Текст книги "Половозрастная идентификация. Методика исследования самосознания подростков и взрослых (ПВИ-ПВ)"

Наталия Белопольская
Половозрастная идентификация. Методика исследования самосознания подростков и взрослых (ПВИ-ПВ): Руководство

Психологический инструментарий

В издании использованы материалы исследования, выполненного при финансовой поддержке РФФИ в рамках научно-исследовательского проекта РФФИ № 10-06-00180а

© Когито-Центр, 2011

Введение

Психодиагностическая методика «Половозрастная идентификация», вариант для детей (ПВИ-Д) разрабатывалась нами с начала 1990-х годов. Она задумывалась как инструмент для изучения некоторых аспектов личности детей младшего возраста, связанных с осознанием своего телесного облика, пониманием его изменчивости во времени, соотнесением его с принятыми в обществе половозрастными ролями. Вслед за Э. Эриксоном (Erikson, 1959; Эриксон, 1968), этот конструкт был обозначен как половозрастная идентификация. Возрастная и половая идентификации относятся к базовым компонентам структуры идентичности. Возрастная идентификация опосредуется биологическими процессами взросления и старения, но отражает их в контексте выполняемых личностью социальных ролей и переживаемых жизненных событий (психологический возраст). Половая идентификация также тесно связана с врожденными конституциональными и гормональными особенностями развивающегося организма, однако, как и в случае с возрастом, она опосредуется личностными установками и побуждениями (психологический пол). Оценка своего возраста и пола определяет принятие определенной половозрастной роли человека (Montpare, Lachman, 1989; Rubin, Berntsen, 2006). Методика ПВИ-Д является как раз тем инструментом, который предназначен для оценки уровня сформированности представлений ребенка о своем возрасте и поле и выявления соответствующих отклонений и нарушений в развитии его самосознания.

Первое издание руководства по ПВИ-Д в комплекте с набором стимульного материала (12 карточек) вышло в свет в 1995 году (Белопольская, 1995) и с тех пор неоднократно переиздавалось (1998, 2002, 2009). Это руководство содержит достаточно подробное описание измеряемого конструкта, стимульного материала, процедуры тестирования, обработки и интерпретации получаемых результатов. За прошедшие с первой публикации годы ПВИ-Д зарекомендовала себя полезным и надежным инструментом, позволяющим получать важную информацию о половозрастных компонентах детского самосознания. Развернутые рецензии на методику ПВИ-Д можно найти в книге «Ежегодник профессиональных рецензий…» (2010).

История разработки методики «половозрастная идентификация»

Поскольку такие диагностические инструменты как опросники и анкеты непригодны для детей, в методике ПВИ-Д были использованы стандартизированные задания на выбор и упорядочивание карточек с изображенными на них персонажами мужского или женского пола. Испытуемым – детям от 4 лет – предлагается два набора карточек по 6 штук для каждого пола. Облик изображенного на них персонажа демонстрирует типичные черты, соответствующие определенной фазе жизни и половозрастной роли человека: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному возрасту, юности, зрелости и старости.

Методика позволяет оценивать следующие компоненты половозрастной идентификации ребенка:

1. Понимание своего половозрастного статуса;

2. Ориентацию в возрастных изменениях человека на протяжении жизненного пути;

3. Привлекательный для ребенка половозрастной образ (Я-идеальный);

4. Непривлекательный для ребенка половозрастной образ (Я-нежела тельный).

Стандартизация методики ПВИ-Д была проведена на 350 детей в возрасте от 4 до 12 лет, как здоровых, так и страдающих различными заболеваниями (Белопольская, 1995). Дополнительно были протестированы подростки от 11 до 14 лет с нормативным и сниженным интеллектом, а также подростки с девиантным поведением, всего 214 человек (Белопольская и др., 2007).

По результатам стандартизации методики ПВИ-Д можно утверждать, что дети с нормативным развитием к 9 годам способны адекватно выполнить задачу на половозрастную идентификацию по всем трем составляющим: самоидентификация, построение последовательности и выбор привлекательного и непривлекательного образа. К этому возрасту данная задача, как правило, воспринимается детьми как чисто когнитивная и не вызывает каких-либо трудностей.

