Текст книги "Дисциплина без стресса, наказаний и наград"

Начнем с особенностей левого и правого полушария. (Термины «левое полушарие» и «правое полушарие» используются для упрощения. На самом деле они обозначают участки коры головного мозга, в которой протекают когнитивные процессы.) Понимание функций полушарий важно для эффективного преподавания и обучения.

Изучение полушарий головного мозга началось с попыток медиков лечить эпилепсию, чтобы приступы в одной части мозга не переходили на другую. Этого добились путем рассечения мозолистого тела – связки из нервных волокон, соединяющей два церебральных полушария. Первооткрывателем в этом направлении был Роджер Сперри, удостоенный в 1981 году за свою работу Нобелевской премии по медицине. В последующие годы было получено много новой информации, но теория полушарий остается полезной и обоснованной. Эта теория может помочь нам в обучении и изучении, если мы учитываем взаимодействие обеих частей мозга. Не стоит классифицировать поведение как запрограммированное левым или правым полушарием или делать неверные выводы и предположения, такие как объяснение поведения доминированием одной стороны тела (латеральным доминированием) или типом интеллекта. Такой связи не существует ни с одним из полушарий.

Говоря о полушариях мозга, мы всегда имеем в виду единство обеих его частей, потому что полушария постоянно взаимодействуют. Поскольку полушария не работают по отдельности, невозможно обучать только одно из них. Причина в том, что мозг делит информацию на части и в то же время воспринимает ее как единое целое. Например, когда мы смотрим на что-то движущееся, в мозге активируется множество точек, чтобы соединить форму, пространство, перспективу, свет и движение и увидеть объект целиком. Неврологи называют это работой в модульном режиме, с автономными системами, отвечающими за разные ментальные действия.

Функции левого и правого полушарий мозга заметно различаются, но обе стороны участвуют практически в любой деятельности человека. Например, обе стороны работают вместе при подборе слов и произнесении фраз с заданной интонацией. Левая сторона продуцирует правильную речь, а правая передает связанные с ней чувства. Слова, произведенные только левой стороной, будут понятны, но звучать будут плоско или бездушно. И наоборот, если работает только правая сторона, речь будет невозможно разобрать, хоть передаваемые чувства и будут понятны.

Еще один пример взаимодействия обоих полушарий головного мозга – память. Воспоминания, включающие звучащую речь, сосредотачиваются в левом полушарии, а зрительные воспоминания стимулируют большую активность в правом. Сосредоточенность в одной части мозга не означает, что это происходит только там. Доминирования одного из полушарий может и не быть. Однако у большинства людей доминирует левое или правое полушарие, и оно сильно влияет на их личностные качества, способности и успехи в учебе.

У большинства людей левое полушарие мозга отвечает за логику. Оно контролирует аналитическое мышление и языковые способности. Оно методично, рационально и последовательно обрабатывает информацию. Правое полушарие контролирует пространственные и художественные навыки. Оно отвечает за интуицию, процесс обработки информации идет в произвольном порядке и включает в себя эмоциональную сферу, выразительность и креативность.

Функционирование полушарий мозга можно представить следующим образом:

Ментальная карта

Трудности, сложность и новизна стимулируют мозг, заставляют работать оба полушария, привлекают внимание и приводят к более интенсивному изучению и запоминанию. Не забывайте про ключевой момент: планируйте задания так, чтобы учился весь мозг. Например, использование слов и графиков заставляет работать оба полушария и облегчает запоминание. К такому виду деятельности относится составление ментальных карт, концептуальных схем, графическая организация в виде паутины и кластеризация.

Ментальную карту этой книги к этому моменту см. на с. 264.

Вместо словесных обозначений можно использовать рисунки, символы и разные цвета.

Используйте этот тип визуальной организации в дополнение к традиционному подчеркиванию, чтобы обозначить отношения менее линейным и более наглядным способом. Сведения, собранные в комплексные концептуальные схемы, легче запомнить и понять, чем дискретную информацию.

