Текст книги "Заметки директора школы"

20. Знакомиться с подростковыми трендами

Начало нового учебного года. После длительного периода дистанционного обучения ребята наконец-то вышли в школу. В этом году мы набрали 15 новых десятых лицейских классов и мне хотелось познакомиться с каждым из них, пока нас снова не отправили учиться по домам. Я успел это сделать. Наши встречи были неформальными: сначала я немного рассказывал ребятам о школе, спрашивал о первых впечатлениях от обучения, а потом отвечал на их вопросы. Причем, в начале встречи я обозначал, что они могут задавать вопросы на любую тему. И лицеисты не стеснялись.

Они спрашивали про музыкальные предпочтения, про страны, которые мне больше всего запомнились, интересовались, как мне работается директором, каких принципов я придерживаюсь, есть ли у меня вредные привычки и т. д. С некоторыми классами в конце встречи мы фотографировались, а один ученик даже попросил у меня автограф. Но самым популярным вопросом, который мне задавали в каждом втором классе, был: «У вас есть TikTok?».

Встречаясь со старшеклассниками, я транслировал им свои ценности, показывая, что они находятся в безопасности, что их интересы мне небезразличны, и что они всегда могут обратиться ко мне напрямую для решения сложной ситуации. Но вместе с этим я ближе знакомился с ними, узнавал об их предпочтениях, пытался понять, как они мыслят, что их волнует больше всего, кто является для них образцом для подражания, как они любят проводить свободное время. Это была не попытка вторгнуться в их личную жизнь, а желание максимально хорошо знать тех, для кого работаешь, чтобы делать условия обучения в школе лучше.

Современный мир изменяется очень быстро и бросает школе серьезные вызовы. Если раньше учитель был главным источником знаний и получить к нему доступ можно было только в стенах школы, то сегодня носителей знаний и мест получения образования стало намного больше. По данным ВЦИОМ, 89 % подростков от 14 до 17 лет ежедневно пользуются социальными сетями. Там они не только развлекаются и общаются, но и учатся, а также создают свой собственный контент.

По данным исследования поведения детей в сети, проведенного в 2021 году Kaspersky Safe Kids, на первом месте по посещаемости находится категория «ПО, аудио, видео», в которую входит и YouTube – самый популярный среди детей всего мира сайт. Больше всего дети во всем мире интересуются игровыми видео – на них приходится 34,71 % поисковых запросов. На втором месте запросы, касающиеся творчества блогеров (18,16 %), которые снимают все – от лайфстайла до видеоклипов. На поиск музыкальных исполнителей, жанров и клипов приходится 17,35 % запросов.

Представители социальных сетей это понимают и стараются создавать на своих платформах площадки для интересного обучения. Обучение в социальных сетях проходит более динамично и, в отличие от школы, быстрее удовлетворяет актуальные потребности школьников. Подростки могут найти в сети учебные видео о том, как сделать классную аватарку, снять крутое видео и смонтировать его, сделать сайт, запустить рекламную кампанию и т. д. Потом они сразу применяют полученные знания на практике и делятся опытом в своих видеоуроках. Конечно, после знакомства с таким форматом обучения некоторые уроки в школе могут нагонять тоску.

Каждый год в школах увеличивается число старшеклассников, которые переходят в начале десятого класса на очно-заочное обучения и часть предметов изучают самостоятельно. По их словам, они делают это из-за того, что не все предметы одинаково интересны и не по каждому предмету нужно сдавать экзамен, а посещать приходится даже скучные занятия. Это не значит, что скоро на двери школы придется повесить замок и отправить всех детей в цифровые классы. Но эта ситуация явно говорит о том, что подходы к обучению в стенах школы необходимо пересматривать и делать это с учетом реальных потребностей и актуальных интересов обучающихся.

Основатель онлайн-школы «Вебиум» Даниил Дарвин постарался сделать обучение увлекательным и учитывать культурный контекст, понятный подросткам. «Мы используем этот подход в нашей школе при подготовке к ЕГЭ. Оказалось, что многие сложные концепты можно объяснить на близких для учеников ситуациях: на уроках истории используем отсылки к трекам известных исполнителей, русского языка – интервью ведущих журналистов, а обороты английского языка ребята учат на примере сериала Sex Education», – говорит Даниил. По данным компании, это напрямую сказывается на результатах – за год такого обучения ребята улучшают свои результаты на 80 %.

