Читать книгу "Вербально-поведенческий подход в АВА-терапии"

Глава 2
Основы прикладного анализа поведения

Джонни три года, и с ним трудно ладить. Вы выходите с ним на люди, а он, если что-то складывается не так, как он хочет, начинает кусаться и биться оземь. Джонни знает слов пять, но использует их невпопад, просто постоянно их повторяет.

Джонни поставили диагноз «аутизм», – и вы расстроены.

Он тоже расстроен, – это истинная правда.

Джонни хоть и знает несколько слов, но не умеет ими правильно пользоваться, не умеет попросить то, что он хочет; у него нет никакого способа объяснить, что он хочет, – и он несчастен.

Вы не знаете, как быть с Джонни, а уж о том, чтобы учить его чему-то, и речи нет.

Обычно родители пытаются дисциплинировать своих детей, используя известный арсенал приемов: поставить ребенка в угол, сосчитать до трех, запугать, крикнуть на него, ответить «нет», «подкупить» ребенка («если ты сядешь в машину, я дам тебе леденец») или отправить в свою комнату.

Но ребенок (и даже вполне типичный ребенок) продолжает вести себя так же, а то и хуже, и это доставляет родителям много неудобств.

Причина в том, что для детей поведение – инструмент общения. Когда вы освоите язык их поведения, то сможете пользоваться методиками, которые позволят вам добиться от ребенка приемлемого поведения и закрепить его.

Это просто, как раз-два-три. Это основы прикладного анализа поведения.

Прежде чем вы составите какой бы то ни было план вмешательства в поведение своего ребенка, вы должны понимать, какую цель он преследует, действуя именно так. Что он пытается сказать вам? Если вы сможете понять его цели, вы сможете изменить его поведение.

Последите внимательно за действиями своего ребенка. Если бы я прямо сейчас предложила вам тысячу долларов за свободный от проблем «хороший день» с вашим чадом, что бы вы сделали?

Возможно, вы бы целый день позволяли ему делать, что он хочет. Вы бы дали ему играть на компьютере или пересматривать «Барни и друзей» по сто раз подряд. Разрешили бы есть ему всякую дрянь и запивать ее чем попало, коротая время в одиночестве или с теми людьми, которых он сам выберет.

Вам придется позволить ему все, что он захочет, и не заставлять делать то, чего он не хочет. Ни надевать ботинки, ни сидеть за обеденным столом, ни мыть руки. Вы знаете, что, если ваш ребенок весь день будет заниматься тем, что он хочет, а вы от него не будете ничего требовать, вы заработаете свою тысячу долларов.

Этот пример отражает саму сущность прикладного анализа поведения и вербально-поведенческого подхода. Вам нужно начинать работать там, где все желания вашего ребенка удовлетворены и от него ничего не требуют. Не переживайте, вам не придется слишком долго оставаться в этом состоянии. Но я видела, как очень доброжелательно настроенные родители и специалисты избегали такого начала работы, и результаты оказывались катастрофическими как для ребенка, так и для специалистов.

Разумеется, практически невозможно весь день подкреплять поведение ребенка, ничего от него не требуя, но имейте в виду, что если он любит компьютер и ненавидит математику, он быстрее станет покладистым, если вы будете подпускать его к компьютеру. Если ваш ребенок любит компьютер, это может облегчить занятия математикой.

Большинство аналитиков поведения интересуется, когда ребенок начинает вести себя вызывающе. Это важно, но вместе с тем я всегда спрашиваю, где и когда такое поведение вообще не возникает. Найдя ответ на этот вопрос, мы поймем, с чего и как нам начинать.

Фактически аутичные дети используют свое поведение как речь, и пока вы не научитесь ее понимать, они не начнут говорить на вашем языке.

Рассмотрим в качестве примера укусы.

Если Джонни кусается, вам нужно понять, зачем он это делает.

Джонни может кусаться потому, что не знает подходящих слов, чтобы попросить то, что хочет получить. А иногда он кусается потому, что уклоняется от выполнения вашей просьбы, например, не хочет вешать свою куртку или снимать ботинки.

Итак, когда Джонни кусается, он преследует как минимум две совершенно различные цели. Первая цель заключается в обладании желаемым, а вторая – в попытке уклониться от нежелаемого.

Мотивы поведения Джонни следует различать.