До третьего-четвертого класса в обучении преобладают задания, рассчитанные на работу правого полушария. В средней школе они сменяются методами и заданиями, подходящими левому полушарию. В результате многие ученики с хорошо развитым правым полушарием, которым нужна более творческая визуальная работа (не путайте с чтением, это особый навык), теряются в учебном процессе и попадают в зону риска.

Не все проявления интеллекта можно измерить тестами на коэффициент интеллекта (IQ). Эти тесты измеряют лишь те же характеристики, которые Альфред Бине[48]48
  Бине Альфред (1857–1911) – французский психолог, основатель первой во Франции лаборатории экспериментальной психологии.


[Закрыть] выделил в начале XX столетия. С их помощью прогнозировали, будут ли дети успевать в школе: память, словарный запас, пространственное мышление, способность проводить аналогии и решать задачи.

В 1983 году была опубликована работа Говарда Гарднера «Структура разума: Теория множественного интеллекта». Гарднер перечислил семь типов интеллекта, позже добавил восьмой и указал, что их может быть больше (Gardner, 1993, 1997). В основе его теории лежат два фундаментальных положения: 1) Интеллект не неизменен. Каждый раз с изучением чего-то нового мозг меняется, и у нас появляется возможность развивать интеллектуальные способности учеников. 2) Интеллект неодинаков. Есть много вариантов быть разумным. Гарднер называет их типами интеллекта.

Теория множественного интеллекта (MИ) оказала значительное влияние на наше понимание процесса обучения. Теперь важно не насколько умны ученики, а то, в чем они могут быть умными. Это предполагает обучение многими способами, помимо тех стандартных вербально-лингвистических и логико-математических методов, которые в основном применяются в американских средних и старших школах.

Согласно Гарднеру, интеллект должен быть связан с компетенциями, которые востребованы в нашем мире. Школа важна, но лишь до тех пор, пока она дает ученикам то, чем они смогут воспользоваться, окончив ее (Gardner, 1997, p. 12). «Интеллект – способность решать проблемы или создавать продукты, ценные для одной или более культур» (Gardner, 1993, с. x).

Восемь типов интеллекта с их сильной стороной распределяются следующим образом:

• Вербально-лингвистический: слова

• Логико-математический: логика/цифры

• Визуально-пространственный: изображения

• Музыкально-ритмический: музыка

• Телесно-кинестетический: тело

• Межличностный: люди

• Внутриличностный: сам человек

• Естественный: природа

Вот краткий обзор восьми типов интеллекта:

• Вербально-лингвистический – самая распространенная и важная компетенция людей как вида. Он позволяет понимать значения слов в устной и письменной форме, следовать правилам грамматики, воспринимать звуки, ритмы и ударения в словах. Ученики демонстрируют свою компетентность, когда хорошо читают, пишут, говорят, рассказывают истории и играют со словами. Такие ученики учатся лучше всего с помощью словесных представлений, чтения, письма и обсуждения.

• Логико-математический – это сфера математики. Этот вид интеллекта позволяет работать с предметами, оценивать их свойства и пользоваться цифровыми обозначениями. Благодаря ему мы определяем порядок, состав и последовательность в окружающем мире. Ученики проявляют свою компетентность в логике и цифрах, когда им легко даются вычисления, установление последовательности, синтезирование, оценка и решение математических задач. Часто им легче всего учиться, используя логику.

• Визуально-пространственный. Главная функция такого типа интеллекта – формировать изображения и четко видеть мир. Он связан с вербальным интеллектом тем, что разум хранит и воспроизводит информацию в образах, которые позже можно вербализовать. Изображения – важный инструмент воспоминаний и решения задач. Ученики проявляют свою компетентность в изобразительной деятельности, у них развиты артистические способности, они хорошо различают детали и цвета, понимают пространство, могут мысленно манипулировать представлениями и получают удовольствие от рисования, работы с красками и лепки. Они легко визуализируют и хорошо ориентируются в пространстве. Им легче всего учиться с помощью картинок, видео и наглядных пособий.

