Текст книги "Обучение литературе в средней школе"

8. Изучение эффективности и анализ занятия

Эффективность разновозрастного занятия определяется степенью достижения намеченных результатов и решения поставленных задач в конкретных условиях. Изучение эффективности осуществляется учителем совместно с детьми. В этой связи для каждого случая могут быть разработаны соответствующие методики, которые составляются с учетом специфики предмета и задач, решаемых на занятии. Вместе с тем можно определить некоторые общие подходы, показатели, характеризующие эффективность любого разновозрастного занятия.

Для более объективной оценки эффективности разновозрастного занятия целесообразно выделить результативный и процессуальный критерии. Первый связан с развитием учащихся, их отношений. Степень решения образовательных задач определяется, как и на любом учебном занятии, с помощью «срезовых» работ, проверяющих усвоение учебных знаний, умений, навыков, выполнения практических заданий, упражнений.

Не менее важно изучить воспитательную эффективность занятия, которая проявляется в самореализации ребенка, его активности и заинтересованности, удовлетворенности учебными успехами и своими отношениями с детьми и педагогом. Ярким показателем продуктивности любого урока является развитие мотивации, познавательных интересов учащихся. Специфичный и значимый показатель эффективности разновозрастного занятия – развитие взаимодействия между учащимися разного возраста и педагогами, мера освоения старшеклассниками социальных ролей взрослого, ответственного, организатора (таблица 11).

Разновозрастные занятия открывают более широкие образовательные возможности, что можно доказать с помощью методик, а также сопоставляя изученный материал с программными требованиями по конкретной теме (таблица 12).

Необходимо учитывать, что в очень малочисленных школах все занятия проводятся с участием нескольких классов. В этом случае целесообразно оценивать эффективность не только отдельных занятий, но и разновозрастного обучения по предмету в целом. Существует несколько методик определения воспитательной эффективности занятия. Среди них есть такие, которые проводятся в начале учебного года и в конце (или через какой-то период времени после использования разновозрастного обучения).

Процессуальный критерий включает в себя оценки организации деятельности учащихся, их взаимодействия, построения учебного занятия, в основе которого лежат общедидактические, а также специальные принципы, изложенные выше (6, 106).

Например, для изучения эффективности занятия могут быть использованы следующие методики.

Методики изучения эффективности разновозрастного занятия

Вопросы для анализа и самоанализа разновозрастного занятия

Мотивационно-целевой компонент

1. Какие задачи поставил педагог на занятии?

а) общие;

б) для каждой возрастной группы учащихся.

2. Как осуществляется целеполагание для каждой возрастной группы?

3. Соответствие поставленных задач программным требованиям.

4. Место данной формы занятия в системе работы учителя и используемых им форм учебной деятельности.

5. Мотивационное обеспечение занятия, взаимодействия старших и младших на этапе подготовки и проведения занятия.

Содержательный компонент

1. Отбор содержания материала, соответствие его программе старшего и младшего класса.

2. Доступность изучаемого материала для младших.

Таблица 11

Формы совместной деятельности педагогов, детей, родителей и социума

Таблица 12

Примерная тематика межпредметных занятий в разновозрастных группах по литературе

3. Степень информированности и обогащения образовательного уровня старших.

4. Целесообразность интеграции и дифференциации содержания изучаемого материала (совместное освоение материала и освоение материала по классам).

Организационный компонент

1. Соответствие методики разновозрастного занятия содержанию материала.

2. Целесообразность распределения функций, ролей между учащимися разного возраста на этапе подготовки и проведения занятия.

3. Обоснованность выбора форм совместной деятельности старших и младших, разделения их деятельности на занятии с учетом возраста.

4. Соотношение коллективной и индивидуальной работы в разновозрастной группе и классных коллективах.

5. Формы организации совместной деятельности старших и младших на занятии, их воспитательный потенциал.

6. Характер взаимодействия старших и младших на уроке, регулирование этого взаимодействия педагогом.

7. Способы стимулирования совместной работы и активности детей на занятии.

8. Оценка педагогом и учащимися индивидуальной деятельности детей.

Результативный компонент

1. Как решены поставленные задачи? В чем это проявилось?

2. В чем преимущества проведенного занятия для данных условий в сравнении с традиционным обучением?

3. В чем недостатки данной формы занятия?

4. Что можно было бы изменить, организовать по-другому с целью повышения педагогической эффективности урока?

5. Целесообразность проведения разновозрастного урока с точки зрения поставленных задач и программного материала.

