Текст книги "Технологии работы с молодежью группы риска в России"

Это проявляется в открытии своего внутреннего мира – ценнейшее приобретение. Центральный психологический процесс в самосознании – это формирование личной идентичности. Юноши осознают себя в качестве неповторимой, уникальной личности. И эту личность юноша хочет утвердить среди окружающих. Он хочет, чтобы его заметили. Отсюда – тенденция к манифестации себя в разных формах. Это сочетается с интересом к себе, со стремлением к самопознанию. Однако вместе с осознанием своей уникальности приходит чувство одиночества. «Я» еще не определенно, часто переживается как ощущение внутренней пустоты, которую нужно заполнить – отсюда потребность в общении сочетается с избирательностью, потребностью в уединении. В юности ценится одиночество – потребность в социальной, пространственной автономии. Чем самостоятельнее юноша, тем сильнее потребность побыть одному.

Образы собственного «Я» сложны и неоднозначны. Это и реальное «Я» (каким с вижу себя). И динамическое «Я» (каким должен стать), и фантастическое «Я» (каким хотел бы быть). Иногда юноша пытается познать себя путем самонаблюдения. Особую роль начинает играть юношеская рефлексия – с одной стороны, осознание собственного «Я» (кто я, какой, каковы мои способности), а с другой стороны – осознание своего положения в мире (жизненный идеал, друзья, враги, кем хочу стать…). То есть возникает два основных вопроса: кем быть и каким быть. Сама потребность в самоанализе – признак развитой личности. Однако при этом существует опасность ухода в себя. Следствием чрезмерно развитой потребности в самоанализе выступает юношеский эгоцентризм – неспособность встать на позицию другого человека, стремление оценивать происходящие события исключительно с собственной точки зрения.

В становлении образа «Я» можно выделить определенные этапы. На начальном этапе юноши очень чувствительны к особенностям своей внешности (насколько она соответствует стереотипному образцу, который нередко бывает нереалистичен). Нечистая кожа, избыточный вес, маленький или напротив слишком большой рост… Когда человек привыкает к своей внешности, стабилизируется связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают внутренние личностные свойства, от которых зависят успешность деятельности и общения. От этого зависят образ «Я» и самоуважение. На следующем этапе усиливается озабоченность будущим «Я». Но происходит это уже не умозрительно, а в связи с проблемами социального самоопределения.

Самосознание в ранней юности переходит на новый уровень морали – конвенциональный (по Л. Колбергу) – переход моральных норм во внутренний план, следование им не по принуждению, а по убеждению. В то же время происходит переход на релятивистскую позицию. Честность уже не выступает в наивно-реалистичной форме. Формируется более глубокий взгляд на моральные проблемы.

Взаимоотношения со взрослыми – одна из важнейших проблем юношеского возраста. Самым важным фактором социализации остается семья. В то же время переходный возраст – период эмансипации ребенка от родителей. Потребность видеть в них друзей, товарищей, но реальные взаимоотношения с родителями часто обременены конфликтами. Вследствие этого снижается степень идентификации с родителями, появляются другие авторитеты, рост самостоятельности, возникает тенденция ограничения функций родительской власти. Естественно, что данные процессы не протекают гладко и безболезненно. Во многом характер их протекания определяется готовностью родителей признать и принять «взросление» собственного ребенка.

Говоря об эмансипации выросших детей, психологи выделяют поведенческую автономию (право самостоятельно решать свои вопросы), эмоциональную (право на собственные привязанности) и моральную (право на собственные взгляды).

Раньше всего дети добиваются поведенческой автономии. Эмоциональная автономия сопровождается большими трудностями. Ранняя юность порождаем массу эмоциональных проблем, часто вызывая психологическое отчуждение от родителей.