Почему современные старшеклассники в восторге от сериалов «Эйфория», «Трудные подростки» и вышеупомянутого «Sex Education»? потому что это кино про их жизнь. Им нравятся фильмы вселенной Marvel, потому что им нравится тема супергероев. Они в восторге от хорроров, так как ценят простые эмоции, к которым относится страх. Они слушают музыку, которая становится вирусной в TikTok. Они пользуются Яндекс. Музыка и Apple Arcade, так как эти сервисы подчеркивают их индивидуальность, предлагая треки и игры на основе их пользовательского опыта. Они используют маски и фильтры в социальных сетях, так как привыкли к дополненной реальности. Они беспокоятся о мире, поэтому выбирают осознанное потребление, с уважением относятся к секонд-хенду и винтажной одежде.

Педагогам важно понимать, что за внимание учеников с каждым годом придется бороться все сильнее. Предмет интересен, прежде всего, потому что интересен человек, преподающий его. Личность педагога намного масштабнее его рабочей функции, помимо работы у него есть свои увлечения, интересы, видение, и благодаря всему этому, он становится интереснее и ближе для ребят. Чем больше интересы ребенка пересекаются с интересами учителя, чем больше педагог понимает молодежные тренды и увлечения своих учеников, тем лучше он может организовать занятия. Подростки живут в своей вселенной и нам важно с этой вселенной хотя бы немного познакомиться.

УРОК 20

Важно интересоваться современными молодежными трендами, чтобы повышать интерес к учебным занятиям и говорить с учениками на понятном им языке. Конечно, можно продолжать гнуть свою линию и давить авторитетом, но с каждым годом эти методы будут иметь все меньший эффект. А можно познакомиться с реальностью современных подростков, постараться понять их и пересмотреть свой подход. В этом случае общение выйдет на новый уровень, а взаимодействие станет легче и продуктивнее.

21. Давать содержательную оценку

Мне позвонила мама, которая с первых секунд стала возмущаться и жаловаться на учителя, а точнее на оценки, которые он поставил ее ребенку. Ученика в тот день не было в школе по уважительной причине, а у него в журнале внезапно появилась оценка «три» за проверочную работу с высоким коэффициентом, которая испортила общую картину. Мама и ученик недоумевали, почему оценка появилась в день отсутствия, почему это была тройка и почему за обычную проверочную работу был установлен такой высокий коэффициент. Мы стали разбираться в этом вопросе.

Оценивание обучающихся – очень деликатный и даже интимный процесс. Учителя обижаются, когда их зарплату называют вслух и сравнивают с зарплатой коллег, так вот и с оценками учеников похожая ситуация. Детям не обязательно знать, что получили другие ребята, намного важнее понимать персональные успехи и динамику, но для этого оценка должна быть объективной и содержательной.

Я уже писал о том, что в школах долгое время существовала монополия учителя на оценку. Педагог мог поставить двойку, исходя из своего отношения к ученику, а не оценивая его реальный уровень знаний. С появлением независимых диагностик повысилось внимание руководителей к расхождению между внешними и внутренними результатами. Завышать оценки стало невыгодно, так как подобная фальсификация легко обнаруживалась в конце года (к сожалению, на этот факт обращают внимание далеко не в каждой школе). Но несмотря на эти изменения, оценку пока трудно назвать объективной.

Аналитики компании Harris Insights & Analytics в сотрудничестве с LEGO Education провели в 2019 году глобальное исследование, опросив более пяти тысяч учащихся, две тысячи родителей и тысячу педагогов из Америки, Германии, Китая, России и Японии. Больше всех стресс из-за оценок испытывают школьники из России – об этом заявили 79 % респондентов.

Я в системе оценивания придерживаюсь нескольких принципов:

• Первый – оценка должна фиксировать динамику конкретного ученика и уровень владения конкретными умениями;

• Второй – оценка должна выставляться на основании определенных критериев, и эти критерии должны быть известны и понятны ученикам и родителям;

• Третий – оценка должна выставляться своевременно.

Разберем каждый пункт подробнее.

