Текст книги "Развивающие занятия с детьми 2—3 лет. Осень. I квартал"

Воспитатель следит за тем, чтобы дети после посещения туалета мыли руки с мылом и насухо их вытирали своим личным полотенцем. Каждому ребенку он показывает место, где хранится его полотенце. Это место должно быть обозначено индивидуальной для каждого малыша яркой картинкой, изображающей знакомые предметы: лошадка, мишка, мячик и т. п.

Для запоминания детьми месторасположения своего полотенца можно использовать разные игровые приемы: например, «Кто быстрее найдет свою картинку», «Отгадай свою картинку».

Воспитатель показывает детям места, где они будут сидеть за столом, спать. Добивается, чтобы дети постепенно привыкали находить свои кровать, стол и стул, которые также должны быть помечены рисунками.

О необходимости мыть руки воспитатель напоминает детям несколько раз в день, сопровождая свои слова показом и объяснением (если они это не вполне усвоили).

Взрослый учит детей правильно садиться за стол: выдвинуть стул, сесть, не класть локти на стол. Во время приема пищи нужно показать детям, как правильно держать ложку, чашку, пить из нее, не проливая жидкость. Правильную посадку желательно показать на примере кого-либо из детей.

Повторяются упражнения, разученные на занятии с отдельными детьми, и подвижные игры с небольшими группами. Детям предлагаются новые для них игрушки и физкультурные пособия. Также можно дать им в свободное пользование мячи среднего размера, показать, как можно с ними играть.

Направленность педагогической работы. На этой неделе детей будут знакомить с участком, на котором проходит их прогулка, назначением различных видов оборудования участка. Педагог будет обращать внимание детей на природное окружение: деревья, птичек и др. Продолжится каждодневная работа по закреплению у детей культурно-гигиенических навыков, навыков ориентировки в помещении, за столом. В процессе игры с куклами взрослый отразит основные эпизоды из жизни детей (мытье рук, прием пищи), познакомит их с предметами, необходимыми в быту: предметами личной гигиены (мыло, полотенце); кукольной мебелью (стол, стул, буфет, гардероб); посудой (тарелка, ложка, чашка с блюдцем, чайник и т. п.). Дети познакомятся с красками и кисточками и начнут экспериментировать с цветом. На музыкальном занятии они будут двигаться под музыку. В процессе игрового общения на занятиях по развитию речи словарь детей будет обогащаться словами, обозначающими части тела. Вся работа строится с учетом специфики адаптационного периода.

Задачи:

– дать первоначальные знания о предметах, необходимых для приготовления и принятия пищи. (Что надо знать, чтобы накормить куклу Машу обедом?);

– ввести в понимаемую речь обобщающее слово «посуда»; активный словарь пополнить словами, обозначающими отдельные предметы посуды: «ложка», «тарелка», «чашка», «кастрюля», «чайник»;

– закреплять представления о предметах мебели: «стол», «стул», «буфет»; ввести в понимаемую речь обобщающее слово «мебель».

Материал: кукла среднего размера (45–50 см), игровые аксессуары (игрушечная кухонная, столовая и чайная посуда), игровая детская кукольная мебель (стол, стул, буфет (соразмерные величине куклы).

Содержание

Воспитатель показывает иллюстрации к потешке «Водичка-водичка», напоминает ребенку ее содержание, читает. Предлагает детям поиграть с куклой Машей: умыть ее и покормить.

В умывальной комнате педагог намыливает кукле ручки, просит кого-то из малышей полить на них водичку. Воспитатель умывает куколке личико и читает потешку, стараясь своими действиями отразить ее содержание. Далее игра – занятие разворачивается по логике игровых действий: с чистыми руками кукла садится за стол обедать. Взрослый использует игровой сюжет для закрепления культурно-гигиенических навыков, в частности, обязательное мытье рук перед едой.

Воспитатель выставляет предметы игровой мебели: стол, стул, буфет с посудой. В процессе разговора с детьми закрепляются названия всех предметов мебели. При этом акцентируется внимание на обобщающем слове «мебель».

Педагог привлекает то одного, то другого малыша к действию: предлагает посадить куклу на стульчик, постелить скатерть на стол; достать из буфета тарелочки, чашечки, ложечки, поставить их на кукольный столик; повязать кукле нагрудник, посадить Машу за стол. При этом акцентируется обобщающее слово «посуда».