• Музыкально-ритмический – один из первых проявившихся типов интеллекта. Его основные функции связаны с ритмом, тоном, высотой звука и музыкальным рисунком. Способность музыки и ритма влиять на мозг, меняя настроение или сознание, – самая сильная из всех видов интеллекта. Когда слова соединяются с мелодией и ритмом, как в песне, их легче вспомнить. Музыка способна вдохновлять, возбуждать, вызывать радость или грусть, успокаивать и утешать. Ученики проявляют свою компетентность в музыке, если умеют воспринимать ее и часто слушают, играют на музыкальном инструменте или поют. Они чувствительны к высоте звука, тембру, музыкальному размеру, тональности и ритму. Ученики, способные к музыке, часто думают ритмами, мелодиями или словами песен. Им нравится петь, декламировать, читать рэп или сочинять музыку. Им легче всего учиться с использованием музыки или песен, а также когда музыка становится частью урока.

• Телесно-кинестетический. Главная характеристика этого вида интеллекта – использование тела для самовыражения. Вовлеченность тела в учебный процесс повышает нейронную активность мозга и шансы сохранить информацию в мышцах тела. Ученики демонстрируют свои сильные стороны, когда объединяют тело и разум для физических действий, имеют хорошие двигательные навыки и умело пользуются своим телом в специальных навыках. Они скоординированы, используют жесты и язык телодвижений, получают удовольствие от игры на сцене, разыгрывания ролей, танцев и физических упражнений. Ученики, хорошо владеющие телом, думают движениями и жестами. Как правило, легче всего им учиться, когда есть движение или информация передается с применением жестов.

• Межличностный. Этот вид интеллекта наделяет нас способностью общаться вербально и невербально с другими людьми. Это способность понимать эмоции, настроение, мотивацию и намерения. Также он позволяет нам проявлять эмпатию. Ученики демонстрируют свой интеллект, когда легко заводят и сохраняют друзей; они чувствительны к эмоциям, настроению и мотивам других. Они хорошие посредники, лидеры и организаторы; ставят себя на место другого и смотрят на вещи глазами других. Как правило, им легче всего учиться, разговаривая с другими людьми о содержании предмета или навыках.

• Внутриличностный. Этот вид интеллекта включает знание внутренних аспектов самого себя, таких как чувства и эмоциональные реакции. Представление о себе и самоидентификация – часть внутриличностного интеллекта. Также он дает нам способность видеть целостность и единство, различать паттерны[49]49
  Паттерн – устойчивая модель поведения человека.


[Закрыть] своего поведения, видеть связи с большими структурами или более высокими уровнями сознания. Ученики демонстрируют свою сильную сторону – понимание себя, когда имеют доступ к собственным чувствам, талантам, идеям, ценностям и убеждениям; ставят цели и достигают их, эффективно думают и размышляют в одиночестве. Они хорошо знают самих себя и умеют использовать информацию для принятия решения. Как правило, им легче всего учиться, когда есть время, чтобы сформулировать свои мысли и подумать об учебе.

• Естественный. Этот тип интеллекта описывает способность распознавать флору и фауну и классифицировать их объекты. Ученики демонстрируют, что их сильная сторона – природа, когда проявляют навыки наблюдения, способность устанавливать различия и группировать в классы природные объекты. Они чутко воспринимают мир природы и его явления, разбираются в животных, насекомых, птицах, камнях, растениях, деревьях, цветах, звездах, планетах и даже некоторых неприродных объектах, таких как машины, самолеты, обувь и прически. Им нравится заниматься садоводством и заботиться о животных. Как правило, им легче всего учиться, когда материал классифицирован и относится к реальному миру.

Использование теории множественного интеллекта может положительно повлиять на учебу. Ученики забывают многое из того, чему их научили, но проблема может быть в том, что изложение материала ориентировано лишь на один тип интеллекта. Обращаясь сразу к нескольким его типам, мы усиливаем долгосрочную память. Обращение к разным видам интеллекта учеников вызывает у них желание учиться и предоставляет им более широкий набор инструментов для решения задач. Еще одна причина, по которой нужно планировать задания, обращенные к нескольким типам интеллекта, – помощь ученикам в формировании самооценки. Это происходит, когда учащиеся определяют сферу, к которой имеют врожденную склонность. В этом случае знания о собственном интеллекте оказываются полезными.

