

Соединение фаз и механизмов саморазвития позволяет представить саморазвитие личности концептуально и осмыслить взаимодействие его составляющих. Механизм [129, с. 128] приводится в движение человеком, который находится в постоянном взаимодействии с миром и самим собой. В исследовании выделяются самоутверждение, самосовершенствование и самоактуализация как фазы саморазвития старшеклассника. Механизмами саморазвития, характеризующими поступательное продвижение личности в своем развитии, являются: самоорганизация, самоопределение, самопринятие, самопознание, саморегуляция (самоограничение), самопрогнозирование, самореализация, самообразование и самовоспитание. Также мы рассматриваем механизмы самоотрицания, саморазрушения и отказа то самоактуализации, характеризующие активные или пассивные действия личности, приводящие к регрессивным изменениям психических и физических функций (таблица 2). Выявленные фазы и механизмы саморазвития конкретизируют возможности образовательного процесса по созданию условий для саморазвития старшеклассника.

Саморазвитие старшеклассника неразрывно связано с саморазвитием педагога и предстает как социокультурное пространство с индивидуальными доминантами в формах деятельности, со своим кругом общения.

Таблица 2 – Фазы и механизмы саморазвития старшеклассника

Перед педагогом встает ряд конкретных психологических и социокультурных задач:

– освоить вместе со старшеклассником механизмы его индивидуального саморазвития;

– помочь старшекласснику увидеть перспективу его саморазвития;

– стимулировать реалистический и творческий взгляд на вещи;

– поощрять аналитическое, конструктивно-критическое отношение к миру;

– научить работать и жить в самостоятельном режиме.

Следовательно, педагог, осознавая необходимость саморазвития, должен создать для себя мысленную картину и перспективу культурного развития, но не однолинейную, не плоскостную, а многомерную, объемную, вариативную и поисковую [99, с. 72].

Целостное осмысление педагогической проблемы саморазвития старшеклассника в современных условиях неизбежно приводит к выявлению определенных трудностей, сопутствующих процессу непрерывного самоизменения старшеклассника и которые осознанно или неосознанно воспринимаются им как барьеры саморазвития.

Биологическая первоприродная обусловленность саморазвития позволяет проявляться уникальным процессам развертывания «человечности» – антиципации, интроверсии, рефлексии (Л.Н.Куликова). В то же время проявляются биологически обусловленные барьеры саморазвития – личностные черты характера, индивидуальные особенности мышления (Н.Ш.Чинкина) [182, с. 15].

Социальная второприродная обусловленность саморазвития детерминирует воздействия среды развития, воспитание, личностные факторы, ценности, цели, волю человека (Л.Н.Куликова) и социально формируемые барьеры – неадекватную самооценку, неуверенность в себе, неразвитые способности к саморегуляции, отсутствие навыков конструктивного взаимодействия в социальном окружении, низкий уровень общей психологической культуры.

В процессе саморазвития старшеклассника мы определяем следующие барьеры саморазвития:

1 У старшеклассника не развиты способности к самопознанию. Имея нечеткое, расплывчатое представление о себе, старшеклассник ставит нереальные или неадекватные цели саморазвития и получает результаты, которые его не удовлетворяют, не дают возможности ощутить себя полноправным субъектом, автором собственной жизни.

2 Отсутствие навыков самовоспитания, характеризуемое отсутствием волевых импульсов, когда старшеклассник, определяя для себя некоторые временные пороги саморазвития, не выдерживает их. Необходимо отметить, что невыполнение самообязательств вызывает неудовлетворенность, сомнения в способности выполнить задуманное.

3 Несформированность механизмов саморазвития. Непринятие себя или частичное принятие приводит к неверной стратегии саморазвития, когда старшеклассник начинает тратить свои силы не на то, чтобы открывать что-то новое в себе, а на борьбу со своими отрицательными качествами.

Также мы выделяем социально формируемые барьеры, возникающие в процессе саморазвития старшеклассника:

1 Старшеклассник не становится субъектом собственного развития, его развитием руководят другие люди, у старшеклассника отсутствует адекватная мотивация и цель саморазвития. Преодоление данного барьера саморазвития связано с необходимостью оказания помощи старшекласснику со стороны значимых взрослых или сверстников. Самостоятельно данный барьер преодолевается в исключительно редких случаях.

2 Влияние системы сложившихся стереотипов и установок – чрезмерная приверженность и податливость старшеклассника социальному окружению, негативное влияние прошлого опыта, привычек, групповое давление, которому старшеклассник не способен, не желает или не умеет противостоять, наличие системы внутренних защит, функционирование которых создает видимость благополучия.

3 Действия других лиц, которые путем неведения или целенаправленно препятствуют саморазвитию старшеклассника. Преодолевать барьеры, выстроенные другими лицами сложнее, чем преодолевать собственные барьеры, выходом в данной ситуации является развитие способности к собственной автономии, независимости от других (ассертивность), в этом случае самоутверждающийся и самореализующийся индивид обретает в глазах своих недоброжелателей действительный авторитет.

Для преодоления барьеров саморазвития необходимо прогнозирование возможных успехов и возможных неудач на фоне общей позитивной эмоциональной установки. В этом случае создается реалистическая перспектива, позволяющая работать над собой в настоящем для того, чтобы достичь реалистического будущего.

