Текст книги "Заметки директора школы"

16. Выстраивать преемственность между школой и вузом

Вечер пятницы. Ко мне в гости пришли выпускники. Мы сидим и болтаем на разные темы, вспоминаем смешные и курьезные моменты обучения в школе, ребята рассказывают про свою студенческую жизнь, делятся планами на будущее, спрашивают, что изменилось в школе с момента их выпуска. Я тоже решил задать им вопрос: что самого ценного вы получили в школе, что теперь помогает вам в университете? После недолгих раздумий ребята назвали 2 вещи: уважительное отношение к личности, которое позволило им поверить в свои силы и повысить интерес к учебе, и факультетские дни, которые помогли понять правила обучение в вузе, проникнуться академической культурой и сильно сократить период своей адаптации в университете.

У многих родителей и учителей часто присутствует иллюзия, что обучение в университете будет проходить так же, как и в их молодости. И часто ребенка готовят именно к этим условиям. Конечно, и сейчас есть такие университеты, где инфраструктура и процесс обучения напоминают далекие советские и постсоветские годы, но эти вузы трудно назвать современными, да и желающих учиться там гораздо меньше. А вот объективно успешные и современные университеты стараются и делают все возможное, чтобы уже в старшей школе потенциальный студент смог очутиться в университетской атмосфере, правильно выбрать направление обучения и подготовиться к освоению программ высшей школы.

Согласно исследованию, проведенному в 2021 году компанией «ЯКласс», только 4 % опрошенных педагогов назвали основной функцией школы подготовку детей к поступлению в вузы и колледжи, 16 % полагают, что главное дело школы – воспитание, 34 % считают, что их задача заключается в подготовке учеников к будущей жизни за пределами учебного заведения, 37 % педагогов назвали главной функцией обучение детей.

У Школы «Покровский квартал», которой я руководил, главным партнером был университет «Высшая школа экономики». Мы находились на одной территории и во многом поэтому очень тесно взаимодействовали. Все началось с момента, когда у Вышки появился свой Лицей. Аккредитацию они еще не получили, а первые выпускники должны были в конце года получить аттестаты. Поэтому Вышка и Школа договорились о том, чтобы первый выпуск Лицея получал аттестаты в «Покровском квартале». После этого у ректора Вышки возникла идея распространить успешный лицейский опыт за пределы университета и открыть лицейские классы на базе общеобразовательных школ. Первыми эти классы появились в Школе «Покровский квартал», они получили название классы Распределенного Лицея.

Ребята в этих классах учатся по программам Лицея НИУ ВШЭ, у каждого из них свой индивидуальный учебный план, который составлен совместно с куратором. В их расписании появились новые предметы, такие, как НИС (научно-исследовательский семинар), помогающий в работе над проектами и теория познания, рассказывающая об основах учения и помогающая научиться учиться самостоятельно. Некоторые профильные дисциплины у лицеистов ведут преподаватели Вышки, а один раз в неделю занятия проходят на профильных факультетах, что помогает ребятам понять, какие требования предъявляются к обучающимся, а также пообщаться со студентами и преподавателями.

Классы Распределенного Лицея со временем приобрели огромную популярность. В нашу школу старались поступить ребята не только из других районов Москвы и ближайшего Подмосковья, но и из других регионов России. Это во многом было связано с тем, что ученики, которые в течение двух лет обучались в этих классах, не только поступали в ведущие московские и зарубежные университеты, но и не испытывали особых трудностей во время адаптации на первом курсе, что помогало им с первых дней максимально проявлять себя. Именно с этим связан небольшой процент отчисления первокурсников и их переход на другие программы.

Вместе с учениками стали изменяться и преподаватели школы. Они видели, как происходит обучение в университете, общались с вузовскими преподавателями, участвовали в исследованиях, проводимых университетом, проходили обучение и стажировки и так же, как и дети, погружались в академическую атмосферу. Они видели, каким должно быть современное высшее образование и постепенно понимали, к чему нужно готовить выпускников.

Со временем педагоги нашей школы стали уделять большое внимание академической честности, стали проверять работы на антиплагиат и требовать соблюдения дедлайнов, начали использовать разные формы контроля и оценивания, уделять больше времени дискуссиям, а процесс защиты индивидуальных проектов обучающихся превратился в яркое, четко регламентированное общешкольное мероприятие.

