Текст книги "Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет"

Подготовительная к школе группа
(от шести до семи лет)

Отдых

Формировать культуру здоровья личности, приобщать к здоровому образу жизни, побуждать отдавать предпочтение интересной и полезной для здоровья деятельности (игра, спортивные увлечения, чтение книг, рисование, лепка, моделирование и т. д.).

Развлечения

Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, умение общаться, быть честными, доброжелательными, отзывчивыми; сопереживать не только действующим лицам в театрализованных спектаклях, но и сверстникам в процессе общения с ними; осмысленно использовать знания и умения в свободное время.

Продолжать формировать нравственные качества. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, учить использовать полученные знания и навыки в жизни. Развивать любознательность, память, мышление, воображение; умение контролировать свои слова и действия, вести себя адекватно в различных ситуациях. Способствовать развитию эстетического вкуса, способности ценить произведения искусства, предметы внешнего мира и окружающей среды.

Праздники

Расширять представления о государственных, народных, православных и других конфессий праздниках. Развивать эмоциональную сферу, чувство сопричастности к всенародным торжествам.

Продолжать формировать умение нарядно одеваться в праздничные дни, правильно и красиво накрывать стол; соблюдать этикет за столом; преподносить подарки и сувениры друзьям и близким.

Привлекать детей к активному участию в подготовке к празднику: украшению группы и детского сада, изготовлению игрушек и костюмов, сувениров. Воспитывать чувство удовлетворения от совместной подготовки к празднику. Формировать стремление принимать активное участие в подготовке и проведении праздника и при этом испытывать чувство веселья и радости.

Самообразование

Развивать любознательность и потребность в приобретении новых знаний. Стимулировать желание самостоятельно получать знания об окружающем, участвовать в познавательных беседах. Обеспечивать условия для проведения опытов с различными материалами: водой, песком, глиной, сыпучими веществами (мелкими и крупными пластмассовыми шариками). Побуждать наблюдать за растениями, животными; регулярно играть в дидактические игры. Приобщать к коллекционированию открыток, фантиков, игрушек из киндер-сюрпризов и т. д.

Творчество

Способствовать возникновению устойчивых увлечений. Продолжать развивать творческие способности, мышление, воображение, память и т. д. Содействовать посещению художественных студий в зависимости от интересов каждого ребенка. Формировать потребность проводить свободное время в разнообразной творческой деятельности. Помогать разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихотворениям, песням; изготавливать детали костюмов, декорации и различные атрибуты. Учить водить хороводы, петь песни, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах.

Продолжать учить детей самостоятельно рисовать, лепить, создавать поделки из природного материала; учить сочинять стихи, сказки, песни, мелодии и танцы; импровизировать.

Примерный перечень развлечений и праздников[1]1
  Сценарии развлечений и праздников можно найти в методических пособиях Л. Фурминой, Т. Комаровой, О. Радыновой, М. Зацепиной и др.


[Закрыть]

Отдых

Художественно-эстетическая деятельность по интересам детей. Прогулки, экскурсии и походы в лес, парк, по городу. Уборка помещения, детской площадки, работа в огороде детского сада. Беседы на интересующие детей темы. Созерцание, чтение, слушание музыки, просмотр мультфильмов.

Развлечения

Театрализованные. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.

Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».

Познавательно-тематические вечера. «Традиции и обычаи русского народа», «Как жили москвичи в древности», «Крещенские гадания», «Масленица», «Русские посиделки», «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.

КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране»,

«Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.

Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.

Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.

Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.

Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр теней при помощи рук.

Спортивные игры. «Летняя Олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию». праздники

«Осенины», «Осенняя ярмарка», «Новогодний маскарад», «Масленица», «День защитника Отечества», «Международный женский день 8 Марта», «День птиц», «День Победы», «Здравствуй, лето!», «Проводы в школу», дни рождения, традиционные праздники детского сада и др. Самообразование

Эксперименты с водой, песком, глиной, магнитом. Коллекционирование открыток, марок, наклеек, мелких игрушек, предметов декоративного искусства и др. Создание детской библиотеки, игротеки. Посещение музеев, театров, картинных галерей. Чтение книг. Посещение познавательных студий «Юный эколог», «Умелые руки», «Развитие». Творчество

Самостоятельная художественно-творческая деятельность (музыкальная, изобразительная, литературная и театральная). Занятия по интересам в различных студиях и центрах творчества.

Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Методические рекомендации

Демократические реформы, начавшиеся в России в 1990-х годах, обнажили противоречия, связанные с потерей стратегических приоритетов культурной политики, неразвитостью у части населения духовно-эстетических интересов; чувство растерянности, вызванное крушением идеалов, питавших патриотизм нескольких поколений, привели к проявлениям в отдельных кругах элементов национализма, местничества, потребительского отношения к жизни, а главное – к потере исторических перспектив развития Отечества. Наиболее остро сегодня встали проблемы культурно-досуговой деятельности, ибо развитие современной цивилизации связано с кардинальным изменением роли досуга в духовной жизни общества, формированием личности человека с развитым осознанием культуры в широком смысле этого слова.

Одной из основополагающих характеристик «человека культуры» является его способность к познавательной деятельности, то есть продуктивному воображению, творческому и свободному преобразованию реальности на основе своих культурных потребностей. Современная культурология рассматривает культурно-досуговую деятельность как процесс создания условий для мотивационного выбора личностью предметной деятельности, причем этот процесс определяется также культурными потребностями личности, ее интересами.

Культурные потребности личности – собственно человеческое начало в человеке, средоточие национальных ценностей (красота, добро, истина и др.) и средств жизнедеятельности (представления об окружающем мире и действительности, способы активного воздействия на «вторую природу», проявления эмоционально-оценочного отношения к происходящему в «зоне ближайшего развития»). Каждая эпоха, каждый этап развития общества вносят свои акценты, новое содержание в культуру личности. При формировании культуры дошкольника рождаются и развиваются такие важные качества личности, как воображение и основанное на нем художественно-эстетическое творчество, произвольность в виде способности к самостоятельным поступкам, потребность активно действовать в мире.

Потребности, порожденные деятельностью, вызывают к жизни способы их удовлетворения, то есть деятельность во всем ее многообразии, в которой и происходит развитие человеческих потребностей и сил. Деятельность обостряет чувствительность, развивает интеллект, вскрывает возможности дополнительной реализации потенциальных возможностей личности. С другой стороны, преобразовательной деятельности соответствуют познавательные потребности: ценностно-ориентировочной деятельности – ценностно-ориентировочные потребности, коммуникативной деятельности – коммуникативные и т. д., но все они являются составляющими культурных потребностей.

Усложнение социальных связей открывает для дошкольника подлинное содержание феномена свободы как ключевого понятия для характеристики социальной сферы бытия человека. Зависимость от действий взрослых и поиск возможностей для личного самоутверждения являются стартовой площадкой для гораздо более сложного процесса – самоопределения в кругу сверстников. Открытие своего Я совершается именно в социокультурной сфере, а складывающиеся стереотипы поведения в разных ситуациях начинают формировать ядро личности – культурные потребности и культуру ребенка.

Культурно-досуговая деятельность дает детям возможность овладевать всем многообразием национальной и мировой культуры, театрального искусства, народного фольклора, песенного искусства, живописи, лепки, аппликации и т. д., а также определенной частью образовательных программ. Культурно-досуговая деятельность отвечает социальным и индивидуальным культурным потребностям дошкольников и наиболее активно способствует формированию духовности, высокой культуры нравственности и воспитанности.

Все вышесказанное подтверждается тем, что только один вид культурно-досуговой деятельности – подготовка, организация и проведение праздника – практически влияет на формирование многих видов культурных потребностей детей через синтез искусств. При организации праздника используемые виды искусства воздействуют на развитие детей и их вхождение в культуру сразу целым комплексом средств, составляющих и элементов. Так, праздник чаще всего включает: пение (хоровое, сольное и дуэт), при котором на ребенка воздействуют: музыка и народное искусство; музыкально-ритмические движения – соответственно, музыка, хореография, театр и народное искусство; художественное слово – литература и фольклор; инсценирование (стихов, сказок и песен) – литература, музыка, театр и народное искусство; постановка пьес (детская опера, балет, музыкально-пластический спектакль и др.) – театр, музыка и литература; шутки, репризы, фокусы, сюрпризы и т. д. – музыка, фольклор и хореография; игры (подвижные, музыкальные и др.) – музыка и народное искусство; игра на детских музыкальных инструментах – музыка; творческая деятельность – музыка, литература, изобразительное творчество и театр; оформление зала и группы, изготовление элементов костюмов, декораций и пр. – изобразительная деятельность, театр и дизайн. В ходе подготовки, организации и проведения праздника у детей закрепляются культурные потребности: коммуникативные, физические, игровые, познавательные, нравственные, трудовые.

