Текст книги "Как сделать, чтобы ребенок учился с удовольствием? Японские ответы на неразрешимые вопросы"

Научить учиться

После эксперимента было проведено анкетирование – оно-то и дало ответ на все вопросы.

Почти все школьники, которые получали вознаграждение на выходе, на вопрос «Как вы думаете, что нужно в следующий раз сделать, чтобы получить больше вознаграждения?» привязывали свой ответ к сдаче теста. Например: «нужно как следует читать задание» или «проверять свои ответы».

Почти никто не додумался до способов, связанных с самой учебой: «задавать на уроке вопросы учителю, когда что-то непонятно» или «более внимательно слушать объяснение».

Когда дети получают вознаграждение на выходе, важно им объяснить, каким образом они могут улучшить свои оценки. Проще говоря – как надо учиться. По этому поводу тоже ведутся исследования.

Доцент университета Нью-Йорка Родригес сделал интересное открытие⁽⁸⁾. Ребенок начинает лучше учиться, если у него есть наставник или старший товарищ, который помогает ему и показывает, как достичь цели.

Лишает ли вознаграждение радости от процесса учебы?

С вознаграждением связана одна проблема, которая вызывает сомнения у родителей и педагогов.

В экономике вознаграждение называют внешним стимулом. Допустим, использование внешнего стимула поможет ребенку на короткое время сосредоточиться на учебе. Но не утратит ли он внутренний стимул, который рождается из любопытства и радости узнавания нового?

Да, есть примеры того, как внешний стимул блокирует внутренний.

Например, количество доноров крови сократилось, когда им начали выплачивать деньги⁽⁹⁾; старшеклассники собирали пожертвования, но с введением системы премий сборы стали меньше⁽¹⁰⁾.

Как только появился внешний стимул в виде денег, внутренний стимул «сделать свой вклад в общественное благополучие, сдавая кровь или собирая пожертвования» был потерян. Когда детям дают вознаграждение, это лишает их внутреннего стимула и приводит к обратному эффекту. Верно ли это?

В анкетировании после эксперимента Фрайер не выявил статистически значимой разницы во внутренних стимулах между экспериментальной и контрольной группами детей. Иными словами, дети из-за вознаграждения не потеряли «радости от учебы».

Подходят ли для вознаграждения деньги?

Еще один вопрос: годятся ли деньги в качестве вознаграждения?

Профессор Стивен Левитт, автор книги «Фрикономика», с группой коллег провели эксперимент, в котором детей награждали кубками⁽¹¹⁾.

Кубки были дешевыми, но для младших классов они оказались гораздо более эффективным стимулом, чем денежный эквивалент. А вот для учеников средних классов деньги были предпочтительнее.

Многие родители не уверены, что стоит платить детям за успехи в учебе. Но это не такая плохая идея, если не ошибиться с суммой и способом поощрения.

Как следует из анкеты профессора Фрайера, дети, которые получали в качестве вознаграждения деньги, стали более ответственно относиться к ним, меньше тратить на развлечения и сладости и откладывать сбережения. Побочным эффектом эксперимента стало обучение основам планирования бюджета.

Экономический расчет правильного вознаграждения

При правильном расчете вознаграждения дети улучшат свою успеваемость, не потеряв удовольствия от учебы, и научатся копить средства.

Более эффективно вознаграждение на входе, а не выходе; за близкий, а не удаленный по времени результат.

Каким же должно быть вознаграждение для наиболее эффективного результата?

Более эффективно вознаграждение на входе, а не выходе; за близкий, а не удаленный по времени результат.

«Позанимаешься час, дам тебе денег на карманные расходы».

«Получишь хорошую оценку за контрольную, на день рождения подарю тебе деньги».

Хотя эти фразы звучат похоже, перед нами две принципиально разные стратегии. В первом случае мы даем вознаграждение сразу же после занятия, поощряя ребенка на входе. Во втором – вознаграждаем выходной результат, «хорошую оценку за контрольную», отдаляя время вознаграждения до дня рождения.

Согласно нашим исследованиям, более эффективной стратегией будет вознаграждение за входной результат в ближайшем будущем.

