Текст книги "Развивающие занятия с детьми 2—3 лет. Осень. I квартал"

Содержание образовательной деятельности по неделям

Сентябрь

Направленность педагогической работы. На этой неделе дети будут знакомиться с воспитателями, друг с другом, групповой комнатой – локальными игровыми пространствами, игрушками и их практическим использованием. В период адаптации воспитатель уделяет особое внимание эмоциональному состоянию детей, этому способствуют яркие занимательные показы игрушек, картинок, использование сюрпризных моментов. Основной акцент в работе делается на индивидуальное общение взрослых с детьми с целью скорейшего привыкания малышей к новой обстановке, снятия тревожности. Пройдут первые занятия по рисованию, лепке, конструированию, на которых малыши в игровой форме будут знакомиться со свойствами карандашей, пластилина (глины), деталей конструктора.

Задачи:

– знакомить детей со спальней, туалетной комнатой;

– обращать внимание на предметы индивидуального пользования («твоя кроватка», «твое полотенце» и пр.).

Материал: игрушка бибабо (Петрушка и т. п.), цветные ленточки (на каждого ребенка (2 х 40 см)).

Содержание

Занятие проводят двое взрослых – воспитатель и его помощник.

Воспитатель собирает малышей вокруг себя. «Пойдемте, посмотрим, кто спрятался в уголке, за стульчиком?» – приглашает педагог. «Да это Петрушка!» – радостно восклицает педагог, надевая игрушку на руку.

«Ребята, смотрите, какой красивый у нас Петрушка, в колпачке, с бубенчиками! Ты почему спрятался? – спрашивает взрослый и отвечает за него: Я хочу с ребятами поиграть». Педагог обращается к детям: «Вы хотите играть с Петрушкой?»

Воспитатель с Петрушкой на руке предлагает детям пройти в спальню, из которой слышится пение колыбельной песни. Дети входят и видят, что помощник воспитателя качает куклу (в кроватке) и поет:

 
Баю, баю, баю, бай,
Кукла, глазки закрывай!
 

«Видите, куколка спит, и вы здесь будете спать в своих кроватках», – говорит воспитатель.

Далее педагог предлагает каждому украсить свою кроватку (с целью ориентировки), раздает цветные ленты, которые дети раскладывают на свои кроватки. Воспитатель называет цвет ленточек. Помощник воспитателя в присутствии ребенка завязывает ленточку в изголовье его кроватки, называя цвет. Взрослый предлагает каждому ребенку потрогать свою подушечку, приложить к ней головку: «Вот какая мягкая подушечка, какое красивое одеяльце».

Затем воспитатель ведет детей в туалетную комнату к полочкам для полотенец, предлагает ребятам рассмотреть картинки. Петрушка разговаривает с малышами, обращает внимание на картинки, называет их, просит детей повторить название своей картинки. Далее зовет помощника воспитателя и, указывая на ту или иную картинку, спрашивает: «Чья эта картинка?» Помощник воспитателя отвечает: «Сашина», т. п.

В течение нескольких дней эта игровая ситуация повторяется, и помощник воспитателя уже иногда ошибается, чтобы дети его поправляли.

Задачи:

– знакомиться с детьми;

– приобщать их к ходьбе и бегу стайкой в одном направлении.

Материал: мягкая игрушка кошка.

Содержание

Воспитатель здоровается с детьми, показывает игрушку, говорит, что кошечка хочет узнать, как их зовут. Дети называют свои имена, воспитатель знакомится с каждым ребенком.

Взрослый рассказывает о кошечке, что она любит играть, бегать, прыгать и т. д. Предлагает детям поиграть с кошкой. Вовлекает их в ходьбу по залу «стайкой», чередует ходьбу с бегом. Построив детей врассыпную, воспитатель спрашивает у них, что умеет делать кошка (умываться, потягиваться, прыгать и т. д.), просит показать эти движения и сама выполняет движения вместе с детьми, подбадривая их: «Вот как тянется кошечка! А как хорошо Виталик показывает, как умывается кошечка то одной, то другой лапкой» и т. д.

Подвижная игра «Догоните кошечку»

Воспитатель держит в руках игрушку и говорит, что кошечка хочет, чтобы дети попробовали ее догнать. Он быстрым шагом уходит от детей, дети идут за ним и «догоняют» кошку, гладят ее – кошечка довольна. Повторить 2–3 раза.

