Текст книги "Новейшие приключения Колобка, или Наука думать для больших и маленьких. Часть 1 + 2"

Глава 3. В которой Колобок узнает, отчего то, что один считает хорошим, другому кажется плохим

– Надеюсь, вы помните правила этой игры. Но Колобок не знаком с ними. Поэтому я повторю, – сказала воспитательница. – Итак, возьмем какой-нибудь предмет. Каждый из играющих называет его хорошие и плохие стороны. Например, деревянная ложка! Она расписана красными цветами, она блестящая. Что еще можно рассказать о ложке?

– Ею можно кушать, и это хорошо, – бойко выпалила Катя.

Малыш, ты понял, как играть в эту игру. Так чем же, по-твоему, плоха деревянная ложка?

– А кто из вас пробовал есть суп деревянной ложкой, скажите мне, чем она лучше или чем хуже обычной, металлической? – спросила Нина Васильевна.

– Хорошо, что эта ложка никогда не нагревается и ею не обожжешься.

– Плохо, потому что когда ее в рот берешь, то она… вот так губу поднимает. Не входит в рот.

– Но зато в нее много вмещается и поскорее можно все съесть.

– Быстро есть – плохо. Так все врачи говорят.

– Такая ложка красивая – это хорошо. Ею и играть можно!

Малыш, тебе, наверное, тоже нравится такая ложка? Расскажи: чем?

– А я такой цвет не люблю, поэтому это плохо.

– Но из дерева ложку можно и самому сделать – это хорошо.

– Еще если ударить ложкой по голове, то шишка будет.

– Если ложка деревянная, то шишка будет поменьше, чем от железной, – это хорошо.

Ребята рассмеялись.

– Драться ложкой – это плохо. Она же для того, чтобы есть. Да и голова, наверное, не для этого, – робко сказал Колобок.

– Ну, для начала неплохо, – сказала Нина Васильевна. – А знаете ли вы кого-нибудь, кто ест без ложки и вилки?

– Кошка! – сказала Маша. – Она молоко лакает языком.

– Куры клювом клюют зернышки.

– Без ложки едят волки! Они острыми зубами разгрызают свою еду!

– Кто же из вас видел волка? – спросила воспитательница.

– Я, я! В зоопарке, – отовсюду послышались голоса ребят.

– Чем же он хорош и чем плох?

– Волк – это как санитар. Он поедает больных животных, чтобы сильным и здоровым досталось больше пищи, – это хорошо.

Малыш, а что ты думаешь о волке?

– Но он может подкрасться и напасть на человека, если человек один.

– Волк ночью нападает на стада овец – это тоже плохо.

– Если волк маленький, он может быть и добрым.

– А большой волк может быть добрым? – спросил Колобок.

– Нет! – почти в один голос закричали ребята.

– Ну а к своим волчатам? – спросила Нина Васильевна.

– Конечно, к волчатам он добрый, он им пищу приносит. Это хорошо!

– А какой волк сам по себе? Синий, красный, бородатый, худой? – снова спросила воспитательница.

– Серый, большой, пушистый! Красивый!

– Вот видите, сколько хорошего можно найти даже у такого страшного зверя.

Колобок как завороженный смотрел на ребят. Какие они умные, как много знают! Ему тоже хотелось играть вместе с ними, но он побаивался, ведь знал он очень мало.

– А можно мне тоже с вами поиграть? – робко спросил он.

– Конечно! – закричали ребята.

– Если ты и скажешь что-нибудь не так, мы тебя поправим и все объясним, – сказала Маша и еще крепче прижала к себе Колобка.

– А Машка – жадина! – выкрикнула вдруг Катя.

Малыш, а ты тоже так думаешь о девочке? Или у тебя другое мнение?

Колобок еще крепче прижался к Маше и испуганно посмотрел на ребят.

– Неправда, – сказал он. – Маша – добрая девочка. Она… она… – и, не найдя больше слов, чтобы защитить Машу, Колобок посмотрел на ребят.