В сфере моральных установок юноши ревностно отстаивают свое право на автономию. Однако следует говорить не об уменьшении влияния родителей, а о качественных сдвигах, обусловленных дифференцированным отношением старшеклассников. Разница между поколениями – в поверхностных вопросах (мода, вкусы, развлечения). Но в более серьезных вопросах (выбор профессии, взаимоотношения с окружающими, нравственные вопросы) – авторитет родителей обычно выше (с друзьями хорошо, но в трудную минуту – к родителям). Отношения с родителями неравномерны. Юноши невнимательны по отношению к родителям вследствие своего эгоцентризма. Поглощенные собой, они видят в родителях отдельные, подчас не самые привлекательные качества. Порой они стесняются своих родителей. Нередко считают себя выше, потому что «знают то, чего не знают родители». С другой стороны, в юности сильна тенденция на отождествление себя со взрослыми. Вопросы самоопределения не могут решаться только со сверстниками, социальный опыт которых также ограничен. Но общение со взрослыми возможно лишь при условии его диалогичности и доверительности.

Ранняя юность – не только возраст самоанализа, но и самый коллективный возраст. Младшему подростку достаточно участвовать в коллективной жизни, старшекласснику важно иметь определенный престиж и авторитет. Низкий статус в коллективе – коррелирует с высоким уровнем тревожности.

Расширение диапазона общения и жизнедеятельности в юности приводит к увеличению числа референтных групп и групп членства:

1) учебные группы;

2) внеучебные организованные группы (клубы, кружки, центры);

3) неформальные стихийные группы.

Сама множественность этих групп не может не создавать определенных ролевых конфликтов (принадлежность к какой важнее для личности). Положение осложняется тем, что требования разных групп могут противоречить друг другу.

Особенно важно учитывать влияние неформальных групп. Отсутствие постоянной опеки взрослых делает принадлежность к таким группам особенно заманчивой. Нередко положение юноши в неформальной группе находится в обратном отношении к его статусу в группе. Это опасно, так как ценности в основе неформальных групп бывают асоциальными. Не последнюю роль играет юношеская конформность. Хотя юноша стремится обрести независимость от взрослых, внутренне он легко поддается внушению. Чувство принадлежности к группе для него важнее, чем те ценности, на которых она строится. Довод «все так поступают» оправдывает любой поступок. При этом под категорию «все» попадают члены значимой (референтной) группы. Потребность в общении проявляется в разных мотивах. Одному необходимо самоутверждение, признание своей ценности. Другому важно чувство эмоциональной сопричастности, слитности с группой. Кто-то удовлетворяет свою потребность властвовать. Большей частью эти мотивы не осознаются и переплетаются.

Наряду с возрастающей значимостью социальной жизни усиливается потребность в индивидуальной дружбе. Развитие самосознания вызывает неодолимую потребность «излить душу» – друг – alter ego. Это первая самостоятельно выбранная привязанность, предваряющая любовь.

Чаще предпочитают дружить со сверстниками. Если выбирают друзей только младше себя – компенсируют трудности общения со сверстниками (застенчивость или завышенные притязания).

Юношеский возраст – пора первой любви. У девушек потребность в таких формах эмоциональной привязанности возникает раньше. Это немаловажное чувство с точки зрения личностного развития, так как оно способствует формированию качества верности, привязанности, ответственности за судьбу близкого человека. В этом процессе можно выделить несколько этапов: 1) половое созревание; 2) желание иметь близкого друга; 3) потребность в эмоциональной привязанности. Первая любовь важна, так как она закладывает определенные предпочтения в будущем (то, что удовлетворяет нашу потребность, фиксируется и может превратиться в некую установку).

Ранняя юность – решающий возраст для формирования мировоззрения, основы которого закладываются гораздо раньше, начиная с усвоения определенных нравственных привычек, превращающихся затем в нормы и принципы. Но только на относительно высокой стадии развития личности появляется потребность свести их в систему. Центральное место занимает решение группы проблем, связанных с вопросами о смысле жизни.

