Текст книги "Обучение литературе в средней школе"

Задания для проверки знаний учащихся 7 класса по литературе за I полугодие

1. Какие виды устного народного творчества вы знаете? Напишите названия 2–3 произведений разных видов.

2. Кого из героев древнерусской литературы можно назвать защитниками земли Русской? Почему?

3. Соотнесите определение и соответствующее ему понятие:

1) один из видов лиро-эпического жанра, основные черты – наличие развернутого сюжета и вместе с тем – широкое развитие образа лирического героя

а) сказка

2) жанр русского фольклора, героико-патриотическая песня – сказание о богатырях и исторических событиях

б) поэма

3) вид устных повествований с фантастическим вымыслом, формы которого исторически складывались в связи с мифологией

в) былина

4. Какие художественные средства наиболее часто используются в былинах? Соотнесите данные примеры с художественными средствами языка:

1) добрый конь

2) через моря и горы перешагивает

3) утро седое

4) стоит, как грозный часовой

а) сравнение

б) метафора

в) эпитет

г) гипербола

5. Кому из русских царственных особ была посвящена знаменитая ода М.В. Ломоносова?

а) Елизавете Петровне

б) Екатерине II

в) Николаю I

г) Павлу I

д) Александру I

6. Каким историческим событиям посвящены известные произведения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя? Назовите их.

А.С. Пушкин

М.Ю. Лермонтов

Н.В. Гоголь

Эпоха Ивана Грозного. XVI в.

Война со шведами. XVIII в.

Война с Польшей. XVI в.

Война с Турцией

7. Какие черты главного героя проявляются в следующих эпизодах героической повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»?

а) в скором отъезде вместе с сыновьями из дома в Запорожскую Сечь;

б) в казни Андрея;

в) в присутствии на казни Остапа;

г) в момент пленения;

д) в сцене его мучительной гибели.

8. Почему один из сыновей Тараса погиб как народный герой, а другой – «пропал бесславно, как подлая собака»?

9. Соотнеси виды искусства с приведенными примерами

Живопись

Архитектура

Литература

Музыка

Скульптура

Грановитая палата

Памятник А.С. Пушкину

Стихи С. Есенина

Балет «Щелкунчик»

Картина В. Васнецова «Богатыри»

10. В одной колонке даны имена главных героев различных произведений, в другой их авторы. Покажите с помощью цифр соответствие.

Герасим Леля

Жилин

Зайкин

Пятница

Вовочка

Семен

Тетя Полли

Кавказский пленник

Мой полет

Приключение Тома Сойера

Волшебное кольцо

Му-му

Робинзон Крузо

Великие путешественники

Огненное А

Оценка:

Задания 7, 10 – 5 баллов.

Задания 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9–3 балла.

Задание 1–2 балла.

26—27 баллов – «5»

23—25 балла – «4»

18—22 баллов – «3»

17 баллов и меньше – «2»

Задания для проверки знаний учащихся 9 класса по литературе за I полугодие

1. Какие виды устного народного творчества вы знаете? Напишите названия двух – трех произведений разных видов.

2. Игорь, Яр, тур, Всеволод, Святослав, Ярославна. Героями какого произведения они являются?

3. Соотнесите определение и соответствующее ему понятие:

1) один из видов лиро-эпического жанра, основные черты – наличие развернутого сюжета

а) басня и вместе с тем – широкое развитие образа лирического героя

2) жанр русского фольклора, героико-патриотическая песня – сказание о богатырях и исторических событиях

б) поэма

3) короткий рассказ, чаще всего стихотворный, иносказательного содержания

в) былина

4. Назовите автора и произведение, отрывок из которого приведен ниже. К кому обращены эти строки?

 
О вы, которых ожидает
Отечество от недр своих
И видеть таковых желает,
Каких зовет от стран чужих, —
О, ваши дни благословенны!
Дерзайте ныне ободренны
Раденьем вашим показать,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтоном
Российская земля рождать.
 

5. Соотнесите определения с соответствующими терминами:

1) один из тропов, в котором заключено сопоставление людей, предметов, явлений по внешнему сходству, качествам или чувствам

а) метафора

2) художественное определение, указывающее на какое-то качество человека, предмета или явления

б) сравнение

3) переносное значение слова, когда одно явление уподобляется другому

в) эпитет

Соотнесите данные примеры с художественными средствами языка.