Разворачивается ситуация кормления куклы. В качестве «пищи» для куклы используются игровые муляжи – фрукты, овощи, хлеб и пр.

Далее педагог разыгрывает ситуацию кормления куклы. Желательно провести эту часть занятия с предельным реализмом, отражая, по сути, моменты кормления малышей: куклу просят кушать аккуратно, не проливать суп на скатерть, есть первое блюдо с хлебом, пользоваться салфеткой и т. д.

В процессе происходящего взрослый задает детям вопросы, вступает в диалог, побуждая называть предметы посуды, эмоционально обыгрывает «поведение» куклы за столом: Маша «съедает» первое блюдо – супчик из глубокой тарелочки, второе – котлетку с морковкой из мелкой, затем пьет компот.

В этой части занятия малыши, помогая воспитателю и вступая в диалог с ним по разным поводам, все же наблюдают за действиями взрослого, который разыгрывает перед ними игровую ситуацию кормления куклы.

В дальнейшем создаются условия, побуждающие малышей перенести игровой показ воспитателя в самостоятельную игровую деятельность.

Задачи:

– учить ходить и бегать в разных направлениях, ориентироваться в пространстве;

– упражнять в ползании на четвереньках.

Место проведения: групповая комната (по возможности спортивный зал).

Материал: игрушки (зайка, мишка, собачка, погремушка).

Содержание

Воспитатель вместе с детьми убирает стулья, игрушки, сдвигает столы, расставляет в разных местах комнаты игрушки: собачку, зайку, мишку.

Затем собирает детей около себя, у одной стены комнаты, объясняет им: «Сейчас мы пойдем к собачке и посмотрим, где она сидит, что делает». Дети вместе с воспитателем идут стайкой к собачке, здороваются с ней, разговаривают. «А теперь навестим мишку, он, наверное, еще спит», – предлагает воспитатель. Дети вместе с ним идут в другой угол комнаты к мишке. «А мишка не спит и на нас рычит», – говорит воспитатель. Дети вместе со взрослым убегают от «рычащего» медведя в противоположный угол (в свой дом). «А теперь сходим в гости к зайчику». После посещения зайчика можно предложить детям показать, как прыгает зайчик, и вернуться в свой дом прыжками. Повторить переходы и перебежки воспитатель может по своему усмотрению. Если дети уже достаточно самостоятельны, можно предложить им пойти к собачке одним. В это время воспитатель может со стороны наблюдать, как дети идут, бегут, подсказывать, чтобы они не мешали друг другу, не обгоняли, не толкались, подсказывать, куда, когда и как надо пойти, побежать.

После этого он останавливает детей, помогает им встать свободно и говорит: «Сейчас, мы будем делать разные упражнения, чтобы хорошо расти, быть сильными. Смотрите на меня внимательно и делайте вместе со мной». (Воспитатель показывает и приговаривает.)

1. Стоя, руки опущены вниз. Поднять руки вверх, хорошо потянуться («Вот какие выросли большие наши дети»), присесть, обхватить колени руками, голову наклонить к коленям («А теперь вот какие стали маленькие»). Повторить 3–4 раза.

2. Стоя, руки опущены вниз. Наклониться вперед, похлопать ладонями по коленям («Вот наши ножки, хлоп, хлоп, хлоп»), выпрямиться, руки спрятать за спину. Повторить 3–4 раза.

3. Подпрыгивание на месте попеременно с ходьбой («Зайки прыгают, раз, два, три; ножки топают, топ, топ, топ»).

Воспитатель эмоционально объясняет и показывает упражнения, помогает затрудняющимся детям, подбадривает их. (Например, «И Машенька, и Саша хорошо подпрыгивают», и т. п.)

После выполнения упражнений воспитатель отводит детей к одной стене комнаты, предлагает им встать за линию (веревку, положенную на пол) или у края ковра. Напротив детей на расстоянии 3 м от линии ставит скамейку (или стул), кладет на нее погремушку (флажок) и говорит: «Сейчас мы будем ползать на четвереньках до погремушки. А как это делать, нам покажет Максим».