Учителя увидели, как устроено современное вузовское образование, увидели мотивированных учеников и вовлеченных университетских коллег и захотели соответствовать этому уровню. Возможно, именно поэтому мои выпускники единогласно назвали уважительное отношение со стороны учителей одним из главных преимуществ обучения в школе.

Подход к обучению в университетах меняется. Это не место, где еще четыре года можно отсидеться за партой или спрятаться от ответственности. Это место, которое способно изменить окружение, образ мышления и образ жизни, повысив ее качество. У выпускников бакалавриата НИУ ВШЭ в первый год работы после окончания университета заработная плата превышает среднюю заработную по экономике региона. Но для этого нужно трудиться. Ярослав Кузьминов, первый ректор Вышки, на одном из дней открытых дверей сказал: «Наш вуз является жестким. У ребенка нет ни малейшей возможности расслабиться. Университет его не отпускает». И чтобы понять, готов ли на это будущий студент, ему стоит заранее рассказать о предстоящем обучении, а лучше дать возможность погрузиться в эту атмосферу. И чем раньше это сделать, тем больше времени будет на принятие взрослого осознанного решения.

УРОК 16

Крайне важно выстраивать подобную преемственность на каждом уровне образования и готовить детей не к иллюзорному будущему, которое до сих пор существует в нашей памяти, а к реальному, которое, к слову сказать, уже давно наступило. А для этого каждому педагогу школы, да и каждому взрослому нужно актуализировать свой опыт и лично познакомиться с той реальностью, которая существует на следующей ступени обучения. В этом помогут дни открытых дверей в вузах, демонстрационные занятия на предприятиях, профильные конференции, тематические сайты, мастер-классы современных компаний, стажировки и другие мероприятия. Понимание ближайшего будущего не только поможет повысить качество обучения, но и найти правильные слова для мотивации ребят.

17. Помнить, что дети всегда хотят есть

Актовый зал одной из школ города. Пять команд педагогов по пять человек из разных образовательных организаций вместе со своими директорами проводят встречу по обмену опытом.

Такие мероприятия проводились в городе в период обсуждения Стратегии развития образования до 2025 года. На эти встречи приглашали те школы, чьи руководители и педагоги были заинтересованы в трансформации образования. Эти школьные команды применяли новые форматы обучения, старались сделать занятия более интересными и практичными, имели определенные успехи и готовы были делиться своими наработками с коллегами.

Одна из команд, рассказывая про свой междисциплинарный проект «Муравьиная ферма», поделилась любопытной реакцией обучающихся. Поскольку проект предполагал участие школьников на протяжении всего дня, педагоги поинтересовались: «Что мы можем сделать, чтобы вам было интересно оставаться в школе до вечера?». Ребята практически без раздумий ответили: «В школе не найдется столько еды».

Взрослым нужно раз и навсегда запомнить, что школьники постоянно хотят есть, они постоянно голодные. Они тратят огромное количество энергии на интеллектуальную и физическую активность и поэтому всегда ищут, где бы перекусить. Взрослому человеку бывает трудно это понять, так как мы с вами научились терпеть не только голод, но и другие естественные нужды. Ограничивая себя, мы нередко требуем того же от ребят. Но в пирамиде потребностей Абрахама Маслоу естественные потребности находятся на самой первой ступени, и если ребенок голоден, то вряд ли сможет нормально воспринимать учебный материал.

В одной из частных школ Москвы питанию учеников уделяется особое внимание, ежедневное меню там учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка. Пожалуй, это единственная школа, директор которой является доктором медицинских наук. Зато все педагоги наверняка прекрасно понимают, что еда активирует когнитивные процессы и что правильно подобранный рацион может положительно сказаться на учебных успехах. Трехразовое горячее питание входит в стоимость обучения.

В государственных школах дела обстоят иначе. Горячие завтраки получают все обучающиеся с 1 по 4 класс, а вот обеды бесплатны лишь для детей из социально незащищенных семей. Все остальные обучающиеся за обеды должны платить. Стоимость обеда в московской школе составляет примерно 170 рублей. Также в школе можно приобрести буфетную продукцию: выпечку, соки, крекеры, шоколад и т. д. И на первый взгляд, все условия для перебойного питания созданы, но на самом деле существует ряд сложностей.