Изучение эффективности учебного занятия

I. Анкета для учащихся

1. В какой мере удовлетворен занятием?

3 – полностью удовлетворен

2 – в основном

1 – частично

0 – не удовлетворен

2. В какой мере проявил себя?

3 – в полной мере

2 – в значительной мере

1 – частично (мало) проявил

0 – не проявил

3. В какой мере усвоил материал?

3 – в полной мере

2 – в значительной мере

1 – частично

0 – не усвоил

4. Оцени полезность занятия.

3 – полезно

2 – многое полезно

1 – не очень полезно

0 – бесполезно

5. Как занятие способствовало развитию интереса к предмету?

3 – в полной мере

2 – в значительной мере

1 – частично (мало) способствовало

0 – не способствовало

6. В какой мере ты удовлетворен отношениями с ребятами на занятии:

3 – полностью удовлетворен

2 – в основном

1 – частично

0 – не удовлетворен

7. Оцени новизну изучаемого материала:

3 – все было новое

2 – многое было новым

1 – мало было нового, многое известно

0 – ничего нового

Обработка материалов анкетирования

II. Символическая оценка

А) Взять жетон определенного цвета:

3 – полностью себя проявил, реализовал;

2 – не в полной мере себя реализовал;

1 – не реализовал.

Б) Сложить жетоны в коробочку с надписями:

3 – понравилось все на занятии;

2 – было интересно, но не все понравилось;

1 – занятие не понравилось.

Обработка материалов оценки

III. Коллективный анализ занятия (сочинение):

1. Какие уроки по предмету в последнее время тебе понравились и почему?

2. Как бы ты организовал занятие, если бы был учителем?

3. Что привлекает тебя на разновозрастном уроке?

4. Что не получается, не удается при проведении разновозрастных уроков?

5. Что бы ты изменил в преподавании разновозрастного урока?

Примечание. Анкету и символическую оценку следует проводить в конце занятия. Оценка разновозрастного занятия сопоставляется с оценкой традиционно проводимых до него и после него уроков в тех же классах.

Интересным и важным направлением деятельности учителя представляется изучение эффективности разновозрастного обучения в целом.

Анкета для учащихся 5—11 классов

Инструкция для учителя Прежде чем проводить предлагаемую анкету, пожалуйста, внимательно прочитайте и дополните ее, исходя из особенностей вашей работы и специфики преподаваемого вами предмета. Первые шесть вопросов включаются в анкету при проведении «среза» в начале года, вся анкета проводится в конце года.

1. Если бы мне предложили выбрать занятие, то я бы выбрал (выбери один вариант ответа и отметь знаком «+»):

а) обычный урок

б) урок вместе с другими классами

в) индивидуальное занятие

г) затрудняюсь ответить

2. Расставь учебные предметы по порядку, при этом цифрой «1» обозначь тот, который нравится больше всего, цифрой «2» – тот, который нравится чуть меньше и т. д.:

биология

математика

ОБЖ

физкультура

русский язык

литература

история

биология

химия

иностранный язык и др.

3. Выбери одно из утверждений, подходящих лично для тебя, и отметь знаком «+»:

а) «мне интересно общаться с ребятами младше себя»

б) «мне интересно общаться с ребятами старше себя»

в) «мне интересно общаться с ребятами любого возраста»

г) «мне интересно со своими сверстниками».

4. Какая работа на уроке является наиболее интересной? Отметь знаком «+» не более двух вариантов:

а) рассказ учителя

б) выступление учащихся

в) выполнение творческих заданий микрогруппами

г) выполнение индивидуальных заданий

д) работа в парах

е) проведение конкурсов, викторин

ж) совместная работа с учащимися из других классов

з) и т. д. (по усмотрению учителя).

5. Определи полезность проводимой на уроке работы с помощью следующей шкалы:

5 – очень полезно

4 – полезно

3 – скорее полезно, чем бесполезно

2 – затрудняюсь ответить

1 – скорее бесполезно, чем полезно

0 – бесполезно

а) рассказ учителя

б) выступление учащихся

в) выполнение творческих заданий микрогруппами

г) выполнение индивидуальных заданий

д) работа в парах

е) проведение конкурсов, викторин

ж) совместная работа с учащимися из других классов

з) и т. д. (по усмотрению учителя).

6. Прослушайте утверждения и оцените степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

5 – совершенно согласен

4 – согласен

3 – скорее согласен

2 – трудно сказать

1 – скорее не согласен

0 – совершенно не согласен

а) Я иду с радостью на занятия по (предмет).