ПРИНЦИП ПЕРВЫЙ. Вопрос о различии оценки и отметки поднимается достаточно давно. Вы наверняка слышали такие выражения, как «на пять не знает никто», «будешь болтать – поставлю двойку», «ставлю тебе тройку авансом», «поведение – два», «четверку еще нужно заслужить», «сейчас я тебе быстро твою пятерку исправлю» и т. д. Подобные фразы не только смешивают успехи в обучении с поведением и личным отношением, но и формируют культ отметки, который смещает фокус с качественных характеристик на цифры в журнале. Поэтому важно давать ребятам персональную развернутую обратную связь с описанием их сильных и слабых сторон, а также рекомендации по поводу того, что нужно сделать, какие учебные навыки сформировать и какие темы повторить. Это, кстати, можно осуществлять с помощью аудиосообщений, что экономит время и лучше воспринимается учениками.

Также важно учитывать персональную динамику каждого ученика. Для этого необходимо внимательно анализировать данные электронного журнала или вести свою систему учета. Ведь даже тройка тройке рознь. В первой четверти она могла быть выставлена на основании среднеарифметической оценки 2,51, а в третьей – на основании среднеарифметической 3,27.

Итоговая оценка не изменилась, но динамика весьма положительная..

Ведущий научный сотрудник Института развития образования НИУ ВШЭ Марина Пинская говорит об особой роли обратной связи от ученика к учителю в рамках формирующего оценивания. Можно просто спросить детей, поняли ли они учебный материал, а можно использовать способы получше, чтобы убедиться в том, что они действительно разобрались в теме. Например, применить креативные инструменты – такие, как матрица словесных и визуальных ассоциаций, когда учитель называет термин и предлагает ученику придумать ассоциацию, нарисовать комикс, показать образно. Или нарисовать карты понятий – схематичное описание изученных терминов и связи между ними. Или предложить ученикам составить тесты друг для друга. На первый взгляд может показаться, что эти инструменты сложно связать с оценкой, однако, в реальности именно они позволяют увидеть прогресс ученика. Просто воспринимать их в таком качестве нам пока непривычно.

А еще оценка должна выполнять поощрительную функцию. Я вспоминаю, как на уроке физики в 10 классе, переводя дроби в десятичные, я допустил ошибку и 1/2 перевел в 0,2 вместо 0,5. Решение задачи было верным, а ответ неправильным. Учитель написал об этом в тетради и поставил мне 4. В моем понимание это был верх справедливости. Я тогда очень впечатлился и запомнил эту историю на всю жизнь. Большинство педагогов не умеют использовать оценку как поощрение, а используют ее как наказание, делая акцент на том, что ученик не сделал и с чем не справился. Хотя даже двойку можно прокомментировать так, что ребенок поймет, за что он ее получил: что все-таки удалось, где действия были верными, каких навыков не хватило и что нужно сделать, чтобы эти навыки сформировать. При таком подходе двойка не придавит к полу, а вдохновит и повысит учебную мотивацию.

ПРИНЦИП ВТОРОЙ. Сегодня в большинстве школ легитимизирована трехбалльная система оценивания. Двойки, а тем более единицы, ставят в исключительных случаях, и они давно уже стали экзотикой. В отличие от нынешнего подхода, в царской России единица и двойка тоже имели свои критерии:

«Первая степень (успехи слабые). Ученик едва прикоснулся к науке, по действительному ли недостатку природных способностей, требуемых для успеха, или потому, что совершенно не радел при наклонностях к чему-либо иному. Вторая степень (успехи посредственные). Ученик знает некоторые отрывки от преподанной науки, но и те присвоил себе одной памятью. Он не проник в ее основание и в связь частей, составляющих полное целое. Посредственность сия, может быть, происходит от некоторой слабости природных способностей, особливо от слабости того самомышления, которого он не мог заменить трудом и постоянным упражнением. Отличные дарования при легкомыслии и празднолюбии влекут за собою те же последствия».

К сожалению, критериальное оценивание в школе встречается редко, потому что разработать критерии оценивания для каждого предмета каждой параллели – очень тяжелая работа. Поэтому педагогу проще выставлять оценки на основании своей собственной системы. Это приводит к тому, что требования к одному предмету одной параллели могут сильно отличаться у разных учителей. С увеличением количества предметов увеличивается количество требований, и если все они опираются на авторскую систему оценивания, то дети начинают теряться в этих непроходимых дебрях.

Если учитель задает сложное домашнее задание или предупреждает о контрольной работе, то ученик должен знать критерии оценки заранее. Он должен понимать, что сегодня оценивает педагог, какие навыки, умения и знания он проверяет. Это учит ребенка внимательно читать задание, точнее отвечать на вопросы, расставлять задания по приоритету и понимать, как он может повлиять на итоговый балл. Учителя же это обязывает более серьезно подходить к разработке заданий.

