Текст книги "Технологии нейромаркетинга в образовании"

1.4. Нейроисследования в образовании. Нейрообразование

До недавнего времени образование и нейробиология развивались изолированно, совместные исследования проводились нерегулярно, как, впрочем, и поиск возможностей для дальнейшего стратегического сотрудничества этих областей науки. В настоящее время интерес к взаимодействию и взаимообогащению нейробиологии и образования значительно вырос, а также увеличилась заинтересованность результатами совместных исследований.

Впервые термин «нейрообразование» (neuroeducation) возник в академических кругах более 25 лет назад, когда в 1988 г. группа ученых организовала исследовательскую группу по исследованию психофизиологии образования. Примечательно, что интерес к изучению роли головного мозга в обучении появился еще в XIV в. В «Книге о памяти» Мэри Каррутерс, профессора литературы Нью– Йоркского университета (США), посвященной обучению и использованию памяти для различных целей в европейской культуре в средние века, приводится иллюстрация, созданная около 1330 г. неизвестным миниатюристом для энциклопедии (рис. 14).

Рис. 14. Миниатюра из книги М. Каррутерс [103]

На данной иллюстрации указываются участки головного мозга, где, по мнению автора рисунка, находятся разум, память, воображение, суждение и вторичное воображение (составление изображений) [103].

В 2009 г. научное общество SFN (Society for Neuroscience) организовало одну из первых конференций по проблемам нейробиологических исследований в области образования в университете Калифорнии, Ирвайн (США). В данном мероприятии приняли участие ученые, преподаватели, политики, они предприняли первые попытки разработать рекомендации для плодотворного сотрудничества образования и нейробиологии. Данное сотрудничество в настоящее время приняло форму формирующейся дисциплины, известной как нейрообразование (neuroeducation). Эта область науки использует данные нейробиологии, психологии, педагогики для совершенствования учебных программ и методов преподавания на основе междисциплинарного подхода. Например, одно из исследований памяти и организации учебного процесса выявило, что если включить музыку во время обучения, то улучшается запоминание материала и концентрация внимания. Также были проведены многочисленные исследования, которые изучали влияние на обучение сна и физических упражнений, результаты которых показали, что физическая активность и сон имеют важное значение для развития функций мозга.

Важным индикатором актуальности данного направления является исследовательская и публикационная активность. На рис. 15, 16 представлены графики, отражающие рост количества публикаций по запросам «нейронаука» и «когнитивная нейронаука» в период с 1996 по 2013 г.

Анализ статистики и наукометрической информации по данным направлениям показывает значительный рост исследовательской активности в области нейробиологии, однако количество российских публикаций на английском языке невелико. Статистические сведения по патентной активности в области нейробиологии и нейротехнологий за период 2004–2014 гг. представлены на рис. 17, 18.

Рис. 15. Количество публикаций по запросу «neuroscience» за период 1996–2013 гг. по странам и регионам – США, Западная Европа, Азия, РФ [3]

Рис. 16. Количество публикаций по запросу cognitive neuroscience за период 1996–2013 гг. по странам и регионам (США, Западная Европа, Азия, РФ) [3]

Рис. 17. Патенты в области нейробиологии [3]

Рис. 18. Патенты в области интерфейсов «мозг – компьютер» [3]

В отношении интереса к нейроисследованиям в области образования можно также констатировать резкое увеличение исследовательской и публикационной активности. На рис. 19 представлено количество статей за последние годы, идентифицированных системой Web of Knowledge в ответ на поисковый запрос «нейронаука и образование».

Рис. 19. Количество статей в год, идентифицированных системой Web of Knowledge в ответ на поисковый запрос «нейронаука и образование» [134]

Хотя некоторые статьи связаны с чисто медицинскими проблемами (например, программы по реабилитации черепно-мозговой травмы), тем не менее данный график демонстрирует рост интереса образования к положениям нейронауки.