В конце занятия проводится игра малой подвижности «Найди кошечку». Воспитатель незаметно от детей прячет кошку и просит детей помочь найти ему игрушку. Вместе с детьми ищет ее. Если дети сами не смогут найти игрушку, воспитатель помогает им.

Задачи:

– знакомить детей со свойствами деталей строительного материала в процессе совместного со взрослым практического экспериментирования и сюжетного конструирования.

Материал: набор строительного материала, матрешки.

Содержание

Воспитатель рассаживает группу детей (4–6 чел.) за столом, открывает коробку (ящик) со строительным материалом (кубики и кирпичики) разного цвета. Далее показывает им поочередно два кирпичика: «Дети, это кирпичик и это тоже кирпичик, из таких кирпичиков можно сделать разные постройки: дорожки, диванчики, стульчики, домики». Затем демонстрирует детям зависимость устойчивости кирпичиков от их расположения: ставит их друг за другом на узкую сторону вертикально и легким движением слегка подталкивает первый кирпичик, и тогда все кирпичики медленно (плавно) падают друг на друга.

Далее воспитатель предлагает каждому взять по нескольку кирпичиков и сделать то же самое. Затрудняющимся детям помогает.

После 3–4 мин игры воспитатель вносит маленькую матрешку и говорит: «Вот какая красивая к нам пришла Машенька. Она живет на даче вот в таком домике».

Воспитатель строит домик, в котором живет Машенька, и предлагает детям от домика построить красивую цветную дорожку (из кирпичиков разного цвета), по которой Машенька будет гулять. Дети подают разные кирпичики, а воспитатель строит ровную дорожку, укладывая каждый кирпичик, называет его цвет, сопровождая свои действия словами: «По ровненькой дорожке шагают наши ножки».

«Вот гуляет Машенька, гуляет, устала, захотела отдохнуть; где же ей присесть? Давайте построим для нее синюю скамеечку. Дай мне, Саша, синий кирпичик, и Таня тоже… Посидела Машенька, отдохнула и пошла в свой домик».

Далее воспитатель предлагает всем вместе сложить кубики и кирпичики. А вечером с детьми складывает их по порядку, называя каждую деталь.

Задачи:

– знакомить детей с карандашами, правилами пользования ими, способами владения карандашом: держать его в правой руке (левой руке, если ребенок – левша), не нажимать сильно на бумагу.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций в книгах, игры с мячами. Материал: белые листы бумаги альбомного формата, цветные карандаши.

Содержание

Воспитатель привлекает внимание детей к перчаточной кукле – Петрушке, который обращается к детям: «Здравствуйте, ребята, я пришел к вам в гости и принес подарок. Посмотрите, какая у меня красивая коробочка. А что в ней, угадайте (трясет коробочку, прислушивается к звуку). Что же в ней, сейчас открою крышку и посмотрю». Открывает, достает из коробки цветные карандаши и говорит: «Вот какой подарок я вам принес. Это цветные карандаши. Давайте все вместе скажем: карандаши. (Дети повторяют.) Будем ими рисовать на бумаге. Посмотрите, я возьму красный карандаш и нарисую большой мячик (рисует круг) и рядом маленький мячик. А теперь, ребята, вы сами берите карандаши и нарисуйте много мячей, больших и маленьких».

Воспитатель предлагает каждому ребенку взять карандаш любого цвета в правую руку. Показывает, как надо его держать большим, средним и указательным пальцами. Еще раз показывает движение рукой с карандашом на бумаге; изображает круг. Затем он предлагает детям нарисовать мячи, поощряет их желание рисовать карандашами большие и маленькие круги. Петрушка хвалит детей, радуется, что получается много-много больших и маленьких разноцветных мячей. Он вместе с детьми рассматривает рисунки, которые ему очень понравились, и говорит: «А теперь я хочу вместе с вами поиграть в мячи». Воспитатель раздает их, и дети играют ими вместе с Петрушкой: подбрасывают вверх, стараются поймать.

Задачи:

– продолжать знакомить детей с локальными игровыми пространствами, в частности, с дидактическим столиком и дидактическими игрушками: пирамидками, башенками, матрешками, геометрическими (плоскостными) фигурами (пазлы); игрушками-вкладышами (кубы, цилиндры, конусы-колпачки и др.);

– вызывать у малышей интерес к дидактическим игрушкам, желание играть с ними.

