Читать книгу "Навигатор по цифровому образованию"
Автор книги: Лиза Роза
Жанр: Документальная литература, Публицистика
Возрастные ограничения: 12+
сообщить о неприемлемом содержимом
Приглашение к танцу. Чтобы новые технологии не оптимизировали старую педагогику
Йоран Муус-Мерхольц
После того, как в Германии эта тема игнорировалась на протяжении долгого времени, сегодня мы наблюдаем не хайп, а прямо-таки истерию по поводу цифровизации школы. Лозунг «Школа должна стать более цифровой!» звучит повсюду. Политики и бизнесмены, учительницы и учителя, школьницы и школьники, их родители, журналисты и фонды полны такого энтузиазма, что становится не по себе. И для этого неприятного чувства есть основания. Потому что за этим внешним единением можно обнаружить негласный и, возможно, пока даже не осознанный консенсус. Заключается он примерно в следующем: «Мы модернизируем школу только внешне. С помощью цифровых средств мы просто оптимизируем нашу традиционную концепцию учебы и преподавания. Мы нальем старое вино в высокотехнологичные мехи. Мы не тронем основы нашей школы».
Цифровое – значит лучшее?
В некотором смысле эйфория по поводу цифровизации вполне оправдана. Красочные приложения, возможно, действительно лучше помогают учить слова или решать задачи. Обучающие видео позволяют прослушать объяснения учителя столько раз, сколько нужно. Благодаря интерактивным доскам обычную школьную доску могут заменить PowerPoint, анимация и видео. С появлением обучающих платформ материалы и коммуникации, базирующиеся в облаках, могут тиражироваться и ускоряться.
Главный вопрос заключается в том, занимаемся ли мы просто оптимизацией школы XIX и XX веков? Мешают ли разговоры о «цифровом образовании» даже необходимой смене парадигмы? Для достижения таких образовательных целей, как просвещенность и зрелость, креативность и многообразие, свобода и ответственность, необходимо не упрощение цифрового мира, а такие подходы, которые приветствуют открытую сеть, поощряют взаимодействие с многообразием и хаосом, создают условия для самостоятельной деятельности и совместных проектов. И при этом речь идет не только об инструментах и методах. В обществе, переживающем цифровую трансформацию, настоящую проверку на прочность должны пройти также наши образовательные цели и учебные материалы.
Цифровизируется то, что легче всего цифровизировать
В настоящее время с помощью цифровых средств в школе модернизируются прежде всего две сферы: input[30]30
ввод информации (англ.). В педагогике – информация, которую получает ученик в той или иной форме (от учителя, из учебника, из обучающих видео и т. д.) и которая становится основой для практических занятий. – Прим. пер.
[Закрыть] с наглядными примерами и упражнения с обратной связью (feedback). Если говорить об input, то фронтальную лекцию можно заменить цифровыми видео, где предмет объясняется с помощью различных визуализаций. Благодаря цифровым упражнениям закрепляются понимание и навыки, причем программы дают также обратную связь и могут подбирать подходящий уровень.
Input и упражнения – вот в чем сейчас сильные стороны цифровых технологий. Тем самым цифровизируется то, что легче всего цифровизировать. Однако это не те области, где существует наибольшая необходимость реформ – как, например, стимулирование развития междисциплинарных навыков или подготовки к непрерывной и самоорганизованной учебе. Основы традиционной школы остаются неприкосновенными.
Тем временем, школы, ориентированные на реформы, уже разработали и опробовали педагогику, выходящую за рамки input и упражнений. Такие школы можно найти не только в зданиях, где над входом написано «Реформаторская школа» («Reformschule»)[31]31
В Германии – общее название для школ, которые используют подходы к обучению, отличающиеся от традиционных. – Прим. пер.
[Закрыть], но и во многих других местах. Многие из них являются членами ассоциации «Взгляд через забор» («Blick über den Zaun»)[32]32
Ассоциация школ, ориентированных на реформаторскую педагогику и выступающих за изменение системы образования «снизу» и «изнутри». – Прим. пер.
[Закрыть] или были отмечены на конкурсе «Немецкая школьная награда» («Der Deutsche Schulpreis»)[33]33
Награда, которая в Германии ежегодно вручается школам за достижения в сфере педагогики. – Прим. пер.
