Текст книги "Обучение литературе в средней школе"

4. Развитие критического мышления учащихся (использован материал А.П.Чернявской)

Критичность мышления – один из показателей творческой активности личности, которая, в свою очередь, является залогом эффективности учебных занятий по литературе. Поэтому развитие критического мышления школьников – одна из важнейших задач учителя. Осознавая это, американские педагоги Джон Стил, Карл Мередит и Чарльз Тепл в 90-х годах XX в. разработали новую педагогическую технологию «Развитие критического мышления через чтение и письмо», которая в настоящее время успешно используется учителями русского языка и литературы сельских малочисленных школ Ярославской области.

Цель технологии: воспитание гражданина, умеющего сотрудничать, работать на равных и в то же время руководить; проявлять личную инициативу и в то же время адаптировать основополагающие, вечные ценности к быстро меняющимся ситуациям.

Технология базируется на следующих принципах:

– обучение не готовым знаниям, а процедурам учебной деятельности, способам мышления, приемам анализа, осмысления, оценки и интерпретации информации;

– приоритет самостоятельно-поисковых форм работы с информацией;

– акцент на поиске смысла, умении проявлять творчество, давать критическую оценку фактам;

– организация субъект-субъектных отношений между учителем и учениками.

Особенности данной технологии заключаются в том, что она обучает способам и приемам интеллектуально-познавательной деятельности; формирует новый стиль мышления, предполагающий рефлексивность, осознание многозначности позиций и точек зрения, альтернативность принимаемых решений; развивает культуру чтения, стимулирует самостоятельную поисковую деятельность, предполагает конструирование своего знания, которое рождается в процессе обучения.

Технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. В основе ее использования лежит трехфазовая модель занятия: ВЫЗОВ – ОСМЫСЛЕНИЕ – РЕФЛЕКСИЯ.

1. Стадия вызова предполагает осуществление следующих мыслительных операций:

• вспомнить уже известное – проанализировать – систематизировать имеющиеся знания – предположить новое (исходя из заголовка, ключевых слов и др.).

Приемы, которые могут быть использованы учителем на занятиях по литературе:

– составление списка известной информации;

– рассказ-предположение на основе ключевых слов;

– графическая систематизация материала (кластер = ассоциации; таблица Z, Х, Y);

– «перепутанные цепочки»;

– верные и неверные утверждения.

2. Стадия осмысления предполагает создание собственных «пометок» по мере осмысления новой информации в процессе активного чтения.

Приемы:

– маркировка текста («инсерт», +, —,? );

– чтение с остановками;

– постепенное заполнение таблицы (Z, Х, Y);

– двух– или трехчастный дневник.

3. Стадия рефлексии: соотнесение нового и «старого» материала, обмен мнениями, анализ собственных мыслительных операций, классификация и систематизация полученной информации.

Приемы:

– заполнение кластеров, таблиц с установлением причинно-следственных связей между различными блоками информации;

– возвращение к началу и анализ ключевых слов, верных и неверных утверждений стадии вызова;

– организация дискуссии;

– написание творческих работ (пересказ от лица персонажа, стилизация, эссе и т. п.);

– научные исследования по отдельным вопросам темы.

В качестве примера мы предлагаем (Приложение 4.1) конспект проведения разновозрастного занятия по литературе с использованием элементов данной педагогической технологии.

5. Проектное обучение в разновозрастных группах

Проектное обучение может рассматриваться как дидактическая система, а метод проектов – как компонент системы, как педагогическая технология, которая предусматривает не только интеграцию фактических, но и применение актуализированных знаний, приобретение новых. Для комплексного решения задач обучения используются различные методы, в том числе выполнение творческих проектов, целью которых является включение учащихся в процесс преобразовательной деятельности от разработки идеи до ее осуществления.

Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского – «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». Эта интерпретация получила свое дальнейшее развитие: «Проект – прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т. п., а проектирование превращается в процесс создания проекта» (42, 5).

В педагогической практике метод проектов может целенаправленно решать задачи индивидуально-ориентированного образования. Результативность этого метода обусловлена тем, что он позволяет детям выбрать деятельность по интересам и способностям. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, восполнять пробелы, приобретать опыт решения нестандартных задач (31, 12).

При использовании данного метода существенно изменяются и роли участников педагогического процесса: учитель не является экспертом, он – демократичный руководитель, консультант, помощник; соответственно ученик выполняет роль активного участника проектирования. Важно, что работа над проектом предполагает обязательную рефлексивную деятельность: оценку того, что каждый приобрел в ходе выполнения учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как их можно избежать в будущем.