Известно, что огромное влияние на подрастающее поколение оказывает сфера досуга, так как в ней средствами культурно-досуговой деятельности удовлетворяются потребности в познании окружающего мира, самовыражении и самоутверждении. Неорганизованный, стихийный досуг детей и подростков, а иногда и организованный, но в асоциальных целях часто становится источником отрицательной реакции на неудовлетворенность культурных потребностей, причиной противозаконной деятельности детской компании, импульсом к развитию вредных привычек, нездорового образа жизни. Организованный же в социально значимых целях досуг является педагогической и социальной поддержкой растущей личности, формирования активной и созидательной по отношению к окружающему миру позиции, средством удовлетворения детских разносторонних потребностей.

В культурологической и психолого-педагогической литературе многообразие индивидуальной и социальной активности в сфере культуры и досуга характеризуется категорией «культурно-досуговая деятельность», обозначающей как различные феномены социальной и культурной жизни, так и специальные технологии (например, синтез художественной и технической продуктивной деятельности рождает технологию дизайна). Эта деятельность помогает в решении многих социальных проблем своими своеобразными средствами, формами, методами (искусство, фольклор, праздники, обряды и т. д.) и тесно связана с другими видами деятельности: бытовой, религиозной, торговой, социальной, политической.

Следует развести содержание исходных понятий «культура» и «досуг», рассмотреть их как относительно автономные друг от друга реальности, закрепив за ними тот смысл, который является для них традиционным по отношению к дошкольникам и отражает результативные и процессуальные стороны этих явлений.

В связи с этим будет правильно сделать анализ родового понятия «культурно-досуговая деятельность», чаще всего рассматривающегося как «деятельность по производству, сохранению, распространению и использованию культурных ценностей, осуществляемая людьми за пределами рабочего времени». Наиболее близка нам совместная трактовка коллектива авторов Д. С. Жарковой, А. Д. Жаркова и В. М. Чижикова, которые считают, что культурно-досутовая деятельность – это коллективный способ жизнедеятельности людей, отличающихся рядом общих признаков, осуществляемый в индивидуальной форме, обладающий обособленностью и относительной самостоятельностью.

Таким образом, культурно-досуговая деятельность направлена на удовлетворение личностных потребностей и интересов в сфере досуга; на всестороннее развитие личности ребенка, являющееся целью культурно-досуговой деятельности, в процессе которой методика, в конечном счете, преобразует социально-культурную природу своего предмета, мотивирует субъектно-объективные отношения.

Понятие «культура» как результат деятельности человека представляет собой совокупность традиций, норм, ценностей, смыслов, идей, знаковых систем, характерных для общности (социума) и выполняющих функции социальной ориентации, обеспечивающих консолидацию человеческих сообществ и индивидуальное самоопределение личности. Если рассматривать культуру с точки зрения процесса, то она представляет собой деятельность личностей, социальных групп, институтов, общества в различных сферах бытия и сознания, представляющая собой специфический человеческий способ преобразования природных задатков и возможностей. Смысл культурной деятельности заключается в совершенствовании всех составляющих человеческого бытия, в осуществлении процесса целеполагания, конструирования идеального образа человека и мира.

Сущность культурной деятельности заключается в ее «улучшающем» характере всех составляющих человеческого бытия. В процессе культурной деятельности человек стремится к совершенному качеству всего того, что становится предметом его созерцания, переживания, мышления, общения или поведения. В связи с этим можно говорить о культуре производства, культуре управления, землепользования, культуре межличностных отношений, культуре здоровья ребенка и т. д. Высшей формой культурной деятельности является искусство (в том числе и традиционное народное творчество), которое задает образец и планку культурной деятельности в целом.

Здесь необходимо особо подчеркнуть, что не только на бытовом уровне, но и в учебной литературе и даже в отдельных научных трудах встречается неправильное понимание и трактовка понятий «свободное время», «отдых», «культурно-досуговая деятельность» и «досуг». Элементарный анализ предопределяет необходимость учитывать, что это не только разные понятия, но и термины, относящиеся к разным областям научного знания. Свободное время – социально-экономическая категория, отдых – психофизиологическая категория, культурно-досуговая деятельность – философско-культурологическая категория и досуг – категория социально-педагогическая.

