Текст книги "Развитие самоуправления в детских коллективах"

В ПОМОЩЬ ПЕДАГОГУ

Карта-схема психолого-педагогической характеристики личности школьника как организатора[29]29
  Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. – М., 1980. – С. 145–156.


[Закрыть]

Карта-схема разработана для оказания помощи учителю, воспитателю, социальному педагогу, школьному психологу, студенту-практиканту – всем тем, кому в процессе воспитательной деятельности необходимо изучать личность школьника, с точки зрения ее организаторских возможностей.

Большой объем карты-схемы объясняется двумя обстоятельствами. Во-первых, она составлена как методическое пособие, которое призвано систематизировать знания о личности и ее качествах, в чем, безусловно, нуждаются практические работники. Во-вторых, она нацеливает на многоплановый монографический подход при изучении личности человека, а это обязывает рассматривать характеристику с разных сторон.

Некоторые психологические понятия, которые фигурируют в карте-схеме, не имеют, к сожалению, однозначного смысла и в обыденной жизни употребляются в разных значениях. Учитывая это и стремясь по возможности точнее (более адекватно) определить изучаемые качества, в карте-схеме имеются повторения отдельных вопросов, относящихся к одному качеству, но в разных формах и с разных точек зрения. Карта-схема ориентирует на выяснение тех качеств и свойств личности школьника, которые характеризуют его как организатора. Более всего карта-схема приспособлена для характеристики школьников подросткового и юношеского возраста, но с соответствующими изменениями может быть использована и для изучения младших школьников, учащихся профтехучилищ, студентов, молодых рабочих, организаторов стихийных групп и т. д.

Краткая инструкция по работе с картой-схемой

Карта-схема – элемент комплексного подхода к изучению личности. Она систематизирует и располагает в определенном порядке психолого-педагогические знания, относящиеся к общим данным о личности, затем обращает внимание на необходимость характеризовать основные виды деятельности и ее направленности, а также группу, в которую входит изучаемая личность. В карте-схеме развернуто показано, из каких качеств складываются динамические особенности личности.

Наконец после краткой характеристики общих и специфических способностей личности карта-схема показывает путь составления обстоятельной психологической характеристики организаторских способностей личности.

Карта-схема характеризует наиболее существенные особенности личности. При оценке того или иного качества надо быть требовательным (но без придирчивости), исходить из среднего для данного качества уровня. Естественно, допускается некоторая условность, но постоянно надо стремиться к максимальной объективности.

Изучение психологических особенностей личности по данной карте-схеме дает возможность получить систематизированную и всестороннюю информацию о состоянии развития личности воспитуемого в настоящее время (диагноз); предположить на основе диагноза ожидаемое поведение и ход дальнейшего развития (прогноз); наметить эффективные пути целенаправленных педагогических воздействий на личность; при повторном составлении карты (новый срез) определить изменения, которые произошли под влиянием тех или иных воспитательных воздействий, т. е. установить их эффективность.

Составляя характеристику, необходимо проявлять осторожность, избегать торопливости, субъективизма, нельзя впадать в крайности.

Возможен поэтапный вариант заполнения карты-схемы.

Первый этап – подготовительная ступень к составлению характеристики.

Второй этап – ступень частичного заполнения карты, когда еще невозможно ответить на все вопросы, когда воспитанник не проверен в делах, в трудных ситуациях и т. д.

Третий этап – ступень относительно полного заполнения карты-схемы, когда собрано достаточное количество фактов, позволяющих составить обстоятельную и верную характеристику.

Карта-схема может быть использована и для изучения личности человека по методу обобщения независимых характеристик. В этом случае характеристики составляются независимо друг от друга разными людьми, хорошо знающими данную личность (например, на комсомольца-школьника характеристики составляют классный руководитель, учителя-предметники, организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, руководитель кружка и др.), а исследователь затем обобщает данные этих характеристик. Возможно также частичное использование карты-схемы для изучения отдельных сторон личности.

Самохарактеристика по карте-схеме может явиться вспомогательным средством для стимулирования и организации самовоспитания старшего школьника, студента.

