Текст книги "Энциклопедия воспитания и обучения ребенка. Книга для родителей"

Глава 8
Воспитание

Системы воспитания

Давайте обратимся к практическому опыту талантливых педагогов, родителей, психологов.

Знание, понимание и любовь к детям помогли им найти замечательные по своей эффективности способы воспитания ребенка. Некоторые методы шли вразрез с традиционными.

Прочтите, возможно, их опыт поможет и вам.

М. Монтессори образовала свою школу, в которой обучала наставников детей не вмешиваться в занятия ребенка. М. Монтессори предлагала им наблюдать за ребенком, за тем, как и что он делает, это помогало выявить врожденные таланты и склонности детей. Сама она постоянно придумывала пособия, задачи и игры, которые увлекали детей.

Взрослые, которые находятся рядом с детьми, обеспечивают детям индивидуальную свободу – дают возможность заниматься тем, чем он сейчас хочет. Ребенка окружают разнообразными пособиями, играми, задачами, учитывая уровень его развития и возраст.

Ребенку показывают игру – дальше ребенок занимается ею сам. Взрослые только показывают, что можно сделать.

Соблюдение главного принципа – свободы саморазвития детей – приводит к быстрым успехам. Дети быстро становятся дисциплинированными.

Занятие, которое ребенок выбирает сам, для него всегда интересно и полезно.

Он его повторяет, чтобы получалось как можно лучше. Для этого ребенок проявляет упорство и настойчивость. Достигающий успеха ребенок не может быть недисциплинированным.

Не-дисциплина – это когда ребенок не знает, чем себя занять. Монтессори поэтому говорит о «деятельной дисциплине» в противоположность «пассивной дисциплине» – подчинению воле воспитателя.

В ее школе решительно останавливаются грубые действия ребенка, поэтому там всегда царит атмосфера доброты. заботы и приветливости.

В школе А. Нилла жили дети от 6 до 16 лет. Это «трудные» и «проблемные» дети.

А. Нилл считает, трудный ребенок – несчастный ребенок. Его задача – вернуть детям счастье. В его школе дети могли не посещать уроки, если они этого не хотели. Дети занимались тем, чем хотели. Через некоторое время, иногда месяцы, они начинали посещать занятия, потому что возникало желание учиться.

Дети проходили в поведении очень интересные фазы.

В основе школы лежит главное убеждение в том, что детям предоставляется свобода быть самим собой, вера в ребенка, в то, что он по своей природе добр.

Нилл говорит, что дети мудры, справедливы и доброжелательны. Откуда же в них берется зло, воровство и хулиганство?

Нилл отвечает: от принуждений и наказаний.

Принуждая и наказывая ребенка, родитель проявляет насилие. А всякое насилие сопряжено с ненавистью. Накопленные обиды, которые переросли в ненависть, ребенок обращает на взрослого и на общество.

Он становится несчастным ребенком, неуправляемым, а его родители – беспомощными.

В школе А. Нилла снимают давление на ребенка и устраняют негативные эмоции, порождаемые воспитанием.

Программа действий Нилла разрабатывалась более 40 лет и описана в его книге.

Из некоторых его открытий мы видим, что с источника несвободы и подавления начинаются все проблемы. Родители сами выросли в такой несвободе и воспроизводят ее в домашнем воспитании с раннего детства. Они уверены, что знают лучше, что нужно ребенку, и начинают его «формировать».

Свободный и самоопределяющийся ребенок лучше «знает», как ему развиваться, надо доверять его природе. Поэтому в школе Нилла игре отводилось первостепенное место.

Дети в нашем обществе не успевают наиграться, считает Нилл, отчего происходят психологические проблемы.

Прежде всего, не следует всякое нарушение оценивать как проявление вседозволенности. Нужно запастись терпением, понять неизбежность своевольных действий свободного ребенка и знать, что со временем он изменится. Безусловно, должно существовать категорическое «нет», но нечасто. Когда запретов немного, дети относятся к ним терпимо.