Прикладная культурология и практика с социально-экономической точки зрения утверждают, что бюджет времени человека складывается из следующих взаимосвязанных компонентов:

а) рабочее время (для обучающихся – учебное время).

У детей дошкольного возраста компонент «рабочее время» условно можно приравнять к компоненту «учебное время», которое в детском саду колеблется от 25 до 35 минут; в подготовительной группе при двух занятиях в день – до 70 минут;

б) необходимое внерабочее время.

Для дошкольника – это необходимое время на удовлетворение физиологических и санитарно-гигиенических потребностей, передвижение к детскому саду и обратно, самообслуживание и другие виды хозяйственно-бытовой деятельности;

в) свободное время.

Свободное время – это большая часть общего бюджета времени пребывания в дошкольном учреждении, остающаяся у ребенка после удовлетворения физиологических, санитарно-гигиенических и иных непреложных потребностей, которое он может использовать в соответствии со своими интересами и возможностями под руководством педагога. Свободное время принципиально различается по мотивации культурных потребностей, а по характеру регулирования отличается от времени занятий, имеющих обязательный характер.

Предметом прикладной культурологии и педагогики, в первую очередь, выступает досуг как форма деятельности в свободное время, обеспечивающая отдых, органично совмещенный с разносторонним физическим и духовым развитием личности.

Руководствуясь определением досуга как «сферы свободного от учебы или работы времени» (словарь С. И. Ожегова, Н. Ю. Шведовой), следует отметить, что досуг – это возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору, продиктованная личными культурными потребностями и интересами человека, а не вызванная внешними обстоятельствами, вынуждающими его заниматься такой деятельностью. Не секрет, что по тому, как человек проводит свой досуг, можно судить, насколько высок его интеллектуальный уровень, какое место в обществе он занимает, каков его доход, какое у него воспитание, чем он увлекается, какие у него интересы.

Досуг позволяет реализовать возможности свободного времени через практическое включение личности в различные виды культурно-досуговой деятельности.

Необходимо подчеркнуть, что, несмотря на то, что свободное время представляет собой ведущую сферу жизнедеятельности человека, в которой происходят его физическое и духовное формирование и становление, ему уделено недостаточное внимание в педагогике. В то же время организованный в социально значимых целях досуг является средством педагогической и социальной поддержки детей, формирования у них активной, сознательной и созидательной по отношению к окружающему миру позиции, средством удовлетворения детских и частично взрослых (у взрослеющих подростков) потребностей.

Досуг, как и любая деятельность, включает в себя следующие компоненты; мотив (потребность в деятельности), задачу (средства решения задачи) и действия (операции). Задачи объединяют единство цели и условия ее достижения, а действие соответствует целям операций – условиям. Сфера досуга требует особого внимания со стороны дошкольных образовательных учреждений и должна быть не просто сферой свободного времени детей, но в определенном смысле сферой именно культурного времяпрепровождения, содержащей культурно-созидающий потенциал, преобразующей нравственные знания в нравственные убеждения и потребности, культурные нормы и принципы в нормы и принципы сознательного социально значимого поведения дошкольников.

Ученые и практики учитывают протекающий в организме ребенка психофизиологический процесс отдыха, отражающий снятие физического, психического, интеллектуального напряжения, восстановление и дальнейшее развитие сил. Отдых может быть длительным и кратковременным, эффективным и малоуспешным, полным и неполным, но это – предмет медицины, психологии и гигиенистики.

Рассматривая проблему структуры досуга детей, мы пришли к выводу, что культурно-досуговую деятельность целесообразно разделить на следующие шесть видов:

• отдых – состояние покоя либо такого рода продуктивная деятельность, которая снимает усталость и напряжение, восстанавливает как физические, так и эмоциональные (духовные) силы ребенка; включает в себя здоровьеразвивающие и здоровьесохраняющие технологии;

• созерцание – свободное безотносительно к практическим целям наблюдение за объектом, предметом, явлением. В процессе созерцания возникает чувство восхищения, любования тем, на что обращен взгляд. Созерцание способствует формированию художественного вкуса; развитию восприятия, любознательности, наблюдательности, интереса к окружающему миру, духовному постижению природного и предметного мира;