Выполняемые школьниками под руководством учителя проекты можно классифицировать. Их типы охарактеризованы в таблице 7.

Таблица 7

Классификация проектов

Использование метода проектов требует соответствующего планирования и организации учебного процесса, его дидактического, методического и материально-технического обеспечения.

Существует ряд условий организации проектной деятельности школьников: подготовленность учащихся к данному виду деятельности; интерес детей к проблеме; практическая направленность и значимость проекта; творческая постановка задачи; практическая осуществимость проекта (32).

Проектное обучение в разновозрастных группах может строиться на основе как индивидуальной, так и совместной деятельности учащихся, распределяемой по содержанию, назначению и трудоемкости. Большую роль в подготовке детей, кроме учебной работы в школе, играет их творчество в условиях учреждений дополнительного образования, социума, семьи, библиотеки, музея и т. п.

Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность разнообразить формы проведения занятий, при этом тематика проектных заданий должна быть достаточно широкой, чтобы охватить возможно больший круг разделов филологического образования и учесть интересы всех учащихся.

Необходимыми условиями для использования метода проектов являются: приобретение учащимися новых знаний, умений, навыков в процессе работы над проектом; соответствие поставленной задачи индивидуальным возможностям учащихся; учебной деятельности психологическим и возрастным особенностям детей; наличие необходимых материально-технических средств; использование образовательных ресурсов школы и социума (8).

Проектная работа выполняется в любой форме: доклад, альбом, видеофильм, альманах, макет, каталог, книга, журнал (устный или письменный), спектакль, выступление агитбригады. Выбор формы проекта определяется его темой, целью, содержанием, общим замыслом автора. Важно, чтобы наилучшим образом были представлены на презентации результаты проведенной работы.

Можно предложить следующую структуру оформления проекта:

– титульный лист (название учебного заведения, класс, автор, название проекта, научный руководитель, место, год выполнения проекта);

– оглавление (перечень частей проекта);

– краткая аннотация, при необходимости – Summary на иностранном языке;

– эпиграф;

– введение;

– основная часть (главы, разделы, параграфы и т. д.);

– заключение;

– список используемых источников и литературы;

– приложение.

Общие рекомендации могут быть дополнены в зависимости от жанра проекта. Имеется опыт составления учащимися паспорта проектной работы, который включает следующие разделы:

– название;

– авторы, состав проектной группы;

– научный руководитель;

– краткое описание (аннотация к проекту);

– консультанты;

– жанр;

– график работы (дата, содержание, ответственные);

– оценка содержания (отзыв);

– предполагаемый иллюстративный ряд к проекту;

– оценка оформления (отзыв);

– материально-техническое обеспечение;

– оценка презентации (отзыв).

Педагогу целесообразно иметь методический паспорт учебного проекта, который, например, предложен Н.Ю. Пахомовой (32, 26).

1. Адресация:

– тема(ы) учебно-тематического плана предмета/предметов;

– цели: образовательные, воспитательные, развивающие;

– задачи учебно-педагогические (класса, группы, каждого учащегося);

– возраст учащихся/класс;

– время работы над проектом;

– режим работы.

2. Обеспечение:

– материально-техническое и учебно-методическое оснащение, информационное обеспечение;

– дополнительно привлекаемые участники, специалисты, информационные и материально-технические ресурсы;

– ЗУН и общеучебные навыки, требующиеся учащимся для самостоятельной работы;

– специфические умения и навыки, необходимые учащимся для проектной деятельности;

– мотивация к работе.

3. Предполагаемые приращения:

– новое содержание по каждой теме;

– новые практические приемы;

– обобщающие понятия, представления, знания, на получение которых нацелен результат проекта;

– развитие навыков самостоятельной работы (с источниками информации, инструментами, технологиями), самостоятельного принятия решений, коммуникативности (в информационном обмене, в ролевом взаимодействии), мыслительной деятельности (при проектировании, планировании, анализе, синтезе, структурировании), воспитание толерантности; расширение кругозора.

4. Статус учебного проекта: автор-разработчик; опыт использования (апробация); степень распространения.

Опираясь на литературу (34, 42) и имеющийся опыт (36), мы предлагаем этапы организации работы учащихся над проектом (таблица 8).