Общие мировоззренческие поиски конкретизируются в жизненных планах. Это широкое понятие, охватывающее всю сферу личностного самоопределения – моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний, род занятий… Проблему формирования жизненного плана как новой жизненной формы, появляющейся в юношеском возрасте, довольно глубоко изучал Э. Шпрангер. По его мнению, жизненный план – это «направление, принимаемое внутренней жизнью». Оно формируется под давлением внутренних впечатлений и среды (образуют «параллелограмм сил»). Источник жизненного плана – воля к власти, «стремление быть сверху, а не снизу». У подростков жизненные планы расплывчаты и не вычленяются из мечты. Подросток ограничивается пассивными переживаниями, мечтами, «теоретическим» планированием. Жизненные планы юношей становятся жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения.

2.2. Социокультурные и социально-психологические особенности подросткового возраста

Место и значение подросткового периода в развитии ребенка. Границы подросткового периода охватывают возраст от 11–12 до 14–15 лет. Особое положение подросткового периода отражено в его названии «переходный», «трудный», «переломный», «критический». Основное содержание всех сторон развития – переход от детства к взрослости.

Важнейший фактор развития личности подростка – его собственная большая социальная активность, направленная на построение удовлетворительных отношений со взрослыми и сверстниками, на самого себя. То, что происходит в сфере личностного развития, можно охарактеризовать как проектирование своей личности, попытка выстроить свое будущее.

Но процесс становления протекает неравномерно. В подростковом возрасте особенно ярко проявляется закон гетерохронности. В подростке сочетается детство и взрослость, имеются существенные различия в степени развития разных сторон у сверстников. При этом можно выделить как факторы, тормозящие развитие взрослости, так и факторы, стимулирующие процесс взросления.

Факторы, тормозящие развитие взрослости, – сохранение социального статуса (подросток как был, так и остается школьником, учащимся), зависимость от взрослых (как экономическая, так и социально-психологическая), резкая граница между детством и взрослостью (социокультурная особенность современного общества, проявляющаяся в существовании комплекса норм, правил поведения и требований, предъявляемых ребенку и принципиально отличных от ролевых характеристик взрослого), стремление родителей оберегать детей.

Факторы, «взрослящие», – поток разнообразной информации, занятость родителей, ранняя самостоятельность детей, акселерация, перманентная трансформация всех сторон жизнедеятельности общества, приводящая к нарушению традиционных форм межпоколенной трансляции социокультурного опыта.

Важность подросткового периода определяется тем, что в нем закладываются общие направления в формировании моральных и социальных установок личности.

Подростковый возраст традиционно считается критическим. Это обусловлено, во-первых, качественными сдвигами (иногда ломкой прежних особенностей, интересов, отношений ребенка). Во вторых, происходящие изменения сопровождаются появлением у самого ребенка субъективных трудностей разного порядка, а также трудностей в его воспитании.

На протяжении почти всего XX века среди специалистов шел спор о роли биологических и социальных факторов в возникновении критических периодов. Например, С. Холл и 3. Фрейд считали, что кризис подросткового возраста неизбежен, так как обусловлен биологическими факторами (перестройка энодокринной системы, скачок роста, приближение пропорций тела к взрослым, увеличение мышечной силы и т. д.). Перестройка моторного аппарата сопровождается потерей гармонии в двигательной активности, сердце растет быстрее, чем кровеносные сосуды, вследствие чего возможны нарушения сердечной деятельности, сердцебиения, утомляемость, головные боли. Утрачивается баланс в деятельности эндокринной и нервной системы. Это проявляется в общей неуравновешенности, раздражительности, сочетаний периодов апатии с периодами гипертрофированной активности, эмоционального возбуждения. Изменения в анатомии и физиологии подростка столь значительны, что для их описания используются такие выражения, как «гормональная буря», «эндокринный шторм», «скачок роста» и т. д. Это влечет за собой, как минимум два основных следствия: 1) ощущение собственной взрослости; 2) как следствие начала полового созревания повышенный интерес к другому полу.