Общие данные о личности

1. Фамилия, имя, отчество изучаемого______________

2. Пол_________

3. Возраст (сколько лет в момент заполнения схемы)___________

4. Где учится или работает (название школы, профессионального училища, класс, учебная группа, предприятие, цех, участок)_________

5. Какое общественное поручение выполняет в настоящее время_________

6. Какие общественные поручения выполнял в течение последних трех лет_________

7. Состояние здоровья и физическое развитие (нужное подчеркнуть): здоров, физически развит, часто болеет, слабый; чем болел и как переносит заболевания_________

8. Краткий словесный портрет (описание внешности)__________

9. Условия семейного воспитания: состав и социальное положение семьи, кто из членов семьи оказывает наибольшее влияние (положительное или отрицательное), взаимоотношения в семье_________

10. Краткая история развития: где учился до вашей школы, сколько летучится в вашей школе, какие значительные изменения произошли за эти годы__________

Общая характеристика деятельности

1. Каким видам деятельности отдает предпочтение: учебной, трудовой, предпринимательской, общественно-политической, спортивной, художественно-эстетической, игровой, конструктивно-технической, опытнической работе в сельском хозяйстве, туристской (нужное подчеркнуть, необходимое дополнить)_________

2. Имеется ли профессиональная направленность (если да, то насколько она устойчива, действенна). Какую профессию избрал_________

3. Чем преимущественно любит заниматься во внеурочное время_________

4. В каких видах деятельности имеет опыт_________

5. Интересы личности: общественно значимые или эгоистические, широкие или узкие, устойчивые или неустойчивые (нужное подчеркнуть)_________

6. Мотивы участия в общественной работе: стремление принести пользу обществу, школе, коллективу товарищей; приобрести полезные знания, умения, навыки (нужное подчеркнуть, необходимое дополнить)__________

7. Мотивы самовоспитания: положительный пример и высокий нравственный идеал; стремление отличиться, выделиться; желание извлечь пользу лично для себя и других (нужное подчеркнуть, необходимое дополнить)_________

8. Мотивы трудовой деятельности: высокий нравственный идеал, положительный пример; стремление принести пользу пионерии, комсомолу, школе, коллективу товарищей; приобретение трудовых навыков и умений; подготовка к будущей профессии; стремление отличиться, выделиться; желание получить материальную выгоду для себя лично и др. (нужное подчеркнуть, необходимое дополнить)__________

Группа и личность

1. Назовите группу, в которой состоит и обучается данная личность (класс, пионерский отряд, комсомольская группа, уличная компания, спортивная команда и т. д.)____________

2. Представляет ли группа единое целое или состоит из разрозненных группировок__________

3. Отличается ли группа сплоченностью, взаимодействием, взаимопомощью ее членов__________

4. Имеет ли группа устойчивый актив, осуществляющий лидирующее влияние на жизнедеятельность группы_________

5. Наблюдается ли совместное переживание удачи или неудачи как отдельных членов, так и группы в целом__________

6. Имеется ли в группе устойчивое общественное мнение__________

7. Соответствуют ли цели и мотивы деятельности группы мотивам и целям более широкого объединения (школы, лагеря и т. д.)_________

8. Есть ли у группы общие цели с другими группами, сотрудничает она с ними или изолируется, живет узкогрупповыми интересами__________

Положение характеризуемой личности в изучаемой группе

1. Как выполняет общественные поручения в группе: активно, инициативно, добросовестно, только пунктуально, вяло, с холодком, плохо, «из-под палки», отказывается от выполнения (нужное подчеркнуть)_________

2. Входит ли в состав лидирующего актива, поддерживает актив или пассивен_________

3. Пользуется или не пользуется симпатиями группы или отдельной ее части_________

4. Имеет ли устойчивых друзей_________

5. Выполняет в дружбе ведущую или ведомую роль_________

6. Ограничивается ли эта дружба членами данной группы или выходит за ее пределы_________

7. Имеет ли устойчивых друзей вне группы__________

8. Умеет или нет приказывать товарищу_________

9. Умеет или нет подчиняться товарищу (если да, то осознанно или нет)_________

10. Преимущественно ладит или конфликтует с членами группы_________

11. Какие качества ценит в людях_________

12. Если является лидером, то на какую сферу жизнедеятельности группы оказывает ведущее влияние: социальной направленности, организованности, подготовленности, интеллектуальности, эмоциональности, стрессоустойчивости (нужное подчеркнуть)_________

13. Пользуется ли авторитетом среди товарищей_________

14. Выполнял и выполняет ли функции лидера-организатора (руководителя, вожака, командира), в какой группе (в классе, спортобществе, внешкольном учреждении, в уличной компании) или в нескольких группах сразу_________

15. Стал организатором по обязанности (например, выбрали, назначили) или по собственной инициативе_________

16. Какую организаторскую деятельность выполнял и выполняет_________

17. Как выполняет организаторскую деятельность: активно, инициативно, проявляет находчивость, распорядительность, оперативность, настойчивость или только исполнительность (нужное подчеркнуть)_________