[Закрыть]. Еще чаще можно встретить отдельных реформаторов внутри школ: они не могут изменить всю школу целиком, но меняют подход к своему предмету. Всех их объединяет то, что от учащихся они ожидают активности и самостоятельности. Они учатся на началах самоуправления и свободной работы, занимаются проектами и проблемами «реального мира», часто сотрудничая с другими и вдохновляясь креативными продуктами. Конечно, в этих сферах есть замечательные примеры внедрения цифровых средств, но это исключения из правил[34]34
некоторые хорошие примеры см. у Muuss-Merholz 2019
[Закрыть].
Образовательные цели для XXI века
В контексте цифровой трансформации часто звучит утверждение, будто специальные знания отходят на второй план, уступая место другим навыкам. Книга «Четыре измерения образования. Чему должны учиться школьники в XXI веке» («Die vier Dimensionen der Bildung. Was Schülerinnen und Schüler im 21. Jahrhundert lernen müssen») (Fadel u.a. 2017) объясняет, что реальность намного сложнее. В ней авторы объясняют, что знание по-прежнему остается важным (и даже появляются новые области знаний), но наряду со знанием важную роль играют три других измерения.
Эти четыре измерения охватывают:
знание – как традиционное знание (например, математика, языки, искусство), так и современное знание (например, экономика) и междисциплинарные темы (например, медиакомпетентность)
навыки – имеются в виду четыре «К»: критическое мышление, креативность, коммуникация, командная работа
характер – то есть свойства личности, например, внимательность, психологическая устойчивость, любознательность
мета-обучение – под которым понимается учение об обучении
Очевидно, что в традиционной школе упор делался до сих пор на первое измерение (в данном случае, на традиционное знание), а остальные измерения оказывались отодвинутыми в сторону. В школах, ориентированных на реформы, все по-другому. Они претендуют на то, чтобы преследовать более комплексные и взаимосвязанные образовательные цели.
Если в дискуссии о цифровых средствах в школе обратить внимание исключительно на обсуждение образовательных целей, то станет видно, что эта тема присутствует только в тех областях, которые связаны с традиционной школой. Предметное обучение нужно улучшить, медиакомпетентность – поддержать, появление нового поколения квалифицированных кадров – стимулировать. О других образовательных целях, даже в контексте цифровизации – а может быть, как раз в этом контексте, – речь заходит редко.
Не слишком много изменений сразу
С точки зрения традиционной школы очевидно, что цифровизация ведет скорее к укреплению старого понимания форм и целей обучения. Происходить одновременно может только ограниченный объем изменений. И если сегодня изменение – это «цифровизация», то, как раз учитывая современные условия, проще оставить все остальное неизменным. Если у тебя одна нога уже висит в воздухе, то хотя бы под второй ногой хочется ощущать прочную и знакомую почву. И так получается, что современные разработки в области цифровизации просто дополняют старую педагогику: не исключено, что новая цифровая инфраструктура даже ее укрепляет.
Школа в цифровую эпоху – это школа, ориентированная на реформы
Для тех, кто работает в школах, ориентированных на реформы, очевидно: нам нужен другой подход к тому, ЧТО и КАК учить. ЧТО должно быть направлено на более комплексное понимание образования, например, в духе описанных выше четырех измерений. КАК должно быть сосредоточено на расширении возможностей учащихся, которые сами отвечают за свою учебу. И эти ЧТО и КАК связаны друг с другом напрямую.
Автором следующего сопоставления стала учительница и педагог последипломного образования Лиза Роза (Rosa 2017)[35]35
Работа Лиза Розы показывает к тому же, как это реализовать на практике. См. также Muuß-Merholz (2016).
[Закрыть]. На основе меняющихся общественных запросов она показывает, что наши требования к школе и учебе в цифровую эпоху в корне отличаются от тех, что мы выдвигали в прошлую эпоху, прошедшую под эгидой книгопечатания. Разнонаправленные стрелки, добавленные автором к рисунку, указывают на то, что речь не идет об отмене и замене элементов на левой стороне. Новые подходы, перечисленные справа, присоединяются к ним, дополняя и изменяя наше понимание школы и учебы.
В этом сопоставлении заголовок «Эпоха книгопечатания vs. цифровая эпоха» можно было бы заменить. Вместо этого там могло быть, например, написано «Традиционная школа vs. школа, ориентированная на реформы». Каждый пункт этого списка подошел бы точно так же!