Во‐первых, буфет работает только до 16 часов, а многие обучающиеся остаются в школе намного дольше. К тому же часто к обеду всю самую вкусную буфетную продукцию раскупают. Финансово самостоятельные старшеклассники нередко заказывают еду через сервисы доставки, а вот у ребят из основной школы таких возможностей пока нет.

Опрос российских школьников, проведенный в 2021 году РДШ [3]3
  Российское движение школьников


[Закрыть] и онлайн-школой Skysmart показал следующее: 51 % учеников считают, что за последний год качество школьного питания в столовых не изменилось, 28 % сказали, что оно ухудшилось, только 21 % увидели улучшения. Одинаковое количество респондентов (по 14 % каждый из ответов) оценили по десятибалльной шкале школьное питание на 3, 4 и 5 баллов. Высокие оценки – 9 и 10 баллов – поставили 5 % и 6 % опрошенных соответственно.

Помню, как на одном ученическом совете наши старшеклассники вышли с предложениями продлить работу буфета, поменять ассортимент буфетной продукции и добавить в него больше полезных перекусов, в том числе для веганов. С графиком работы буфета мы сделать ничего не могли, так как он был зафиксирован в общем контракте, а вот повлиять на расширение ассортимента у нас получилось.

Во‐вторых, у комбината питания, с которым школа заключает договор, периодически возникают кадровые проблемы. Сотрудники не выходят на работу, и это приводит к тому, что буфет может не работать по несколько дней.

В‐третьих, не каждая семья может позволить себе платить ежедневно по 170 рублей за обед, тем более, если ребенок не ест большую часть блюд. Возможность собирать обед с собой имеют не все родители, да и условия для хранения и разогрева еды есть далеко не в каждой школе. Все это приводит к тому, что дети вынуждены ходить голодными.

Я помню, как в детстве мы каждую перемену прибегали в школьную столовую, в надежде ухватить пару кусков хлеба из пластиковой коробки, стоявшей рядом с раздачей. Учет еды тогда велся по-другому, и успех нашего рейда часто зависел от настроения буфетчиц и поваров. А как мы любили уроки технологии! После звонка мы бросали лобзики и рубанки и неслись к кабинету домоводства, где наши одноклассницы готовили вкусные салатики или пекли блины. Мы словно первобытные люди проводили половину учебного дня в охоте за едой. И когда нам удавалось разжиться парой кусков хлеба или перекусить чем-то еще в середине дня, мы были счастливы и гораздо лучше чувствовали себя на уроках.

Отсутствие своевременного качественного питания не только негативно влияет и на здоровье учеников, и на обучение, оно становится причиной снижения общего настроения детей и может привести к разного рода конфликтам. Учителям не под силу накормить всех детей класса, но они могут уделять этим вопросам чуть больше внимания и в случае возникновения проблем незамедлительно сигнализировать родителям, коллегам и администрации школы.

УРОК 17

Нет смысла оставлять ребят после уроков, чтобы те выполнили работу над ошибками, когда у них урчат животы. Как говорится, война войной, а обед по расписанию. Взрослые должны постараться сделать все от них зависящее, чтобы помочь удовлетворить эту естественную потребность.

Учителям важно следить за общим состоянием учеников, взаимодействовать с родителями, не ругать их за использование сервисов доставки еды, а следить за бесперебойной работой буфета и информировать о нарушениях в организации питания администрацию школы. Родителям важно отправлять ребенка в школу сытым или способствовать тому, чтобы он мог поесть в течение дня. Это положительным образом будет сказываться и на учебных результатах, и на общем состоянии, и на настроении ребят, а значит, и на отношениях с окружающими.

18. Принимать детей такими, какие они есть

В мой кабинет заходит заместитель и говорит, что ко мне на прием записалась бабушка одной нашей ученицы. По закону обсуждать вопросы обучения и воспитания ребенка мы можем только с родителями и законными представителями. Но я никогда не отказывал бабушкам, дедушкам, тетям и дядям во встрече, тем более, когда тема разговора была настолько щепетильной – внучка сменила веру и бабушка очень хотела разобраться, по какой причине это произошло.