Если ребенок кусается или кричит, взрослые, как правило, используют один и тот же подход к ситуации. Каждый раз, когда Джонни пытается кого-то укусить, его ставят в угол.

Однако если вы внимательно приглядитесь к обстоятельствам, в которых Джонни кусается, то обнаружите, что он, как и многие другие дети-аутисты, любит сидеть в одиночестве, поэтому такое наказание может быть именно тем, чего он и добивается: это его способ уклониться от того, что он не хочет делать.

Итак, Джонни сделал то, что вы хотите. Однако вы все равно поощрили его укусы, потому что позволили ему отсрочить выполнение задания. Вероятнее всего, Джонни продолжит кусаться, чтобы уклоняться от заданий или откладывать их на потом, – ведь это срабатывает!

Ваш ребенок кричит, кусается и при этом плохо владеет речью или совсем ею не владеет. Но вы хотите контролировать его поведение, чтобы улучить возможность начать обучать его.

Не впадайте в панику, если сейчас это кажется вам неосуществимым. Эта глава научит вас понимать причины такого поведения и применять научно доказанные приемы смягчения проблем.

Во время чтения этой главы, пожалуйста, не забывайте одну простую вещь. Поведение закономерно, оно почти так же определенно, как законы гравитации: если вы поощряете поведение, оно будет проявляться чаще, и если вы за него наказываете или хотя бы его не поощряете, оно будет проявляться все реже и реже.

Если действия вашего ребенка выходят за всяческие приемлемые рамки (когда он может нанести серьезный вред себе или окружающим), я посоветовала бы проконсультироваться с поведенческим аналитиком, имеющим сертификат BCBA и опыт работы с аутичными детьми, чтобы он помог определить цели таких действий ребенка и разработать план поведенческого вмешательства. Если вас мучают сомнения и ответа на них вы не находите в этой книге, обратитесь за профессиональной помощью.

Скорее всего, вы сможете самостоятельно понять цели действий вашего ребенка и выработать план вмешательства в его поведение или даже начать использовать на этом этапе некоторые приемы, не прибегая к найму специалистов, если только действия ребенка не выходят за рамки вспышек гнева и других незначительных проступков, таких как удары, щипки, пинки и даже укусы (особенно если ребенок достаточно мал и вы с ним справляетесь). Эта книга будет вашим гидом и научит вас самым необходимым правилам, с помощью которых вы начнете контролировать поведение вашего ребенка.

ОСНОВЫ НАУКИ О ПОВЕДЕНИИ

Для начала вам надо знать, что любое поведение состоит из трех частей.

Первая часть – антецедент. Оно непосредственно предшествует действию.

Вторая часть – действие – возникает сразу за антецедентом. Вы просите Джонни повесить куртку на вешалку (это антецедент), а он кидается на пол и начинает биться в истерике (это действие).

Третья часть – последствие. Последствие действия Джонни заключается в том, что вы ставите его в угол и вешаете куртку сами.

Именно последствие с наибольшей вероятностью определит, как Джонни будет реагировать на схожие антецеденты в будущем; этот простой пример ясно показывает, что Джонни разгневался, потому что не хотел вешать куртку, а ваше вмешательство принесло ему желаемое: ему не пришлось это делать самому.

Этот пример иллюстрирует то, что называют трехчастной поведенческой парадигмой[57]57
  В англоязычной литературе используется термин «парадигма ABC»: antecedent, behavior, consequence. – Примеч. науч. ред.


[Закрыть]: любое поведение можно разбить на эти три составляющие.

Поведение не до́лжно рассматривать как свободную творческую активность. Оно принадлежит той области, которая называется «прикладной анализ поведения». В 1987 году это научное направление было заявлено Купером, Хероном и Хьювардом[58]58
  Cooper J. O., Heron T. E. and Heward W.L.


[Закрыть] как дисциплина, в рамках которой процедуры, выведенные из принципов поведения, используются систематически с целью формирования нужного социально значимого поведения.

Заметим, что вам не нужно подробно изучать прикладной анализ поведения, дабы применять его методики для корректировки плохого поведения вашего ребенка. Для осмысленного обучения вам всего лишь нужно утихомирить ребенка в достаточной степени.

Но заметим, однако, что прикладной анализ поведения представляет собой науку об изменении поведения.

Каждый из нас ежедневно использует описанную выше трехчастную поведенческую парадигму.