Нилл считал недопустимым физические наказания. Но в его школе детей штрафовали. Такие санкции применялись, если нарушались правила, которые были приняты самими детьми на общем собрании путем голосования, голос директора был наравне со всеми остальными детьми. Нельзя было наносить вред другому лицу, его правам и интересам, его личной собственности. Пострадавший заявлял о своих претензиях на собрании, где сообщал о личном ущербе… Нарушитель принимал наказание, но если оно ему казалось слишком суровым, то «дело» рассматривалось более тщательно, повторно и, как правило, наказание смягчалось.

Очень важно, что санкции применялись не от определенного человека, а от собрания, справедливого и доброжелательного.

Сам же Нилл, обращаясь к родителям, говорил: «Отмените власть.

Дайте ребенку возможность быть самим собой.

Не подталкивайте его все время.

Не учите его. Не читайте ему нотаций.

Не пытайтесь его превозносить.

Не заставляйте его делать что бы то ни было».

Движение «Сознательное родительство», возникшее в начале 1980-х годов (идейный вдохновитель И.Б. Чарковский), выдвигает на первый план осознание родителями своей ответственности. Родительство рассматривается как миссия, посредством которой в нашу жизнь приходит новое человеческое существо, человеческая душа. Убеждения представителей этого направления таковы, что необходимо возвращение к «естественности» – в родах, во вскармливании, в гигиене и уходе за младенцем.

Статистических данных об особенностях физического и психического развития детей в рамках данной воспитательной системы нет. Противоречивы оценки и самих родителей. Методы дальнейшего руководства развитием ребенка, за пределами первого года жизни, практически не разработаны. Многие родители испытывают растерянность перед повзрослевшими детьми, отмечают у них негативные личностные особенности, эгоистические тенденции.

Строится на укреплении уверенности родителей в себе и формировании умения всматриваться, вчувствоваться в потребности ребенка. Мать не должна противостоять младенцу во имя «правил»: возможно кормление по требованию, сон рядом с матерью. Стимуляция физической и психической активности самого ребенка начинается с момента поиска соска. Уже ползунку предоставляется максимально возможная самостоятельность, никакой опеки – ребенок имеет право и обжечься, и упасть. Своеобразная визитная карточка данного педагогического направления – спортивный комплекс (кольца, турник, канат, веревочная лестница) как неотъемлемое условие организации образа жизни семьи.

Подходы центра «Нравственная психология и педагогика» А.Ц. Гармаева и воспитание в православной семье разительно отличаются от рассмотренных выше. Здесь не ставится задача добиться каких-либо удивительных достижений ребенка – интеллектуальных или физических. В центре внимания – духовно-нравственное воспитание. Особый уклад жизни, регламентация отношений всех членов семьи призваны сформировать значимые духовные ценности и идеалы ребенка.

Еще одно направление в семейном воспитании маленьких детей – раннее обучение. Речь идет об интенсивном обучении детей, начиная с 10-12-месячного возраста, чтению, математике, иностранным языкам, игре на музыкальных инструментах, о передаче им энциклопедических знаний в разных областях эстетического отношения к миру в развитии мозга, о возможности использовать гиперактивность детей раннего возраста для их как можно более высокого интеллектуального развития. Иногда таких детей называют «тепличными», подчеркивая создание искусственно обогащенной среды для опережающего развития. О результатах подобных новаторских подходов и их долговременных последствиях, психологических и социальных, судить трудно в отсутствии достоверных эмпирических данных. Во всяком случае, они далеко не однозначны. Наряду с поразительными примерами достижений в раннем интеллектуальном развитии зафиксированы отрицательные результаты – полная потеря познавательной мотивации, эмоциональные, личностные, социальные нарушения.

Как воспитать волю у малыша

Все мы хотим видеть своих детей смелыми и волевыми. Но не все знают, как развить волю ребенка и с какого возраста нужно начинать такое воспитание. Человек не рождается с сильной или слабой волей, она не передается по наследству от родителей. Она формируется в процессе взросления. Многое в ее развитии зависит от условий жизни и воспитания. Если вы излишне опекаете ребенка, вряд ли из него вырастет человек с твердым характером и стойкими убеждениями.