Несмотря на тот факт, что мы живем в светском государстве, вопросы религиозного характера возникают в стенах школы и с ними приходится разбираться. Я ни в коем случае не хочу задеть этой историей чьих-то религиозных чувств, но я хочу обратить внимание взрослых на то, что все дети разные и стоит с уважением относиться к их взрослым решениям. Принятие близкими людьми выбора ребенка и конструктивное обсуждение подобных решений является для него очень мощной поддержкой.

Эксперты Всероссийского центра изучения общественного мнения в 2020 году задали родителям вопрос о том, насколько хорошо те знают интересы своих детей. О любимых фильмах знают 42 % пап и мам. Порядка 36 % родителей знают, какой книге отдает предпочтение их ребенок. В то время как 16 % взрослых затруднились назвать, что любит читать их чадо. Лишь 11 % респондентов знают, какую музыкальную группу слушает их ребенок.

На встрече бабушка рассказала, что Аня (назовем внучку так) приняла ислам. Больше всего бабушка переживала по поводу изменившегося внешнего вида Ани и ее поведения: она стала носить длинные юбки, повязывать тюрбан, совершать молитвы и читать религиозную литературу. Бабушка считала ее внешний вид вызывающим и говорила, что Аня таким образом привлекает к себе внимание. Вместе с этим, по словам классного руководителя, поведение Ани в школе никак не изменилось, успеваемость не снизилась, отношения с одноклассниками не ухудшились. Я рискнул предположить, что внешний вид Ани больше всего задевает именно бабушку, после чего тон беседы изменился.

Бабушка начала обвинять одного из учителей школы (он был правоверным мусульманином и регулярно посещал мечеть) в том, что именно он повлиял на изменение мировоззрения Ани. По ее мнению, администрация школы должна была во всем разобраться и, если надо, наказать педагога. Бабушка также требовала провести воспитательную беседу с внучкой, а также увеличить объем ее домашних заданий, чтобы сменить вектор ее интересов.

Родители часто писали обращения в разные инстанции в надежде на то, что их вопросы будут решены. Несмотря на то, что не всегда эти вопросы относились к компетенции школы, мы вынуждены были реагировать на них и придумывать вежливые ответы. Здесь таким ответом было не обойтись. И писать, и разговаривать о религии и вере в школе достаточно сложно.

Мы беседовали с бабушкой в течение часа, и все это время она пыталась убедить нас, что сам факт принятия Аней ислама неправильный, и школа должна сделать все, чтобы ее из этой ситуации вывести, чтобы она образумилась и взялась за учебу. Я попытался напомнить бабушке о закрепленном в конституции праве каждого человека свободно выбирать веру, а также о том, что школа находится вне религии. Даже предмет ОРКСЭ (основы религиозных культур и светской этики), изучение которого начинается с 4 класса, предполагает выбор родителями одного наиболее подходящего для них модуля. Если нет желания подробно изучать одну из представленных религиозных культур, можно выбрать направление «Основы мировых религиозных культур» или «Основы светской этики».

Но меня в этой истории больше интересовали не вопросы веры ребенка, а наличие веры в ребенка у взрослых. Во время беседы у меня сложилось впечатление, что бабушка понимает, что не может ничего сделать, но вместе с этим не может и смириться с произошедшим, поэтому пытается найти виноватых и ответственных среди тех, кто находится рядом, чтобы если не исправить ситуацию, то хотя бы знать, на кого указать пальцем. Признаться себе в том, что она не способна принять собственную внучку с ее новым мировоззрением, она не могла. Об этом она прямо заявила на одной из встреч.

Аня проживала с бабушкой и поэтому эта история интересовала ее намного сильнее, чем маму девочки. У бабушки был некий идеальный образ своей внучки, который она пыталась восстановить, и вместе с этим – личный отрицательный опыт. Бабушка продолжала твердить, что это мы что-то недоделали, где-то недоработали, не так воспитывали, не обращали должного внимания и не совершали соответствующих действий, которые позволили бы предотвратить эту ситуацию. Возражать бабушке становилось все сложнее.