– Катя, объясни, пожалуйста, почему ты обидела Машу? Ведь все мы знаем, что она всегда со всеми делится и игрушками, и конфетами. Да и помочь готова каждому, – воспитательница посмотрела на Катю.

– Тогда почему она никому Колобка не дает? – с обидой спросила девочка. – Это плохо!

– Ну а что в этом хорошего? – спросила Нина Васильевна.

– Это хорошо потому, – вскочила с места Маша, – что никто на него не наступит и не раздавит.

– Ну вот мы все и выяснили! Маша у нас – добрая девочка, она просто защищает своего друга от случайной опасности. А давайте посмотрим, чем хорош и чем плох жадина?

– Жадина – это плохо, потому что он ни с кем не делится.

Малыш, может, ты другого мнения о жадинах?

– Но зато у него все есть – и это хорошо.

– С ним никто не играет, так как он не дает игрушек, – это плохо.

– У жадины никогда ничего не теряется.

– Но зато у него нет друзей.

– У него нет добрых среди друзей, но друзья – жадины могут быть, и для них это хорошо.

– Но друг-жадина – это плохо даже для жадины.

– Если бы не было жадины – было бы хорошо. Все вокруг были бы добрые, – сказал Дима.

– А как бы тогда мы узнали, что все добрые? – спросила воспитательница. – Когда есть жадина – понятно: этот жадина, а этот добрый.

– Значит, он нужен для того, чтобы знать, что есть добрые люди. Значит, жадина – это хорошо, – подтвердил Игорек.

– Вот как интересно выходит, даже самое плохое бывает хорошим. А теперь – конфета.

– Конфета – это вкусно! – подпрыгнул Колобок. Маша сегодня угостила его конфетой, поэтому он знал, что ничего лучшего никогда не пробовал.

– Одна конфета – это мало, потому плохо.

– Много конфет – это хорошо.

– Но если съесть много конфет, заболят зубы и живот – это плохо.

– Много конфет – это хорошо, можно друзей угостить.

– Конфета, если ее перед обедом съесть, – плохо. Аппетит испортит.

– Молодцы, – продолжила Нина Васильевна. – А теперь оглянитесь, какой у нас чудный сад! Здесь и яблони, и сливы, и груши растут. Но вот одна яблоня совсем без яблок. Хороший с нее в этом году урожай?

– Нет, плохой! – в один голос отозвались дети и Колобок.

– А польза есть от этого?

– Нет! – ответил дружный хор.

– Совсем никакой?

– На яблоне есть листья, поэтому под нею можно спрятаться от солнца и отдыхать.

– Еще хорошо, что никто не сорвет яблоко и не съест его зеленым и грязным.

– Если нет яблок, – значит, яблоня отдыхает. А в следующем году даст большой урожай!

– С предметами понятно как играть, – сказал Колобок. – Но помогите мне разобраться, что хорошего и что плохого в истории, которая произошла с Колобком.

Мой маленький читатель, может, сначала ты ответишь на эти вопросы?

– Хорошо, что в сказке Колобок румяный, душистый и веселый, – сказал Саша. – Но он убегает от дедушки и бабушки – это плохо.

– На его пути встречаются лесные звери, и Колобок с ними знакомится.

– Но все они хотят его съесть – это плохо.

– Колобок поет им песенку и убегает от всех.

– А вот Лиса перехитрила его. Колобок так обрадовался, что она его похвалила, что согласился петь на носу у Лисы. Вот она его и съела. Это плохо.

– А что нужно, чтобы Лиса не съела его? – спросил Колобок.

– Колобок должен быть несъедобным.

– Так кто же мне скажет, – Нина Васильевна посмотрела на ребят, – каким должен быть Колобок?

– Он должен быть съедобным, потому что он из теста, и несъедобным, чтобы его не съела Лиса, – сказал удивленный своим открытием Колобок.