• развлечения – один из видов культурно-досуговой деятельности, имеющий компенсационный характер, сменяющий однообразную жизнь детей в быту и учебе; обобщая опыт, полученный на занятиях. Развлекаясь, ребенок включает в свой досуг те физические и духовные способности и склонности, которые не может реализовать ни в труде, ни в отдыхе;

• праздник – один из видов деятельности, являющийся важным социально-культурным актом, соединяющим прошлое и настоящее. В ходе праздника ребенок в какой-то мере освобождается от повседневных забот, ощущает эмоциональный подъем, получает возможность открыто выражать свои чувства;

• самообразование – вид культурно-досуговой деятельности, направленный на развитие разума, приобщение детей к ценностям культуры и, как правило, не связаный с проведением занятий или другой деятельностью, проводимой по инициативе педагога или родителей;

• творчество – наиболее высокий уровень культурно-досуговой деятельности, поднимающий ребенка на новую ступень – от потребителя духовных ценностей до их создателя.

Культурно-досуговая деятельность является одним из важнейших средств реализации сущностных сил человека и оптимизации предметно-пространственной развивающей социально-культурной среды, окружающей его. В культурно-досуговой деятельности, как правило, одновременно присутствуют моменты преобразования, познания и оценки; она протекает преимущественно в форме общения. В процессе культурно-досуговой деятельности наиболее полно проявляются способности, индивидуальные особенности личности, формируется оценочное отношение к миру, вырабатывается система ценностных ориентаций: рекреационных, нравственных, эстетических, экологических и др. Под воздействием культурно-досуговой деятельности происходит формирование личностных и характерологических качеств, постепенно образуется внутренний механизм саморегулирования личности, осуществляется усвоение и передача нравственных и эстетических ценностей от одного поколения к другому.

Интересы являются «специфическими мотивами» культурной деятельности ребенка, включая познавательную, коммуникативную, нравственную и др., и лежат в основе культурного развития. Интерес в культурно-досуговой деятельности выступает в качестве доминирующего мотива. Он не только способствует удовлетворению культурной потребности, но и способен ее породить. У ребенка в первую очередь возникает тот интерес к культурно-досуговой деятельности, вызванный потребностью в познании окружающего мира. В связи с этим на первоначальных стадиях развития ребенка педагоги и воспитатели (впоследствии желательно он самостоятельно) заботятся о разносторонних впечатлениях, имеющих эмоционально положительную окраску. Характерная особенность культурно-досуговой деятельности ребенка заключается в том, что его эмоциональные переживания доминируют над всеми остальными действиями. В то же время, получая разнообразные эмоции, как положительные, так и отрицательные (радость, печаль, испуг, обида и т. п.), в процессе приятного времяпрепровождения и находясь в состоянии комфорта, ребенок не только приобретает дополнительные знания, умения и навыки, но и утверждается в своих творческих способностях. Это, естественно, сказывается на его интеллектуальном развитии, так как многоаспектно удовлетворяется интерес к познанию окружающего мира.

Важной составляющей культурно-досуговой деятельности является творчество. Творческая сторона культурно-досуговой и художественной деятельности обеспечивает создание новых, оригинальных ценностей, обладающих общественной значимостью. Творчество присутствует в производстве, служебной деятельности и потреблении культурно-досуговых ценностей, проявляется в функционировании всех культурно-досуговых институтов. Оно носит достаточно широкий характер, не ограничиваясь узким кругом лиц, профессионально занятых созданием духовных ценностей.

Выразительные средства культурно-досуговой деятельности являются носителями информации, инструментом распространения идей, учений, научных взглядов, идейных, нравственных и эстетических понятий. Многочисленные исследования системы культурно-досуговой деятельности свидетельствуют о том, что только творческий подход к использованию выразительных средств интеллектуально-эмоционального воздействия позволяет полностью использовать их педагогический потенциал. Все выразительные средства интеллектуально-эмоционального воздействия в методике культурно-досуговой деятельности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Творческий подход позволяет использовать их в определенной системе и преимуществами одних компенсировать недостатки других. Каждое выразительное средство можно рассматривать как системообразующий элемент методики культурно-досуговой деятельности, способный решать задачи развития личности ребенка в дошкольных учреждениях.

Согласно положению Л. С. Выготского, культурное развитие ребенка представляет собой особый тип развития: с одной стороны, процесс «врастания» детей в культуру не может быть отождествлен с процессом органического созревания, а с другой – не может быть сужен до простого механического усвоения известных внешних навыков. Отсюда вытекает совершенно правомерное суждение о том, что культурное развитие подчинено своей собственной закономерности и имеет свои внутренние рамки, стадии формирования.