В ходе бурного роста у подростка может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Многие чувствуют себя неуклюжими из-за непропорциональности изменений. Рост, вес и внешность становятся источниками тревоги, эмоциональных переживаний подростков. Многие очень чувствительны к своему внешнему виду. У мальчиков тревоги могут возникать по поводу малого роста и недостаточной физической силы. У девочек, напротив, беспокойство вызывает высокий рост, «избыточная» полнота, раннее и резкое проявление вторичных половых признаков и пр.

Но психологи считают, что анатомо-физиологические изменения сами по себе не являются прямой причиной психологического развития подростков. Эти изменения имеют опосредованное значение, преломляясь через отношение окружающих, сравнение подростка «себя с ними», культурные традиции взросления, характерные для того или иного типа общества.

Американский антрополог М. Мид, изучавшая детей-аборигенов с о. Самоа, чтобы выяснить, что в человеке определяется природой, а что культурой, доказала несостоятельность представлений о неизбежности кризиса подросткового возраста и показала его социальную обусловленность.

Антропологи выделили два типа перехода к взрослости:

1) непрерывный (в условиях сходства основных важных норм и требований к детям и взрослым переход происходит плавно, ребенок постепенно учится формам взрослого поведения);

2) наличие разрыва между тем, чему ребенок учится в детстве и тем, что ему необходимо для осуществления роли взрослого, что характерно для высокоразвитой цивилизации, и что, главным образом, определяет трудности перехода.

Антропологи рассматривают подростковый возраст как период, когда ребенок находится в пути к своему месту в мире взрослых. В обществе существует группа детей и группа взрослых. Ребенок стремится перейти в группу взрослых и пользоваться их привилегиями. Однако взрослыми он еще не принят, но и к группе детей уже не относится, как субъективно, так в объективно, и, как следствие, находится в положении между группами. Таким образом, степень трудности и конфликтности, свойственные подростковому периоду, зависит от степени разрыва между миром взрослых и миром детей.

Взаимоотношения с окружающими. Центральное и специфическое новообразование в личности подростка – возникновение у него представления о себе как уже «не о ребенке». Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть им, восприниматься таковым окружающими.

Чувство взрослости – основное новообразование, выражающее новую жизненную позицию подростка по отношению к самому себе, людям и окружающему миру. Это проявляется в наличии собственной линии поведения, взглядов, оценок и их отстаивании, несмотря на несогласие окружающих.

Т. В. Драгунова выделяет несколько направлений в развитии взрослости.

1. Подражание внешним проявлениям взрослости – особенности поведения, качества, внешние характеристики, права и привилегии.

2. Ориентация на качества взрослого – умения, черты характера (сила, смелость, настойчивость и т. д.).

3. Взрослый как образец деятельности – становление социальной зрелости в сотрудничестве со взрослым, помощь взрослому в сочетании с его доверием – чувство ответственности, самостоятельности и т. д.

4. Интеллектуальная взрослость – стремление что-то знать и уметь по-настоящему. Потребность в знаниях, выходящих за пределы школьной программы – самообразование.

Претензии подростка на новые права распространяются, прежде всего, на всю сферу отношений со взрослыми. Существующий в детстве тип отношений (отражающий неравноправное положение ребенка) становится для подростка неприемлемым, не соответствующим его представлению об уровне собственной взрослости. Права взрослого он ограничивает, а свои расширяет и претендует на уважение его личности, т. е. на известное равноправие. Неудовлетворенность подростка отношением взрослых приводит к различным формам протеста, от грубости и непослушания до противопоставления себя взрослым.

Благополучная форма перехода к новым отношениям возможна, если взрослый сам проявляет инициативу и перестраивает отношение к ребенку. Однако сохранению прежнего типа отношений способствует ряд моментов: 1) неизменность общего положения подростка; 2) зависимость от родителей;

3) привычка взрослого к контролю; 4) сохранение детских черт.