– Ну вот видишь, как непросто обстоят дела со сказкой и с тобой. Но мы с ребятами постараемся найти выход!

А теперь для родителей. Игра «Хорошо – Плохо» по правилам и без правил

Итак, вы познакомились с игрой «Хорошо – Плохо», которая помогает развивать речь ребенка, фантазию, учит рассуждать. Она ярко иллюстрирует некоторые законы диалектики, такие ее категории, как противоречие, качество и количество, возможность и действительность.

Игра «Хорошо – Плохо» не требует дополнительного наглядного материала. Играть можно в любом месте и при любом количестве играющих. Правила игры вы можете менять по своему усмотрению. Попробуйте придумать вместе с ребенком новые варианты.

Итак, для игры выбирается объект, безразличный для ребенка, и предлагается назвать его положительные и отрицательные качества. Или выбирается объект, вызывающий у ребенка стойкие положительные или отрицательные эмоции: кукла – «хорошо», лекарство – «плохо» и т. д. Не следует бояться затрагивать при игре такие понятия, которые до этого воспринимались детьми исключительно однозначно, такие, как «дружба», «драка» и пр.

Понимание детьми противоречивости свойств, заключенных в любых объектах или действиях, будет способствовать воспитанию диалектического подхода к анализу окружающего мира.

Особый интерес у ребят на занятиях в детском саду вызывает игра, в которой группа делится на две команды: одна – «Хорошо», другая – «Плохо». Тут уж идет соревнование на то, кто больше назовет качеств. Взрослые тоже могут участвовать в игре. Дети (или ребенок) называют положительные качества, взрослый – отрицательные, и наоборот. В состязании «взрослый – ребенок» обогащается не только ребенок, но и взрослый. Мы даже и не подозревали, насколько изобретательны дети. Например, взяли слово «дождь» – не самое простое, но всем хорошо знакомое. Как правило, в таких состязаниях побеждают дети. Они более раскованны и свободны в своих фантазиях. Судите сами.

Поиграйте с ребенком в игру «Хорошо – Плохо», взяв, например, такие слова и понятия: «карандаш», «гром», «уколы», «снегопад», «громкая музыка».

Игра «Хорошо – Плохо» поможет родителям критически оценить собственные методы семейного воспитания, выявить все полезное и вредное во взаимоотношениях со своим ребенком, наконец, усовершенствовать эти отношения.

Попробуйте проанализировать свои методы. Выяснив для себя хорошие и плохие стороны в семейном воспитании, вы наверняка серьезно задумаетесь о целесообразности некоторых воспитательных приемов. Правда, задуматься еще не значит все исправить. И все же это будет первый шаг, который ведет к взаимному доверию и пониманию. Поспешите его сделать, хотя трудности и неизбежны.

Глава 4. В которой Колобок вместе с ребятами отправляется в зоопарк

Все утро, перебивая друг друга, малыши рассказывали Колобку о зоопарке.

Вспоминались самые забавные и невероятные случаи из жизни зоопарка. Колобок внимательно слушал. Его удивляло все: сколько, оказывается, зверей есть на земле, как они попали в зоопарк, как они там все размещаются и что едят.

– Звери ждут вас, а вы еще и не завтракали, – Нина Васильевна усаживала увлеченных разговорами малышей за столы.

С едой дети быстро управились, тем более что весь выданный хлеб тут же перекочевал в карманы. После завтрака в них оказались также конфеты, а в сумочках – яблоки, апельсины и даже витамины, которыми ребята собирались угощать зверей.

Малыш, а ты как считаешь, угощать зверей в зоопарке – хорошо или плохо?

Подъехал автобус, и ребята бросились к открытым дверям. Каждому хотелось сесть у окна.

Катя еще вчера вечером договорилась с Машей, что во время поездки Колобок будет ехать с ней. Колобок никогда не видел ни города, ни самого автобуса, потому-то и место для них с Катей было у окошка. Последней в автобус вошла воспитательница.