Если я скажу: «Привет, как тебя зовут?» – и мальчик ответит: «Меня зовут Матвей», а я затем добавлю: «Приятно познакомиться, Матвей», – мы и увидим эту трехчастную парадигму в действии.

Мой вопрос был антецедентом, ответ Матвея – действием, а моя похвала – последствием.

Антецедент всегда непосредственно предшествует действию. Действие может быть как позитивным, так и негативным. Последствие тоже может быть позитивным или негативным.

Пример позитивного сопряжения трех частей: вы просите ребенка дотронуться до носа (антецедент); ребенок дотрагивается до носа (действие); вы угощаете его печеньем (последствие).

Пример негативного сопряжения трех частей. Вы предлагаете: «Реши головоломку» (антецедент); ребенок падает на пол и кричит (действие); вы отказываетесь от требования, выраженного в антецеденте, и говорите: «О, похоже ты в неподходящем настроении для решения головоломки!» (последствие).

Последствие заключается в том, что вы отказались от своего требования.

Первый пример показал нам, что ребенок, скорее всего, будет следовать указаниям в дальнейшем, потому что ему нравится печенье. Однако второй пример показал, что ребенок, возможно, выяснил, что, благодаря его падению на землю или крикам, вы сняли свое требование. Таким образом, второй пример указывает на возможность повторения нежелательных действий.

СБОР ДАННЫХ

Прежде чем идти дальше, вам нужно собрать некоторые данные, касающиеся действий вашего ребенка.

Во-первых, сосредоточьтесь только и исключительно на тех действиях вашего ребенка, которые по-настоящему вселяют в вас тревогу, которые вы находите проблемными для вас и вашего ребенка: например, крики, укусы, пинки. Вам нужно посчитать, сколько раз в час или в день ваш ребенок так действует, чтобы у вас появилась точка отсчета. Сбор начальных данных о частоте таких действий[59]59
  Базовые данные (показатели) – это данные о частоте нежелательных действий до начала вмешательства. – Примеч. науч. ред.


[Закрыть] в течение нескольких дней даст вам возможность определить, какие цели эти действия преследуют.

Чтобы попробовать определить цели, возьмите листок бумаги и начертите таблицу с шестью колонками (таблица 2.1). В первой колонке (самой левой) вам нужно записывать дату и время нежелательного действия. Это поможет вам отслеживать, как часто ваш ребенок действует именно так, а также выявить, какое время суток является проблематичным.

Таблица 2.1. Примеры антецедентов, действий и последствий

Во второй колонке нужно описать ситуацию, когда имело место нежелательное действие: «занятие по логопедии», «игровая площадка», «просмотр телепередачи» и т. д.

Следующая колонка предназначена для записи антецедента: это указания, непосредственно предшествовавшие возникновению действия со стороны ребенка. Требования «повесь куртку» или «выключи телевизор» могут рассматриваться в качестве антецедента.

Четвертая колонка отдана описанию действий. Ее содержание должно быть очень точным, если вы хотите иметь возможность измерять успехи своего ребенка. Не обобщайте происходящее. Например, не пишите «вспышка гнева», пишите, что ребенок укусил вас, или пытался укусить кого-то другого, или падал на пол. Ребенок мог пинаться, плакать и кричать неоднократно, но в этой колонке важно, чтобы вы были точны.

Например, если ваш ребенок вас пнул, нужно проследить, сколько раз он это сделал, а также охарактеризовать его пинки.

Ответы не бывают правильными или ложными, вы сами выбираете, как описать то или иное событие. Если вы рассматриваете пинок как прямолинейный тычок ногой в какой-то объект, то подсчет именно таких действий вы и будете вести.

Поскольку точность здесь необходима, вам потребуется дать определение действиям, подсчет которых вы ведете.

Если речь идет о криках, то нужно решить, крик какой громкости и продолжительности будет считаться действием, которое вы фиксируете в письменной форме в таблице. Вы можете счесть, что надо фиксировать все крики, длящиеся больше трех секунд или только те крики, которые сопровождаются падением на пол. Вы знаете, как ведет себя ваш ребенок и что в его поведении наиболее проблемно, так и начните с этого.