В настоящее время нейроисследования в образовании находятся в центре внимания у многих исследовательских организаций по всему миру, в том числе у Центра образовательной нейробиологии (the Centre for Educational Neuroscience), Международного общества изучения мозга и образования (the International Mind, Brain, and Education Society) и сообщества нейроисследователей в области образования [95]. Основные научные достижения нейроисследований в области образования на данный момент сводятся к следующим постулатам:

1. Пластичность мозга. Мозг постоянно изменяется в результате обучения и остается «пластичным» на протяжении всей жизни. Исследования показали, что обучение чему-либо «меняет» мозг, а когда использование полученного навыка прекращается, мозг «изменяется» в обратную сторону. Следовательно, принцип «используй или забудешь» является важным в процессе обучения в течение всей жизни. При этом не менее важным следствием данного открытия является и то, что независимо от начальных способностей обучающегося, можно добиться успехов посредством постоянных тренировок и практики. Кроме того, исследования показали обратную зависимость между уровнем образования и риском развития деменции (слабоумия): активность ума даже в зрелом возрасте улучшает когнитивные способности пожилых людей.

2. Открытие зеркальных нейронов. В 1980-х и 1990-х гг. XX в. итальянские исследователи Джакомо Риццолатти, Лучано Фадига, Витторио Галлезе и Леонардо Фогасси из университета в г. Парма открыли зеркальные нейроны. Функция, которую выполняют зеркальные нейроны, до конца не ясна и является предметом научных споров. Предполагается, что эти нейроны могут быть задействованы в понимании действий других людей и в освоении новых навыков путем имитации. Одни исследователи утверждают, что зеркальные нейроны могут выстраивать модель наблюдаемых событий и действий, в то время как другие ученые относят их функции к освоению навыков, связанных с речью. Также существует точка зрения, что нарушение функционирования зеркальных нейронов может лежать в основе некоторых психических заболеваний, в частности, аутизма. Однако связь между дисфункцией зеркальных нейронов и аутизмом остается предметом споров, и по этому поводу еще не выработано единое мнение. «Зеркальные нейроны, кажется, являются мостом между нашими мыслями, чувствами и действиями – и между людьми, – говорит Марко Якобини, ведущий научный сотрудник нейробиологической лаборатории. – Возможно, это неврологическая основа человеческой связанности, в которой мы чрезвычайно нуждаемся в сегодняшнем мире» [95].

3. Влияние генетики и воспитания на результат обучения. Генетическая предрасположенность самостоятельно не формирует способности к обучению, а взаимодействует с образовательной средой на каждом уровне. Например, гены могут включаться и выключаться под влиянием факторов окружающей среды, таких как питание, воздействие токсичных веществ на организм и социальные контакты. Образовательная нейробиология может помочь понять, как взаимосвязаны между собой генетическая предрасположенность человека, воспитание и обучение.

4. Теория множественного интеллекта Х. Гарднера. В 1983 г. в США вышла книга Ховарда Гарднера «Структура разума» (Howard Gardner, Frames of Mind), в которой автор утверждал, что не существует единого интеллекта, так называемого «общего интеллекта» (general intelligence) или «g», измеряемого широко известным IQ-тестом. Наоборот, существуют «множественные интеллекты», которые независимы друг от друга, и не могут измеряться стандартными тестами. В своей книге Х. Гарднер выделил следующие виды интеллекта: лингвистический, логико-математический, визуально-пространственный, телесно-кинестетический, музыкальный, натуралистический, межличностный, интраперсональный и экзистенциальный интеллекты.

5. Теория игр в обучении. Реакция мозга на награду зависит от ожидания и неопределенности. Портал онлайн-обучения Академия Хан (Khan Academy) использует данный принцип в своем обучении, побуждая студентов выигрывать значки-поощрения в процессе прохождения тестов и решения задач. Это способствует повышению заинтересованности студентов и формированию чувства их сопричастности курсу. Исследование, проведенное педагогом и неврологом Джуди Уиллис в 2011 г., выявило, что у студентов, писавших работу в позитивно настроенной группе с благоприятным психологическим климатом, наблюдался всплеск допамина. Также было выявлено, что в комфортных условиях обучения учебная информация перенаправлялась через миндалевидное тело головного мозга в «высший мозг», что позволяло студентам лучше запоминать материал на более длительный срок [95].