Мы учим другое поколение детей, которому нужны более подробные инструкции, но не каждый учитель готов их давать. Поэтому и необходимо формировать критериальную базу оценивания. Даже в ЕГЭ есть демонстрационная версия, где помимо образцов заданий прописаны темы и умения, которые оцениваются при написании экзаменационной работы. Если в школе не разработана единая система и учителя используют свою систему координат, то о ней должны знать и дети, и родители.

ТРЕТИЙ КРИТЕРИЙ. Иногда ученики видят свои оценки за проверочную работу спустя месяц и, конечно, уже не очень хотят разбираться в ошибках. И работа, и оценка теряют для них актуальность. Иногда они вообще не могут вспомнить, что это была за работа.

Вроде ничего критичного не происходит, а на самом деле такой длительный лаг между написанием работы и получением обратной связи приводит к накоплению пробелов в знаниях. Основатель онлайн школы «Khan Academy» Салман Хан придерживался в своей работе принципа полной усвояемости материала. Если ученик не выполнял итоговое задание по теме на 10 из 10, он не мог перейти к следующей. Он начал так делать потому, что одна неусвоенная тема в 7 классе приведет к непониманию десятка тем в 10 классе, наверстать которые будет намного сложнее.

Сократить временной интервал между работой и оцениванием помогают онлайн технологии с автоматической проверкой заданий. Такие функции сейчас доступны на многих цифровых платформах для обучения.

УРОК 21

Важно, чтобы ученики понимали критерии оценивания на уроке, чтобы эти критерии учитывали содержание независимых диагностик и экзаменов, чтобы ребята получали обратную связь об уровне своих умений и навыков как можно быстрее после выполнения задания, чтобы ценили качественную и аргументированную оценку педагога, а не отметку в журнале. От того, каким образом будет выстроена система оценивания в школе, зависит мотивации учеников и их учебные результаты. А если на уровне школы пока нет единой понятной системы оценивания, то ничто не мешает начать формировать ее в рамках одного предмета.

22. Давать актуальные и прикладные знания

Я сижу в своем кабинете и смотрю прямую трансляцию финала школьного акселератора SberZ, который проходит в корпоративном университете Сбербанка. Всего в финал вышли семь команд из четырех школ и среди них было три наших команды. Я с замиранием сердца и гордостью слушаю каждое выступление ребят и переживаю за них. Всего за один год они смогли запустить свои первые бизнес-проекты, которые реально помогают людям. Некоторые стартапы еще до финального представления стали приносить прибыль, а один из них даже захотела приобрести крупная сеть кофеен. Я ни разу не пожалел, что год назад без раздумья согласился включиться в этот новый пилотный проект.

Почему подростки во время походов или туристических слетов получают гораздо больше навыков для выживания, чем на уроках биологии и ОБЖ? Потому что во время походов они напрямую вовлечены в процесс, все знания они сразу же применяют на практике и понимают, что от того, как быстро, четко и слажено они сработают, во многом будет зависеть их жизнь. Собрал хворост – разжег костер и согрелся. Не успел приготовить гречку – будешь сидеть голодным.

В школе Илона Маска Ad Astra, которая была создана для детей сотрудников компании Space X, ребят учили решать проблемы, а не пользоваться инструментами. Илон этот принцип объяснял так: «Нужно наладить сломанный двигатель. При стандартном подходе сначала объясняют, что такое отвертка и гаечный ключ и зачем они нужны. Я считаю, что куда эффективнее дать ребенку двигатель и попросить его разобрать – тогда он сам поймет, зачем ему нужны инструменты».

До сих пор о школе говорят, как о месте подготовки к жизни. Но ведь жизнь обучающихся происходит прямо сейчас, и им гораздо интереснее изучать те темы и осваивать те навыки, которые они смогут использовать каждый день и с помощью которых смогут решить свои актуальные проблемы.

И дело здесь не в количестве компьютеров и не в современном высокотехнологичном оборудовании, которое пока есть не у всех школ, а в том, понимают ли педагоги, что важно стараться связывать каждый урок с настоящим. И если не всегда тема имеет прикладной характер, то всегда можно разобрать ее на актуальном, понятном для современных школьников примере.