– Я попрошу вас, – сказала она, – во время прогулки по зоопарку не отставать и не отходить от группы.

Отворилась дверь кабины, и ребята увидели своего старого знакомого.

– Дядя Миша, дядя Миша! – закричали они.

Шофер автобуса дядя Миша был человек известный. Он привозил и отвозил ребят с дачи каждый год. Возил их также в театры, зоопарк, бассейн, в гости к шефам, на экскурсии. Он всегда разрешал ребятам заходить в гараж, смотреть, как ремонтируется машина. Каждый, кто хотел, мог посидеть в кабине и нажать на сигнал.

– Здравствуйте, ребята! – сказал дядя Миша.

– Здравствуйте! – дружно ответили дети.

– А это кто такой? – поинтересовался шофер, заметив среди ребят необычного пассажира.

– Это Колобок, наш новый приятель! – закричали малыши и наперебой стали рассказывать, что же произошло. Стоял такой шум, что понять, о чем идет речь, было невозможно. Дядя Миша поднял руку, шум тут же стих.

– У нас мало времени, – сказал он. – Сейчас все сядут на свои места, и, пока мы будем ехать, никто вставать не будет. А по дороге в зоопарк вы мне расскажете историю Колобка. Теперь – в путь.

Автобус фыркнул и выехал за ворота. Взгляды ребят были прикованы к окнам. Все хорошо знали эту дорогу, но каждый надеялся увидеть что-то необычное: вдруг выпорхнет птица или выскочит на дорогу заяц. Колобок тоже внимательно смотрел в окошко. Все, что встречалось по дороге, бежало навстречу: и лес, и столбы, и провода. Картина была настолько захватывающей, что Колобку некогда было расспрашивать.

Лес остался позади, и перед ребятами открылся город. Колобок впервые увидел многоэтажные дома и удивился.

– Почему эти дома друг на друге стоят? – спросил он.

– Это многоэтажные дома, – ответил Вова. – Их строят так, как будто один дом ставят на другой, и эти дома называются этажами.

– Как зайти на нижний этаж – мне понятно, – сказал Колобок, – а как попасть на остальные?

– Внутри дома есть лестница, она ведет с этажа на этаж, – объяснил Вася.

– Чтобы один этаж не упал на другой, между ними кладут толстые перекладины, – добавил Дима.

– Молодцы, мальчики! – похвалила Нина Васильевна. – Хорошо знаете, как строится дом. Вы, наверное, хотите быть строителями?

– Да! – ответили они в один голос.

– Я хочу стать крановщиком! – глаза Васи загорелись. – Буду подавать наверх кирпичи, балки и даже целые комнаты!

– А я хотел бы красить окна и двери, а на стены наклеивать обои с красивыми картинками, – продолжил Дима.

– Но в доме будет темно и страшно, если там нет света. Я буду электриком! – добавил Вова.

– Хороший получился дом: светлый и теплый! В него заселились взрослые и дети. Так чем же хорош и чем же плох многоэтажный дом? – Нина Васильевна обвела взглядом своих подопечных.

– Он большой и высокий – это хорошо, – первым выпалил Колобок.

– Там живет много детей, с ними можно подружиться. Когда много друзей – это хорошо, – продолжила Катя.

– Но зато если ссориться, то можно много раз подраться – и это плохо! – тут же добавил Игорек.

– Если строить одноэтажные дома, то они займут много места, – со знанием дела продолжил Дима, – высотные дома занимают мало места, а людей в них живет много!

– Люди могут мешать друг другу: стучать, топать.

– Возле большого дома всегда есть детская площадка с песочницей, качелями, каруселями.

– Но зато можно упасть со ступенек и больно удариться.

Малыш, а ты в каком доме живешь? Тебе нравится твой дом? Что в нем хорошего и плохого?

– Скоро мы подъедем к зоопарку, – воспитательница посмотрела в окно. – У нас есть еще немного времени. Скажите, вам нравится ехать в автобусе?