Уже с самого раннего возраста, как только вы заметили, что ребенок начал понимать обращенную к нему речь, необходимо не только ставить перед ним посильные задачи, но и требовать их решения. Воля у взрослого человека и у ребенка – понятия совсем разные.

Запомните: не делайте за ребенка то, с чем он уже в состоянии справиться сам. Не спешите вручать ребенку предмет его желаний, не лишайте его возможности проявить волевое усилие. Самостоятельное преодоление препятствий станет источником активных действий. Конечно, возможности ребенка во многом ограничены, и если малыш не справляется сам, ему необходимо помочь.

С раннего возраста следует учить детей самостоятельности: убирать за собой игрушки, самим умываться, одеваться и раздеваться. Ребенку, не участвующему в этом, трудно сидеть и ждать, пока его, например, оденут или разденут. Он начинает баловаться, пытается заняться чем-то в этот момент, что мешает и раздражает. Не стоит делать ему замечания, повышать голос и, тем более, шлепать ребенка. В таком возрасте трудно усидеть на месте, но он уже вполне способен сам надеть рубашку, помыть руки, причесаться. Решая эти непростые для себя задачи, он проявляет сосредоточенность и настойчивость, осваивает новые действия. В результате ребенок приучается к аккуратности, самостоятельности и развивает волевые качества.

Конечно же, поначалу не все будет удаваться правильно, потребует вашей переделки и большего количества времени. Необходимо проявить терпение, не стоит нервничать или торопиться, иначе интерес к этим действиям у ребенка может пропасть.

Никогда не следует обманывать ребенка, только в этом случае вы сможете требовать взаимной честности к себе. Не делайте ошибку, когда, чтобы утешить ребенка, обещают игрушку, конфетку и т. д. Ребенок перестает плакать, но помнит и ждет выполнения обещанного. Вы можете забыть об этом и не сдержать слова. В результате ребенок привыкает к необязательности родителей и сам приучается легко давать обещания и не выполнять их.

Нельзя разрешать ребенку то, что вчера было запрещено. Надо постепенно воспитывать в ребенке умение овладевать своими желаниями, приучать его сдерживаться, побеждать в себе чувства боли, обиды, страха. Все это укрепляет, тренирует его волю.

Важно, чтобы родители не упустили те годы жизни ребенка, когда закладываются волевые качества человека. Гораздо легче правильно воспитать ребенка, чем перевоспитывать его.

Типы воспитания

Наверно, невозможно перечислить все типы воспитания и их нюансы, влияющие негативно на психику ребенка.

Наверное, любой из нас не прочь хоть для кого-то стать кумиром, пускай на миг… и, говоря об этом типе воспитания, невольно кажется – ребенку повезло: он обожаем, он действительно любим, любим не просто, а без предела. Ребенок – смысл жизни, «пуп земли» и «центр Вселенной». Им восторгаются, над ним дрожат, предупреждают каждое желание. Любая прихоть малыша – закон. Во всех поступках его мама с папой находят лишь незаурядность, и даже шалости «кумира» неповторимы. Ежесекундно, ежеминутно родители в нем открывают новые «таланты», любуясь ими и демонстрируя нередко эти мнимые способности знакомым, родственникам и друзьям. Такой ребенок, твердо веря в свою исключительность, растет капризным, своевольным эгоистом, лишь потребляя и не желая отдавать взамен.

Опережая своих сверстников в запросах, «кумир» семьи нередко отстает от них в элементарных навыках развития: он не способен сам умыться и одеться. Родители освобождают малыша от всех обязанностей. И это скажется впоследствии, когда настанет трудовая жизнь. Такой ребенок практически не адаптируем к дошкольным учреждениям, где если он и выделяется, то только бесконечными капризами.