Хвалить или не хвалить?

Мои друзья считают, что постоянно хвалить ребенка означает повышать его самооценку. Эту мысль разделяют многие родители. В некоторых книгах тоже говорится, что, воспитывая ребенка с помощью похвалы, мы растим человека, уверенного в себе и не пасующего перед трудностями.

Воспитание уверенного в себе человека, повышение у ребенка самооценки – это очень важно. В исследованиях по психологии отмечается, что уверенные в себе дети легко находят общий язык с преподавателями, отличаются интересом к учебе и выбирают путь образования (профессию), соответствующий их способностям. Отсюда следует вывод: дети с низкой самооценкой не могут выстроить отношения с преподавателями, не интересуются учебой и занижают свои способности при выборе профессии. Нетрудно понять, почему среди родителей такой популярностью пользуется идея «воспитания похвалой».

Однако известно, что японцы по сравнению с жителями других стран обладают низкой самооценкой. На схеме 7 показаны результаты исследования, проведенного Исследовательским институтом по вопросам японской молодежи. На вопрос «Я считаю себя никчемным человеком» отвечали школьники средних и старших классов Японии, США, Китая и Кореи. Судя по результатам, уверенность в себе у японцев гораздо ниже, чем у школьников других стран. Мало того, чем старше ребенок, тем меньше он уверен в себе. Особенно это бросается в глаза при переходе из младшей школы в школу средней ступени (схема 8).

Многие эксперты говорят, что в школе и дома нужно создавать стимулы для повышения детской самооценки. Но правильно ли это?

Для того чтобы измерить такое невидимое глазу понятие, как самооценка, вопросы формулируются следующим образом: «Считаете ли вы, что обладаете ценностью по сравнению с окружающими?», «Считаете ли вы, что у вас нет качеств, которыми можно гордиться?».

В свое время проводилось много таких исследований. Некоторые из них доказывали, что высокая самооценка приводит к хорошей успеваемости и высокой мотивации к учебе, блокирует антисоциальное поведение у несовершеннолетних, а во взрослом возрасте связана с успехами в карьере, ощущением счастья и здоровья.

Уверенность в себе – не причина, а результат

Под влиянием этой идеи в Калифорнии с 1988-го был запущен крупномасштабный проект. Однако исследователи так и не нашли весомых научных доказательств того, что рост самооценки у детей позволяет избежать антисоциального поведения.

Попытки повысить у детей самооценку не только не улучшают их успеваемость, но порой и ухудшают ее.

Кроме того, известный психолог, профессор Рой Баумайстер опроверг версию о том, что «высокая самооценка улучшает успеваемость»⁽¹⁴⁾.

Профессор Баумайстер и его коллеги пришли к выводу: самооценка и успеваемость находятся в корреляционной связи, а причинно-следственная связь между ними работает в обратном направлении: хорошая успеваемость – это причина, а высокая оценка своих способностей – следствие⁽¹⁵⁾.

В другом масштабном исследовании психологии было также подтверждено, что высокая самооценка у детей – следствие их успехов в школе⁽¹⁶⁾. Ученики, которые в 10-м классе получали высокие баллы, к 12-му классу стали выше оценивать свои способности. Но не было данных о том, что ученики 10-го класса с высокой оценкой своих способностей улучшили свои успехи к 12-му классу.

И наконец, оказалось, что попытки повысить у детей самооценку не только не улучшают их успеваемость, но порой и ухудшают ее.

Это подтвердил эксперимент, проведенный профессором Донельдсоном Форсайтом и его коллегами из университета Вирджиния⁽¹⁷⁾.

Они разделили на две группы студентов, которые на первом экзамене показали плохие результаты, и раз в неделю отправляли им по электронной почте домашнее задание.

Для первой группы (экспериментальной) к заданию добавлялась фраза, которая предположительно должна была повышать самооценку: «Если постараетесь, у вас все получится». Другая группа (контрольная) не получала мотивационного послания, сообщение носило формальный характер и напоминало, что каждый должен сам контролировать свою успеваемость (схема 9).