В начале подросткового возраста складывается ситуация, чреватая возникновением противоречий, если у взрослого сохраняется отношение к подростку как к ребенку. Это отношение препятствует развитию социальной зрелости и вступает в противоречие с представлениями подростка о степени собственной взрослости. Именно это противоречие – источник основных проблем и трудностей в отношении взрослого и ребенка. Старые способы взаимоотношений ребенка со взрослыми постепенно вытесняются новыми, но какое-то время они сосуществуют. Это создает большие трудности и для подростка, и для взрослых. Насколько безболезненно пройдет смена типа отношений, зависит от того, кто является инициатором этой смены. При инициативе взрослого существует возможность избежать трудностей, если отношения строятся по типу дружеского сотрудничества, что позволяет подростку почувствовать себя в положении помощника, товарища взрослого. При инициативе подростка вероятность возникновения конфликтов выше и зависит от существующего у взрослого отношения к подростку еще как к ребенку или уже как к достаточно взрослому. Несовпадение в оценке степени взрослости у подростка и у взрослых способно породить конфликт. При этом, затягиваясь и превращаясь в хронический, он может тормозить развитие личности, калечить ее (появление ответных агрессивно-деспотичных тенденций, лживости, приспособленчества и т. д.)

Школа по-прежнему занимает большое место в жизни ребенка. Но у одних – это возможность общаться в школе с одноклассниками, отчего учеба страдает. У других же появляются любимые занятия, конкурирующие с учебой. Поэтому поглощенность учением опять-таки уменьшается.

Изменяется ситуация учения – появляются новые учителя, новые требования, разная манера объяснения и опроса, «менее личные» отношения с учителями. Возникает сравнение и оценка педагогов – дифференцированное отношение к учителям, новые критерии оценки личности взрослого.

Содержание учения расширяется – приобретение знаний выходит за пределы учебной программы, появляется самообучение. Но отношение к отметке как к главному – ведет к распаду учебной деятельности. У младших подростков: отношение к учителю = отношение к предмету (что легко, то и нравится). У старших подростков появляются новые мотивы учения, связанные с формированием жизненной перспективы и профессиональных намерений – избирательное отношение к предметам.

К началу подросткового периода создаются сложные взаимоотношения между двумя системами общения: ребенок-взрослый и ребенок-сверстники. Причина этого – в различном положении ребенка в этих системах. В отношениях со взрослым – неравноправие, а в отношениях со сверстниками – наоборот, что делает эту сферу особенно привлекательной. Известный российский психолог Д. Б. Эльконин считает, что общение со сверстниками становится ведущим видом деятельности. Оно выступает своеобразной формой воспроизведения отношений, существующих в мире взрослых.

В подростковый период происходит становление различных по степени близости отношений (товарищ, близкий товарищ, друг). Общение выходит за пределы учебной деятельности и выделяется в самостоятельную сферу, отодвигая учение на второй план и уменьшая привлекательность общения с родными.

Подросток не просто стремится к общению и совместной деятельности со сверстниками, а хочет быть принятым, уважаемым. Неблагополучие в этой сфере жизнедеятельности воспринимается подростками как драма. Если в младшей школе положение в группе зависит от успеваемости и оценки учителя, то в подростковом возрасте важными становятся другие достоинства: качества товарища и друга, смелость, верность… Общение со сверстниками, таким образом, выступает как особая школа развития социально-моральной взрослости. Мораль взрослых усваивается именно в практике общения со сверстниками.

Важная роль в развитии личности подростка принадлежит дружбе. В этот период идет поиск близкого друга и отношения с ним – предмет особых размышлений для подростка. Таким образом происходит познание другого человека и самого себя, развиваются средства такого познания, формируется социальная активность, воздействие как на другого человека (исправление его недостатков), так и на самого себя. Поэтому специфика отношений состоит еще и в том, что подростки воспитывают друг друга, предъявляя другому систему определенных требований, а если они не выполняются, следует отказ от общения, что воспринимается как жизненная катастрофа.