1) добрый конь

а) сравнение

2) через моря и горы перешагивает

б) метафора

3) утро седое

в) эпитет

4) стоит, как грозный часовой

г) гипербола

6. Какому герою принадлежат данные высказывания? Назовите автора и произведение.

Имей сердце, имей душу и будешь человек во все времена.

На все прочее мода.

И дым отечества нам сладок и приятен.

Не хочу учиться, хочу жениться.

7. Назовите главных героев комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль». Кто из них вызывает смех, кто – сочувствие?

Коротко поясните значение слова, давшее комедии название.

8. Соотнесите литературные направления и характерные для них черты. Приведите примеры произведений.

а) классицизм

1) главный герой одинок и не понят окружающими, противостоит обществу, мотив изгнанничества

б) романтизм

2) социальная и психологическая типизация, индивидуализация героев, отсутствие однозначности в образах героев

в) реализм

3) единство места, времени и действия произведения; принцип говорящих фамилий, четкое разграничение положительных и отрицательных героев

9. Соотнесите виды искусства с приведенными примерами.

Живопись

Архитектура

Литература

Музыка

Скульптура

Гранатовитая палата

Памятник Петру I

Стихи А. Жуковского

Балет «Снегурочка»

Картина Н. Сурикова «Боярыня Морозова»

10. В одной колонке даны названия различных произведений, в другой их авторы. Покажите с помощью цифр соответствие.

Ромео и Джульетта

Мещанин во дворянстве

Дон Кихот

Белый Клык

Приключения Тома Сойера

Снежная королева

Одиссея

Гомер

У. Шекспир

Ж. – Б. Мольер

М. Сервантес

Г. – Х. Андерсен

Д. Лондон

М. Твен

Оценка:

Задания 7, 10 – 5 баллов.

Задания 3, 4, 5, 6, 8, 9–3 балла.

Задания 1, 2–2 балла.

30 баллов – «5».

23—29 балла – «4»

18—22 баллов – «3»

17 баллов и меньше – 2 балла.

Глава III
Содержание и формы занятий по литературе в разновозрастных группах

В настоящее время существует несколько программ, которые служат руководством в организации процесса преподавания литературы в школе. В любой из них программ из центральных мест отводится тематическому планированию. Мы предлагаем вариант тематического планирования разновозрастных занятий по литературе для учащихся 5–9 классов (таблица 16), 1–6 классов (таблица 17), для классов старшей ступени (таблица 18).

Большая часть занятий, обозначенных в планах, была апробирована на базе школ Ярославской области.

Организация процесса обучения, предполагающая активную позицию сельского школьника, требует сочетания различных форм проведения занятий. Именно такой подход авторы пособия соблюдали при составлении предлагаемых вариантов планирования. Наряду с традиционными формами в планы включены занятия, отличающиеся особым эмоциональным наполнением: уроки-концерты, заочные путешествия, уроки-сказки, читательские конференции, дискуссии, общественные смотры знаний и др.

Важно также, что во всех планах предусмотрена вариативность места проведения занятий в условиях сельской местности (библиотека, ферма, художественный музей, лесная поляна, детский сад), что способствует расширению и обогащению социального опыта детей.

Усиление воспитательного воздействия таких занятий обеспечивается и возможностью привлечения к их проведению местных специалистов (священнослужителя, работника библиотеки или Дома культуры, жителей села), а также преподавателей других предметов.

Таблица 16

1. Календарно-тематическое планирование разновозрастных занятий для учащихся 5–9 классов

Таблица 17

2. Календарно-тематическое планирование разновозрастных занятий для учащихся 1—6 классов

Таблица 18

3. Разновозрастные занятия для классов старшей ступени

Глава IV
Методические материалы и разработки учебных занятий по литературе в разновозрастных группах

1. Тема: «Юмористические рассказы А.П. Чехова» (с использованием элементов технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо») 6, 7 классы

Л.Н. Песковацкова, учитель Плоскинской ООШ Угличского МР

Задачи

Образовательные:

– познакомить учащихся со своеобразием чеховских рассказов;

– научить правильно оценивать ситуацию, героев, опираясь на «говорящие» детали;

– научить обобщать прочитанное, услышанное.

Воспитательные:

– формировать у детей навыки совместной деятельности, самоанализа, самооценки;

– формировать умение слушать друг друга, уважать чужое мнение.