Что же оказалось в итоге? Студенты, которые получали мотивационные сообщения, показали результаты хуже, чем студенты из контрольной группы. Попытки мотивировать их привели к обратному эффекту.

Итак, повышение самооценки у учащихся с плохой успеваемостью укрепляет в них уверенность в своих силах – без всяких оснований.

Если хвалить ребенка без причины и убеждать его, что «у него все получится», то можно вырастить человека с эгоистичными замашками и непомерным самомнением. Это особенно опасно, когда ребенок учится неважно.

Хочу оговориться: я вовсе не считаю, что детей не надо хвалить. Важно, как мы это делаем.

Как хвалить ребенка?

Профессор Клаудиа Мюллер из Колумбийского университета вместе с группой коллег провела эксперимент среди учеников начальной школы, чтобы понять, как хвалить детей⁽¹⁸⁾.

Результаты доказали: «если хвалить детей за способности (то есть за то, что они умные), они теряют стимул к учебе и их оценки ухудшаются».

В ходе эксперимента детей разделили на две группы. Все они прошли тест на определение уровня IQ (первый), и учеников одной группы похвалили за способности: «какой ты умный». Во второй группе учеников хвалили за старания: «ты отлично поработал» (схема 10).

После этого профессор Мюллер дала детям второй, более сложный тест на определение уровня IQ, а потом – третий тест, того же уровня сложности, что и первый.

Дети, чьи способности хвалили, ухудшили свои результаты, а те, кого хвалили за приложенные старания, наоборот, улучшили их (схема 11).

Когда мы хвалилим детей, важно делать акцент не на их способностях, а на том, чего они смогли добиться.

Разница в похвале повлияла на отношение детей к обучению.

Выяснилось еще кое-что. Дети, которых хвалили за способности, при прохождении второго, более сложного теста были уверены, что его цель – не «обучение новому», а «получение хороших результатов». Поэтому они были готовы соврать, что получили оценки выше, чем на самом деле (схема 11).

Те же дети, получая хорошие оценки, объясняли это своими способностями, а получая плохие – отсутствием способностей.

В то же время дети, которых похвалили за приложенные старания, проявляли упорство на втором и на третьем тесте. Получая плохие оценки, они считали, что проявили недостаточно старания, и не связывали результаты со своими способностями.

Когда мы хвалилим детей, важно делать акцент не на их способностях, а на том, чего они смогли добиться.

Статья профессора Мюллер вышла под заголовком «Praise for intelligence can undermine children’s motivation» («Похвала за способности может подорвать мотивацию детей»).

Когда мы хвалим детей, важно не твердить им, что «они с этим справятся», а указывать на результат, которого им уже удалось добиться: «сегодня ты занимался целый час», «в этом месяце ты ни разу не опоздал и не пропустил занятия».

Так можно стимулировать их и вырастить из них людей, которые не побоятся браться за сложные задания.

Вредны ли телевизор и компьютерные игры?

Один из вопросов, который мне часто задают друзья: нужно ли ограничивать детям время использования телевизора, приставок (в последнее время – смартфонов)?

Согласно исследованию Министерства здравоохранения, труда и благосостояния Японии, ученики шестого класса в будние дни смотрят телевизор 2,2 часа (в выходные 2,4 часа). 1,1 часа (1,8 часа в выходные) они играют в компьютерные игры (схема 12).

Это довольно много, и беспокойство родителей можно понять.

Вредное влияние телевизора и игр волнует не только японцев. Газета Times в 2009 году издала спецвыпуск под заголовком «Телевизор гораздо опаснее для детей, чем можно было предположить». В нем описывалась связь между просмотром телевизора и ожирением. CNN также било тревогу: «Агрессивные игры приводят к проблемам в поведении детей» (2008 год).

Здесь снова важно понять, является ли связь между «телевидением и играми» и «развитием и учебой детей» причинно-следственной или корреляционной.

Телевизор и компьютерные игры вредны – это старомодное и ничем не доказанное утверждение.

В каждом случае возможны оба варианта. Ожирение вызывается длительным сидением у телевизора (причинно-следственная связь) – или дети, ведущие малоподвижный образ жизни, который приводит к ожирению, любят проводить время перед телевизором (корреляционная связь).