18. Способен ли на самостоятельную организаторскую деятельность_________

19. Где, когда и как приобрел опыт организаторской работы: в школе пионерского или комсомольского актива, во время лагерных сборов-походов; организаторской работе учил кто-то из старших, взрослых; обучался сам на примере старшего или сверстника; организаторские способности приобретал на собственном опыте (нужное подчеркнуть, необходимое дополнить)_________

Общие особенности личности

Черты характера оценивают по системе полярных баллов «+2», «+1» «0», «-1», «-2». В графе ставят балл, соответствующий следующим уровням проявления данной черты:

«+2» – черта проявляется зримо, характерно, ярко выражена, типична для личности, постоянна;

«+1» – чаще проявляется, чем не проявляется;

«0» – не выражается достаточно определенно; как правило, не проявляется;

«– 1» – противоположная черта личности проявляется чаще, чем данная. Эта противоположная черта выражена более заметно;

«– 2» – ярко выражена противоположная черта, она проявляется активно, зримо, типично (табл. 3).

Таблица 3

Продолжение табл. 3

Окончание табл. 3

Общие и специальные способности

Здесь и далее оценку также дают по пятибалльной системе, но теперь оценка должна отражать степень выраженности и уровень развития каждого качества, свойства личности.

Баллом «5» оценивают каждое качество, свойство личности, если оно ярко выражено, имеет высокий уровень развития, проявляется постоянно, типично и характерно для данной личности.

Балл «4» показывает уровень развития выше среднего, качество проявляется не так ярко, но типично.

Балл «3» обозначает средний уровень развития, свойство недостаточно выражено, проявляется непостоянно, нетипично.

Балл «2» – уровень развития ниже среднего, свойство слабо выражено, чаще не проявляется.

Балл «1» – качество не выражено, вовсе не проявляется, не развито (проявляет неспособность).

Балл проставляется в графе оценки (табл. 4).

Таблица 4

Таблица 5

Психологическая характеристика организаторских способностей личности в рамках создаваемой группы

Продолжение табл. 5

Продолжение табл. 5

Продолжение табл. 5

Окончание табл. 5

Обобщение результатов и выводы о личности, с точки зрения ее организаторских возможностей

Для более удобной общей характеристики организаторских возможностей личности исследователь переносит оценки в баллах каждого показателя психологической характеристики личности в табл. 6, высчитывает суммарный результат и средний балл. Если при обобщении независимых характеристик встречаются случаи, когда по одному и тому же показателю разные люди дают разные оценки, превышающие два и более балла (например, один ставит «5» баллов, а другой – «3» или соответственно «-2»– «0», «0» – «2», тем более «5» – «1», «+2» – «-2»), то среднюю арифметическую оценку выводить неправомерно. Здесь необходимо дополнительное изучение характеризуемой личности по данному показателю. Во всяком случае, подобное несовпадение должно быть специально отмечено при обобщении.

Таблица 6

Общие количественные результаты характеристики организаторских способностей личности школьника

Оценка каждого показателя в баллах

Обобщение результатов делают далее на основе частных словесных оценок по каждому разделу карты-схемы. Кратко указывают общие данные о личности, дают общую характеристику основных видов деятельности, основные тенденции и содержание направленности личности, краткую оценку группы, в которой состоит и обучается данная личность; более подробно описывают положение личности в изучаемой группе. Затем приводят характерологические особенности личности, выражающие ее направленность, подготовленность, общие черты личности, ее динамические особенности и общие способности. Психологическую характеристику организаторских способностей дают на основе показателей табл. 5. Обобщение завершают указанием на наиболее значимые для данной личности индивидуальные различия в организаторских способностях. Основываясь на собранных материалах, делают общий краткий вывод об изучаемой личности, с точки зрения ее организаторских возможностей: не способен к самостоятельной организаторской деятельности; проявляет слабые или средние организаторские способности; проявляет хорошие способности; очень способный организатор.

В конце карты-схемы указывают число, месяц и год, когда была заполнена карта, указывают фамилию, имя, отчество составителя, в качестве кого и где он работает или учится.

ЧЕМОДАН ЛИДЕРА[30]30
  Программа «Лидер» / Авторский коллектив под рук. М.И. Рожкова. – М., 1992.


[Закрыть]

Среди умений организаторской техники важное место занимают мимика, жесты, техника речи. Разработанный нами комплекс ролевых упражнений поможет вам.

Упражнение 1. Прочитайте любой текст, хотя бы прогноз погоды, шепотом, с максимальной громкостью, как будто вы замерзли, как будто во рту горячая каша.