Развивающие:

– развивать устную и письменную речь через создание стилизованных рассказов;

– развивать умения синтеза, анализа и сравнения.

Тип занятия: урок-мастерская.

Оборудование: выставка книг с рассказами А.П. Чехова, портрет писателя, изречения современников о творчестве Чехова, иллюстрации к рассказам, распечатанные фрагменты рассказа «Размазня».

Подготовка к занятию: учащиеся должны прочитать следующие произведения А.П. Чехова: «Лошадиная фамилия», «Хамелеон», «Злоумышленник», «Жалобная книга», «Баран и барышня», «Толстый и тонкий», «Налим», «Хирургия», «Смерть чиновника»; создание разновозрастных групп.

Литература: тексты произведений А.П. Чехова.

Чехов умеет писать так, чтобы словам было тесно, а мыслям просторно.

М. Горький

Конспект занятия

1. Стадия вызова.

Учитель: Ребята! И вновь у нас открыто «Бюро литературных находок». Интересно, узнаете ли вы автора рассказа, утверждающего, что нашел его в почтовом ящике? Некоторые строки мне как будто знакомы. А вам?

(Читается как целостный текст.)

«У отставного генерал-майора Булдеева разболелись зубы».

«Он разинул рот, поглядел на вареники: в это время вареник выплеснулся из миски, шлепнулся в сметану, перевернулся на другую сторону, подскочил вверх и как раз попал ему в рот».

«Он только что пообедал … и губы его лоснились, подернутые маслом, как спелые вишни».

«Как его таким манером обформировали, напоили на дорогу чаем с платовскою кисляркою, затянули ременным поясом как можно туже, чтобы кишки не тряслись, и повезли в Лондон».

«А-а-а. мое вам! – сказал там фельдшер. – С чем пожаловали?»

«Сел намедни со старухой чай пить и – ни Боже мой, ни капельки, ни синь-порох, хоть ложись да помирай… Так и ломит, так и ломит!..»

«Приехал доктор и вырвал больной зуб. Боль утихла тотчас же, и генерал успокоился».

«Увидев рядом сидячего на пеньке деда, он спросил:

– Деда! А у тебя зубы есть?

– Куда там! – засмеялся дед впалыми зубами.

– Тогда подержи орешки, а я с ребятами поиграю. Мораль: в стране с беззубыми жителями всегда изобилие пищи и дохода».

– А подписей сколько! И Шампанский, и «Человек без селезенки», и «Гайка № 9», и «Чехонте»… Ничего не пойму!

Ученики по псевдонимам и знакомым строчкам из произведений узнают автора – А.П. Чехов – и составляют кластер по группам.

Затем происходит сравнение кластеров различных групп.

Учитель: А все ли строки принадлежат Чехову? Характерна ли для этого писателя мораль? (Учащиеся называют произведения, героев и авторов.)

2. Стадия осмысления.

Учитель: Раз вы так хорошо знаете произведения Чехова, то напишите «чеховский» рассказ сами. Тем более, что 7 класс изучает его творчество второй год. Для этого давайте определим задачи, заполним «Колесо проблем» и попробуем стать настоящими писателями.

Учитель: С чего же начнем работу? Конечно, с названия. Как обычно авторы называют свои произведения? А какие названия использует Чехов?

(Учащиеся читают оглавление книг с рассказами Чехова.)

Учитель: По мнению Чехова, название – смысловой стержень. Проследите за мыслью писателя: Название рассказа «Жестокий урок» неудачно. В нем нет простоты. Надо назвать одним словом: «Гувернантка», нет, точнее – «Размазня».

Запись № 1 в тетради и на доске: «Название простое, ясное, краткое и скромное».

Учитель: Ребята, вы знакомы с композицией литературного произведения. Какие элементы композиции, как правило, использует Чехов?

Учащиеся: композиция– завязка, кульминация, развязка. (Это является записью № 2 в тетради и на доске.)

Учитель: Найдите и прочтите завязку в рассказах, дайте ей характеристику.

Учащиеся получают по два рассказа на группу и анализируют их.

Запись № 3 в тетради и на доске: предельно краткая завязка: место, время действия, действующие лица. (2–3 предложения.)

Учитель: Что занимает значительную часть чеховских рассказов?

Учащиеся: диалог.

(Каждая группа находит диалог в своем тексте и читает по ролям небольшой эпизод.)

Запись № 4: «Диалоговое построение рассказов».