Воспитатель вызывает к себе названного ребенка (более активного или более подготовленного), просит его проползти от линии до погремушки, взять ее в руки, поднять и потрясти над головой, потом положить на место и вернуться бегом за линию. Необходимо похвалить Максима за то, что он хорошо показал упражнение. После этого дети по очереди его выполняют. Воспитатель подает сигнал (словом, ударом в бубен, хлопком и т. п.), когда можно ползти, следит, чтобы дети не спешили, доползали до скамейки, не поднимались раньше, хвалит малышей, которые хорошо справились с заданием, помогает менее успешным, по возможности может двигаться и сам вместе с детьми.

Далее он собирает детей около себя и говорит: «А теперь мы поиграем, я буду убегать от вас, а вы меня догонять только после слов “Догоните меня!”». Затем взрослый убегает на противоположную сторону комнаты, а дети догоняют.

Во время игры воспитатель перемещается в разных направлениях, ласково встречает прибежавших к нему детей. «Вот как хорошо вы бегаете, так быстро меня догнали!» Количество перебежек и расстояние для бега воспитатель регулирует в ходе игры. По своему усмотрению может предложить детям убегать от себя, а затем догонять.

После игры дети проходят за воспитателем по периметру комнаты (зала), делают несколько дыхательных упражнений (поднимают руки в стороны и опускают вниз). Занятие заканчивается.

Задачи:

– продолжать приобщать детей к созданию простых конструкций – скамейки, башенки, домика (будки) для собачки – через разыгрывание знакомых сюжетов;

– знакомить с новой деталью – призмой[8]8
  Призма дана как деталь строительного материала в общеупотребительном значении, а не как геометрическая фигура.


[Закрыть] в сравнении с уже знакомыми (кубиком, кирпичиком);

– учить узнавать персонажи по звукоподражанию («ку-ка-ре-ку», «гав-гав»).

Материал: по 2 синих кубика и 1 красной призме (на каждого ребенка), набор строительного материала, игрушки (матрешка, петушок, собачка).

Содержание

Воспитатель помогает группе детей (4–6 чел.) сесть полукругом за два составленных вместе стола, а сам располагается лицом к детям на противоположной стороне. Открывает прикрытый заранее построенный домик (рис. 4) и спрашивает: «Кто в этом домике живет, помните?», а рядом ставит матрешку. «Конечно же, наша Машенька! Только почему нет скамеечки?! Вот я поставлю кубики, на них положу пластину, а из кирпичиков сделаю спинку, чтобы удобно было сидеть». (Сажает матрешку на скамейку.)

Рис. 4

Далее спрашивает: «Кто же из животных жил у Машеньки? Правильно, петушок, вот он какой красавец с красным гребешком. А где же он любил сидеть и кукарекать? На башенке, давайте ее построим». Вначале воспитатель сам ставит синий кубик и предлагает кому-то из детей на него поставить еще один и еще один. (При этом помогает детям.) «Вот башенка и готова, – говорит воспитатель. – Вскочил на нее Петушок и как закричит». И далее делает паузу и предлагает всем детям вместе с Петушком прокукарекать: «Ку-ка-ре-ку». «А Машенька решила покормить Петушка». Воспитатель продолжает: «Ходит Петушок вокруг Машеньки и клюет зернышки (воспитатель имитирует движения), а Машенька поет: “Петушок, петушок, золотой гребешок”. Взлетел петушок на башенку, чтобы поспать. Машенька позвала еще одного друга: “Дружок, Дружок”. Кого она так позвала? Правильно, собачку. Выбежал Дружок из-за дома и начал прыгать и лаять от радости. Как он лает? (Воспитатель вместе с детьми подражает: «гав-гав».) Побегала собачка, попрыгала, устала. Где же ей можно отдохнуть? Надо сделать для нее домик, который называется будкой».

Далее воспитатель ставит по 2 кирпичика на длинную узкую плоскость с двух сторон и спрашивает у детей, из чего можно сделать крышу. Поскольку призма по форме напоминает крышу, дети, как правило, либо показывают на нее, либо указывают словесно: «Вот из этого». Воспитатель обращает внимание детей на новую для них деталь, предлагает взять ее в руки и сам сравнивает ее с кубиком: кубик ровный со всех сторон, а у призмы одна сторона скошена. Вот если на кирпичики призму поставить этой стороной, получится крыша. Далее ставит вместе с детьми их красные призмы на построенные стены из кирпичиков: «Вот какой домик у собачки получился (рис. 5).