Упражнение 2. То же самое, в сочетании со всем перечисленным, но как бы прочитал инопланетянин, человек, только что научившийся говорить, робот, пятилетний ребенок; как будто вас слушает все человечество, а вы этим текстом должны объяснить, как важно стремиться делать добро друг другу, а других слов у вас нет; как будто этим текстом вы объясняетесь в любви, а другой возможности не будет.

Упражнение 3. Посидите на стуле так, как сидят председатель Верховного Совета, пчела на цветке, кассир на рабочем месте, наказанный Буратино, невеста на свадьбе, Гамлет, преступник на скамье подсудимых. Импровизируйте.

Упражнение 4. Изобразите, как ходит младенец, лев, артист балета, французский король, индейский вождь.

Упражнение 5. Улыбнитесь, как улыбаются очень вежливый японец, собака своему хозяину, кот на солнышке, влюбленный юноша своей девушке, волк зайцу.

Упражнение 6. Нахмурьтесь, как король Лир, ребенок, у которого отняли игрушку, Наполеон, человек, желающий скрыть улыбку, рассерженный попугай.

Зачем эти упражнения? Чтобы «побыть всевозможным», потренировать, урегулировать свое внутреннее состояние, научиться управлять им. Внимание и воображение помогут создать внутренние «копилки» интонаций, движений, жестов, способов проявления чувств, демонстрации мыслей, так необходимых лидеру в процессе его воздействия на людей.

Упражнения 7 и 8. Они помогут лидерам исправить некоторые физические недостатки, создающие определенные помехи в работе. Например, у ребят маленького роста бывают мелкие, невыразительные движения, а у высоких – наоборот, размашистые, неуклюжие.

Для лидеров с мелкими движениями. Индивидуальный тренинг заключается в том, что человек в домашней обстановке, выполняя какие-либо физические действия, играет в игру. Например: вся мебель в доме свинцовая, т. е. очень тяжелая. «Тяжесть» требует укрупненных движений, более масштабных, значительных.

Для лидеров с размашистыми движениями. Аналогичное упражнение с той только разницей, что вся мебель, все предметы в доме стеклянные. Стекло требует более аккуратного, деликатного обращения.

Одним из необходимых качеств лидера является его умение понять психологическое состояние партнера, мотивы поступков, «высокая чувствительность». Предлагаемые ниже упражнения способствуют развитию наблюдательности и внимания – важных качеств личности лидера.

Упражнение 9. Хорошо ли вам известен облик ваших товарищей по классу или членов вашей организации (объединения)? Найдите в каждом из них то, чего не замечали до сих пор. Какие глаза, волосы, форма подбородка? Опишите по памяти, а затем при встрече проверьте.

Упражнение 10. «Как свои пять пальцев» – мы говорим так о том, что нам хорошо знакомо. Однако рассмотрите внимательно свои пальцы. Хорошо ли они вам знакомы? Взгляните на свои ладони. Закройте глаза, представьте их, затем опишите.

Упражнение 11. Индивидуальный тренинг, развивающий зрительную память и навыки наблюдательности у лидера. Проходя по улице, упражняйтесь в мгновенном «фотографировании» людей, попадающихся навстречу, домов, витрин магазинов и т. п. Глаз должен моментально запечатлевать изображение во всех подробностях. Глаза это могут, просто вы раньше так не делали, а потому не приучили их. Нужно тщательно тренироваться запоминать и осознавать запечатлеваемые изображения. Порядок примерно такой же, как в фотографии: снимаем – посмотрели; проявляем – запоминаем; печатаем – вспоминаем; рассматриваем отпечатки.

Упражнение 12. Наблюдательность, зрительная память, оперативность. За 30 секунд найдите и запомните все предметы в комнате, названия которых начинаются на букву «С»: стол, стул, снимок, салфетка и т. д. Чем больше, тем лучше.

Упражнение 13. На что похоже? (Упражнение Леонардо да Винчи.) Рассматривая пятна туши и чернил на бумаге, трещинки на стене или камне, можно увидеть разные битвы, животных, одежды, выражения лиц и бесконечное множество вещей. Всмотревшись в тени на потолке, складки на занавеси, вы увидите разные картины. Это упражнение развивает фантазию, воображение, образное мышление, зрительную память.

Упражнение 14. Что нового? Каждый день, входя в класс или штаб-квартиру своей организации, отыскивайте, какие произошли здесь изменения. Что нового в одежде товарищей и т. д. И так каждый день!

Упражнение 15. Биография по взглядам. Присматривайтесь к глазам людей. Обратите внимание, какое большое количество «способов смотреть», если можно так выразиться. Занимаясь классификацией взглядов, думайте каждый раз: почему на один и тот же предмет, на одно и то же событие один человек смотрит так, а другой иначе. Изучая взгляды людей, вам придется задумываться о своеобразии характеров, о том, как складываются в результате жизненного пути особенности связей человека с другими людьми. Лидеру необходимо умение быстро осуществлять такого рода анализ.