Материал: дидактический столик, шарики, кубики, кольца, наборы колпачков, «мисочек-вкладышей», шаробросы, одноцветные пирамидки.

Содержание

Педагог собирает детей вокруг дидактического стола. «Вот какой столик у нас в группе! Какой он красивый, сколько на нем разных игрушек!» – начинает разговор взрослый, стараясь привлечь внимание малышей к дидактическому комплексу.

Далее педагог рассаживает малышей вокруг дидактического стола.

 
Что за игрушка?
Не фонарик, не хлопушка!
Кто же это?
То матрешка
В сарафане расписном
И в платочке уголком!
В гости к деточкам пришла
И кого-то привела!
 

Л. Павлова

С этими словами воспитатель открывает матрешку и достает из нее одну фигурку за другой. Раздает детям матрешек и просит посмотреть: какие сарафанчики, какие расписные платочки у каждой. Проходит непринужденный разговор, в процессе которого матрешек сравнивают по росту, цвету сарафанчика и пр. Педагог предлагает поставить игрушки на плоское и широкое деревянное хохломское блюдо. Блюдо ставится на стол и поворачивается по часовой стрелке – матрешки «танцуют». Педагог напевает веселую мелодию, под которую матрешки «танцуют». Дети хлопают в ладоши.

Затем воспитатель показывает малышам одноцветные пирамидки (пирамидки не раскрываются), отмечает их цвет. Каждому ребенку дается пирамидка, педагог обращает внимание, что на каждой игрушке много колесиков, а сверху – крышечка (шапочка). «У кого красная пирамидка?» – спрашивает взрослый, держа в руке красную игрушку. «И у Коли, и у Маши, и у Оли, и у Даши…А у Саши и у Светы пирамидки зеленые. Саша, какого цвета твоя пирамидка? Правильно, зеленая», – поясняет педагог.

Далее все пирамидки устанавливаются вокруг матрешек. Взрослый поворачивает блюдо, пирамидки «кружатся». Дети наблюдают красочную панораму. Взрослый напевает веселую мелодию, например «Во саду ли, в огороде» (рус. нар. песня), дети хлопают в ладоши.

По аналогии педагог показывает вкладыши. Воспитатель на глазах малышей раскладывает и собирает, например, цветные колпачки, привлекая то одного, то другого ребенка.

Воспитатель приглашает детей подойти к дидактическому столику и посмотреть, какие еще имеются игрушки.

Показывается игра «Скатывание шариков». Дети по очереди скатывают шарики с листочков.

Варианты

Могут быть показаны и другие материалы, которыми оборудован дидактический стол. Игры с ним происходят фрагментарно: задача педагога – заинтересовать детей и продемонстрировать перед ними разные действия с предметами, такие как нанизывание, проталкивание, накладывание, вкладывание предметов в полые емкости, прокатывание и скатывание и др.

Воспитатель снова приносит все игрушки на дидактический стол и говорит: «Здесь “живут” все эти игрушки. У них есть “домики” – коробочки, в которые их аккуратно убирают дети, когда поиграют, ребятки будут аккуратными, а игрушки – веселыми, интересными».

Задачи:

– вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие;

– побуждать соотносить слово и выразительные движения;

– обогащать словарь детей образными словами (мохнатенькая, усатенькая);

– развивать речевое внимание, речевой слух, артикуляционный аппарат детей.

Материал: корзинка, салфетка, игрушка кошка.

Содержание

Воспитатель вносит в группу корзинку с игрушкой кошкой, накрытую салфеткой.

Собирает детей и помогает сесть на стульчики. Обращается к детям: «Кто это к нам пришел? Кто это там мурлычет: мяу, мяу? Чья это песенка?» С таинственным видом заглядывает в корзинку и достает игрушку, которая обращается к детям: «Я кошка Мурка, серенькая шубка, мягкие лапки. В гости к вам пришла. Давайте знакомиться. Меня зовут Мурка». (Поочередно приближается к детям, чтобы услышать, как их зовут.) Игрушка поощряет детей: «Мяу, мяу! Как тебя зовут? Погладь меня».

Воспитатель гладит кошку и приговаривает: «Кошка мохнатенькая, усатенькая, молочко пьет, песенки поет. Как киска песенки поет? (Мяу, мяу – повторяет вместе с детьми.) Киска умывается, а с водой не знается. Она лапочкой моет свою шерстку, ушки, носик. Вот так. (Выразительные движения вместе с детьми.)