Таким образом, все выглядит так, как будто школы, ориентированные на реформы, просто созданы для цифровой эпохи. Значит ли это, что с ростом цифровизации, можно сказать, «автоматически» все больше элементов реформаторской педагогики получат доступ в школы? Ни в коем случае. На данный момент все выглядит скорее наоборот: новые технологии только оптимизируют старую педагогику.
Приглашение к танцу
Необходимо, чтобы педагоги, ориентированные на реформы, как можно активнее включались в обсуждение цифровизации. Дело в том, что их понимание школы просто создано для цифровой эпохи, тогда как традиционные школы модернизируют, возможно, свою технику, но не педагогику.
Сейчас среди тех, кто ориентирован на реформы, мы наблюдаем два течения: приверженцы одного решили отказаться от цифровизации, тогда как сторонники второго, возможно, и не встречают цифровые технологии с распростертыми объятьями, но, по крайней мере, дают им шанс. Обе эти группы должны объединиться. Дело в том, что, отвергая цифровизацию, можно упустить разнообразные возможности, которые дают цифровые технологии, и потерять связь с реальным миром за пределами школы. Сторонники цифровизации должны следить, чтобы их взгляд на учебу не оказался зашоренным соблазнами цифровых технологий, потому что даже с самыми современными средствами можно проводить в жизнь старомодную педагогику.
Перед всеми школами, в том числе и перед ориентированными на реформы – а, возможно, в особенности перед ними – стоит двойная задача: они должны продолжать осуществлять еще далеко не выполненную миссию новой школы И ОДНОВРЕМЕННО проводить цифровую трансформацию. Тем самым они обеими ногами отрываются от твердой почвы. Если нам удастся этот шаг, мы начнем танцевать.
Источники:
Fadel, Charles/Bialik, Maya/Trilling, Bernie (2017): Die vier Dimensionen der Bildung. Was Schülerinnen und Schüler im 21. Jahrhundert lernen müssen. Mit einem Vorwort von Andreas Schleicher. Deutsche Übersetzung von Jöran Muuß-Merholz. Hamburg: Verlag ZLL21.
Muuß-Merholz, Jöran (2016): Personalisiertes Lernen in Blog-Projekten – Digitale Medien im Unterricht von Lisa Rosa. Онлайн-источник: https://www.joeran.de/lisa-rosa (01.05.2019)
Muuß-Merholz, Jöran (2019): Digitale Schule – Was heute schon im Unterricht geht. Das Praxisbuch zum individualisierten Lernen mit digitalen Medien. Hamburg: Verlag ZLL21.
Rosa, Lisa (2017): Lernen im digitalen Zeitalter. Онлайн-источник: https://shiftingschool.wordpress.com/2017/11/28/lernen-im-digitalen-zeitalter (01.05.2019)
Происхождение:
В ранней версии этот текст был опубликован как часть книги, появившейся в Реформаторской школе Винтерхуде (Гамбург): Ziele. Wege. Unruhe. 15 Jahre Winterhuder Reformschule. 50. Winterhuder Gespräch. Verabschiedung von Birgit Xylander. Eine Festschrift. Herausgeber: Freund und Förderer der Winterhuder Reformschule e.V., 2019. Доступна онлайн по адресу: https://www.joeran.de/aufforderung-zum-tanz
Рекомендации по дальнейшему чтению:
Книга со многими примерами педагогики, ориентированной на реформы и использющей цифровые медиа: Muuß-Merholz, Jöran (2019): Digitale Schule – Was heute schon im Unterricht geht. Das Praxisbuch zum individualisierten Lernen mit digitalen Medien. Hamburg: Verlag ZLL21.
Лиза Роза: «Учеба в цифровую эпоху».
https://www.edunautika.de/ – баркемп о школах, ориентированных на реформы, и с их участием, баркемп об актуальной педагогике во время цифровой трансформации
Большой усилитель. Цифровые технологии как троянский конь, катализатор или средство контроля
Йоран Муусс-Мерхольц
В 2018 году, незадолго до Рождества, я участвовал в одной панельной дискуссии. Все приглашенные заранее прислали свои ответы на вопрос, как цифровые средства передачи информации будут работать в образовательных учреждениях. Организатор предварил мой доклад такими словами: «Я несколько сбит с толку тем, как много скепсиса в ваших тезисах, господин Муусс-Мерхольц. Мне всегда казалось, что вы «за» и даже обеими руками «за»?! А теперь вы пишете, что цифровые технологии будут способствовать сохранению старой педагогики. Когда же все так изменилось?»