6. Механизмы саморегуляции мозга. Понимание механизмов, лежащих в основе самоконтроля в процессе обучения, поможет и преподавателям, и самим учащимся справляться с проблемами дисциплины на учебных занятиях и асоциальным поведением. Нейробиологи выяснили, что самоконтроль является важной составляющей академических успехов учащихся, поэтому понимание мозговых коррелятов самоконтроля и методов его формирования может быть ценным для системы образования.

7. Образование как мощная форма когнитивного совершенствования. Когнитивное совершенствование позволяет повысить «ментальную энергию», например, улучшить способности решать задачи или активизировать память. Неуклонный рост показателей коэффициента умственного развития на протяжении последних десятилетий частично связан с повышением доступности образования.

8. Внедрение адаптивных технологий обучения. Некоторые выводы нейроисследований являются актуальными для разработки и внедрения адаптивных цифровых технологий для создания более широких возможностей и для on-line– и off-line-обучения на протяжении всей жизни. Кумулятивный эффект от таких технологий скажется на благополучии и здоровье общества, занятости населения и развитии экономики в целом.

9. Дислексия и другие нарушения способностей к обучению. Нейроисследования позволили открыть так называемые «нейронные маркеры» (neural markers), которые сигнализируют о нарушении способности к обучению, например, в случае дислексии. Исследования ЭЭГ показали, что у детей с риском дислексии (т. е. у тех детей, у которых ближайшие члены семьи страдают от дислексии) проявляются нетипичные нейронные реакции на изменения в звуках речи, даже прежде, чем они в состоянии понять смысловое содержание речи. Такие исследования позволяют выявлять возможные нарушения в обучении.

10. Язык и грамотность. За последнее десятилетие увеличилось количество нейроисследований того, как маленькие дети обрабатывают язык на фонетическом и вербальном уровне, а также на уровне предложений. Существуют нейронные корреляты для всех уровней языка, которые могут быть выявлены на ранних этапах развития. Интенсивная реабилитация с помощью программы слухового восприятия языка сопровождается функциональными изменениями в левой части височно-теменной коры и нижней лобной извилине.

11. Обучение математике. Нейроисследования позволили не только определить участки мозга, отвечающих за базовые знания о числах и их отношениях, но и то, что цифровая информация может храниться словесно. Простые арифметические задачи содержатся в словах, а другие, более сложные, проблемы требуют зрительно-пространственных психических образов. Это дает возможность для более глубокого понимания процессов обучения, необходимых для приобретения математических знаний.

12. Социальный и эмоциональный интеллект. В последние 10 лет наблюдается рост интереса к роли эмоциональных способностей и персональных характеристик, способствующих успеху во всех сферах человеческой жизни. В частности, широкое признание получило понятие эмоционального интеллекта. Повреждение префронтальной части головного мозга у детей влияет на их поведение, вызывая нечувствительность к социальному принятию, одобрению или депривации. Эта область мозга обрабатывает социальные эмоции, такие как смущение, сострадание и зависть. Ее повреждение влияет на познавательные способности, а также принятие решений в социальном контексте.

13. Внимание. Внимание является важнейшим механизмом, с помощью которого учащийся активно познает окружающую среду. Когнитивные способности человека включают в себя выбор нужной информации, планирование последовательности умственных действий, удержание в памяти информации на короткое время (оперативная память). Когнитивные способности обеспечивают важную базу для приобретения предметно-ориентированных знаний и навыков в образовательном контексте. Недавние исследования показывают, что дошкольная подготовка в области формирования когнитивных навыков может предотвратить дальнейшую неуспеваемость в школе.