Упражнение 16. Живые вещи. В предыдущих упражнениях на развитие фантазии предлагалось определить, на что похожи пятно, тень, трещина… Овладев внутренним видением, предлагается пофантазировать о том, например, что будет, если стул оживет. Что бы он делал? Сколько ему лет? Какой у него характер? Что он любит и о чем мечтает? Упражнение развивает умение связывать наблюдения с фантазией.

Эффективность любого дела во многом зависит от того, насколько умело строит лидер свое общение с товарищами, владеет ли он навыками построения индивидуальной беседы.

Упражнение 17. Моделирование беседы, «зондирование души объекта» (К. С. Станиславский). В одной из сказок Дж. Родари рассказывается о трех типах людей: стеклянные разбивались от неосторожного прикосновения; деревянные были глухи даже к сильным воздействиям; соломенные загорались даже при слабых волнениях.

Ситуация. Ты хочешь, чтобы твой знакомый отказался от просмотра интересного фильма или посещения дискотеки (на что он уже настроен) и помог тебе подготовить дело для всех членов организации.

Задание. Представь знакомого стеклянным, деревянным, соломенным. Проиграй различные варианты беседы с ним. Определив тип одного из своих знакомых, проведи реальную беседу с ним. Сравни результаты проигрывания с реальными.

Упражнение 18. Создание психологической совместимости на начальном этапе беседы.

Ситуация. Тебе надо выяснить мнение товарища по важному для тебя, но неприятному для него вопросу. Представь эту ситуацию. Учти, что в диалоге каждый из партнеров может занимать одну из четырех ролевых позиций. Позиция одного человека в диалоге очень информативна для другого и от нее зависит во многом характер протекания диалога и его результаты. Позиции людей в диалоге далеко не всегда согласованны.

Первую позицию назовем «позицией неучастия». Вас не заметили и не услышали. Точнее притворились, что не замечают и не слышат. Вторая – «пристройка сверху» – независимая, неподчиняемая и даже, наоборот, – подчиняющая, берущая ответственность на себя. Третья – «пристройка снизу» – зависимая, подчиняемая. Четвертая позиция – «пристройка рядом» – выражает умение и желание считаться с ситуацией, понимать интересы других и распределять ответственность между собой и другим человеком.

Задание. Проиграй варианты беседы, используя четыре ролевые позиции. Выработай рекомендации к поведению в каждой из них.

Упражнение 19. Организация непосредственной беседы. В зависимости от обстоятельств человек может находиться в одной из «весовых категорий» (состояние души):

• «легкий вес» – легкость души, все хочется делать, все получается;

• «спина английской королевы» – сама фигура человека означает, что сейчас он внесет истину во все вопросы;

• «все с неохотой» – именно этим заниматься не хочется, мысли заняты другим;

• «тяжелый вес» – все очень надоело, что-то сильно болит, нет никаких сил заниматься чем-либо.

Предложи четыре ситуации, в которых будет целесообразным одно из предложенных состояний. Проиграй и проанализируй.

Упражнение 20. Управление инициативой. Представь, что ты ведешь с кем-то разговор. Его инициатор – твой собеседник. Ты пока пассивный участник разговора: поддакиваешь, подаешь реплики и т. д. Постарайся перехватить инициативу, взять в свои руки лидерство. И, наоборот, постарайся заставить своего партнера (собеседника) стать лидером контакта. Подумай, как это сделать. Примени свои методы в реальной ситуации.

Упражнение 21. Управление беседой.

Ситуация. Встреча знакомых.

Задание. Свести разговор к заданной теме. Тема сообщается на ухо любым из членов аудитории, чтобы партнер не слышал. Запрещаются грубые приемы, например такие: «А давай поговорим о…», «А я хочу сказать о…». Проанализируй ход беседы: как реализовывалась цель, внутреннее состояние партнеров, ошибки.

Упражнение 22. Анализ индивидуальной беседы. Проанализируй одну из индивидуальных бесед. Схема анализа: цель беседы, структура, результат, позиции, состояние партнеров. Твой вариант беседы.

Разрабатывая нашу программу «Чемодан лидера», мы надеялись привлечь твое внимание к этим проблемам, «зажечь», вызвать спор, способствовать появлению желания поразмышлять и что-то сделать. Предлагаемые нами упражнения и задания не являются плодом чисто умозрительных рассуждений, а основаны на многолетних наблюдениях, конкретных исследованиях, на реальных жизненных проблемах.