Учитель: В чем особенности чеховских диалогов?

Учащиеся: это сценки-рассказы, много говорящие о самих персонажах.

Запись № 5: «Неповторимая индивидуальная речь героев как основа характеристики. Простота и лаконизм фразы, точность слова».

Учитель: Каким еще способом знакомит нас писатель с персонажами? Не кажутся ли вам странными некоторые зарисовки? Какие детали выделяет автор?

Учащиеся находят «говорящие» детали и фамилии персонажей.

Запись № 6: «говорящая» деталь, заменяющая подробное описание.

Учитель: Почему Чехов избегает «красивости»?

Учащиеся: потому что герои и ситуации, в которые они попадают, далеки от этого.

Учитель: Можно ли предположить, что будет дальше?

Учащиеся поэтапно читают рассказ «Размазня» (распечатка на партах) и по группам строят предположения, что будет происходить дальше.

Учитель: Сам Чехов со временем изменял что-то в своих рассказах. Как вы думаете, почему автор изменил журнальный вариант рассказа «Толстый и тонкий»?

Справка: в журнальном варианте Толстый вел себя грубо и напыщенно, сделал Тонкому выговор. В конечном варианте Толстый – другой.

Учащиеся: в журнальном варианте Тонкий не так противен в своем страхе, угодничестве.

Учитель: С каким чувством вы расстаетесь с героями чеховских рассказов?

– Можно ли сказать, что рассказы Чехова неинтересны, малохудожественны?

Учащиеся доказывают свои мнения.

Учитель: Что, кроме юмора, положено в основу рассказов «Злоумышленник», «Хамелеон»? Учащиеся: критика, сатира.

3. Стадия подведения итогов.

1. Подводятся итоги занятия путем анализа кластера и «Колеса проблем».

2. Домашнее задание (на выбор учащихся):

а) охарактеризовать персонажей из «Жалобной книги»;

б) написать «чеховский» рассказ.

3. Заполнение учащимися анкеты:

– Что не нравится Чехову в людях?

– Есть ли в его рассказах нравоучения?

– Легко ли читать его рассказы?

– Будешь ли ты читать другие рассказы Чехова?

– О чем заставляют задуматься его рассказы?

4. Взаимооценка учащимися друг друга в группах.

2. Тема: «Особенности языка и композиции юмористических рассказов М. Зощенко» (5–6 классы)

И.С. Павлова, С.Е. Ершова, учителя Макаровской ООШ Рыбинского МР

Задачи

Образовательные:

– актуализация и обобщение знаний учащихся о способах создания юмористического эффекта в сатирических произведениях;

– формирование квалифицированного читателя, способного понять авторскую позицию и увидеть характерные черты героев.

Воспитательные:

– формирование правильной самооценки;

– формирование образа собственного «Я»;

– формирование коммуникативных качеств, культуры общения.

Развивающие:

– развитие творческих, интеллектуальных и практических сфер деятельности учащихся (навыков работы в малых группах, самообразования, самоконтроля; общеучебных умений);

– развитие коммуникативных качеств;

– развитие способностей быстрой адаптации.

Тип занятия: закрепление и обобщение изученного материала.

Форма: комбинированный урок с элементами практикума.

Оборудование: шаржи Кукрыниксов 30-х годов; таблицы для заполнения учащимися на уроке, аудиозапись музыки из к/ф «Дети капитана Гранта».

Подготовка к занятию: создание выставки шаржей, консультирование четырех разновозрастных групп.

Литература: Курдюмова Т.Ф. Учебник литературы для 5, 6 класса (любое издание).

План занятия

Рабочие материалы

Приложение 1

Вступительное слово «экскурсовода».

«Дамы и господа! Сегодня нам предоставляется уникальная возможность побывать на необычной выставке карикатур, посвященной человеческой глупости. Во все века недостойные манеры и поведение вызывали осуждение у людей. Посмотрите, как притаилась Зависть, хитро подмигивает Ложь, вперед выступает Себялюбие.

Научные работники музея долго вырабатывали общую точку зрения по вопросу: к какому времени развития культуры принадлежат эти работы, кто их автор? Разгадать загадку помог единственный шарж, оказавшийся среди юмористических карикатур (показывает шарж Кукрыниксов на М. Зощенко). Это работа известных карикатуристов начала ХХ в. Кукрыниксов. Они изобразили писателя-сатирика этого же времени М. Зощенко.