Таблица 8

Этапы организации работы над учебными проектами

Многие школьники могут испытывать трудности в выборе темы проекта. Для решения этой проблемы учитель создает так называемый «банк проектов», состоящий из реально выполнимых заданий, сгруппированных по сферам интересов и уровню подготовленности учащихся (см. таблицу 10). Некоторые из предлагаемых тем имеют обобщенный характер и могут рассматриваться как комплекс мини-проектов. Например, тема: «Быт пушкинской поры» предусматривает выполнение мини-проектов представляющих характеристику различных занятий молодого человека XIX в.: мода; театр; карты и карточные игры; дуэль в русской культуре; оружие и военная форма; «Вальса вихорь шумный…»; дворянская усадьба; «Мы все учились понемногу…» (образование и воспитание дворян); пища и застолье в системе ценностей русской культуры; альбомы пушкинской эпохи; библиотеки пушкинских героев и др.

Привлекательна для учащихся тематика интегрированных семейных проектов, связанных с изучением истории родного края и его культурных традиций (история, литература, краеведение). Выполнить проект – это не только собрать материал об исторических и культурных достопримечательностях своей малой родины, но и провести экскурсию, оформить стенды, альбомы, подготовить по возможности видео– или фотосъемку, озвучить видеофильм, привлечь родителей, представителей социума, организовать встречи с интересными людьми, подготовиться к краеведческой конференции.

Приведем пример содержания проекта «История моего края»:

Краткая историческая справка о Рыбинском муниципальном округе Ярославской области

1. Главные достопримечательности Рыбинского муниципального округа Ярославской области.

2. История возникновения деревни Макарово Рыбинского муниципального округа Ярославской области.

3. Исторические достопримечательности деревни. История храма Александра Невского.

3.1. Замысел строительства храма и личный вклад купца А. Кожевникова.

3.2. История семьи священнослужителей Хмельницких.

3.3. Роль В. Денисова в восстановлении храма.

4. История возникновения Макаровской школы.

5. Педагоги Макаровской школы.

6. Старейшие жители деревни.

7. Почему мы решили описать историю деревни Макарово?

8. История моей семьи.

9. Список использованной литературы.

Для оценки проекта можно предложить следующую форму (таблица 9).

Таблица 9

Оценочный лист проекта

При подведении итогов учебного проектирования можно использовать лист отзывов, который включает следующие разделы:

– интересные, впечатляющие моменты;

– темы, которые наиболее полно раскрыты;

– уточнение, мнение, пожелание;

– главные выводы.

6. Взаимодействие педагогов, детей и родителей при изучении литературы

Сотворчество детей, родителей, учителей, селян – благодатная почва для развития личности ребенка, всех его интеллектуальных и нравственных качеств. Расширение образовательного пространства урока позволяет сделать процесс обучения и воспитания многоуровневым и многофункциональным. Только в совместной деятельности ребенок может раскрыть себя, проявить личные качества, инициативу, ответственность, смекалку и трудолюбие. В такой деятельности «на равных» зарождаются организаторские способности и чувство ответственности за происходящее вокруг.

Опыт убеждает в том, что познавательная активность и заинтересованность детей существенно возрастают, если к организации учебной деятельности учащихся привлекаются родители. Поскольку многие из них понимают значимость образования, привлечение их к учебным делам ребенка становится вполне естественным. Участие родителей в решении проблем детей позволяет взрослым стать единомышленниками, союзниками, выработать единые подходы к обучению и воспитанию ребенка.

Назовем некоторые способы взаимодействия педагогов и родителей при решении учебных проблем:

– совместное изучение особенностей и способностей детей;

– выявление проблем ребенка в учебе и поиск способов их решения с привлечением других педагогов и самого ученика;

– составление программы развития ребенка (на перспективу, например, подготовка к поступлению в соответствующее учебное заведение; развитие конкретного качества, например, самостоятельности и т. д.);

– обсуждение, анализ учебных достижений ребенка, коллектива класса (в конце четверти, по итогам года);

– знакомство педагогов с учебными планами, образовательными стандартами, требованиями, которые предъявляются к учащимся, согласование этих требований;

– изучение заказа родителей на образовательные услуги в школе, введение специальных предметов, курсов, факультативов;

– совместное обсуждение режимных моментов учебного процесса.

Педагогу важно организовать совместную деятельность родителей и детей. С этой целью можно использовать выполнение семейных заданий. Их результаты представляются учениками на одном из уроков соответствующей темы. По итогам изучения какого-либо раздела программы целесообразно организовать семейные конкурсы, которые предполагают выполнение творческих домашних заданий, экспромтные соревнования семейных команд на уроке или после уроков, организацию выставок результатов семейного творчества. Учитель может провести творческие отчеты, общественные смотры знаний с привлечением родителей, которые также могут участвовать в подготовке (изготовление подарков, сюрпризов детям, подбор жизненно важных вопросов для учащихся по данной теме, выступления родителей) и проведении этих мероприятий (оценка и обсуждение результатов деятельности детей, вручение наград, работа в жюри).