Агрессивные игры вызывают у детей проблемы в поведении (причинно-следственная связь) – или дети, склонные к проблемному поведению, любят агрессивные компьютерные игры (корреляционная связь).

Итак, что показали исследования, которые выявляли причинно-следственную связь?

Эффект, оказываемый на детей телевизором и играми, не так велик, как было принято считать. Наоборот, профессор Мэтью Генкоу из университета Чикаго заключил, что дети, смотревшие в детстве телевизор, обладают высокими способностями к учебе⁽¹⁹⁾. В одном из американских исследований были отмечены успехи детей, смотревших в дошкольном возрасте образовательную программу «Улица Сезам»⁽²⁰⁾.

То же самое можно сказать и об играх. Профессор Лоуренс Кутнер из Гарвардского университета доказывает, что игры необязательно приносят вред⁽²¹⁾. Сложные игры с ролевыми элементами помогают школьникам старше 17 лет избавиться от стресса, стимулируют творческие способности и усидчивость. Даже если в играх есть агрессивные действия, дети не так глупы, чтобы повторять их в школе или на улице.

Мы с профессором Томохико Инуи из университета Гакусюин решили проверить, какое влияние оказывает телевизор и игры на ожирение и поведение детей, а также на продолжительность занятий^(22)(23). Эксперимент, в котором дети ежедневно смотрели бы телевизор и играли в компьютерные игры, был не очень этичен, поэтому мы использовали другой способ – детям ограничили игры и телевизор.

И что же? Запрет телевизора и игр на 1 час увеличил время домашних занятий у мальчиков на 1,86 минуты, а у девочек – на 2,70 минуты.

Таким образом, телевизор и игры не оказывают большого влияния на ожирение, поведенческие проблемы и продолжительность занятий.

Да, причинно-следственная связь между телевизором/играми и продолжительностью занятий существует, но она очень слабая.

Ограничивая количество часов за телевизором и играми, мы не заставим детей сесть за стол и начать учиться. Скорее они потратят освободившееся время на чат с друзьями в смартфоне или просмотр видео в интернете.

Это не значит, что можно разрешать детям играть и смотреть телевизор сколько угодно. Эффект от одного часа просмотра в день будет таким же, как если бы ребенок вообще не смотрел телевизор и не играл. Но когда это время превышает два часа, негативное влияние на развитие и обучение вырастает скачкообразно.

Телевизор и компьютерные игры вредны – это старомодное и ничем не доказанное утверждение. Точно так же раньше говорили, что те, кто слушает рок-н-ролл, становятся хулиганами.

Вместе с родителями

Что же можно сделать, чтобы ребенок лучше учился?

В своем исследовании мы выделили четыре действия, с помощью которых родители младших школьников могут контролировать учебу:

– проверять, сделал ли ребенок домашнее задание;

– следить за его успехами;

– определять, сколько времени ребенок должен проводить за уроками, и контролировать выполнение;

– говорить ребенку, чтобы он учился.

Затем мы предложили родителям оценить каждое свое действие от 0 до 2 баллов. Таким образом, максимальное число баллов, которые мог набрать родитель по четырем пунктам – 8, минимальное – 0.

В результате мамы получили в среднем 5,89 балла, папы – 2,69 балла, что показывает активную позицию матерей в отношении учебы ребенка и довольно пассивную роль отцов.

В схеме 13 показано, как участие отцов и матерей в учебе ребенка отражается на продолжительности учебы.

Вот какие были сделаны выводы.

Поверхностный контроль бесполезен

Призывы родителей к учебе абсолютно ничего не дают. А в случае, когда матери призывают дочерей учиться, эффект и вовсе оказывается противоположным.

Сказать «Давай учись» очень просто, но это пустая трата сил.

«Наблюдение за тем, как ребенок учится» или «контроль времени учебы» приводит к более ощутимому результату.

Для мальчиков лучше, чтобы вопросами учебы занимался отец, а для девочек – мать

В вопросах учебы на ребенка больше влияния оказывает родитель того же пола. Особенно это касается мальчиков.