Далее воспитатель читает потешку:

 
Киска, киска, киска, брысь!
На дорожку не садись.
Наша деточка пойдет,
Через киску упадет![1]1
  Книга для чтения в детском саду и дома: 2–4 года / Сост. В.В. Гербова и др. М., 2005.


[Закрыть]
 

И организует игру: «Скажем: киска, брысь! На дорожку не садись! Погрозим пальчиком». Игра повторяется 3–4 раза.

В завершение киска прощается с детьми: «Мяу, мяу, до свиданья! Пока. Пока!» Дети отвечают: «Мяу, мяу, пока!» (Выразительный жест.)

Задачи:

– знакомить детей с новым материалом (глиной или пластилином);

– учить приемам лепки, отрывать комочки от целого куска, затем раскатывать в ладонях, не разбрасывать глину, лепить на клееночке;

– развивать мелкую мускулатуру пальцев рук.

Предварительная работа: игры с предметами (шарики, грибочки, пирамидки).

Материал: глина или пластилин (если пластилин, его надо предварительно размять, чтобы детям было легче лепить), клееночки, салфетки для вытирания рук.

Содержание

На занятие вновь приходит Петрушка с коробочкой цветного пластилина и радостно говорит: «Здравствуйте, ребята, я опять пришел к вам в гости и принес еще один подарок. Посмотрите, какая у меня красивая коробочка (поднимает ее) ох, она тяжелая». (Предлагает каждому ребенку ощутить ее тяжесть.) Открывает крышку и радостно восклицает: «Какие красивые разноцветные брусочки. Это пластилин, из него будем лепить разноцветные фигурки». Петрушка достает один брусок, отрывает небольшой кусочек и раскатывает в ладонях прямыми движениями: «У меня получился столбик (отрывает еще кусочек), а вот еще столбик для заборчика. А теперь, ребята, вы сами возьмите кусочки пластилина и слепите столбики, из них мы построим заборчик».

Воспитатель раздает детям комочки пластилина и предлагает лепить столбики путем раскатывания комочка в ладонях (прямыми движениями). Поощряет стремление к экспериментированию в процессе лепки (видоизменяет форму комка – превращает его в другую форму – столбик), находить сходство со знакомым ребенку предметом (рис. 1). Он говорит: «Дети, постарайтесь, чтобы столбики были ровными, а то заборчик сломается».

По завершении лепки Петрушка с детьми рассматривает все работы, хвалит за старание, предлагает из цветных столбиков построить заборчик. Воспитатель собирает у детей столбики и соединяет их вместе: «Вот у нас появился разноцветный заборчик. Его можно поставить около домика». Для этого он использует заранее вылепленный им домик и спрашивает детей: «А кто в нем будет жить? Зайка? Лисичка? Мишка? Петушок?»

Петрушке очень нравится разноцветный заборчик: «Какой красивый разноцветный заборчик около домика, давайте на следующем занятии слепим еще скамеечку и поставим ее около заборчика, чтобы зайка, лисичка, мишка, петушок могли посидеть и отдохнуть».

Рис. 1

Занятие 1. Проходит в группе как первое знакомство музыкального руководителя с детьми. Музыкальный руководитель включается в игру детей, которые склонны к общению. Музыка на этом занятии не звучит.

Занятие 2. Проходит в группе. Музыкальный руководитель приносит какой-либо музыкальный инструмент, например дудочку. Играет на ней короткую мелодию (можно дважды). Общается с детьми, спрашивает, придут ли они к ней в гости в музыкальный зал.

Педагог обращает внимание детей на осенние погодные явления: светит солнышко, на деревьях листочки зеленые и желтые и др.; моросит дождь, мокрые дорожки, мокрый песок, мокрые листочки на деревьях, лужи и др.

Вызывает эмоционально-положительное отношение к окружающей действительности с помощью коротких стихотворений, рифмовок, потешек, создающих у детей радостное настроение. Например:

 
Солнышко-ведрышко!
Взойди поскорей,
Освети, обогрей.[2]2
  Хрестоматия для маленьких / Сост. Л.Н. Елисеева. М., 1987.


[Закрыть]
 
 
Дождик-дождик,
Полно лить,
Малых детушек
Мочить![3]3
  Там же.