– Да, да, – послышалось со всех сторон.

– Чем же хорошо и чем плохо ездить в автобусе?

– Можно быстро добраться в зоопарк или театр – это хорошо, – сказала Ирочка.

– Интересно смотреть в окно, много можно увидеть, – поторопился ответить Колобок.

– Мне нравится подпрыгивать на горках и ухабах, – добавил Коля.

– А мне просто нравится кататься! – сказал Дима.

– И мне! И мне! – кричали ребята, и Колобок вместе с ними. Нина Васильевна подняла руку:

– Тише, тише! Ведь вы мешаете дяде Мише работать! – ребята успокоились. – Выходит, ездить в автобусе – это хорошо!

– Да! – тут же последовал ответ.

– Подумайте, может, отыщется и что-нибудь плохое.

Ребята некоторое время сидели молча, вспоминали.

– Если едешь без билета, то могут оштрафовать, а пешком можно ходить бесплатно, – первой ответила Анечка.

– В окно автобуса разглядеть что-нибудь очень трудно, потому что он быстро едет, – это плохо, – сказал Саша.

– Когда автобус едет, то сзади из трубы выходит газ и вокруг плохо пахнет – это плохо, – поморщился Коля.

– А еще может лопнуть колесо, и автобус дальше не поедет, – добавил Саша.

– Выходит, все же нашлись плохие стороны в поездке на автобусе. А вот ходить пешком и полезно, и интересно. Сейчас автобус остановится, и мы отправимся пешком по зоопарку.

А теперь для родителей. Противоречие – ключ к решению задачи

У взрослого читателя может возникнуть вопрос: «А не получится ли так, что любое предложение будет вызывать в ребенке контрпредложение?» Да, такое возможно. Ребенку нужно наиграться вдоволь в игру «Хорошо – Плохо».

Следующий этап – это самостоятельное выявление малышом положительных и отрицательных сторон рассматриваемого предмета, игрушки или действия, т. е. формулирование самого противоречия.

В последующих главах мы вместе с детьми рассмотрим приемы разрешения возникающих проблем. А теперь небольшая историческая справка.

В 1946 году двадцатилетний инспектор по изобретательству Каспийской военно-морской флотилии Генрих Саулович Альтшуллер должен был по роду службы оказывать помощь маститым капитанам-изобретателям. Он стал искать в литературе правила, как изобретать. Но ни в одной из книг ответа не нашел. Тогда молодой человек поставил перед собой цель – выявить эти правила и в дальнейшем создать метод, позволяющий научить людей изобретать, решать творческие задачи в различных областях человеческой деятельности.

Всю дальнейшую жизнь Альтшуллер посвятил достижению этой цели.

Автор будущей теории ТРИЗ стал анализировать патентный фонд изобретений, тем более что опыт работы с ним уже был: еще в школе им было сделано изобретение и получено авторское свидетельство.

Альтшуллер в результате анализа патентного фонда выявил следующую закономерность: наиболее удачное решение задачи может быть получено тогда, когда выявлено и преодолено техническое противоречие.

Так началась работа над новой Теорией решения изобретательских задач – ТРИЗ. В настоящее время ТРИЗ, родившаяся в нашей стране в середине прошлого века, признана во всем мире. Ее изучают, развивают и с успехом применяют в Великобритании, Канаде, Мексике, США, Франции, Японии и других странах.

Нам впервые удалось применить теорию в работе с детишками из детского сада. И это дало чудные результаты. Малыши не только выходили победителями из трудных ситуаций, но и становились добрее, ласковее, не побоимся сказать, мудрее. В связи с этим и возникло желание поделиться накопленным опытом.

В дальнейшем читатель познакомится с отдельными инструментами ТРИЗ и с возможностью их использования в работе с детьми.