Затем в пятой колонке запишите, к какому последствию привело действие ребенка. Вы ушли? Поставили ребенка в угол? Сказали ему, чтобы он не плакал? Сняли требование? Применили силу? Все это примеры того, что можно записать в колонке «Последствия». Напишите, что именно вы сделали, даже если знаете, что это вмешательство было неверным. Это поможет вам определить, с какой целью ребенок так себя повел, и записать это в последней колонке.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛЕЙ ПОВЕДЕНИЯ

Каким бы странным это ни показалось вам поначалу, фиксация информации об антецедентах, действиях и последствиях поведения – лучший способ определить, что является «спусковым крючком» для действия и как ребенок использует это действие, чтобы получить вожделенный результат.

Два или три дня нужно внимательно наблюдать за поведением ребенка, чтобы собрать достаточно данных для выработки подходов к тем или иным его действиям.

Возможно, начиная анализировать данные, вы заметите, что вам не удается четко определить цель конкретного действия вашего ребенка, потому что, похоже, у нежелательного поведения нет «спускового крючка». Возможно, вы написали, что ребенок упал на пол и зарыдал во время просмотра любимого видео, когда никто от него ничего не требовал. В таких случаях было бы разумно поискать медицинскую проблему, вызывающую такое поведение. Это особенно актуально, если вы замечаете, что действия возникают неожиданно и беспричинно. Некоторые дети с ушными инфекциями, зубной болью или расстройствами пищеварения могут демонстрировать проблемное поведение, которое, казалось бы, появилось из ниоткуда. Всегда лучше проконсультироваться с врачом, чтобы исключить медицинские проблемы как возможную причину такого поведения.

Когда вопрос о возможных медицинских проблемах снят, вы можете приступать к анализу информации, чтобы определить цели действий ребенка, которые вы записываете в последнюю колонку таблицы 2.1. Этот шаг может оказаться самым сложным, но он и самый важный.

Поведение детей-аутистов – и вообще людей – направлено на достижение трех главных результатов: они хотят что-то получить, от чего-то избавиться или просто жаждут сенсорной стимуляции.

Действиями, направленными на достижение чего-то (предмета или внимания) были бы, например, крики и пинки в кондитерском отделе продуктового магазина. Если вы смотрите на данные об антецеденте такого действия и его последствиях и там написано: «Он хотел посмотреть видео про Барни, а я не разрешила», или «Он хотел, чтобы компьютер оставался включенным, но его выключили», или «Я говорила по телефону, а он подошел и стал меня пинать», – вероятнее всего, все это примеры действия, направленного на то, чтобы привлечь ваше внимание и/или получить доступ к чему-то. В прикладном анализе поведения это называется «социально опосредованное подкрепление». Слова «социально опосредованное» означают, что вовлечены другие люди, а слово «подкрепление» означает, что ребенок хочет что-то, служащее подкреплением его нежелательного поведения (посмотреть «Барни и друзей», посидеть за компьютером или привлечь ваше внимание, как в примерах, приведенных выше).

Другая цель его действия может заключаться в уклонении от выполнения задания. Если вы анализируете свою таблицу с антецедентами, действиями и последствиями и находите множество нежелательных действий при просьбах повесить куртку, позаниматься с карточками[60]60
  Карточки с текстом и картинками (в оригинале flashcards, англ.), используемые при обучении детей или изучении иностранных языков. – Примеч. изд.


[Закрыть] или назвать предметы, нарисованные в книжке, вероятно, ваш ребенок уклоняется от выполнения задания.

Просматривая таблицу, вы заметите, что действия могут быть одними и теми же (например, укусы), но дети используют их как для привлечения внимания, так и для уклонения от выполнения задания, поэтому вам придется выработать различные подходы к этому типу действий. Цели уклонения соответствует поведенческий термин «социально опосредованное негативное подкрепление». Слова «социально опосредованное» подразумевают вовлеченность еще по меньшей мере одного человека, а желаемое ребенком подкрепление состоит в том, чтобы взрослый устранил нечто, например, снял требование выполнить задание.

Разницу между социально опосредованным позитивным и негативным подкреплением нетрудно запомнить, если обратить внимание на то, что позитивное подкрепление подразумевает присовокупление чего-либо, например материальных предметов или внимания, а негативное подкрепление – устранение чего-либо, например обязанностей. Обе цели связаны с вовлечением других людей (они социально опосредованы), поэтому мы часто наблюдаем эти цели в школах, на сеансах терапии и в общественных местах. В ходе повествования я буду использовать термин «внимание» (под которым в том числе подразумевается доступ к чему-либо) вместо «социально опосредованное позитивное подкрепление» и «уклонение» вместо «социально опосредованное негативное подкрепление».