Томас Армстронг считает, что один из способов определить наиболее развитый тип интеллекта учеников – это наблюдать за тем, как они нарушают дисциплину в классе. Сильные в лингвистике ученики будут постоянно разговаривать, хорошо ориентирующиеся в пространстве будут рисовать и мечтать, склонные к межличностному интеллекту будут общаться, а к телесно-кинестетическому – ерзать на стульях. Такое зависящее от интеллекта поведение можно считать криком о помощи – диагностическим показателем того, как нужно учить детей (Armstrong, 1994).

Еще один хороший способ определить предрасположенность – наблюдение за тем, как дети проводят свободное время. Ученики, склонные к лингвистике, скорее всего, потянутся к книгам, обладающие сильным межличностным интеллектом – к групповым играм и сплетням, тяготеющие к пространственному восприятию – к рисованию, а ученики с телесно-осязательным интеллектом – к экспериментальной деятельности.

По поводу множественного интеллекта нужно дать два пояснения: 1) не придумывайте уроки для каждого вида интеллекта отдельно. Подобное планирование уроков – неверная интерпретация этой блестящей теории. Подход должен быть следующим: вы планируете деятельность, чтобы вовлечь столько типов интеллектов, сколько необходимо для достижения цели, а не готовите урок на каждый интеллект. 2) Бессмысленно и слишком сложно планировать обучение чему-то семью-восемью способами. Смысл теории множественного интеллекта в понимании, что любой важной теме можно научить не одним способом. Необходимо помнить: чем больше способов подачи информации мы используем в обучении, тем большее число детей обучаем.

Модальности[50]50
  Модальность (от лат. modus – размер, способ, образ) – категория, характеризующая способ действия или отношение к действию.


[Закрыть] имеют отношение к визуальному и печатному, аудиальному, кинестетическому и тактильному, обонятельному и вкусовому обучению. В то время как вид интеллекта сообщает, в чем силен человек, модальности обучения объясняют, как человек обучается.

Информация поступает к нам через ощущения: зрительные – визуальные, слуховые – аудиальные, осязательные – тактильные, вкусовые – густаторные и обонятельные – ольфакторные. Уроки домоводства, естественнонаучные дисциплины и некоторые художественные занятия используют вкус и осязание. Но в учебе преимущественно задействовано зрительное, слуховое и тактильное восприятие. На практике понятие осязания расширяется и включает в себя любое движение тела (кинестетику). Хотя восприятие печатного текста обычно считают визуальным (для слепых оно тактильное), его интерпретация требует других навыков.

Мозг учится одновременно несколькими способами. Когда мы растем и выполняем различные действия, некоторые ощущения развиваются сильнее других, но ни одно из них не формируется отдельно. Это можно сравнить с использованием правой и левой рук. Хотя мы пользуемся обеими, предпочитаем только одну. Схожим образом не бывает единой на всю жизнь доминирующей модальности обучения. Первый язык мы осваиваем на слух, но многим взрослым легче запоминать слова второго языка, воспринимая их визуально как объекты или в виде печатных символов.

Визуально ориентированные люди предпочитают видеть изучаемое. Они создают мысленные образы, сцены и даже слова, представляя их внутренним зрением. Люди, склонные к аудиальной модальности, предпочитают устное информирование. Они вспоминают сказанное, музыку и другие звуки. Кинестетикам нравится делать что-то руками. Как правило, они стремятся первыми все попробовать.

При объяснении материала визуальные и вербальные сигналы помогут учителю подключить различные модальности. Ниже приведен список с несколькими вариантами.

Визуалы:

• таким людям нравится видеть все записанным;

• создавать мысленные образы;

• организовывать информацию в рисунках;

• им нравятся цвета;

• нравится делать заметки;

• нравятся флэш-карточки[51]51
  Флэш-карточки используются для запоминания. На одной стороне нужно написать вопрос, а на другой ответ на него. Заучивание происходит во время частого просмотра карточек и ответов на вопросы.


[Закрыть];

• любят составлять схемы и графики;

• они хотят, чтобы им показали, как что-то делать, а не рассказывали;

• хотят, чтобы цвет соответствовал одежде;

• предпочитают смотреть на рисунок или диаграмму, а не слушать объяснения.