Глава 5. В которой ребята и Колобок помогают придумать скучающим слонам новую игру

Из автобуса дети выходили очень быстро. Им не терпелось поскорее встретиться с обитателями этого удивительного дома – зоопарка.

Клетки со зверями тянулись вдоль длинной аллеи. Ребята подходили к каждой. Воспитательница рассказывала о животных, говорила, как они называются, где живут, что едят. Малыши часто помогали ей, они много знали о жителях зоопарка. Колобок слушал очень внимательно, но запомнить всего так и не смог. Он прежде и думать не мог, что в лесах и полях, в небе и на море столько зверей.

– Эти звери живут в разных странах. Как же они оказались здесь, в зоопарке? – спросил Колобок.

– Их привезли сюда специально. Звери ехали к нам на поездах и машинах, плыли на кораблях и летели на самолетах. Но многие из тех, кого мы видели, родились здесь, в зоопарке, – ответила воспитательница.

– Значит, они скучают по тем местам, где раньше жили, там остались их друзья – звери. Это плохо! – сказал Колобок.

– Но зато мы на всех можем посмотреть! Вот видишь, какой серенький и пушистенький, – Катя показала на зайчишку, который грыз морковку. Эту морковку девочка попросила на кухне и сейчас была очень рада, что зверек уплетал ее угощение.

– И ехать никуда не нужно. Сколько хочешь, столько можно и смотреть. Это хорошо! – сказал Саша.

– А какой у павлина хвост красивый! – продолжила Анечка.

– А мартышки такие забавные!

– А жираф ого-го какой! – детишки наперебой восторгались любимыми зверями.

Дети переходили от клетки к клетке. Их карманы и сумочки почти совсем опустели. Да и экскурсия подходила к концу. В глубине зоопарка находился вольер со слонами. Эти огромные звери так нравились ребятам, что малыши могли часами смотреть на них. Ребята рассказали Колобку все, что знали о слонах.

– Посмотрите, какие они грустные. Им, наверное, плохо живется в неволе, – заметил Колобок.

– Но выпускать их нельзя! – возразил Вася. – Они же погибнут! Ведь они уже не помнят, как добывать себе пищу.

– Многие звери родились уже в зоопарке. На воле они не смогут прокормить себя, – добавил Дима.

– Значит, отпустить их никак нельзя! – сказал Колобок. – Что же делать? Как развлечь слонов? – он с надеждой посмотрел на ребят.

– Их нужно угостить! – ответил Вова.

Ребята вытащили все, что у них оставалось, и бросили в вольер. Лакомства мгновенно были съедены.

– Нет, они не развеселились. – Колобок внимательно следил за животными.

– А что, если им спеть песню? – предложила Ира. – Слоны любят музыку.

– Можно еще стихи почитать или рассказать сказку, – продолжила Маша.

– Я думаю, что это их обрадует, – ответил Колобок, – но, когда мы уйдем, они снова загрустят.

– Как же быть? Ведь жалко слонов! – Маша готова была расплакаться.

– Вот если бы они сами умели себя развлекать! Что для них самое интересное? – спросил Колобок и тут же ответил: – Игра!

– Смотрите, смотрите! В клетке есть мяч, – Вова показал на игрушку в дальнем углу клетки.

– Слоны не только не играют с ним, но даже забросили его, – продолжал Вова.

– Почему же так произошло? – спросила Нина Васильевна.

– Потому что та игра, в которую они играли, им надоела, – сказал Колобок. – Нужно придумать новые и научить их играть в эти игры.

Слоны, услышав, что говорят дети, подошли к краю вольеры, поближе к ребятам.

– Чем может играть слон? – спросил Колобок.

– Хвостом.

– Ушами.

– Хоботом.

– Ногами.

– Бивнем.

– Каждый, кто ответил, пусть выйдет, – предложил Колобок. – Вот какой «слон» у нас получился: хвост – Валя, уши – Игорь, хобот – Оля, ноги – Саша, бивень – Боря.

– Какими мячами можно играть? – спросил дальше Колобок.