Основная идея моего доклада содержится в другом тексте, в статье «Приглашение к танцу. Чтобы новые технологии не оптимизировали старую педагогику». Ниже я расскажу о том, как в моих воззрениях эйфория уступила место скепсису и какие надежды еще остаются.
Надежда-2010
В 2010 году я впервые получил возможность формировать программу re:learn, подконференции re:publica, конференции об обществе, переживающем цифровую трансформацию. Для сайта re:publica я написал небольшой текст
«В Берлине под лозунгом re:learn объединяются интернет и образование. “Все это не имеет никакого отношение к электронному обучению (e-learning), – считает Йоран Муусс-Мерхольц, инициатор и куратор re:learn. – Когда мир образования срастается с сетевым миром, меняется вся культура учебы, двигаясь в сторону самоопределения, сотрудничества, ориентированности на практику и проекты”»[36]36
Этот сайт уже недоступен. Копия текста, опубликованного 25.03.2010, находится здесь: https://www.joeran.de/re-learn-programm.
[Закрыть].
Сверху был заголовок: «Проникнут ли в образовательные учреждения цифровым путем троянские кони, которые изменят культуру учебы?»
Это резюмирует мои соображения образца 2010 года. В упрощенном виде тезис о троянском коне звучит так: как только цифровые средства и сетевой мир получат доступ в школы и другие образовательные учреждения, педагогика почти автоматически получит импульс для движения в сторону самоопределения, сотрудничества, ориентированности на практику и проекты. В таком духе мы обсуждали этот вопрос и на конференции re:learn. Мы говорили о блогах и вики, над которыми ученики работают вместе с учителями, строили в игре Geocashing маршруты, ведущие из школьных зданий в реальную жизнь, говорили о том, как используют iPhone в швейцарской школе, планшеты – в кельнской и ноутбуки – в берлинской.
Троянский конь как единорог
Эта метафора с троянским конем основывалась на следующей предпосылке. Цифровые средства появляются в школах по разным причинам. Но как только они там оказались, из них, словно из брюха троянского коня, начинают выпрыгивать солдатики в виде вики и блогов, Wikipedia и Geocashing, сотрудничества с другими и проектов, которые можно показать остальному миру. Больше самоуправления, потому что появляется больше возможностей для самостоятельной учебы. Больше ориентированности на практику и проекты, потому что стало больше возможностей для перехода к практике и реализации проектов. Больше сотрудничества, потому что цифровые инструменты и платформы делают это настолько простым.
Новая педагогика должна была появиться просто потому, что это было возможно. Потому что это было почти уже неизбежно. Наш троянский конь был как волшебный единорог: сильный и всемогущий, счастливый и разноцветный, наивный и непротиворечивый.
«Мы» означает здесь «мы, люди из интернета». Мы судили о других по себе. Мы исходили из следующего: если цифровизация помогла нам совершить этот переход к самоопределению, сотрудничеству, ориентированности на практику и проекты, то другие пойдут тем же путем. Просто позже.
Тогда хотя бы катализатор…
В моменты, когда мы не испытывали такой эйфории, мы понимали, что образовательной революции еще предстоит преодолеть некоторые препятствия. Может быть, образовательная революция займет больше времени, чем взятие Трои, и не произойдет за одну ночь. Но тогда цифровые медиа могут хотя бы сыграть роль катализатора. Можно сказать, что идея катализатора – это более мягкий вариант идеи троянского коня. Если не ночная атака, то хотя бы турбодвигатель. От военной метафоры к химической. Возьмите образовательную организацию и добавьте туда цифровые средства. Тут же начнут происходить реакции, помогающие двигаться в сторону современной педагогики, – реакции, которые без цифровых средств не состоялись бы или шли бы гораздо медленнее.
Задним числом становится понятно, что метафора с катализатором была все-таки немного конструктивнее. Она больше не предполагала почти враждебного поглощения, а делала ставку на некую базу *внутри* образовательных учреждений, своего рода зародыш, которому помогут развиться цифровые технологии. В этом случае новое больше не проникает извне, а придает сил тому, что уже существует внутри.