– Чем же он привлек их внимание?»

Приложение 2

«20-е годы проходят под знаком М. Зощенко. Его называли «королем смеха». За его рассказы бьются журналы, имеющие хоть какое-нибудь отношение к юмору. Появляются десятки его книг и книжечек. Его произведения читают и «человек с улицы», и известные писатели: В. Маяковский, Ю. Тынянов, О. Мандельштам.

По-моему, вы и теперь могли бы пестрым бисером вашего лексикона изобразить-вышить что-то вроде юмористической «Истории культуры», – такую высокую оценку творчеству Зощенко дает в одном из писем М. Горький (на доске запись эпиграфа урока). Через 2 года из-под пера писателя вышла его знаменитая «Голубая книга». В этой «смешной и сатирической книге», представляющей, по словам ее автора, краткую историю человеческих отношений, Михаил Зощенко создает памятник человеческой глупости, невежеству и зависти.

Сегодня на уроке-практикуме мы попытаемся увидеть, какими средствами создает сатирик памятник человеческим порокам. Приглашаем в творческую лабораторию писателя».

Приложение 3

О судьбе маленького человека писала литература XIX в.: А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, Ф.М. Достоевский, Н.С. Лесков. Об этом вам еще предстоит узнать в старших классах. Литературу ХХ в. – А.П. Чехова, В.Г. Короленко, А.И. Куприна – тоже волновала жизнь и судьба малоприметного и малозначительного члена человеческого общества.

Нелепый, малообразованный герой М. Зощенко в 20—30-е годы XX в. не способен войти в новую жизнь, не может отречься от своих старых привычек и страстей, воспринять электричество и автомобиль, телефон и телеграф, кинематограф и аэроплан. И поэтому он часто оказывается в комических ситуациях.

Приложение 4

Примерная таблица для индивидуального заполнения в ходе занятия.

Тема занятия: «Стилевые особенности рассказов М. Зощенко»

Приложение 5

Дифференцированные задания для групп

Найдите элементы композиции: № 1 – завязку, № 2 – развитие действия, № 3 – кульминацию, № 4 – развязку в тексте рассказа «Монтер» (учащиеся 6 класса помогают найти и объясняют литературоведческие понятия учащимся 5 класса, ответ готовит младший представитель группы).

Карточка 1

– Что такое завязка? В чем ее своеобразие в рассказах М. Зощенко? (комизм ситуации).

Карточка 2

– Что такое развитие действия? Какие события рассказа его составляют?

Карточка 3

– Что такое кульминация? Где наивысшая точка развития сюжета в рассказе «Монтер»?

Карточка 4

– Что такое развязка? Кто решил спор монтера и тенора?

Приложение 6

Практическое задание для учащихся 5 класса

Найдите в тексте рассказа «Закорючка»:

А) просторечия, нарушение языковых норм, сниженную, неверную речь;

Б) неполные предложения, предложения с нарушенной логикой.

Практическое задание для учащихся 6 класса

Найдите в тексте рассказа «Аристократка»:

A) канцелярские штампы;

Б) неправильно понятые иностранные слова, фразеологизмы;

B) «пережимы» с ремарками.

– Каких людей по их речи мы представляем?

– Какую цель преследует автор, показывая негативные качества человека?

Приложение 7

– Сумел ли Зощенко силой своего таланта, «пестрым бисером своего лексикона» написать сатирическую книгу, «историю человеческих отношений»?

– Какому читателю адресовал писатель свои произведения?

– Нужен ли нам Зощенко сегодня?

– Что нового вы открыли для себя на занятии?

– Заинтересовали ли вас затронутые проблемы?

– Заставило ли занятие задуматься над своими поступками?

Учащиеся выражают свое мнение о занятии. Зощенко назвал свою книгу «голубой»: «Этим цветом надежды, который с давних пор означает скромность, молодость и все хорошее и возвышенное, этим цветом неба… мы называем нашу смешную и отчасти трогательную книжку».

Все творчество Зощенко проникнуто мечтой о человеке, о любви к нему, о «светлом дружелюбии», которое будет характеризовать отношения людей в будущем. Писатель-сатирик верил, что смех – критическая сила, не только отрицающая, но и утверждающая. Посмотрите на наши карикатуры (звучит музыка, карикатуры перевернуты со «злой» на «добрую» сторону).