– Резиновыми.

– Пластмассовыми.

– Деревянными.

– Воздушными шариками.

– Камешками.

– Теперь пусть выкатятся все «мячи».

Ребята-«мячи» вышли: резиновый мяч – Коля, пластмассовый – Славик, деревянный – Маша, воздушный шарик – Дима, камешек – Вова.

– Чем можно бить по мячу? – Колобок оглядел оставшихся ребят.

– Клюшкой.

– Палкой.

– Ракеткой.

– Трубой.

– Сложим весь спортивный инвентарь в ящик: клюшки – Павлик, палки – Люда, ракетки – Вова, трубы – Максим. Анечка предлагает играть совсем без инвентаря. Пусть она встанет рядом с ящиком.

Вот теперь осталось выбрать из коробки мяч, из ящика то, чем бить, и можно сочинять игру.

– Извините, – вдруг послышался трубный бас большого серого слона. – Мы хотим сами сочинять игру, ведь нам в нее играть. Можно?

– Конечно, конечно, – ответил Колобок. Указав на вышедших ребят, он сказал: – Выбирайте.

– Пусть выйдут Валя, Коля, Вова.

– Это хвост, резиновый мяч и ракетка, – помог Колобок. Слон задумался.

– Получилась игра, похожая на теннис, – произнес он. – Надо держать хвостом ракетку и бить по мячу. Если нет сетки, можно прочертить линию на земле.

– Где же можно играть в эту игру и сколько слонов примут в ней участие? – спросил Колобок.

– Играют двое на площадке.

– Я выбираю Олю, Славика и Павлика, – слониха торопилась приступить к интересному делу.

– Хобот! Пластмассовый мяч! Клюшка! – подсказывали дети.

– Получился хоккей. Клюшку держат хоботом. Играть можно на траве, на площадке, на полянке, вдвоем или двумя командами. А сейчас Саша, Маша, Максим, – продолжила слониха, – ноги, деревянный мяч и труба.

– Эта игра похожа на футбол. Вместо ворот – труба. Мяч ногой закатывают в трубу. Играют также вдвоем или двумя командами на площадке.

Большой слон посмотрел на детишек.

– Я выбираю Олю и Диму. Это хобот и воздушный шарик. Играть нужно в бассейне. Кладем шарик на воду, хоботом дуем на шарик и перекатываем его друг другу. Могут играть двое и больше слонов.

– Я тоже хочу в бассейне, – сказал слоненок. Купаться и играть в воде он любил больше всего. – Выбираю Борю и Вову.

– Бивень и камешек.

– Будем бивнем перекатывать камешек друг другу, – не задумываясь выпалил слоненок.

Ребята рассмеялись. Смущенный слоненок озирался по сторонам. Он не понимал: одобряют или нет его игру.

– Камешек сразу потонет в воде! Чтобы его найти на дне, нужно выпить весь бассейн. Это даже большому слону не под силу. Такой игры не может быть, – пояснил Вова.

– Можно мне еще раз попробовать? – спросил слоненок.

– Конечно! У тебя обязательно получится, – подбодрил его Колобок.

– Игорь, Вова, Люда!

– Ноги! Камешек! Палка!

– Если лечь на спину, – сказал слоненок, немного подумав, – можно ногами подбрасывать камешек и палку!

– Жонглировать! – закричали дети.

– Это очень хорошая игра! – сказала Нина Васильевна. – Но нужно много терпения, чтобы научиться в нее играть. И если это у тебя, слоненок, получится, тебя пригласят в цирк! Все дети будут приходить смотреть на тебя и хлопать в ладоши.

– Но, как ни жалко с вами расставаться, нам пора возвращаться, – воспитательница озабоченно глянула на часы.

Слоны махали ушами, прощаясь с ребятами. Ребята долго оглядывались, идя к выходу.

Малыш, я надеюсь, ты понял, как сочинялись игры. Попробуй и ты придумать еще что-нибудь интересное для слонов или для других зверей зоопарка.