14. Память. Результаты нейроисследований памяти, к сожалению, редко используются в образовательном контексте. Например, нейробиологические исследования показали, что оперативная память и долгосрочная память задействуют различные биологические механизмы. Исследования памяти выяснили, что декларативная память (фактологическая память) функционирует отдельно от процедурной памяти (память для автоматических процессов). В контексте обучения мозг требует различных методов работы с памятью (ассоциации, повторение материала через определенные промежутки времени и т. д.).

15. Сон. Обработка информации в памяти происходит ночью. Запомнить новый учебный материал поможет кратковременный сон после урока. Кроме того, исследования показали, что с возрастом меняется и структура сна. Многие нейроисследования доказали, что подростки должны спать больше, чем представители других возрастных групп, и вряд ли могут функционировать на пике своих когнитивных способностей с раннего утра.

16. Мозгу необходимо разнообразие. Исследования показали, что разнообразие является ключевым фактором, влияющим на результат обучения, потому что, попросту говоря, мозгу необходимо постоянная интенсификация внимания учащихся и удержание его в процессе занятий. Таким образом, преподавателям следует представлять учебную информацию различными уникальными способами.

17. Активное участие учащегося в обучении. В результате одного крупного нейроисследования было выяснено, что обучение требует активного участия учащегося, а не просто пассивного слушания, например, на занятиях должны обязательно применяться такие методы активного обучения, как моделирование, коучинг, рисование схем и др.

18. Обучение включает в себя как целенаправленное, так и периферийное внимание. Несмотря на когнитивные фильтры, которые мозг использует, чтобы акцентировать внимание на одном раздражителе, значительное количество информации обрабатывается периферийно. Это имеет большее значение для обучения, поскольку учащийся на занятиях получает больше, чем он осознает.

19. На обучение влияет наличие сложных задач и чувство опасности. Гиппокамп – область в головном мозге, которая отвечает прежде всего за память, а также связана с регуляцией эмоциональных ответов, и имеет больше рецепторов для гормонов стресса, чем любая другая часть мозга. Это является важным для формирования новых воспоминаний и связи их со старыми. С появление угрозы человек перестает воспринимать внешнюю информацию и переходит к хорошо укоренившимся стереотипам поведения. Гиппокамп задействуется также, когда человек находится в состоянии «расслабленной бдительности». Когда учащийся сталкивается со сложной задачей в состоянии «расслабленной бдительности», появляются дополнительные возможности для эффективного обучения. Таким образом, мозг нуждается одновременно и в стабильности, и в решении сложных задач.

20. Эмоции важны для запоминания. Эмоции неотделимы от памяти. Обучение на основе эмоций, возможно, наиболее лучший способ обучения.

21. Обучение связано с физиологией учащегося. Физическое здоровье учащегося (сон, питание, и т. д.) влияет на работу мозга. Недосыпание отрицательно сказывается на результатах процесса обучения, усталость и недоедание отражаются на памяти.

22. Запоминание и обучение не одно и то же. Обучение означает активное участие обучаемого в процессе освоения информации. Конечно, некоторые предметы требуют запоминания и усиленного повторения (например, иностранный язык или таблица умножения), однако необходимо, чтобы учащийся понимал суть материала. Стандартизированные тесты обычно полагаются на запоминание, но они необязательно измеряют результат обучения.

23. Метапознание и самоконтроль расширяют возможности обучения. Текущий контроль, осуществляемый учащимся за собственными процессами мышления и памяти, а также за получаемыми знаниями, поставленными целями обучения и предпринимаемыми действиями, позволяет развивать навыки критического мышления.

24. Мозг осуществляет параллельную обработку информации. Мысли, интуиция, эмоции могут появляться одновременно и взаимодействовать с другими видами информации. Качественное преподавание должно учитывать это. Следовательно, преподаватель выступает в роли «дирижера обучения».