Уже само название «гиперопека» подчеркивает сущность метода, свидетельствуя о «сверхопеке» малыша. Такой ребенок лишен самостоятельности и не стремится к ней во время кризиса трех лет. Ему нет смысла «бунтовать», отстаивая «Я-систему». Ведь то, что он отличен от других, ему внушили уже с самого рождения, и он прекрасно знает, что неповторим. Малыш привык повиноваться и следовать советам взрослых, которые продумали всю его жизнь до малейших мелочей и «разработали» ее маршрут, невольно превратившись в диктаторов. Они из самых благих побуждений диктуют каждый шаг ребенку и контролируют его во всем. Их малыш теряет индивидуальность. Он твердо знает: это надо сделать так, а это – так… Родители не только любуются ребенком, но и «готовят» вундеркинда. Малыш загружен до предела. Он хочет оправдать надежды. И чтобы он их оправдал, его оберегают не только от превратностей судьбы, но и от дуновения любого ветерка. Гиперопека ведет к безволию, лишает творческого начала. Жизнь по подсказкам – существование. Такие дети, уже став взрослыми, могут пополнить ряды неудачников; им очень трудно жить в коллективе. Довольно часто гиперопека, не прекращающаяся и в подростковом возрасте, приводит к бурной реакции протеста.

Ребенок предоставлен сам себе. Он ощущает себя нелюбимым, ненужным, лишним. Родители лишь временами вспоминают, что он есть, и уделяют ему минимум внимания. А он способен хоть за капельку внимания на все. Такой малыш может быть не каждый день накормлен и не всегда, как надо по сезону, одет. Он с малолетства вынужден сам думать о себе, завидуя всем детям, о которых заботятся родители. Его потребности вообще никто не хочет удовлетворить. Ему не покупают книжки и игрушки. Все это отражается на психике ребенка, и он со временем вдруг начинает ощущать себя неполноценным. И этот комплекс собственной неполноценности ребенка преследует его потом всю жизнь.

Пожалуй, безнадзорность – это гипоопека в высшей степени. В такой семье ребенку не уделяют даже минимум внимания. Его вообще не замечают. Родители забыли, что он есть. Он может ночевать, где хочет, питаться тем, что попадется ему под руку, ходить в лохмотьях. Такому малышу грозит задержка в его развитии, и он в дальнейшем может быть психически неполноценным.

В такой семье малыш не знает о ласке и любви. Его все время унижают и оскорбляют. Он постоянно чувствует себя ненужным, плохим, обузой в доме. Он боится противопоставления другим, по мнению родителей, гораздо лучшим детям. Ребенок делает все от него возможное, чтоб походить на идеал родителей. Ребенок старается, угождает им, предупреждает их желания. Но… кроме раздражения и гнева по отношению к себе, ничего не видит. Родители обычно вспоминают о нем тогда, когда необходимо его чем-то нагрузить. Наказывать его они способны по любому поводу и без повода. Малыш страдает и не знает, как себя вести, довольно часто находят выход из создавшегося положения в фантазиях. Он грезит нереальным миром, где все проблемы разрешаются, как в сказке, и исчезает чувство безысходности, которое день ото дня гнетет его все больше. Мир иллюзорный немного притупляет ее жестокость и, уводя ребенка от действительности, временами помогает «выстоять», «спастись». Такие дети, вырастая, часто «мстят» родителям.

Когда ребенка держат в «ежовых рукавицах», он обычно подневольное, бесправное и безголосое существо. Ему диктуют, ему приказывают, на нем срываются и разряжаются. Ему внушают лишь подчинение. Любые нарушения – угрозы и избиения. Страх заставляет его смириться, страх правит действиями и поступками. Такой ребенок, не зная ласки и тепла, беспрекословно подчиняясь, ожесточается, черствеет и вырастает эмоционально неотзывчивым, суровым к близким, довольно часто с бурными реакциями протеста.