Рис. 5

В нем она будет спать, прятаться от дождя», – говорит воспитатель и помещает собачку в домик (размер собачки должен соответствовать размерам будки). В конце занятия дети вместе складывают детали по словесному указанию взрослого: «Сначала кирпичики, а теперь кубики, затем призмы».

Задачи:

– познакомить детей с новыми материалами (красками, кисточками);

– учить правилам пользования красками: аккуратно набирать краску на кисточку, рисовать на листе бумаги;

– держать кисточку в правой руке;

– побуждать детей к экспериментированию с цветом, ритмично наносить мазки в разных частях листа бумаги.

Предварительная работа: рассматривание с детьми иллюстраций, рисование воспитателем на бумаге простейших форм, линий, мазков.

Материал: гуашь красного цвета, кисти № 8—10, листы белой бумаги формата А4.

Содержание

Воспитатель напоминает детям, что вначале они учились рисовать цветными карандашами. «А теперь, – говорит он, – будем учится рисовать красками. Посмотрите, в баночке красная краска, какая она красивая, яркая. Рисовать надо кисточкой. (Показывает ее детям.) Кисточка на конце палочки мягкая. (Каждому ребенку проводит по ладошке ворсом кисточки.) Сейчас я покажу, как надо рисовать. Вначале окунаем кисточку в краску, о край баночки отжимаем лишнюю краску и рисуем на бумаге (проводит широкую линию), получилась “дорожка”. (Затем прикладывает кисть плашмя к листу бумаги). “Топ-топ-топ – кисточка шагает”, (совершает круговые движения кистью) “кисточка танцует”. (После этого рисует круг и много палочек вокруг.) “Получилось солнышко”». Вот такая чудесная кисточка, все умеет рисовать. А теперь сами возьмите кисточку в правую руку и попробуйте рисовать красками на бумаге».

Воспитатель дает каждому ребенку кисточку, показывает, как ее надо держать в правой руке и предлагает взять немного краски и рисовать на бумаге. В процессе рисования воспитатель следит, чтобы дети не пачкали одежду, аккуратно набирали краску на ворс. Поощряет стремление к экспериментированию краской, рисованию в разных частях листа, закрашиванию его поверхности.

В конце занятия собирает кисточки, а рисунки раскладывает на отдельном столе и предлагает детям их рассмотреть. Вместе с детьми находит сходство с предметами: «Вот красное солнышко, а это цветок, жучки, дорожки и т. д.» Поощряет стремление детей называть возникшие изображения. Дети рассматривают работы, воспитатель просит их найти свой рисунок.

Задачи:

– учить собирать пирамидку из 3–4 (5) колец одного цвета, последовательно уменьшающихся в размерах, развивать более тонкую дифференциацию при подборе предметов в порядке их уменьшения;

– упражнять в точном попадании отверстием кольца на стержень.

Материал: одноцветная пирамидка из 3–4 (5) колец (на каждого ребенка).

Содержание

Педагог ставит перед каждым малышом собранную пирамидку (размер колец уменьшается) и предлагает ее разобрать: вначале положить на середину стола крышечки, затем кольца.

«Покажите мне самое большое кольцо», – говорит взрослый и предлагает нанизать его на стержень. (Показывает как это делать на своей пирамидке, помогает ошибающимся детям.) Затем из оставшихся колец дети вновь выбирают самое большое и нанизывают его на стержень.

Так собирается вся пирамидка – от самого большого до самого маленького кольца. Пирамидки закрывают крышечками, отодвигают на середину стола. Воспитатель обращает внимание на то, что работа выполнена.

Затем предлагает каждому ребенку разобрать свою пирамидку и выложить все кольца в ряд (от самого большого до самого маленького) и затем последовательно нанизать их на стержень.

Задачи:

– вовлекать детей в общение;

– обогащать словарь понимаемых глаголов и существительных, обозначающих части тела;

– развивать речевой слух, артикуляционный аппарат детей;

– создавать условия для инициативных высказываний.

Материал: игрушки (собачка, утки), тазик с водой.

Содержание

Воспитатель усаживает детей в игровом уголке полукругом. Обращается к ним: «Загадаю вам загадку о собачке:

 
Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается[9]9
  1000 загадок, пословиц, поговорок, скороговорок / Авт. – сост. В.Н. Иванкова. М., 2006.