Общение с другом – практика овладения личными отношениями (специфическими для взрослых). Овладение нормами дружбы – важнейшее приобретение подросткового возраста.

Акцентуации характера. Понятие «акцентуации» впервые ввел немецкий психиатр и психолог, профессор неврологии неврологической клиники Берлинского университета Карл Леонгард (К. Leonhard). Им же разработана и описана известная классификация акцентуаций личности. В нашей стране получила распространение иная классификация акцентуаций, которая была предложена известным детским психиатром, профессором А. Е. Личко. Однако и в том, и в другом подходе сохраняется общее понимание смысла акцентуации.

В наиболее лаконичном виде акцентуацию можно определить как дисгармоничность развития характера, гипертрофированную выраженность отдельных его черт, что обусловливает повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет ее адаптацию в некоторых специфичных ситуациях.

Одной из распространенных практических ошибок, от которой нам хотелось бы предостеречь, является трактовка акцентуации как установленной патологии. Очень часто такую интерпретацию можно услышать не только в устных выступлениях и лекциях, но даже и в весьма солидных психологических публикациях. Однако отождествление акцентуаций с психопатологией характера неправомерно. Возможно, этот ошибочный стереотип приобрел столь заметную устойчивость и распространенность потому, что само понятие «акцентуация» появилось и поначалу употреблялось преимущественно в клинической психологии. Однако уже в работах К. Леонгарда специально подчеркивалось, что акцентуированные люди не являются ненормальными. В противном случае нормой следовало бы считать только среднюю посредственность, а любое отклонение от нее рассматривать как патологию (К. Леонгард, 1981). Акцентуированным личностям, напротив, присуща готовность к особенному, т. е. как к социально положительному, так и социально отрицательному развитию. Обобщая все сказанное, очевидно, можно заключить, что акцентуация является не патологией, а крайним вариантом нормы.

По различным данным распространенность акцентуаций в популяции сильно варьирует и зависит от многих факторов. К этим факторам относятся социокультурные особенности среды, половые и возрастные особенности и др. По данным К. Леонгард а и его сотрудников, доля акцентуированных личностей во взрослом населении составляет приблизительно 50 %. Всего же выделено десять типов акцентуированных характеров.

Развитие самосознания. Вступление в подростковый период знаменует качественный сдвиг в развитии самосознания: у подростка формируется позиция взрослого (субъективно он уже вступил в мир взрослых). Происходит переориентация с детских норм и ценностей на ценности взрослых. Они начинают составлять содержание его самосознания.

Особенность подростка – интерес к себе и размышления о себе. Новый уровень самосознания подростка связан с появлением способности и потребности познать самого себя как личность, отличную от других. Если для младшего подростка важно быть «как все», то для старшего характерно стремление к индивидуальности. Здесь можно проследить определенную закономерность: сначала внимание сосредоточивается на недостатках, затем переключается на особенности личности в целом (стимул – потребность занимать уважаемое положение среди сверстников). Замечания товарищей, достоинства авторитетных сверстников заставляют задуматься о себе. В результате подросток создает желаемый образ собственной личности, носящий некий собирательный характер, состоящий из достоинств разных людей.

В подростковом возрасте расширяются представления о себе. У многих наблюдается завышенная самооценка и уровень притязаний. Это может проявляться в представлении о несправедливом отношении к себе.

Весьма важной становится для подростка забота о собственной самостоятельности не только в конкретных действиях и поступках, но и в выборе, решении, мнении.

Изменение самооценки в деятельности можно классифицировать следующим образом:

10-11 лет – дают себе в основном отрицательные оценки;

12-13 лет – происходит рост самоуважения и оценки себя как личности;

По мере взросления глобальные самооценки становятся более дифференцированными; от характеристики поведения в отдельных ситуациях подросток переходит к оценке частных поступков.

В развитии рефлексии проявляются противоположные тенденции: вначале подростки осознают отдельные свои поступки, затем – черты характера, после чего объектом рефлексии становятся личностные особенности.