Анализ психолого-педагогической литературы, опыт профильного обучения, исследовательская деятельность стили основаниями для выделения мотивационно-ценностного (Н.Г.Григорьева, И.В.Дубровина), оценочносодержательного (Г.А.Цукерман, В.Г.Маралов), рефлексивно-результативного (Б.Г.Мастеров, М.Р.Пономарева) компонентов саморазвития старшеклассника в профильном обучении.

Мотивационно-ценностный компонент определяется системой мотивов и содержит систему ценностных ориентаций старшеклассника, отражающих степень осознанности стремления к саморазвитию и личностную значимость саморазвития. Выраженность интереса к саморазвитию и осознанная потребность в саморазвитии являются результатами мотивационно-ценностного компонента.

Оценочно-содержательный компонент содержит систему знаний и умений, приобретаемых в ходе освоения учебных предметов на базовом и профильном уровнях; определяется уровнем самооценки и притязаний старшеклассника. Самоотношение старшеклассника, повышение качества знаний, потребность в расширении сферы применения своих способностей являются результатом оценочно-содержательного компонента.

Рефлексивно-результативный компонент определяется развитием рефлексивного навыка; использованием полученных результатов для дальнейшего планирования деятельности по саморазвитию, способностью к самоуправлению. Осознание старшеклассником процесса и результата саморазвития, владение навыками самоуправления, выполнение программы саморазвития позволили оценить рефлексивно-результативный компонент.

Ниже представлены уровневые характеристики каждого компонента саморазвития старшеклассника как комплекс индивидуально-психологических особенностей личности старшеклассника:

Низкий уровень сформированности мотивационно-ценностного компонента характеризуется отсутствием интереса к саморазвитию, отсутствием осознанной потребности в саморазвитии; достаточный уровень характеризуется наличием интереса к саморазвитию, достаточно осознанной потребностью в саморазвитии; высокий уровень характеризуется выраженным интересом к саморазвитию, осознанной потребностью в саморазвитии, личностной значимостью саморазвития для старшеклассника.

Низкий уровень сформированности оценочно-содержательного компонента характеризуется отсутствием обобщенного образа «Я» старшеклассника как субъекта жизнедеятельности, отсутствием стремления получать качественные знания и умения, старшеклассник не заинтересован в расширении сферы применения своих способностей; достаточный уровень характеризуется сформированностью образа «Я» старшеклассникакак субъекта жизнедеятельности; пониманием необходимости качественных знаний и умений, но недостаточно настойчивым овладением ими; заинтересованностью в расширении сферы применения своих способностей; высокий уровень характеризуется сформированным образом «Я» старшеклассника как субъекта жизнедеятельности, старшеклассник добивается качественных знаний и умений; активен в расширении сферы применения своих способностей.

Низкий уровень сформированности рефлексивно-результативного компонента характеризуется отсутствием навыков самоуправления, старшеклассник не осознает процесс и результат саморазвития, программа саморазвития отсутствует; достаточный уровень характеризуется владением навыками самоуправления, процесс и результат саморазвития достаточно осознан старшеклассником, он стремится выполнять программу саморазвития; высокий уровень характеризуется целенаправленным владением навыками самоуправления, осознанием процесса и результата саморазвития, последовательным выполнением программы саморазвития. В данном параграфе мы представляем компоненты показатели саморазвития старшеклассника, методы и методики их определения (таблица 3).

Таблица 3 – Компоненты и показатели саморазвития старшеклассника

Таким образом, саморазвитие позволяет человеку становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Саморазвитие осуществляется в рамках жизнедеятельности человека в процессе проявления активности, определяемой способностью осуществлять личностные выборы на основе познания себя.

Одна из особенностей саморазвития состоит в проявлении потребностей личности, удовлетворение которых зависит от внешних условий. В составе потребностей особо выделяются высшие человеческие потребности – духовные и социальные, которые представляют собой источники самодвижения человека. В процессе образовательной деятельности у старшеклассника формируется новый уровень самосознания, основанный на развитии теоретического мышления. Следовательно, у старшеклассника в процессе образовательной деятельности необходимо формировать:

– умение выявлять недостающее в способностях, мотивах, знаниях, умениях, которое необходимо для решения новых задач;

– умение управлять процессом приобретения способности, – умение обеспечить процесс приобретения способности всем необходимым в реальных условиях и, в частности, критериальным обеспечением.

– В структуре саморазвития старшеклассника выделены: цель, мотив, способ и результат саморазвития соответственно фазам: самоутверждения, самосовершенствования, самоактуализации.

В соответствии с рабочим определением саморазвития старшеклассника, в котором мы рассматриваем саморазвитие старшеклассника как процесс непрерывного самоизменения, характеризующийся адекватным оцениванием внешних и внутренних условий своего развития и способностью становиться субъектом жизнедеятельности, соединение фаз и механизмов саморазвития позволяет представить саморазвитие старшеклассника концептуально и осмыслить взаимодействие его составляющих. Саморазвитие старшеклассника как педагогическая проблема требует изучения мотивационно-ценностной, оценочно-содержательной и рефлексивно-результативной сфер личности. Они определяют направленность и динамику саморазвития, уровень зрелости личностных компонентов и их гармоничное сочетание, дают возможность человеку преобразовывать себя, организовывать самостоятельную деятельность по собственному совершенствованию.

Проблема саморазвития приобретает особое значение в профильном обучении. Перед учителем встает ряд конкретных психологических и социокультурных задач: освоить вместе со старшеклассником механизмы его индивидуального развития, помочь увидеть перспективу саморазвития, поощрять конструктивно-критическое отношение к миру, научить работать и жить в самостоятельном режиме.