А теперь для родителей. Методы активизации творческого процесса. Морфологический анализ

Итак, познакомившись в главе 1 с методом проб и ошибок, приходим к выводу: он дает только часть решений, но далеко не самых лучших. А виной всему все та же инерция мышления. В попытках ее преодолеть, в прошлом столетии разработаны методы, резко увеличивающие число перебираемых ответов, или же методы активизации перебора вариантов. В их основе лежат различные способы создания благоприятных условий для появления идей при решении той или иной проблемы.

Методы активизации охватывают большую область возможных решений в сравнении с методом проб и ошибок. Графически это будет выглядеть так, как на схеме.

В этой главе мы познакомились с использованием морфологического анализа. Он создан швейцарским астрофизиком Фрицем Цвикки в 40-х годах прошлого столетия. Прообразом этого метода можно считать «Арс МАНГА» («Великое Искусство») знаменитого испанского ученого раннего средневековья Раймундо Луллия (ок. 1235–1315).

Основная идея «Великого Искусства» состоит в том, что структура любого знания определяется небольшим числом изначальных понятий. Комбинируя эти понятия, можно вывести все знания о мире.

Луллий строил приборы в виде концентрических окружностей. На каждой окружности были записаны основные понятия. Перемещая окружности относительно друг друга, можно было получать различные высказывания и суждения. В центре находился круг, посвященный Богу и обозначенный буквой А. Вокруг – две концентрические окружности, разделенные на 16 частей каждая. Части обозначены буквами B, C, D, E и т. д., причем B – доброта, C – величие, D – вечность, E – мудрость… Вращая внутренний круг относительно наружного, можно получить 256 сочетаний, каждое из которых дает определенные сведения о Боге. Например, сочетание BC – «божественная доброта велика», ED – «божественная мудрость бесконечна» и т. д.

Диковинная машина как бы воплощала в себе некий всеобъемлющий ум, способный выразить в формализованных суждениях все, что можно знать обо всем на свете.

В современной форме морфологический анализ воссоздан Фрицем Цвикки. Цель этого метода – выявить все возможные варианты решения данной проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены. Обычно для морфологического анализа строят морфологический ящик, т. е. многомерную таблицу. В качестве осей берут основные характеристики рассматриваемого объекта и записывают возможные их варианты по каждой оси.

В нашем случае в игре для слонов это:

А – какой частью тела может играть слон с мячом (А1 – хвост, А2 – уши, А3 – хобот, А4 – ноги, А5 – бивень);

Б – какой может быть мяч (Б1 – резиновый, Б2 – пластмассовый, Б3 – деревянный, Б4 – воздушный шарик, Б5 – камешек);

В – чем можно бить по мячу (В1 – частью тела, В2 – клюшкой, В3 – палкой, В4 – ракеткой, В5 – трубой).

Затем строят морфологический ящик, например:

Из ящика извлекают сочетания элементов, в нашем примере: А1, Б1, В4; А3, Б2, В2 и А4, Б5, В3. Полученные игры описаны в тексте. Общее количество вариантов в морфологическом ящике равно произведению чисел элементов на осях. В нашем примере: 5×5×5=125. Правил отбора нет: перебирай все варианты наугад.

В самой игре с детьми рассмотрен вариант «подвижного» (живого) морфологического ящика. Малыши с удовольствием придумывают новые игры, активно участвуя в процессе их создания. При этом на первой «подвижной» оси можно выявить всех лидеров, собрать их вместе, а с оставшимися детьми продолжать работу по другим осям. Таким образом можно привлечь большинство ребят к участию в игре, а также и самих родителей.

Придумайте вместе с ребенком новый стол. Оси, по которым будет собран наш морфологический ящик, предлагаем взять следующие:

1 – форма,

2 – материал,

3 – назначение,

4 – количество сидящих за столом,

5 – их возраст.