б) После этих занятий у меня обычно хорошее настроение.

в) На уроках по (предмет) я могу свободно высказать свое мнение.

г) На уроках по (предмет) созданы все условия для развития моих способностей.

д) На уроках по (предмет) интересно организуется совместная работа учащихся.

7. На уроке вместе с другим классом я больше всего получаю удовольствие от общения:

а) с учителем

б) с одноклассниками

в) со старшими

г) с младшими

8. На уроке вместе с другим классом самую интересную информацию я получаю при общении:

а) с учителем

б) с одноклассниками

в) со старшими

г) с младшими

9. Что и как изменилось на уроке (предмет) в течение года? Отметь соответствующим знаком каждое положение: «+» – изменилось в лучшую сторону; «-» – изменилось в худшую сторону; «0» – не изменилось.

а) выполнение домашних заданий

б) организация совместной работы учащихся на уроках

в) отношения учащихся на уроке

г) взаимоотношение учителя с ребятами

д) работа в группах

е) отношение ребят к предмету

ж) активность ребят на уроке

з) подготовка учащихся к уроку.

Обработка материалов по 9-му вопросу

Составление расписания

Составь, пожалуйста, расписание уроков на неделю. Количество уроков в день и предметы ты можешь выбирать по своему усмотрению.

После того, как расписание будет составлено, отметь, пожалуйста, на каких уроках ты хотел бы быть с более младшими ребятами (в скобках рядом с предметом поставь «мл.») и с более старшими ребятами («ст.»). Если ты хочешь учиться только со своим классом, не отмечай ничего.

Обработка материалов

Анкета для учащихся 5—11 классов

Оцени, что и в какой мере привлекает тебя в преподавании предмета (название предмета) по следующей шкале:

4 – очень привлекает

3 – привлекает в значительной мере

2 – мало привлекает

1 – почти не привлекает

0 – не привлекает совсем

Предметы образовательной области «Филология» имеют свою специфику. Так, при изучении эффективности разновозрастных занятий по литературе необходимо отслеживать такие важные показатели, как развитие литературного восприятия и языковой культуры детей.

При знакомстве с художественным произведением учитель не дает детям какой-либо информации изначально, а лишь организует для них условия самостоятельной деятельности по освоению учебного материала, не навязывает учащимся утвержденные свыше или собственные образцы мышления и стандарты, не принуждает, не заставляет думать по шаблону.

При организации процесса обучения литературе как предмету следует помнить, что произведение искусства – это всегда продукт воображения. Только благодаря воображению дети смогут воссоздать художественный образ, проникнуть во внутренний мир героя, войти в пространство текста и обрести там свое место.

Литературное произведение воспринимается благодаря ассоциации, поэтому необходимо создать условия для «вживания» в произведение. В связи с этим применяются две основные операции: воображение и ассоциация. Поэтому при изучении эффективности разновозрастного занятия по литературе возможно использование следующих специфических заданий:

1. После многократного чтения произведения учитель просит детей изобразить на рисунке какой-либо эпизод (ливень, грозу, рассвет и т. п.). При выполнении данного задания проявляется способность детей запоминать отдельные детали и подробности изображаемой сцены. Учащимся 8—11 классов можно предложить изобразить какие-либо абстрактные понятия (тишину перед боем, любовь, смерть и т. п.).

2. Понимание детьми философского смысла произведения и его отдельных эпизодов можно отследить, работая с художественно значимыми деталями и соблюдая при этом следующий алгоритм: выявить детали; объяснить их философский смысл; привести примеры из собственного опыта для того, чтобы проиллюстрировать детали.

3. Учащимся можно предложить дать описание реального содержания, заключенного в каком-либо слове, выражении (например, «дряхлый старик-нищий»).

4. Осуществление синонимической или антонимической замены какого-либо слова или выражения также позволяет отслеживать языковое развитие детей.

5. Ученикам можно предложить конкретизировать образ того или иного героя произведения: описать его внешность, голос, манеры, как будто в настоящее время они могут реально его наблюдать. Более сложным является задание «вхождения в роль», когда ребенок должен вообразить себя одним из персонажей произведения и произнести несколько фраз, выражающих его сокровенные мысли.

6. Диагностировать полноту литературного восприятия произведения можно и в процессе поиска детьми альтернативного названия книги или имен героев.

7. Языковое развитие и литературное восприятие наиболее полно проявляются в процессе пересказа произведения (особенно с точки зрения одного из персонажей). Усложненным вариантом задания является рассказ о каком-либо случае из жизни, подтверждающем основную мысль изучаемого художественного текста.