Третьей целью неадекватных действий является получение сенсорной стимуляции. Ваш ребенок может кусать себя, потому что ему нравятся ощущения, которые он испытывает при стискивании зубов. Такие типы действий называются «автоматическим подкреплением», они проявляются, когда поблизости никого нет или никто не занимает ребенка. Самостимулирующее действие возникает часто и независимо от антецедента, что затрудняет определение его целей. Ребенок может раскачиваться или биться головой о стену или издавать жужжащие звуки. Сенсорная стимуляция отличается от остальных целей только тем, что ребенок к ней прибегает именно тогда, когда он один или когда он не принимает деятельного участия в происходящем вокруг; такие действия могут возникать одинаково часто вне зависимости от окружающих условий. Рядом с ребенком может кто-то находиться, но не занимать его. И все, что ребенок делает, это просто попытка достичь сенсорной стимуляции.

Итак, теперь вы знаете, над какими типами поведения хотите работать, когда и насколько часто они проявляются и что вы уже делали для того, чтобы с ними совладать.

Не удивляйтесь, если заметите, что поведение преследует смешанные цели, поскольку дети часто действуют одинаково для получения различных последствий, однако вам следует постараться найти в этом систему. Может оказаться, что действия вашего ребенка в 75 % случаев основаны на привлечении внимания и в 25 % – на попытке уклонения. Или вы можете обнаружить, что 11:30 утра – трудное время для вашего ребенка.

Вам нужно выработать отдельный подход к каждой из форм поведения ребенка. Для форм поведения, направленных на привлечение внимания, будет применяться один набор вмешательств, в то время как для коррекции поведения, расцениваемого как уклонение, будет применяться другой набор и, наконец, для действий, направленных на поиск сенсорных сигналов, – третий набор.

РАЗРАБОТКА ПЛАНА КОРРЕКЦИИ ЦЕЛЕЙ ПОВЕДЕНИЯ

Даже несмотря на то, что большинство моих читателей не являются аналитиками поведения и никогда ими не станут, любой из вас может самостоятельно написать план коррекции поведения собственного ребенка, основанный на целях его действий, и показать этот план специалисту (примеры стратегий поведенческого вмешательства, которые можно включить в состав плана, приведены в таблице 2.2).

Таблица 2.2. Стратегии поведенческого вмешательства, основанные на целях поведения (целях действий)

Окончание табл. 2.2

У вас уже записаны антецеденты, действия и последствия; вы определили, что у всех типов поведения вашего ребенка есть одна, две или три цели.

Это наиболее подходящий момент для выработки отдельного типа вашего вмешательства к каждой из целей его поведения.

Вам не нужно вторгаться в каждое действие. Вам следует вмешиваться в цели поведения (менять цели действий). И тут вам потребуются три различных подхода: один набор мер в случае действий, направленных на привлечение внимания / получение доступа к предметам, другой – для действий, направленных на уклонение, и еще один для действий, целью которых является получение сенсорной стимуляции. Все виды поведения, направленного на достижение одной и той же цели, будут корректироваться одинаковыми способами. Если Джонни кричит, кусается, пинается и/или дерется, потому что хочет, но не может получить нечто, то это поведение нужно корректировать одинаково. Но каждый из трех способов поведения нужно корректировать по-разному.

По сути, вам нужны всего лишь три стратегии, чтобы добиться улучшения поведения. Одна для всех типов поведения, направленных на привлечение внимания, одна для поведения, стремящегося к уклонению, и еще одна – для поведения, задачей которого является получение сенсорного удовлетворения.

У вас будет два подхода в работе над поведением, целью которого служит привлечение внимания и получение материального подкрепления, а также два подхода для коррекции форм поведения, направленного на получение сенсорной стимуляции и на уклонение (см. таблицу 2.2, в ней приведены стратегии двустороннего подхода ко всем трем целям).

Во-первых, вам нужно выработать стратегию предотвращения и/или замены поведенческих реакций.

Во-вторых, вам необходимо записать, что взрослому следует делать, когда он сталкивается с поведением, основанным на определенной цели.

Чем больше времени вы будете посвящать предотвращению или замещению поведения, тем легче будет подготовить вашего ребенка к обучению. Было бы разумно 95 % времени посвящать применению стратегий, нацеленных на предотвращение нежелательных действий.