Вот примеры вербальных сигналов, которые помогают как определить визуальную модальность, так и ориентировать на зрительный способ восприятия:

• «Вы видите ситуацию»;

• «Видите ли, я имею в виду…»;

• «Это выглядит как…»;

• «Представьте, что…»;

• «Покажите мне, что имеете в виду»;

• «Вы видите сложившуюся картину?»;

• «Теперь ясно?»;

• «Это выглядит неплохо»;

• «Вот взгляд с высоты птичьего полета».

Аудиалы:

• таким людям нужно слышать собственную речь;

• они учатся благодаря повторению;

• читают вслух;

• учат вслух;

• часто просят повторить указания;

• им нравятся устные указания;

• бормочут под нос при чтении;

• им нравится звук собственного голоса;

• запоминают лучше, если повторили это своему соседу.

Вот примеры аудиальных сигналов, которые помогают как определить аудиальную модальность, так и ориентировать на слуховой способ восприятия:

• «Я слышу вас»;

• «Это звучит разумно»;

• «Я вас хорошо и ясно слышу»;

• «Это звучит правильно?»;

• «Мы на одной волне»;

• «Я помню все слово в слово»;

• «Это созвучно моему мнению»;

• «Я пытаюсь услышать вас, но вы слишком спешите».

Мы часто полагаем, что ученики-аудиалы могут обучаться просто слушая. Важно отметить, что таким ученикам необходимо слышать самих себя. Они учатся благодаря словесным повторам. Аудиал, если его не предупредить заранее, может послушать, а потом повернуться к соседу и спросить: «Что он сказал?» Особенно часто так бывает с домашними заданиями. Прежде чем дать ученикам задание, предупредите их: «Через секунду я дам вам домашнее задание». Дав задание, попросите учеников повернуться к соседу по парте и повторить, что было задано.

Кинестетики:

• таким людям нравится делать что-то руками;

• им нравятся флэш-карточки, если их можно подержать в руках;

• им нужно движение;

• они много жестикулируют;

• недолго удерживают внимание;

• часто двигают руками и ногами;

• находятся в движении, чтобы оставаться сосредоточенными, даже если само их движение ничему не учит.

Далее следуют примеры кинестетических/тактильных сигналов, которые помогают как определить эту модальность, так и ориентировать на кинестетическое/тактильное восприятие:

• «Я справлюсь с этим»;

• «Я схватываю это на лету»;

• «Поднимите руку, если согласны с ней»;

• «Постарайтесь ухватить суть»;

• «Задержитесь на секунду»;

• «Можете уловить это?»;

• «Это вас затрагивает?».

В то время как в работе с учениками-визуалами можно использовать цвета и картинки, а с аудиалами – слова песен и ритм, найти движение для кинестетиков в классе намного сложнее. При обучении орфографии, например, можно повесить в комнате плакаты. Ученики подходят к плакатам, произносят слово вслух и даже рисуют его руками в воздухе. Тот же самый прием можно использовать при словарной работе, при запоминании таблицы умножения, изучении географии и других предметов.

Часто между кинестетиками и учениками с синдромом гиперактивности и дефицита внимания (СДВГ) грань очень тонкая. Последние будут ерзать на месте, несмотря ни на что. Ученик-кинестетик будет ерзать лишь тогда, когда сосредотачивается. Кинестетики будут чаще других проситься в туалет, подточить карандаш или просто встать. Разрешите им встать. Они также дольше других ждут, прежде чем задать вопрос или попросить помощи.

Метод обучения ученика часто можно определить путем наблюдения. Ученики-визуалы обычно следят за учителем глазами. Аудиалы повторяют вслух и просят что-то повторить. Кинестетики любят двигаться во время обучения. Если вы предложите ученикам разные варианты, они смогут выбрать наиболее соответствующие их модальности.

Нам необходимо определить и свою модальность, потому что мы имеем обыкновение учить так, как учимся сами. Учитель-визуал стремится использовать визуальные задания и часто исключает упражнения, направленные на другие модальности.