Таким образом, при изучении эффективности занятия по литературе важно определять развитие литературных способностей учеников, которые проявляются в искренне выражаемых эстетических эмоциях и способности применить индивидуальный запас языковых средств для выражения этих эмоций.

Изучение эффективности учебного занятия, учебного процесса предполагает активное участие детей в аналитической деятельности. В этом случае педагоги не только получают объективную информацию от учащихся о своей работе, но и обеспечивают формирование субъектной позиции ученика, которая характеризуется способностью анализировать свои действия, достижения и объективно их оценивать, вдумчиво относиться к своим поступкам и окружающему миру; адекватностью самооценки своих возможностей и способностей, потребностью в самоконтроле и самоанализе, самоопределении и самореализации, заинтересованностью учащегося в деятельности и ее положительных результатах.

Организация рефлексии формирует у учащихся критичность мышления, ответственность за свои поступки. Для ребенка важно, что его мнение интересует педагога, что учитель дает возможность высказывать собственное суждение. Особенно значимо, если педагог в дальнейшей работе учитывает пожелания учащихся. Это придает им уверенность и убежденность в стремлении учителя считаться с детьми, постоянно самосовершенствоваться. Участие учеников в анализе учебного занятия, учет их мнения в дальнейшем – убедительный факт реализации идей сотрудничества педагогов и учащихся, гуманизации учебно-воспитательного процесса.

Задачи анализа учебного занятия с участием детей могут быть разными: определить уровень присвоения школьниками учебных целей и задач, поставленных педагогом, а следовательно, и эффективность их достижения; смотивировать учащихся на дальнейшую работу; выявить трудности, возникшие у детей в процессе усвоения учебного материала; оценить результативность используемых педагогических средств; сформулировать вместе с детьми учебные проблемы, которые будут решаться на следующем занятии (осуществить целеполагание). Информация, полученная от учащихся в ходе анализа, является главным ориентиром для учителя при планировании учебного процесса на последующих этапах.

Содержание и формы анализа зависят от темы, целей и задач урока, специфики предмета, типа и структуры занятия, способов организации, характера учебной деятельности учащихся, а также целей и задач анализа. Так, например, на уроке-лекции нецелесообразно выяснять степень самореализации и активности детей. Это может быть оправдано на дискуссионном занятии, при организации групповой работы.

Следует использовать разные по содержанию и формам подходы к анализу учебного занятия, чтобы не утомлять детей однообразием и получать разностороннюю информацию об учебном процессе. Так, содержание анализа может предусматривать обсуждение организации занятия, его результатов, отношений учащихся на занятии. Анализ проводится письменно или устно по заданным педагогом вопросам. При этом каждому предоставляется право высказать свое мнение или оно вырабатывается в микрогруппах, затем сообщается всему коллективу либо передается в письменном виде учителю.

Анализ, который делают дети, может включать самоанализ, самооценку своей деятельности, что стимулирует развитие сферы саморегуляции ребенка: что у меня получилось? Что не получилось и почему? Что мне мешало работать лучше? Над чем я буду работать дома, на следующем занятии? и т. д.

Приведем примеры различных вариантов анализа.

1. Вопросы для общего анализа, характерного для первых этапов обучения в разновозрастных группах:

– Что понравилось на занятии, что удалось, что получилось и почему?

– Что не получилось, не удалось, не понравилось и почему?

– Что можно было сделать лучше, по-другому?

– Что надо сохранить в организации занятий, а от чего отказаться?

2. Вопросы для анализа решения образовательных задач:

– Что узнали нового, важного, полезного на занятии, чему научились?

– Какие знания особенно полезны и пригодятся в жизни?

– Какой материал усвоен, а какой требует дальнейшей работы?

– Какие возникали трудности, какие допущены ошибки в работе учащихся и почему?

3. Вопросы для анализа взаимодействия учащихся на занятии, результатов групповой работы:

– Все ли члены группы правильно поняли задачу?

– Как были распределены обязанности в группе?

– Кто и как работал в группе?

– Правильно ли была распределена работа?

– Как была организована взаимопомощь?

– Все ли смогли проявить себя, добиться успеха?

4. Вопросы для коллективного анализа занятий в конце четверти (полугодия, года):

– Какие уроки последнего периода тебе понравились и почему?

– Как бы ты организовал занятия, если бы был учителем?

– Что привлекает тебя на занятиях в разновозрастных группах?