Система наносит ответный удар
В последующие годы мы смогли увидеть не только в образовании, но и в других сферах общества, что цифровые средства не обязательно ведут к эмансипации и расширению прав и возможностей. Даже если поначалу казалось иначе. После того, как во время «арабской весны» гражданское сопротивление снизу получило поддержку социальных медиа, во многих странах авторитарные системы снова взяли верх, в том числе и в цифровых мирах. Более того: именно авторитарные деятели больше всего выигрывают сегодня от распространения цифровизации и социальных медиа. Одни и те же тенденции проявляются на разных уровнях: за кампанией Обамы следует кампания Трампа. На смену децентрализированным платформам по образцу блошиных рынков пришел интернет-магазин amazon. Из сети гостеприимства Couchsurfing родился сервис по краткосрочной аренде жилья Airbnb. Вместо блогов успеха добился Facebook.
Традиционные деятели, обладающие властью, быстро поняли, как переустроить цифровой мир в своих интересах. Система нанесла ответный удар.
Все дело в контроле
Тем временем то же самое происходит и в сфере образования. В последние годы пользу из цифровых медиа извлекают прежде всего те, кто в существующих условиях остаются слабейшими: ученицы и ученики. Смартфон на столе или под столом позволяет обойти многие структуры, процедуры и системы контроля, обернув их в свою пользу.
Если сегодня пойти на образовательную выставку, повсюду можно увидеть ответную реакцию. Рекламные баннеры обещают: «Школа может вернуть себе контроль!» При этом речь идет уже о втором этапе реакции на цифровую трансформацию. Первый этап подразумевал возврат контроля за счет того, что цифровые устройства запрещались и запирались на замок. Фактически это попытка восстановить прежнюю ситуацию, просто отправив новое под замок.
фотография «Под контролем» с обложки журнала (фотоцитата)
Второй этап подразумевает практически противоположный подход: школа возвращает себе контроль не вопреки цифровым медиа, а благодаря им. Предполагается, что, если аппаратное и программное обеспечение будут в руках школы, за поведением учениц и учеников можно будет постоянно следить и управлять им – причем на несколько порядков эффективнее, чем без цифровых средств. Этот контроль 2.0 – новое большое обещание индустрии цифровизации. (Разумеется, все это происходит во имя учебы, а не ради самого контроля.)
Катализатор или средство контроля
Какой же из тезисов верен: представление о цифровых медиа как о катализаторе для прогрессивной педагогики, а также для расширения прав и возможностей или как о всемогущем средстве контроля? Если обратиться к существующей практике, найдутся аргументы в пользу обоих подходов. Есть примеры, когда цифровые средства служили катализатором. Когда руководство школы рассказывает, как они стали отправной точкой для трансформации педагогики, которая не была предусмотрена. Когда учителя показывают, что учеба, подразумевающая работу над проектами и продуктами, проходит иначе и лучше, чем в доцифровые времена. Когда благодаря цифровым медиа на занятиях делается больший упор на самоуправление и сотрудничество (см. Muuß-Merholz 2019). И в то же время появляется все больше сообщений об усовершенствованном цифровом контроле, позволяющем следить за каждым шагом и проверять его.
Таким образом, верно и то и другое. Цифровые средства могут быть катализатором для прогрессивной педагогики. И цифровые технологии могут быть использованы для усовершенствованного надзора и контроля за учебой.
Большой усилитель
В вопросах цифровизации у сферы образования есть большое преимущество: она немного отстает от других. Поэтому мы можем наблюдать за тем, что уже произошло в других сферах общества в связи с цифровизацией, и извлекать из этого уроки. Конечно, нужно соблюдать осторожность: не стоит без разбора переносить все наблюдения, сделанные в других областях, на сферу образования. Но кое-что действительно справедливо для любой сферы: цифровые средства действуют как большие усилители. Они усиливают то, что уже существует. В этом отношении они действительно могут стать на некоторое время катализатором, однако сами по себе цифровые технологии не направляют процессы в нужную сторону: они лишь поддерживают уже существующие тенденции.
Тот, кому нравится валяться на диване, с цифровыми технологиями будет еще успешнее валяться на диване.
Тот, кому нравится выходить в мир, открывая для себя новое, с цифровыми возможностями будет еще успешнее выходить в мир, открывая для себя новое.
Тот, кому нравится общаться с людьми и обмениваться с ними мыслями, с цифровыми средствами будет еще успешнее общаться с людьми и обмениваться с ними мыслями.
Тот, кому нравится проводить занятия с жесткой структурой и контролем, с цифровыми средствами будет еще успешнее проводить занятия с жесткой структурой и контролем.