Еще один неправильный тип воспитания, когда на плечи малыша родителями возлагается огромная ответственность, обычно непосильная для возраста ребенка. Свои неоправдавшиеся чаяния, надежды взрослые мечтают реализовать хотя бы в детях. И вот ребенок учит английский, играет на пианино, чтобы оправдать тщеславие родителей. Другой вариант такого воспитания – когда ребенку поручают заботиться о младших в доме или же о престарелых, причем не понарошку и играя, а в самом прямом смысле слова, что, безусловно, тяжким бременем ложится на плечи малыша и отражается на психике ребенка, который не по возрасту серьезен, все время озабочен и ищет выход из создавшегося положения. У таких детей часто возникают неврозы.

Такой тип воспитания обычно встречается тогда, когда малыш болеет достаточно серьезным хроническим заболеванием или когда родители, боясь, что их ребенок вдруг внезапно заболеет, трясутся в ужасе над ним, предупреждая все его желания, а он, воспринимая всякую болезнь как привилегию, дающую ему особые права, невольно спекулирует и злоупотребляет. Такой ребенок хочет, чтобы в доме потворствовали всем его желаниям, дрожали бы над ним, заботились о нем. Он хорошо усвоил все свои права, не думая, что есть еще обязанности. Такой ребенок – маленький тиранчик. Он добивается всего, пусть даже иногда для этого придется притвориться, придумать новую болезнь. Довольно часто он и в самом деле озабочен своим здоровьем, прислушиваясь сам к себе. Он ждет сочувствия от всех, сочувствия и сострадания. И даже «борется» за это. Такие дети, вырастая, часто с трудом могут приспособиться к действительности. Они, лелея лишь самих себя и не привыкнув жертвовать ничем, нередко выбирают путь приспособленцев или подхалимов.

Такой тип воспитания все чаще и чаще культивируется в довольно обеспеченных, зажиточных, богатых семьях, члены которых имеют значительный вес в обществе и занимают в нем высокие посты и должности, недосягаемые для большинства людей. Отдав самих себя карьере, родители не могут заниматься собственным ребенком. Вся жизнь их расписана буквально по часам. Им трудно выкроить минуту, чтоб поиграть немного с малышом, узнать о том, что его беспокоит или что хочется ему. И недостаток чувств своих они обычно компенсируют искусственной родительской любовью – одаривая и задаривая малыша. Ребенок окружен ценнейшими подарками, он с малолетства обладает тем, что многие не в состоянии купить, работая всю жизнь. Родители считают, что он счастлив. Им не нужны ценнейшие подарки или вещи – им нужна ваша любовь и внимание, улыбка и ласковое слово. И если даже кажется, что дети гордятся положением своих родителей, то это не всегда бывает так. Наверное, при первой же возможности многие из них отдали бы все краски мира за серую, обыденную жизнь детей в обычных семьях, с обычной мамой и с обычным папой, чтоб им, как всем, можно было делиться радостями и печалями с родителями, чтобы они, как все, могли бы в воскресенье с мамой или папой пойти в гости, а может быть, на рыбалку… Поэтому, когда «кронпринцы», повзрослев, своей безвольностью и нерешительностью «губят» все, что подготовлено для них, или способны вдруг «протестовать» против проторенного, чтобы «идти своей дорогой», им непонятно, почему ребенок их «бесцветный», не оправдал надежд.

Об этом типе воспитания мы говорим тогда, когда в одной семье, в одной квартире родители плюс бабушки и дедушки пытаются воспитывать ребенка лишь только собственными методами воспитания, противоречащими, по обыкновению, друг другу, и, словно лебедь, рак и щука, тянут малыша одновременно в разные стороны, чтобы в конце концов перетянуть. В такой семье малыш не в состоянии усвоить, что ему можно делать, что нельзя. И, разрываясь между всеми, ему непонятно, кому необходимо угождать. Обычно это рано или поздно способствует развитию невроза.

Такой тип воспитания встречается тогда, когда ребенка до каких-то пор воспитывали одним методом и вдруг из-за семейных обстоятельств (появление новорожденного, развод родителей) стиль воспитания внезапно изменился. Малыш не в состоянии отвыкнуть от того, к чему привык, никак не адаптируется к перемене и в результате начинает яростно протестовать, нередко в виде невротических реакций.