Образовательный потенциал культурно-досуговой деятельности велик, так как при педагогически правильной ее организации обеспечивает приобщение ребенка к культуре, и особенно к художественно-творческой культуре; развитие творческого мышления, совершенствование интеллектуальных, художественных и специальных способностей; расширение общего кругозора; овладение опытом самореализации в совместной творческой деятельности, культуре общения и поведения. При этом культурно-досуговая деятельность рассматривается нами как самостоятельный и специфический компонент, или, образно говоря, «модуль» образовательного процесса. Целью данной культурно-досуговой программы является, прежде всего, создание условий для развития культуры ребенка, развитие его творческой индивидуальности и формирования положительной концепции Я.

Культурно-досуговая деятельность дошкольника направлена на удовлетворение культурных потребностей и интересов, на формирование культуры личности. Всестороннее развитие ребенка является целью такой деятельности, в процессе которой он приобретает способность к социализации и адаптации к разным сторонам жизни общества; внешняя форма культурно-досуговой деятельности, как результат саморефлектации и самоидентификации, оборачивается во внутреннюю преобразовательную активность, формирует нравственные ценности.

Концептуальный анализ социально-педагогической, методической научной литературы, а также анализ проведенного нами исследования по организации работы в дошкольных учреждениях и изучению работы студий (гостиных) в детских садах позволили сделать вывод о том, что культурно-досуговая деятельность детей – это основной специфический компонент воспитательно-образовательной работы; самостоятельная сфера культурной жизни детского сада и семьи, создающая внешние и внутренние условия для освоения социокультурного опыта человечества и развития культуры личности и ребенка в их взаимодействии, в автономном или коллективном режимах в процессе изучения и познания ценностей (духовных, нравственных, эстетических) различных видов культур. Вышеперечисленные цели могут быть достигнуты путем решения комплекса следующих педагогических задач:

• формирование у детей первоначальных представлений о культуре в целом и мире искусства, исходя из их психофизиологических особенностей;

• развитие творческих способностей и эмоциональной сферы детей;

• приобщение к основам художественной, коммуникативной, досуговой культуры; обучение различным видам деятельности и творчества;

• формирование уверенности в своих возможностях; совершенствование опыта социального взаимодействия, направленного на адаптацию дошкольников к жизни в обществе;

• укрепление здоровья детей, психического и физического состояния организма;

• воспитание умения сдерживать свои желания, уважать мнение окружающих взрослых и сверстников;

• обучение правильному использованию свободного времени, формирование опыта организации содержательного досуга;

• ознакомление с традициями и обычаями своего народа и своей семьи, формирование любви к Родине;

• создание социокультурной пространственно-предметной мини-среды для развития эстетического отношения к окружающему миру;

• организация работы с родителями в целях посещения вместе с детьми детских спектаклей, музеев, картинных галерей и т. п.

Содержание программы носит преимущественно пропедевтический характер и вводит детей в мир культуры, способствует овладению ими первоначальных основ художественной культуры, культуры исполнения и культуры восприятия, формированию способности и готовности к самостоятельному освоению художественных ценностей и использованию их в самостоятельной деятельности. Педагогическая работа может быть направлена на постижение обучающимися искусства общения, культуры речи, на воспитание гуманности, толерантности, оптимизма.

Освоение культурно-досуговой программы (участие в ней ребенка) содействует созиданию им своего культурного Я и способствует осмыслению досуга как личностной и социальной ценности, осознанию своего существования в рамках свободного времени, определению степени и форм своего участия в нем.

В свободное время дети занимаются интересной и содержательной, по их мнению, деятельностью, вызывающей чувство радости и уверенности в своих силах, расширяющей круг общения со взрослыми и сверстниками, наполняющий его значимым содержанием, а в итоге формирующей основы общей культуры. Следовательно, нужно учить ребенка правильно использовать свободное время, предоставлять ему возможность заниматься разнообразной деятельностью по своему выбору. Интересная, насыщенная положительными эмоциями деятельность позволяет ребенку восстановить свои физические и духовные силы, способствует установлению атмосферы эмоционального благополучия. Культурно-досуговая деятельность ребенка должна стать постоянной заботой взрослых. Она осуществляется как в дошкольном учреждении и дома, так и в специализированных учреждениях.