Когда я замечаю появление проблемного поведения, я понимаю, что требования к ребенку слишком суровы и/или подкрепление недостаточно эффективно.

Ребенок должен начать радоваться работе со взрослым, прежде чем ему можно будет предъявить какие бы то ни было требования. И сначала требования должны быть необременительными, такими, чтобы их едва можно было бы назвать требованиями. Требования могут быть очень простыми, например, вы можете попросить ребенка надеть ботинки, сесть в машину или произнести предложение. Выполнение требования должно быть подкреплено. Если вы сталкиваетесь с нежелательными действиями, отвлекитесь и подумайте о способах предотвращения их в будущем. Проще говоря, для предотвращения нежелательных действий вам надо усилить подкрепление действий желательных и/или снизить свои требования.

КОРРЕКЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ, ЦЕЛЬЮ КОТОРОГО ЯВЛЯЕТСЯ ПРИВЛЕЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ ИЛИ ДОСТУП К МАТЕРИАЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ

Предупреждение/замещение поведения, направленного на привлечение внимания

Теперь, поскольку вы знаете, как устроено проблемное поведение (благодаря списку антецедентов, действий и последствий), вы можете начать следовать стратегии его предотвращения. Например, если у вашего ребенка проблемное поведение обычно возникает потому, что он хочет нечто получить, например конфету, то когда вы идете в продуктовый магазин за покупками, следует попробовать предотвратить такое поведение, обеспечив ребенку достаточно внимания; или, если ему разрешается есть конфеты, можете купить леденец по дороге, чтобы ребенок развернул его уже в магазине. После этого можно дополнительно поощрить ребенка за хорошее поведение.

Обучение поведению, замещающему проблемное поведение, направленное на привлечение внимания или получение доступа к каким-то предметам, также является важной превентивной мерой.

Наилучший подход в этом случае – научить ребенка просить. Поскольку вербально-поведенческий подход концентрирует внимание на выработке навыка вербального выражения просьбы, в последующих главах об этом будет сказано еще немало.

В данный момент вы в силах помочь своему ребенку общаться и просить что-то, используя простые жесты или указывая на желаемый предмет. Проследите, чтобы никто ничего не давал вашему ребенку, если он начинает плакать или демонстрировать другое проблемное поведение.

Что делать, когда возникает проблемное поведение, нацеленное на привлечение внимания

В тех случаях, когда вам не удалось предотвратить проблемное поведение и ваш ребенок устроил истерику прямо в кондитерском отделе, не давайте ему конфету, пока у него продолжается истерика. Он может получить конфету, но только если будет вести себя нормально. Вам нужно научить его этому важному правилу.

Встаньте напротив и скажите: «Успокойся», затем дайте ему сигнал замолчать, приложив палец к губам. После этого сосчитайте от одного до пяти (вслух или про себя). Затем произнесите слово «конфета» или используйте язык жестов для обозначения конфеты и дайте ее ребенку. Если ваш ребенок оставался спокойным хотя бы пять секунд, он может оставить конфету себе; если же он нарушил тишину или снова начал злиться, пока вы считали, начните считать заново, вернувшись к пятисекундному отсчету после наступления тишины. Это учит ребенка, что во время приступа гнева он не получит то, что хочет, но если он будет держать себя в руках и вежливо «просить», то сможет получить конфету.

Это называется «метод счета», он был разработан доктором Винсентом Карбоном и хорошо подходит и для работы с типично развивающимися детьми, когда их учат, как попросить разрешенный для них предмет. Возможно, вы захотите обучить ребенка этому приему дома, прежде чем пытаться применить его в общественном месте; это снизит вероятность, что вы уступите, если ребенок продолжит кричать. Если вы решили, что ребенок больше не будет выходить победителем из ситуаций, когда он будет кричать, и начали применять метод счета, вам необходимо обеспечить, чтобы и другие действовали в соответствии с этим подходом.

Метод счета на деле является очень непродолжительным наказанием. Большая часть родителей и специалистов, использующих наказания, часто не понимают, что временная задержка подкрепления по сути является для ребенка наказанием.

Наказывая детей с аутизмом и другими нарушениями развития, зачастую можно получить результаты, обратные ожидаемым. Во время минутных, пятиминутных или десятиминутных наказаний-перерывов[61]61
  В отечественной обывательской практике в качестве наказания-перерыва ребенка иногда ставят в угол. – Примеч. науч. ред.