Спустя несколько дней после того разговора к нам в школу пришла прокуратура и начала проверку. Представители прокуратуры разговаривали с педагогом, на которого указала бабушка Ани, осматривали его кабинет, искали запрещенную литературу и другие нарушения, проверяли его на принадлежность к радикальным исламским группировкам. Это была крайне неприятная процедура. Еще через несколько недель куратор из ФСБ рассказал эту историю (без указания школы) на окружном совещании директоров и обвинил администрацию в недоработках, которые привели к принятию ребенком ислама. Я едва сдержался, чтобы не встать и не начать дискутировать с ним на эту тему.

Неприятие особенностей, ценностей и взглядов близкого человека и неспособность что-либо с этим сделать могут испортить самые теплые отношения и привести к состоянию вечного поиска виноватых, которое будет отнимать силы и усугублять ситуацию. Желание сделать окружающих похожими на себя или соответствовать определенному образу лишает возможности понять и принять индивидуальность другого человека.

Межличностные конфликты между детьми и взрослыми часто возникают из-за неоправданных личных ожиданий: сделал не так, как я хотел, не похож на меня, не соответствует, слишком общительный, недостаточно умный, чересчур критичный и т. д. Мы хотим видеть перед собой идеального, если хотите, удобного человека, который спокойно сидит за партой, внимательно слушает учителя и выполняет все задания. И когда ребенок не вписывается в нарисованный нами образ, мы начинаем бороться с ним в надежде привести в соответствие.

УРОК 18

Важно помнить, что все люди абсолютно разные. И дети не исключение. Кто-то позволяет больше выражать себя, а кто-то меньше, но крайне важно давать каждому право проявлять свою индивидуальность. Некоторые проявления детей могут вызывать у взрослых сопротивление из-за стереотипного взгляда на мир, отсутствия у себя дозволения поступать также или из-за личного негативного опыта. Но это не значит, что детей сразу же нужно начинать переделывать.

Каждый ребенок – уникальная личность, и стремление взрослых переделать его или привести в соответствие с чем-либо только ограничит его внутренний потенциал. Строго запрещая что-то, мы невольно подогреваем интерес ребенка к запретному плоду. Гораздо важнее становиться соучастником детских интересов и подробнее узнавать о них. Это поможет лучше понять и самого ребенка, и его увлечения. Если новый образ жизни несет угрозу жизни и здоровью, важно принять меры, но если он не представляет опасности, то можно попробовать предложить ребенку достойную альтернативу или постараться принять его таким, какой он есть.

Это поможет поднять уровень доверия и стать ближе.

19. Быть вовлеченным и повышать вовлеченность детей

Я сижу в кафе со своими бывшими учениками. Они закончили школу почти 10 лет назад и состоялись как профессионалы. Один руководит международной компанией, которую сам создал, а другой занимается продюсированием музыкантов. На наших встречах я обычно рассказывал им, что происходит в современном образовании, а они делились ценными бизнес-советами. Но в этот раз мы практически все время обсуждали актуальные проблемы школы и один из моих собеседников сказал: «Самое важное качество, которое может быть у учителя, – это вовлеченность». Я согласился, но задумался, можно ли сформировать его у педагога и как измерить его уровень. В общем, после нашей встречи вопросов на эту тему только прибавилось.

На мой взгляд, лучше всего суть вовлеченности проиллюстрировал профессор Красноярского университета Борис Иосифович Хасан, который преподавал у нас в магистратуре НИУ ВШЭ. На одном из занятий он рассказал вот такой анекдот: «Студенты спрашивают у профессора: чем отличается участие от вовлеченности? Профессор отвечает: Представьте утреннюю яичницу с беконом. Вот курочка в ней поучаствовала, а поросенок вовлечен».

Для меня самыми ценными сотрудниками являлись те, кто был глубоко вовлечен в процесс детского образования, детского воспитания и в процесс организации школьного пространства в самом широком смысле слова (педагоги, в отличие от поросенка из анекдота, в этом случае ничем не рисковали). Как правило, именно эти люди предлагали ценные идеи по совершенствованию учебного процесса, творчески подходили к своей работе, держали в фокусе внимания учеников и старались сделать свои занятия яркими и максимально полезными.