[Закрыть].
 

Предлагает детям встать и поискать собачку (игрушку заранее выставляют на видном месте). Если дети найдут несколько игрушечных собак, воспитатель хвалит их.

Разыгрывается сценка знакомства.

«Ав-ав! Здравствуйте, ребята! Давайте познакомимся. Меня зовут Филя. А как зовут вас? – спрашивает воспитатель. (Взрослый подносит игрушку к отдельным детям, побуждая назвать свое имя и погладить игрушку.)

Далее педагог обращается к детям с предложением: «Собачка очень любит, когда ее хвалят. Давайте ее похвалим. Ушки у Фили торчком. Хвост лохматенький. (Предлагает детям погладить уши, хвост.) Покажите, где у собачки ушки, где хвостик. (Подносит игрушку к отдельным детям и побуждает ответить на вопрос действием.) Как она голос подает? (Вместе с детьми: ав-ав!) Что умеет делать собачка? (Воспитатель демонстрирует действия собаки: лает, прыгает, бегает, лежит, шевелит хвостом. Побуждает детей поиграть с собачкой: попрыгать, потанцевать, похлопать.) Послушайте стишок про собачку:

 
Ты, собачка, не лай,
Наших уток не пугай!
Утки наши белые
Без того несмелые[10]10
  Хрестоматия для маленьких и постарше / Сост. Л.Н. Елисеева. М., 1996.


[Закрыть].
 

Давайте посмотрим, где наши утки.

Сюрпризно выставляет на стол поодаль тазик с водой и плавающих в нем уток. Побуждает кого-нибудь из детей взять в руки собачку и произнести слова потешки: «Ты, собачка, не лай, наших уток не пугай!» Собачку передают другому ребенку. Побуждают полаять, как собачка. Повторяют слова хором 3–4 раза.

Игрушки оставляют в свободное пользование детей, чтобы вызвать инициативные высказывания, эмоциональные звуки.

Задачи:

– вызывать у детей эмоциональный отклик, желание проявить заботу о птицах;

– учить лепить из пластилина, отрывая маленькие комочки от целого куска, раскатывая в ладонях круговыми движениями;

– лепить на клеенке, аккуратно пользоваться пластилином, не разбрасывать его на столе;

– развивать мелкую моторику пальцев рук.

Предварительная работа: наблюдение на прогулке за птицами, клюющими зернышки, рассматривание иллюстраций с изображением птиц, пение песенок про птиц.

Материал: коробка цветного пластилина, клеенки, игрушка птичка, салфетки для рук.

Содержание

Воспитатель обращает внимание детей на изменения в природе с наступлением холодов: птичкам стало тоже холодно, о них надо заботиться, кормить их зернышками. Воспитатель показывает детям игрушку – птичку: «Ребята, к нам прилетела птичка, – говорит воспитатель и выразительно читает, – маленькая птичка прилетела к нам. Маленькой птичке зернышек я дам».

Воспитатель подходит к каждому ребенку и предлагает ему погладить птичку по голове, спинке: «Вот какая птичка, у нее круглая головка, клюв, хвостик. Для птички мы слепим много зернышек. Для этого надо взять кусочек пластилина и отрывать маленькие комочки, катать их в ладонях». Взрослый показывает процесс лепки и предлагает каждому ребенку взять комочек и слепить много зернышек.

Дети начинают лепить. Воспитатель помогает тем, кто затрудняется выбрать цветные комочки пластилина и раскатать их в ладонях. В процессе лепки он вновь повторяет выразительные слова про птичку, создавая тем самым эмоциональную атмосферу на занятии.

Затем говорит: «Птичка очень рада, что дети слепили для нее много зернышек. Теперь птичке не надо бояться холодов. Дети будут о ней заботиться и кормить вкусными зернышками».

В конце занятия воспитатель просит детей вместе с ним повторить: «Маленькая птичка прилетела к нам. Маленькой птичке зернышек я дам». А вылепленные зернышки каждый ребенок приносит и кладет на тарелочку, чтобы «птичка могла их поклевать». После лепки дети вытирают руки салфетками.

Затем взрослый предлагает детям поиграть, «полетать», как птички, присесть, постучать пальчиками по полу (как будто клюют зернышки). Игра повторяется 2–3 раза.