Исследования также показывают, что для преодоления отставания ученику тоже лучше заниматься с учителем своего пола.

Возможно, некоторые родители будут разочарованы.

«Сколько же времени и сил нужно для воспитания! Мало запретить телевизор и сказать: «Садись за уроки». Нужно наблюдать за процессом учебы, контролировать время, которое ребенок тратит на занятия». Во многих семьях оба родителя работают и не могут уделять столько внимания учебе ребенка.

Но у меня есть для вас хорошие новости. Мы изучали вклад в учебу бабушек и дедушек, старших братьев и сестер, а также других родственников, которые живут вместе с ребенком. Выяснилось, что их влияние не меньше, чем у родителей.

Вот что говорит профессор Чикагского университета Джеймс Хекман – лауреат Нобелевской премии 2000 года по экономике:

«Чтобы ребенок тратил на занятия больше времени, можно воспользоваться помощью других членов семьи и учителей. Уделяйте вопросам учебы столько внимания, сколько сможете, а остальное пусть делают «помощники». Часто они оказывают такое влияние на ребенка, какого не в силах добиться родители» («Никкэй бизнес онлайн», 17 ноября 2014 года).

Влияние друзей

На церемонии окончания университета часто можно услышать фразу: «Спасибо моим прекрасным друзьям за эти замечательные годы». А вот благодарности «прекрасным преподавателям» мне практически не приходилось слышать (предполагаю, что не только мне). Причина, вероятно, в том, что для студентов друзья гораздо важнее.

Родители обычно понимают, как сильно влияют на их детей друзья. Отправляя ребенка в школу с высоким уровнем обучения, они часто надеются на положительный пример способных и мотивированных одноклассников. Многие боятся негативного влияния приятелей. В экономике это называется эффектом среды.

Находясь среди одноклассников с высоким средним баллом, ребенок испытывает положительное влияние.

Давайте рассмотрим разные категории этого эффекта и разберемся, в чем его суть.

• Влияние «средней успеваемости» класса, в котором учится ребенок.

• Влияние самых сильных одноклассников.

• Влияние проблемных детей.

• Влияние групп детей со схожей успеваемостью (независимо от класса).

• Влияние «средней успеваемости» класса, в котором учится ребенок.

Наиболее показательно в этой области исследование профессора Кэролайн Хоксби из Стэнфордского университета⁽²⁵⁾ по школьникам 3–6-х классов штата Техас.

Между мальчиками и девочками из одного класса расхождение по успеваемости было значительным. В среднем девочки учились лучше. А в тех параллелях, где было много девочек, средние показатели становились выше у всех, независимо от пола.[3]3
  Исследования показывают, что успеваемость у девочек выше, чем у мальчиков, хотя чем старше класс, тем мальчики лучше успевают в точных науках. Несмотря на множество попыток объяснить это явление, пока не существует ни одной убедительной версии. (Прим. авт.)


[Закрыть]

Поскольку классы не формировались заранее по определенным параметрам, этот тип исследования можно отнести к категории «естественных экспериментов». Ученые использовали в качестве экспериментальной группы классы, где успеваемость улучшалась, и сравнивали их с теми классами (контрольными группами), в которых улучшений не было.

Согласно расчетам профессора Хоксби, при увеличении средней оценки в классе по родному языку оценка конкретного ребенка вырастает на 0,3–0,5 балла. При увеличении средней оценки по математике оценка ребенка вырастает гораздо больше – на 1,7–6,8 балла.

Находясь среди одноклассников с высоким средним баллом, ребенок испытывает положительное влияние.

Часто из-за ухода из класса одного ученика меняются результаты у всех остальных. Здесь подтверждается та же причинно-следственная связь – чем больше в классе девочек с высокой успеваемостью, тем выше средний балл у их одноклассников. Подобные исследования проводились не только в США, но и в шести странах Европы, Чили и Китае, и ученые пришли к аналогичным выводам⁽²⁶⁾.

Влияние самых сильных одноклассников

Один из способов повышения успеваемости – общение с отличниками.

Многие школы охотно принимают детей с высокими оценками, надеясь, что они будут подавать пример одноклассникам.