25. «Клетки, работающие вместе, всегда вместе». Теория Д. Хебба создана на основе экспериментов и включает кривую, выражающую зависимость между уровнем эмоционального возбуждения человека и успешностью его практической деятельности. Между эмоциональным возбуждением и эффективностью деятельности человека существует криволинейная, «колоколообразная» зависимость (рис. 20).

Для достижения наивысшего результата в деятельности нежелательны как слишком слабое, так и очень сильное эмоциональное возбуждение. Для каждого человека (а в целом, и для всех людей) имеется оптимальный уровень эмоциональной возбудимости, обеспечивающий максимальную эффективность в работе и учебе. Оптимальный уровень эмоционального возбуждения, в свою очередь, зависит от многих факторов: от особенностей выполняемой деятельности; от условий, в которых она протекает; от индивидуальности включенного в нее человека и многого другого. Слишком слабая эмоциональная возбужденность не обеспечивает должной мотивации деятельности, а слишком сильная разрушает ее, дезорганизует и делает практически неуправляемой.

В настоящее время широко прорабатывается вопрос об использовании данных нейроисследований в процессе планирования, подготовки и реализации образовательных программ. В ходе недавно проведенного опроса учителей в Великобритании выяснилось, что почти 90% учителей считают исследования деятельности мозга важными для проектирования и разработки образовательных программ [135]. Согласно другому исследованию, проведенному в США, 9 из 10 учителей-респондентов считают, что нейробиология как наука важна в педагогической деятельности, 8 из 10 педагогов указали, что согласны сотрудничать с нейробиологами, которые занимаются исследованиями в образовании [132].

Рис. 20. Кривая Д. Хебба [130]

Интерес преподавателей к нейробиологии связан еще и с другим аспектом. В последние два десятилетия количество образовательных программ, претендующих на то, что они являются адаптированными к особенностям деятельности человеческого мозга, выросло в несколько раз. Однако эти программы, как указывают специалисты-нейробиологи, зачастую формируются без участия когнитивных психологов и нейробиологов, а также редко нацелены на свою эффективность и реализуются без использования научного подхода, как правило, на основе голословных утверждений. Диалог между нейробиологией и образованием является относительно новым явлением, вызывающим много вопросов, споров и критики [135].

Современная когнитивная нейронаука способствует пониманию механизмов обучения, а результаты нейроисследований могут быть использованы для совершенствования образовательного процесса и для более тонкой его настройки под личностные параметры учащихся. Однако в настоящее время достижения нейронауки активно используются в основном при реабилитации пациентов, а использование результатов нейроисследований в учебных аудиториях затруднено.

Зарубежные исследователи отмечают, что, к сожалению, даже при высоком интересе педагогов к нейронауке, нейроисследования не учитываются при составлении учебных программ. Тем не менее в ряде стран при поддержке государства и разнообразных фондов работа по использованию результатов нейроисследований в образовательном процессе начинает активизироваться. Например, в Северной Ирландии с 2007 г. проходит работа по пересмотру и обновлению учебных программ в региональном и национальном масштабах. Предлагаемый новый учебный план включает в себя девять областей знаний (включая так называемое обучение для жизни и работы (Learning for Life and Work)), в каждую из которых встроено обучение следующим умениям и навыкам: личные и межличностные навыки, критическое и творческое мышление, общение, выполнение математических расчетов, информационно-коммуникационные технологии. Новый учебный план представляет собой минимальный набор обязательных дисциплин, что, с одной стороны, позволяет избежать жесткости прежней программы, а с другой стороны, позволяет школам создавать собственную траекторию обучения с задействованием инновационных методов обучения на принципах междисциплинарности. Пересмотренная учебная программа опирается на нейроисследования. В обосновании к программе реформ под названием «Вызовы обучения» Совет по учебным планам, экзаменам и оценке (ССЕА) отмечает, что «в последнее время нейронаука установила ряд факторов, которые имеют решающее значение для обучения и мотивации, а также о том, как наш мозг обрабатывает информацию» [177]. Однако некоторые исследователи критично относятся к данной инициативе. В частности, указывается, что существует мало доказательств того, что нейрофизиологи разделяют те же убеждения¸ что и педагоги-энтузиасты, желающие внедрить результаты нейроисследований в учебные программы и образовательный процесс [161, р. 9–10]. Ученые объясняют свои сомнения тем, что локализованная активность мозга, обнаруженная на сканере ФМРТ, не показывает содержание того, «над чем размышляет мозг»: «Сканирование мозга показывает, что такие-то и такие-то части головного мозга активны, когда человек думает над поставленной задачей. Знание того, что именно человек думает, зависит не от созданных компьютером образов возбужденных мозговых клеток, но, скорее, от таких характеристик, как мимика и выражение лица» [89]. Критики нового направления справедливо отмечают, что «нейробиологические исследования показывают определенный тип нейронной активности как реакцию на контролируемые изменения внешней среды», однако в данных исследованиях наблюдаются физические, а не ментальные процессы. Современная аппаратура пока не дает сведений о том, какие образы возникают в голове у людей, когда активируются нейроны в какой-либо из частей мозга. Одна и та же нейронная активность головного мозга может сопровождаться различным поведением в зависимости от множества условий [56, с. 124–137].