– Что не получается, не удается при проведении таких занятий?

– Что бы ты изменил в проведении занятий, когда объединяются несколько классов?

Важно на занятии инициировать рефлексию, т. е. предоставить возможность ребенку размышлять о том, как протекала его учебная деятельность, что с ним произошло, что он чувствует после занятия, над чем задумался, что его беспокоит. Рефлексия – это обращение к своему внутреннему миру, состоянию, нахождение себя в этом мире, анализ и осмысление личностью причин своих действий и состояний, размышление, самонаблюдение, самопознание, форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление собственных действий [23, 428]. Различные способы организации рефлексии представлены на схеме 6.

Схема 6

Приведем примеры различных способов организации рефлексии.

1. Незаконченное предложение:

– Я считаю, что наиболее удачным на занятии было …

– Мне хотелось бы порекомендовать…

– Я сегодня на занятии открыл для себя.

– Я удовлетворен тем, что.

– Мне понравилось работать с учащимися другого класса, потому что.

– На занятии меня порадовало…

– Я удовлетворен своей работой, потому что.

2. Анкета.

Могут быть использованы различные виды анкет, например, в виде таблицы 13:

Таблица 13

Или предлагается отметить свой вариант ответа (таблица 14).

Таблица 14

3. Заполнение концептуальной таблицы.

Каждому ученику предлагается заполнить таблицу 15, включающую следующие разделы:

Таблица 15

4. Цветопись.

Можно воспользоваться методикой А.Н. Лутошкина, которая называется «Цветопись». Ее цель – оценка учащимися своего эмоционального состояния в ходе занятия. Данные об эмоциональном состоянии каждый ученик заносит в клеточку, против своей фамилии в списке, цветным карандашом (можно сделать на перемене). Каждый цвет обозначает разное настроение: красный – восторженное, радостное, активное; оранжевый – радостное, светлое; желтый – светлое; зеленый – спокойное, ровное; синий – грустное, печальное; фиолетовый – тревожное, тоскливое; черный – состояние крайней неудовлетворенности. Такая цветоматрица поможет учителю «увидеть» настроение коллектива, определить общий настрой и эмоциональное состояние отдельных школьников.

5. Символическая оценка.

Приведем примеры:

а) цветные знаки:

красный – я на занятии проявил себя в полной мере, зеленый – я на занятии проявил себя частично, желтый – я не смог проявить себя.

б) «Мордашки»:

– молодец! Так держать!

– был лучше, чем всегда

– мог бы лучше.

– подтянись!

Фигурки могут быть собраны в конверты со следующими надписями:

– Мне все понравилось на занятии.

– Было интересно, но у меня есть замечания.

– Мне было неинтересно на занятии.

в) Для оценки учебного занятия учитель предлагает учащимся «одеть дерево» зелеными, желтыми, красными листьями:

6. Невербальная информация.

Учащиеся используют сигнальные карточки (красный цвет – не знаю, не могу выполнить работу; зеленый цвет – знаю, хочу ответить, справлюсь с работой), поднимают руку, что означает затруднение, готовность к работе или желание ответить.

7. Метод пяти пальцев.

Учащимся предлагается на пальцах показать итоги работы на занятии:

М (мизинец) – мыслительный процесс:

Я получил новые знания и практический опыт.

Б (безымянный палец) – близость цели:

Я достиг, чего хотел.

С (средний палец) – состояние духа:

У меня было хорошее настроение и расположение духа.

У (указательный палец) – услуга, помощь:

Я сегодня помог другим.

Б (большой палец) – бодрость, физическая форма:

У меня хорошее самочувствие.

8. Метод подбора ассоциаций.

Предлагается выбрать пословицу, которая соответствует твоей работе на занятии, и прокомментировать ее.

«Победа над собой – величайшая из побед»

(Платон).

«Самая трудная вещь – это требование к себе»

(А. Макаренко).

«Будьте строги к самим себе и снисходительны к другим, и вы не будете иметь врагов»

(китайская мудрость).

Учащиеся анализируют свою работу на занятии, прослушав басню, притчу. Например:

а) «Шел мудрец, а навстречу ему 3 человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил: «Что ты делал целый день?» И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец спросил: «А что ты делал целый день?» И тот ответил: «Я добросовестно выполнял свою работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовлетворением: «А я принимал участие в строительстве храма!»»

А что же на занятии сделали вы?

– Кто работал, как один человек? (красная карточка)

– Кто работал добросовестно? (зеленая карточка)

– Кто принимал участие в строительстве храма? (синяя карточка).