Тот, кому нравится поощрять самостоятельное обучение, где много активности, много креативности, много критического мышления, много совместной работы, с цифровыми технологиями будет еще успешнее поддерживать самостоятельное обучение, где много активности, много креативности, много критического мышления, много совместной работы.
Тот, кому нравится проводить занятия, не слишком напрягаясь и повторяя старые уроки лишь с небольшими изменениями, с цифровыми средствами будет еще успешнее проводить занятия, не слишком напрягаясь и повторяя старые уроки лишь с небольшими изменениями.
Тот, кому нравится тестировать, преследовать и переплетать между собой новые образовательные цели, с цифровыми технологиями будет еще успешнее тестировать, преследовать и переплетать между собой новые образовательные цели.
Грозит ли нам поляризация?
Что будет дальше? Ждет ли нас еще большая поляризация, с резким контрастом между отдельными школами и даже отдельными учителями? Если верен тезис об усилителе, то скорее всего, это именно так и будет. Уже сейчас мы видим большие различия в философии школ, в самопонимании педагогики и обучения, в основах занятий и учебы. Вполне возможно и вероятно, что цифровизация только усилит эти разнонаправленные тенденции. Будут школы и педагоги, которые считают себя оплотом борьбы с вездесущей цифровизацией и связывают запрет цифровых медиа с возвращением к традиционным ценностям и образовательным целям. Будут школы, использующие цифровые технологии для достижения ориентированных на контроль целей, когда традиционное занятие будет якобы улучшено благодаря цифровизации, предполагающей индивидуализацию и усовершенствование input, упражнений и обратной связи. И будут школы и учителя, которые выступят за подход, казавшийся нам на конференции re:learn 2010 года неизбежным и предполагающий, что вся культура учебы будет двигаться в сторону самоопределения, сотрудничества, ориентированности на практику и проекты.
Возможно ли примирение?
Однако не исключено, что все это слишком дихотомично, слишком следует схеме «или-или». Не исключено, что существует также ответ по образцу «не-только-но-и», когда возможности цифровых технологий используются для оптимизации обучения, но при этом тестируются и распространяются новые формы. Не исключено, что обе точки зрения можно примирить.
Возможно, это «не-только-но-и» больше, чем просто примирение, и для того, чтобы преследовать образовательные цели XXI века, нам необходимо и то и другое. Дело в том, что эти образовательные цели настолько обширны и сложны, что ни одна, ни другая концепция сами по себе не обеспечат их реализацию. Эти цели состоят не только из знаний и классических учебных целей, но и из таких дополнительных измерений, как навыки, характер и мета-обучение (см. Fadel u.a. 2017).
Возможно, оптимизированные учебные программы позволят быстрее и эффективнее усваивать классические предметы, однако они не помогут выработать такие навыки, как креативность или критическое мышление, и такие черты характера, как любознательность или лидерство. Для этого нужны новые формы педагогики.
Если мы серьезно относимся к образовательным целям XXI века, то эта цифровая экономия сил и средств, достигнутая благодаря оптимизации обучения, нужна нам для того, чтобы посвятить себя более серьезным учебным целям. Для достижения этих образовательных целей нужен не только большой усилитель, но и правильный выбор направления. Объединить и одновременно усилить разнонаправленные векторы непросто. Но важно.
Источники:
Fadel, Charles/Bialik, Maya/Trilling, Bernie (2017): Die vier Dimensionen der Bildung. Was Schülerinnen und Schüler im 21. Jahrhundert lernen müssen. Mit einem Vorwort von Andreas Schleicher. Deutsche Übersetzung von Jöran Muuß-Merholz. Hamburg: Verlag ZLL21.
Muuß-Merholz, Jöran (2019): Digitale Schule – Was heute schon im Unterricht geht. Das Praxisbuch zum individualisierten Lernen mit digitalen Medien. Hamburg: Verlag ZLL21.
Происхождение:
Этот текст был написан специально для сборника, после того как тезис о большом усилителе был опробован и разработан в многочисленных докладах.
Рекомендации по дальнейшему чтению:
Йоран Муусс-Мерхольц: «Приглашение к танцу. Чтобы новые технологии не оптимизировали старую педагогику».
Деян Михайлович: «Что такое актуальное образование?»
Аксель Кроммер: «Парадигмы и паллиативная дидактика».
Внимание! Это не конец книги.
Если начало книги вам понравилось, то полную версию можно приобрести у нашего партнёра - распространителя легального контента. Поддержите автора!