[Закрыть] такие дети не улавливают связи между собственным поведением и наказанием, а также между собственным поведением и получением подкрепления. На занятиях с родителями я просила поднять руки тех, кто считает сидение на стуле вдали от игрушек видом наказания, а затем тех, кто считает вручение ребенку наклейки подкреплением. Большинство сочло стул наказанием, а наклейку – подкрепителем. Однако не все так просто. Есть только один способ узнать, является ли нечто поощрением поведения или наказанием за него: если это подкрепитель, соответствующее поведение в дальнейшем будет проявляться чаще, если наказание – реже.

Если вы используете отсрочку подкрепления в качестве наказания, удостоверьтесь в том, что таким образом вы корректируете только то поведение, целью которого является привлечение внимания, потому что в случае, если его цель – уклонение от выполнения заданий, этот подход не сработает. Наказания-перерывы должны быть совсем короткими (особенно если у вашего ребенка задержка развития) и действительно эффективными. Записывайте, как часто вы используете технику наказания, чтобы определить, эффективна ли она. Если поведение, которое вы корректируете, продолжает проявляться так же часто и при использовании наказаний, возможно, стоит выбрать другую стратегию. Я обычно рекомендую использовать метод счета вместо наказаний, поскольку в этом случае вы не только приучаете ребенка к тому, что проблемное поведение ничего ему не даст, но и учите его, как выразить просьбу надлежащим образом.

Я никогда не ставила Лукаса в угол и только пару раз прибегала к такой мере при обучении Спенсера, моего восьмилетнего сына, не имеющего проблем развития.

Однако если ваш ребенок просит о том, что реализовать в принципе невозможно, все немного осложняется. Если Тед хочет выйти из дома босиком, а на улице ноль, вам придется отклонить такую просьбу.

Здесь метод счета не сработает, потому что вы не сможете выполнить просьбу после окончания счета.

В таких случаях наиболее важной становится тактика предотвращения поведения. Если ребенок хочет шоколадку, но у него аллергия, скажите, что ему нельзя есть шоколад, но можно съесть яблоко, печенье или что-то еще, что ему нравится.

Если это не предотвращает проявления проблемного поведения и ваш ребенок начинает злиться, наилучшим решением будет уйти и проигнорировать его действия. Кроме того, ребенок должен лишиться подкрепителя, который был ему предложен до того, как в его поведении возникли проблемы.

Если происходит эскалация проблемного поведения, вам надо настоять на том, чтобы ребенок посидел тихо, прежде чем предложить ему другое занятие или предмет, которые ему по-настоящему нравятся. Но, опять же, не предлагайте альтернативное занятие прежде, чем ребенок просидит тихо хотя бы пять секунд. Если вы начнете подкупать ребенка различными подкрепителями (вещами, которые ему нравятся) во время вспышек гнева, то вы укрепите проявления нежелательного поведения. Вот почему важно разделять плохое поведение (вспышки гнева) и хорошее (вежливые просьбы) хотя бы пятисекундными интервалами. Если вы даете ребенку какой-то предмет или уделяете ему внимание (даже внимание с отрицательным подтекстом, например, делаете ему выговор), в то время как он демонстрирует проблемное поведение, вы сильно рискуете подкрепить и сформировать еще более нежелательное поведение. Если вы внезапно заметите новые проблемы в поведении вашего ребенка, поищите того, кто – возможно, ненамеренно – подкрепляет это новое проблемное поведение.

Я часто видела, как родители ругают своих детей, и знаю, что такое негативное внимание наиболее вероятно оказывается сильным подкрепителем. Поразмышляйте над примером с телефонным разговором: если ребенок бьет вас, пока вы разговариваете по телефону, потому что ищет вашего внимания, а вы просите собеседника подождать и начинаете ругать ребенка, вы даете ему то, что он хочет, – уделяете ему внимание. В следующий раз сделайте так, чтобы у ребенка было какое-то приятное для него занятие, пока вы будете разговаривать по телефону, и, если возможно, постарайтесь сделать телефонные разговоры как можно короче. Если вам нужно долго сидеть на телефоне, прервитесь, когда ваш ребенок ведет себя хорошо, похлопайте его по спине, улыбнитесь ему или покажите поднятый вверх большой палец.