Современная когнитивная нейронаука делает большие шаги в направлении образования, однако существует разрыв между лабораторными исследованиями и применением результатов этих наработок в учебных аудиториях. Разрыв между нейронаукой и практическим применением идей в педагогической практике заполняется обучающими курсами и программами, претендующими на то, что они опираются на науку о мозге. На конференции в Оксфордском университете в 2006 г., посвященной когнитивной нейронауке, учителя указали, что они получают в среднем до 70 приглашений в год на курсы повышения квалификации для педагогов, якобы учитывающие индивидуальные особенности работы головного мозга (Brain-based education). Разработчики таких курсов повышения квалификации утверждают, что левополушарные и правополушарные дети требуют различных подходов, а также необходимо учитывать доминирование визуальной, аудиальной или кинестетической системы мира у ребенка. Укреплению подобных заблуждений способствует и широкое продвижение коммерческой программы Brain Gym, опирающейся на научно необоснованное предположение о том, что развивать все участки головного мозга для улучшения обучаемости возможно при помощи выполнения простых физических упражнений [128].

С одной стороны, сотрудники образовательных организаций часто сталкиваются с ситуацией, когда нечто в образовательном процессе вызывает проблемы для обучающихся, но они не могут диагностировать, какие когнитивные и/или эмоциональные трудности присутствуют. С другой стороны, психологи знают об эмоциональных проблемах обучающихся, но не могут самостоятельно решить эти проблемы. В современном понимании образовательная нейронаука призвана координировать эти усилия [165].

Традиционно нейроисследования в образовании включают в себя тщательную оценку поведения на основе изучения мозговой активности и качественное индивидуальное лечение для детей, подростков и взрослых, имеющих поведенческие, когнитивные и/ или эмоциональные трудности. Прорыв в когнитивной нейрона-уке, в основном, связан с изучением трех основных навыков – чтение, письмо и арифметика, и сконцентрирован на изучении отличий мозговой активности детей и взрослых с дислексией и дискалькулией. Исследовательские методы могут включать диагностические интервью, наблюдение, беседы с семьей, психолого-педагогическое тестирование, использование инструментальных (аппаратных) методов оценки.

Классический пример радикального влияния нейробиологии на образование – это изменения взгляда на обучение детей с дислексией (проблемой с чтением). Примечательно, что на протяжении довольно длительного периода доминировал взгляд, что дислексия связана со зрительным восприятием (т. е. дети плохо читают из-за нарушений в зрительной переработке сигнала), и на этом было построено множество методов обучения. В настоящее время ученые полагают, что основная проблема в фонологическом кодировании (трансляции зрительных изображений в фонологический код), следовательно, зрительные тренинги никак не могут помочь детям, имеющим трудности с чтением. Однако последние исследования показали, что большинство учителей в США по-прежнему считают дислексию зрительным нарушением и используют для ее устранения устаревшие методики [39].