Термин «функциональная грамотность» появился в 1957 году, в то время под ним понималось умение читать, считать и писать. Однако с развитием науки и технологий, с изменениями в обществе таких навыков стало недостаточно. Для мониторинга уровня функциональной грамотности была создана Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (PISA). Первые исследования прошли в 2000 году, чтобы определить, насколько дети умеют самостоятельно и правильно принимать решения по широкому спектру вопросов. Во время исследований выяснилось, что ребята понимают, о чем идет речь в заданиях, но не всегда знают, как применить конкретную теорию в реальных повседневных ситуациях.

Отбирая материал для урока, я всегда учитывал профиль и интересы учеников. С ребятами из юридического класса мы разбирали кейсы из сериала «Форс-мажоры», а с филологами обсуждали последние интервью на YouTube. С обучающимися социально-экономического профиля во время изучения экономической теории и рационального потребления я рассказывал про разные виды карт: кредитные, дебетовые, карты рассрочки. После этого я давал им несколько потребительских кейсов и предлагал определить, какая карта подойдет лучше всего. Несмотря на то, что у многих старшеклассников были свои пластиковые карты и они ими активно пользовались, в учебнике об этом информации практически не было.

Сейчас в крупных городах к образованию детей помимо школ начинают подключаться и другие организации: университеты, частные компании, правительственные учреждения, музеи, театры. Почти всегда они делают это совершенно бесплатно. Постепенно в городе появляется единое образовательное пространство, которое помогает школьникам получать дополнительные знания, формировать прикладные навыки, знакомиться с современными технологиями и получать конкретный опыт. Например, в центре прототипирования одного из университетов ребята учатся работаnm с высокотехнологичным оборудованием: использовать лазерный резак и программировать станок с ЧПУ (числовое программное управление). Но даже если пока таких возможностей в городе нет, каждый учитель или директор школы могут начать их создавать. Для этого можно связаться с рядом расположенными заводами, банками, библиотеками, коммерческими организациями, выставками и попросить провести практическое занятия для ребят. Конечно, когда инициатива исходит от представителей власти, она быстрее находит отклик, но есть немало примеров, когда отдельные педагоги своими силами создавали для учеников своей школы новые возможности для обучения.

В одной из школ, где я работал директором, у большинства ребят не было возможности ездить на экскурсии и знакомиться с тем, что происходит в современном мире. Многие семьи были неполными, а большинство родителей усердно трудились на находившемся неподалеку предприятии. Большую часть времени ребята проводили или в школе, или в ее окрестностях, где были предоставлены сами себе. Школа была для них единственным центром социализации, но уроков и дополнительных занятий не всегда хватало. Тогда я решил приглашать в школу интересных людей, которые не были педагогами, но которые могли расширить представление обучающихся о мире. За время реализации проекта на таких встречах побывали аквалангист, промышленный фотограф, брокер, путешественник, музыкальная группа и другие интересные люди. Причем, каждый гость не только рассказывал про свою деятельность, но старался сделать встречу эмоциональной и полезной практически. Аквалангист, например, привез все необходимое оборудования и учил ребят пользоваться им, а музыканты устроили настоящий концерт. Самое интересное, что для того, чтобы найти этих людей не нужно было много усилий, в основном это были друзья и знакомые сотрудников школы.

Еще один способ сделать учебный процесс более интересным и практико-ориентированным – пригласить в гости выпускников, которые состоялись как профессионалы. Помню, как на одно из занятий в пятом классе к нам пришел выпускник, который работал журналистом. Мы провели встречу в школьном пресс-центре, превратив ее в интервью. Одна группа учеников готовила вопросы, другая снимала весь процесс на видео, третья осуществляла трансляцию, а четвертая работала в кадре и общалась с гостем. Каждый ребенок не только нашел занятие по интересам, но и попробовал себя в новой роли.

Знакомясь с новыми направлениями с помощью людей, которые имеют большой опыт в той или иной сфере, и применяя полученные знания на практике, ребята лучше понимают свои интересы, которые способны повлиять на выбор направления дальнейшего обучения и будущую профессиональную деятельность.

УРОК 22

Важно увеличивать актуальность и практическую значимость уроков. Для этого нужно каждый день отвечать на вопросы: «Чем эта тема может быть полезна для моих учеников прямо сейчас?» и «Что я могу сделать, чтобы сформировать у ребят новый полезный навык?». Ответы потребуют дополнительных усилий, но все они окупятся сполна повышенным интересом учеников и ростом профессионализма педагога.