При этом важно знать:

– влияние отличников сказывается только на сильных учениках;

– неверно считать, что ребенку «достаточно иметь умных друзей».

Более того, ряд исследований подтверждает, что появление в классе способного ученика может оказать отрицательное воздействие на детей со слабой успеваемостью.

Почему же отличники отрицательно влияют на двоечников?

Исследование старшеклассников в Швеции показало, что присутствие в классе отличника лишает учеников с плохими оценками уверенности в себе и даже желания поступать в университет⁽²⁷⁾. Так что ошибочно считать, что для положительного влияния достаточно, чтобы рядом был успешный товарищ. Есть вероятность обратного эффекта, если ребенка помещают в группу с более высоким уровнем.

Влияние проблемных детей

Довольно сложно определить, каких детей можно считать проблемными, но такая попытка была предпринята профессором Дэвидом Фиглио из Северо-Западного университета в США⁽²⁸⁾.

Профессор Фиглио обратил внимание, что «мальчиков с «девчачьими» именами часто дразнят и обижают одноклассники, поэтому они отличаются проблемным поведением». Он провел исследование и сделал вывод: наличие проблемного ученика в классе имеет причинно-следственную связь с общей успеваемостью класса.

Другое исследование доказывает, что там, где есть дети, ставшие жертвами жестокого обращения в семье, становится сложно контролировать поведение всего класса, и в результате падает успеваемость остальных детей⁽²⁹⁾. Из-за одного проблемного ученика вероятность нарушения дисциплины у других повышается на 17 %. Поэтому необходимо работать с проблемным ребенком. Это важно не только для него самого, но, учитывая эффект среды, и для всех, кто учится вместе с ним.

На примере студентов университетов изучался волновой эффект проблемного поведения товарищей. Как мы знаем, «похожие люди сходятся», поэтому трудно определить, влияют ли на поведение друзья, или люди со схожими проблемами становятся друзьями.

Профессор Грэг Дункан из Северо-Западного университета США провел естественный эксперимент, в котором соседи по комнате в общежитии определялись в результате жеребьевки⁽³⁰⁾.Это сводило к нулю идею о «похожих людях, которые легче сходятся».

В итоге не было выявлено причинно-следственной связи между влиянием соседей и результатами обучения, зато в поведении – например, в употреблении алкоголя – оно имело большой эффект. Те студенты, которые употребляли спиртное еще в школьные годы, оказавшись в одной комнате с таким же соседом, начинали пить еще больше.

Влияние групп детей со схожей успеваемостью (формирование в одном классе групп с разной успеваемостью)

Итак, эффект среды срабатывает положительно, когда друг на друга влияют дети со схожим уровнем успеваемости. Во многих современных исследованиях также доказывается, что формирование групп по уровню успеваемости обладает выраженным эффектом для всего класса.

Профессор Массачусетского технологического института Эстер Дуфло в ходе эксперимента в Кении сравнила школы, в которых была внедрена система распределения на группы (экспериментальная группа), и обычные школы (контрольная группа).

Выяснилось, что, когда преподаватель дает каждой группе задания, соответствующие ее уровню, успеваемость повышается у всех детей в классе (схема 14)⁽³¹⁾.

Лучше всего эта система работает у учеников с низкой успеваемостью. Кроме того, она обладает выраженным длительным эффектом.

В следующем году, уже после того, как классы перестали делить на группы, ученики продолжали показывать высокие результаты.

Почему это происходит? Можно предположить, что в группе одного уровня слабые ученики не сравнивают себя с другими, что вело бы к потере мотивации, а сотрудничают и помогают друг другу. Кроме того, учителю легче подстроиться под их темпы усвоения материала.

Из-за одного проблемного ученика в классе вероятность нарушения дисциплины у других повышается на 17 %.

Однако здесь есть и отрицательный момент. Профессор Стэнфордского университета Эрик Ханушек, используя объемные данные разных стран, пришел к выводу, что внедрение такой системы в младших классах может создать слишком большую разницу между группами, а это приведет к падению средней успеваемости в классе⁽³²⁾.