Конечно, невозможно постоянно сохранять вовлеченность на самом высоком уровне, погружаться в каждый процесс и семь дней в неделю быть в созидательном режиме, иногда стоит отпустить ситуацию. Но нужно помнить, что на другом конце вовлеченности находится безразличие, которое очень опасно, особенно в работе с детьми. Оно мешает замечать детские потребности и проблемы, и превращает работу в функционирование, механическое выполнение своих должностных обязанностей.

Я не знаю универсального решения, способного повысить вовлеченность коллег, но точно знаю, что доверие со стороны государства, предоставление достаточной степени свободы действий, а также личный пример вовлеченного руководителя положительно влияют на этот показатель у учителей. Если педагог не может реализовать свои идеи и реально повлиять на учебный процесс, а вынужден только выполнять требования, спущенные сверху, его уровень вовлеченности будет стремительно падать.

Согласно международному исследованию учительского корпуса TALIS, вовлеченность российских учителей в процессе принятия решений, по их собственным оценкам, довольно высокая, на 10 процентных пунктов выше, чем в среднем по всем странам ОЭСР, однако при более внимательном взгляде картина перестает быть радужной. Например, ответственность учителей за определение политики в отношении дисциплины учащихся снизилась с 2013 по 2018 на 20 п. п., за выбор учебных программ и курсов – на 13 п. п., за определение содержания учебных программ – на 12 п. п., за определение правил и принципов в отношении оценки успеваемости школьников – на 9 п. п.

Вовлеченность зависит от личного интереса работника и его удовлетворенности. Как говорил Конфуций: «Выбери себе работу по душе, и тебе не придется работать ни одного дня в своей жизни». Конечно, эти слова звучат наивно и оторвано от реальности, но правильный выбор работы действительно влияет на многие вещи.

Если педагог принял решение работать в школе осознанно, если работа выбрана по душе, а не только по финансовым мотивам или из-за отсутствия понимания, где еще он сможет реализовать себя, то он непременно будет вовлекаться в процесс. Вовлеченный педагог не только замечает все образовательные возможности, которые могут помочь ученикам реализовать себя и добиться поставленных целей, но и умеет преподнести информацию о них таким образом, что мотивация и интерес ребят сильно возрастают.

В Москве существует проект «Субботы московского школьника». Это факультативный учебный день, когда ребята могут посещать многочисленные мероприятия на городских площадках и получать практические знания в соответствии со своими интересами. Занятия в этот день проводятся в вузах, в банках, в технопарках, в правительственных организациях. Весь город работает на образование ребенка и открывает широкие возможности. К сожалению, не каждый педагог видит смысл в шестом учебном дне, считая, что его ученикам это будет неинтересно и в субботу они никуда не пойдут. Но правда заключается в том, что многие ребята даже не слышали о проекте, а многие из тех, кто слышали о нем, не вдохновились, так как информация была подано сухо и непонятно.

А ведь можно действовать по-другому. Зная свой класс, интересы детей, планируемый или существующий профиль обучения, можно мониторить городские возможности и выбирать мероприятия, которые точно будут интересны ученикам. Потом встречаться с детьми и вдохновенно рассказывать им о пользе каждого события. Когда я работал классным руководителем, я каждый день после второй перемены собирал своих учеников, чтобы передать им важную информацию. В конце концов, вопрос не в том, хороший проект «Суббота московского школьника» или нет, а в том, насколько мы заинтересованы в том, чтобы наши ученики имели больше возможностей.

Как-то раз студенты первого курса математического факультета спросили меня на встрече: что нужно, чтобы стать директором школы? Я сказал, что самое главное – получать удовольствие от дела, которым вы занимаетесь, а дальше все сложится. За удовольствием подтянется желание узнавать как можно больше в любимой сфере, знакомиться с новыми людьми, осваивать новые компетенции. После этого формальные аттестация и собеседование не составят для вас труда. Поэтому вряд ли получится стать директором школы, если работа с детьми вызывает отвращение. Также не удастся повысить вовлеченность, если вы находитесь не на своем месте и страдаете на работе.

УРОК 19

На работе важно каждый день задавать себе вопрос: «Почему и ради чего я это делаю?», – и искать смысл в своих действиях. Это поможет найти занятия по душе, получать удовольствие от работы, лучше понимать потребности ребят, предлагать им новые актуальные возможности и делать учебный процесс более интересным. Вместе с вовлеченностью педагога будет расти вовлеченность его учеников.