б) Пахарь и крот

«Пахарь пахал землю. Вылез из своей норы Крот и удивился: вспахано уже большое поле, а Пахарь все пашет и пашет. Решил Крот посмотреть, сколько земли вспахал Человек. Пошел Крот по вспаханному полю. Шел до самого вечера, а до конца поля не дошел. Вернулся в нору. Утром вылез из норы, сел на дороге, ждет Пахаря с плугом, чтобы спросить его:

– Зачем ты вспахал такое большое поле и продолжаешь пахать дальше?

Пахарь отвечает:

– Я пашу не только себе, но и людям. Удивился Крот:

– Почему ты пашешь людям? Пусть каждый работает на себя. Вот я рою нору себе, и каждый Крот роет нору тоже себе.

– Но ведь вы же кроты, мы – люди, – ответил Пахарь и начал новую борозду».

– Кто работал не только для себя, но и помогал другим? (зеленая карточка)

– Кто работал добросовестно для себя? (синяя карточка)

в) Не потерял, а нашел

«Когда сыну исполнилось двенадцать лет, отец дал ему новую лопату и сказал:

– Иди, сын, в поле, отмерь участок площадью сто ступней вдоль и сто поперек и вскопай.

Пошел сын в поле, отмерил участок и стал копать. А копать он еще не умел. Трудно было вначале, пока приловчился копать и к лопате приспособился.

К концу работа пошла все лучше и лучше. Но, когда сын вонзил лопату в землю, чтобы перевернуть последнюю горсть земли, лопата сломалась.

Возвратился сын домой, а на душе неспокойно: что скажет отец за сломанную лопату?

– Простите меня, отец, – сказал сын. – Я допустил потерю в хозяйстве. Лопата сломалась.

– А копать ты научился? Копать тебе в конце было трудно или легко?

– Научился, и копать в конце мне было легче, чем в начале.

– Значит, ты не потерял, а нашел.

– Что же я нашел, отец?..

– Желание трудиться. Это самая дорогая находка».

– Что же вы приобрели сегодня на нашем занятии?

9. Создание стихотворных отзывов, буриме, акростиха, сочинения.

Синквейн (пятистишие):

1– я строка – одно существительное – тема.

2– я строка – два прилагательных – определение темы.

3– я строка – три глагола – характерные действия.

4– я строка – четыре слова – личное отношение к теме.

5– я строка – синонимы темы, подчеркивающие суть, подводящие итог.

Например: КТД (коллективная творческая деятельность) Работа.

Творческая, коллективная. Сплачивает, обучает, воспитывает. Нравится ребятам воспитывать себя. КТД – хороший способ обучения.

10. Лучевая диаграмма.

Учащиеся на лучах от центра отмечают свое мнение по представленным позициям в пятибалльной системе, далее точки соединяются и получается схематичная диаграмма, показывающая:

11. Групповая рефлексия (учащиеся отвечают, выбирая вопросы по цепочке):

1. Удовлетворен ли ты учебным занятием?

2. Сумел ли ты себя реализовать на занятии?

3. Что привлекло тебя на разновозрастном занятии?

4. Хорошо ли ты освоил новый материал?

5. Какие виды работ тебе особенно понравились?

6. Оцени полезность занятия, как его материал может пригодиться в дальнейшем?

7. Понравилось ли тебе общаться с ребятами не только своего, но и другого класса?

8. Если бы ты был учителем, что бы ты изменил на этом занятии?

Сочинение (коллективный анализ занятия):

1) Какие занятия по предмету в последнее время тебе понравились и почему?

2) Как бы ты организовал занятие, если бы был учителем?

3) Что привлекает тебя на разновозрастном занятии?

4) Что не получается, не удается при проведении разновозрастных занятий?

5) Что бы ты изменил в преподавании разновозрастного занятия?

Формы анализа и способы организации рефлексии могут быть различны и зависят от специфики предмета, подготовленности учеников к аналитической деятельности. На первых этапах форма предлагается учителем, в дальнейшем дети участвуют в выборе видов анализа и рефлексии своей учебной деятельности. Способность школьников анализировать, рефлектировать показывает развитость эмоциональной, интеллектуальной, экзистенциальной и других сфер личности ребенка, свидетельствует об эффективности используемых на занятии педагогических средств.

Как было отмечено выше, о продуктивности обучения свидетельствует и качество выполнения проверочных работ. Как образец мы предлагаем комплект заданий для промежуточного контроля знаний учащихся 7 и 9 классов.