[Закрыть]
 

В период адаптации главной задачей педагога является обеспечение эмоционального комфорта детей. Необходимо помочь им пережить расставание с мамой, почувствовать свою безопасность в совершенно новой обстановке, среди чужих детей и взрослых. Для этого нужно обязательно организовать такие условия для игр и занятий с детьми, чтобы ребенок отвлекся от негативных переживаний, переключил внимание на интересные игрушки, принял других детей и воспитателя как возможных участников совместных игр.

Для этого детям должны быть предоставлены игрушки и игровые материалы в достаточном количестве, но не все сразу. Легко заинтересовать детей игрушками, используемыми на занятиях (кошечка, Петрушка, матрешки); педагог не уносит их после занятия, а оставляет в группе и включает в игру: Петрушка с помощью воспитателя может «познакомить» детей друг с другом или показать «своих друзей» – другие игрушки: зайчика, поросенка, мишку, кукол, показать, как с ними можно поиграть (покатать в машинке, коляске, посадить за стол и «налить» им «чай»). Дети охотно повторяют игровые действия, начинают самостоятельно играть. Воспитатель должен проследить, чтобы все дети, заинтересовавшиеся продемонстрированной игрой, получили игрушки и могли поиграть сами. Однако если кто-то из детей не хочет включаться в игру, не следует его принуждать. Лучше дать ему мячик или кубики, предложить не задействованную в показе игрушку и эмоционально настроить ребенка на игру, улыбаясь, заговаривая с ним от лица того или иного персонажа. «Сашенька, покатай меня на машинке», – просит зайчик. Ребенок сажает его в машинку и катает.

В зависимости от уровня развития игры у детей, пришедших в группу, можно предлагать им игровые задачи различной сложности. Одни способны лишь относительно похоже повторить действие, показанное взрослым с той же самой игрушкой. Другие уже могут перенести его на другую (покатать не только зайчика на машинке, но и Мишку на коляске, уложить спать всех кукол и т. д.). Часть детей уже владеют условными действиями: могут понарошку помыть зайке лапки или как будто налить кукле чай. Педагог показывает детям условные действия, и дети, подражая друг другу и воспитателю, могут их повторять, а некоторые и добавлять свои варианты, используя различные предметы-заместители и жесты. Хорошо владеющие речью дети иногда используют и слово для обозначения воображаемого предмета.

Большое значение в этот период имеет использование игр, в которых ребенок обращен не только к игрушке, но и к сверстнику. Хорошо зарекомендовали себя в этом отношении игры с мячом. Например, сначала воспитатель с ребенком катают мячик друг другу, а потом ребенок к сверстнику. Эти действия сопровождаются словами: «Мячик катится к Ване. Лови, Ваня!»

В туалетной комнате воспитатель показывает детям, как пользоваться водопроводным краном, как его правильно открывать, чтобы вода не разбрызгивалась, а текла тонкой струйкой и не намочила одежду ребенка.

Демонстрирует, как надо закатывать рукава, чтобы не намочить их, помогает им расстегивать пуговички на рукавах, поправляет их; показывает, как намыливать руки, как тереть ладони одну о другую, смывать мыло водой и насухо вытирать руки.

Воспитатель также показывает, как пользоваться туалетом, просит детей обращаться к нему или его помощнику (называет его по имени), когда ребенок захочет в туалет, первое время отдельным детям тихонечко напоминает о необходимости сходить в туалет[4]4
  Если вновь пришедшие в группу дети приучены к памперсам, воспитателю необходимо проводить работу с родителями, но ни в коем случае насильно не менять привычку ребенка, поскольку это может способствовать негативному отношению к детскому саду.


[Закрыть].

В начальный период адаптации к условиям жизни в детском саду многие дети часто робки, не умеют действовать в коллективе сверстников, держатся напряженно, настороженно. Задача педагога – вовлекать детей в совместные подвижные игры и игровые упражнения двигательного характера, в которых они учатся согласовывать свои действия с действиями других играющих. Предварительно новую игру можно организовать по подгруппам, а затем и со всей группой детей. Основная направленность игр этого периода – учить детей ходить и бегать в определенном направлении стайкой, друг за другом. Можно использовать следующие игры и игровые упражнения: «Догоните кошечку», «К куклам в гости», «Догоните меня», «Принеси предмет».