В практике используются различные способы привлечения родителей к организации учебных занятий:

– подготовка методических материалов к уроку;

– выступление родителей на уроке по изучаемой проблеме;

– организация экскурсий и др.

Детям могут предлагаться домашние задания, связанные с получением информации от родителей, бабушек и дедушек. В практике получила распространение такая форма, как проведение открытых занятий. Цель их может быть различной: показать способы обучения учащихся, которые необходимо знать родителям при оказании помощи детям в учебе; привлечь внимание родителей к ребенку, его проблемам; показать достижения детей, раскрыть их лучшие стороны, заинтересовать делами ребенка. В зависимости от доминирующей цели и выбирается структура занятия, но в любом случае учитель продумывает, как показать с лучшей стороны детей, особенно тех, чьи родители присутствуют на уроке.

Целесообразно выслушать мнение родителей, ответить на их вопросы. В зависимости от возраста учащихся и особенностей урока его обсуждение может проводиться с участием родителей и детей. Родители могут выразить свое мнение, пожелание учителю в устной или письменной форме. При проведении таких занятий можно привлекать родителей к ответам на вопросы, выступлению, выполнению совместных заданий с ребенком. Вряд ли возможно часто проводить такие уроки, но, безусловно, их эффективность велика.

В Ананьинской школе Ярославской области имеется опыт организации родительских дней, когда все уроки готовятся и проводятся родителями. Естественно, что этому предшествует соответствующая подготовительная совместная работа учителей и семьи. Как отмечают сами родители, после таких дней у них существенно меняются представления о школе, об учительском труде, об учащихся.

Необходимо стимулировать и пропагандировать участие семьи в учебной деятельности детей. В этой связи целесообразно оценивать результаты совместного творчества, представлять их на выставках, поощрять родителей и детей благодарственными письмами, одобрительными записями в дневнике ученика, рассказывать о победителях семейных конкурсов через школьную и местную газету.

Значительная часть родителей осознает важность, необходимость взаимодействия с педагогами школы. В то же время их реальное участие в обучении и воспитании ребенка существенно зависит от профессиональных и личностных качеств самого учителя, от его желания и стремления взаимодействовать с семьями своих учеников, от конкретных целенаправленных действий педагога по привлечению родителей к организации учебно-воспитательного процесса. Чем шире и разнообразнее содержательный и эмоциональный диапазон связей, тем больше возможностей для повышения эффективности личностно ориентированного образования в сельской школе.

Мы предлагаем возможные формы взаимодействия учителей, родителей и социума при проведении интегрированных разновозрастных занятий в соответствие с предложенным ранее планированием (таблица 10).

Таблица 10

Банк проектов по литературе для разновозрастных групп

В качестве примера мы предлагаем конспект занятия с привлечением родителей и социума (Приложение 5.1).

7. Межпредметные связи на занятиях

Одна из главных задач школы – формирование у учащихся взгляда на мир как единое взаимосвязанное целое, умения видеть и понимать его глобальные проблемы и находить способы их решения. Когда учитель ведет несколько предметов, особенно целесообразно проведение интегрированных занятий.

В их основу положены межпредметные связи, которые позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, приемов учебной деятельности. Интеграция дает, с одной стороны, возможность показать «мир в целом», а с другой – освобождает учебное время, которое можно использовать для профильной дифференциации.

По хронологическому признаку различают (А.А. Ятайкина) связи сопутствующие, предшествующие и перспективные по отношению к изучаемому предмету; по информативному признаку – фактические, понятийные, теоретические; по способу организации интеграция предполагает:

– конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин;

– конструирование и проведение урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;

– создание на этой основе интегрированных тем, разделов, курсов (47).

Интеграция возможна по горизонтали (в пределах одной параллели, например интегрированные уроки литературы– истории в 8 классе «История Пугачевского бунта» в произведении А. С. Пушкина), по вертикали (тема «Историческая реальность в произведениях А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого», 7–8 классы).

Программы по литературе и другим предметам гуманитарного цикла имеют сходные по содержанию разделы. Данный факт позволяет значительно повысить эффективность занятий, так как возрастает активность учащихся и происходит систематизация материала в процессе осуществления межпредметных связей. Авторы пособия предлагают вариант возможного планирования таких занятий.