В современной зарубежной литературе накоплено много исследований относительно потенциала нейробиологии в образовании. Математика, чтение, сон, генетика, тестирование – всё это направления, где возможны прорывные открытия в нейрообразовании. К примеру, в некоторых странах учебные занятия начинаются довольно рано. Однако нейроисследования показали, что сон подростка существенно отличается от сна взрослого как по продолжительности, так и по структуре. В результате, в некоторых американских штатах начало уроков было перенесено на более поздний срок. Также большинство исследований в нейробиологии показывают, что значительные временные расстояния между блоками в обучении приводят к лучшему запоминанию материала. В настоящее время образовательное сообщество обсуждает целесообразность перехода к менее интенсивным курсам, занятиям с большим пробелом между подачей информации [28].

Попытки использовать достижения нейробиологов нередко приводят к тому, что современные учебные программы и методики создаются на основе заблуждений [28; 128], что приводит к появлению в педагогическом сообществе необоснованных нейромифов, которые скрывают настоящий вклад когнитивной нейрона-уки в образование. Например, классический миф о том, что человеком задействовано лишь 10% мозга (следовательно, есть огромный потенциал для его дальнейшего развития), согласно опросам, поддерживает примерно половина учителей в Великобритании, Голландии, Турции, Греции и Китае. Примерно треть опрошенных учителей в Великобритании и Голландии полагают, что если не выпивать ежедневно шесть-восемь стаканов воды, то мозг сжимается, и его обладатель хуже справляется с некоторыми когнитивными задачами. Неверное толкование фактов, полученных в ходе нейробиологических исследований, приводит к возникновению широко распространенных нейромифов и заблуждений [28].

Некоторые заблуждения умело используются компаниями-производителями в продвижении своих товаров и услуг. Комплекс «я – плохой родитель» очень часто эксплуатируется при рекламе обучающих игрушек. Например, популярный в западных странах нейромиф гласит, что в три года у ребенка формируются самые важные системы мозга, и, если родители не помогли ребенку в развитии до трех лет, он во многом потерян. Производители детских товаров призывают не терять времени и покупать ребенку специальные игрушки для полноценного развития, однако прямых доказательств существования некоего «критического периода» современная нейробиология не дает [28].

Известный российский специалист в области нейронауки В. Ключарев в одном своем докладе приводит данные инструментальных исследований коры головного мозга на шкале от пяти до двадцати лет. Данное исследование было проведено на 14 испытуемых (рис. 21).

Из рис. 21 видно, что и в 15 лет, и в 20 лет мозг еще продолжает формироваться. Последними формируются префронтальные области, связанные с самоконтролем. Не исключено, что дальнейшие исследования покажут, что мозг продолжает формироваться и в более позднем возрасте. Тем не менее концепция «критического периода» часто принимается как данность при формировании стратегий по финансированию образования. «В Великобритании сокращение бюджета университетов было основано на концепции, что лучше финансировать дошкольное и школьное образование, что более эффективно, чем вложения на более поздних этапах. На самом деле, нейробиология не дает никаких классических доказательств того, что все заканчивается в три года или на дошкольном образовании» [28].

Рис. 21. Данные инструментальных исследований коры головного мозга на шкале от пяти до двадцати лет [28]

Концепция о критическом периоде используется нейробиологами при изучении проблемных ситуаций: например, небогатая среда, недостаточное стимулирование к обучению и пробелы в обучение в критический период действительно могут привести к необратимым последствиям. Современная нейробиология говорит о том, что в раннем возрасте надо помогать тем, у кого проблемы со средой, с нервной системой, но нельзя экстраполировать эти данные на здоровых детей. Напротив, многие исследования утверждают, что в нормальной обстановке технологии интенсивного обучения не дают ожидаемого эффекта.