Для детей и младших подростков характерны следующие параметры нормативного развития половозрастной идентификации:

1. Адекватная самоидентификация.

2. Построение почти полной (5 картинок без образов старости) или полной (с 8 лет) возрастной последовательности.

3. Желание оставаться в своей возрастной роли или быть старше на границе возрастных периодов.

4. Неприятие образов старости и младенчества.

В то же время, резюмирую наши собственные результаты исследования, выполненные в рамках стандартизации методики ПВИ-Д, а также наблюдения других авторов, использовавших методику ПВИ-Д (Голик, Улькина, 2002; Дмитриева, Левицкая, 2007; Замалетдинова, 2005; Кочкина, 2007; Куртанова, 2006, 2009; Шевченко, 2008; Шорикова, Зверева, 2010), можно выделить следующие параметры нарушения половозрастной идентификации, обусловленные в основном умственной недостаточностью, психопатологическими, эмоциональными или поведенческими отклонениями:

1. Неадекватное определение своего возрастного или половозрастного статуса.

2. Неправильное построение полной возрастной последовательности.

3. Регрессивная тенденция при выборе привлекательных возрастных образов.

4. Негативное эмоциональное отношение к своим актуальным образам.

В исследовании на подростках (Белопольская и др., 2007) были выявлены расхождения между вербальными ответами на прямо заданные вопросы о наиболее привлекательном для них возрасте и теми выборами, которые делали испытуемые на невербальном материале (карточки с персонажами). Это касается как заданий на возрастную идентификацию, так и на определение половой принадлежности. Тем самым была показана полезность методики ПВИ-Д и для испытуемых более старшего возраста (подростки). Определенный (около 10) процент отклонений в половозрастной идентификации был зарегистрирован даже в группе, которая по всем оценочным параметрам (успеваемость, экспертные оценки педагогов и родителей) не считалась проблемной.

Анализ отдельных случаев нарушения половозрастной идентификации как в группах подростков с девиантным поведением, с умственной отсталостью (дебильность), так и у группе хорошо успевающих детей с примерным поведением, чаще всего выявлял определенные личностные и/или семейные обстоятельства, влияющие на их позитивные и негативные возрастные идентификации, как правило, неосознанные. Что же касается половой идентификации, то методика ПВИ-Д выявила около 5 % случаев латентной тенденции к идентификации с противоположным полом разной степени выраженности, имеющие под собой как социально-психологические, так и, по большей степени, биологические (генетические, гормональные) причины. Все это свидетельствует о том, что задачи на идентификацию, включенные в ПВИ-Д, наряду с когнитивным компонентом, затрагивают и эмоциональную сферу испытуемого, которая привносит в процесс решения аффективные реакции и оказывает определенное влияние на выборы половозрастных образов, особенно привлекательных или непривлекательных.

Все это позволило сделать вывод, что методика ПВИ-Д является инструментом, который не только позволяет дифференцировать разные психопатологические нарушения у детей и младших подростков, но и может быть также использован для выявления острых и хронических отклонений в процессах самоидентификации у лиц, не страдающих серьезными психическими болезнями. Более того, попытки применения методики ПВИ-Д для исследования самосознания старших подростков и взрослых убедили нас в ее принципиальной пригодности для диагностики идентификационных процессов и у этой возрастной категории людей. Однако применительно к взрослому контингенту встал вопрос модификации методики с целью повышения провокативности стимульного материала, эмоциональной вовлеченности испытуемых в выполнение тестовых заданий и увеличения числа градаций возрастной шкалы. Модифицированный вариант методики, предназначенный для подростков и взрослых, получил аббревиатуру ПВИ-ПВ.

Руководство

Общая структура методики

Тестирование методом ПВИ-ПВ направлено на оценку возможных нарушений и искажений тех аспектов самосознания человека, которые связаны с идентификацией пола и возраста. Данный инструмент относится к классу полупроективных психологических тестов, поскольку он использует в качестве задания работу с набором изображений, каждое из которых имеет свое представительство на 2 ортогональных шкалах – возраст и пол. Тем самым, выборы, которые делает испытуемый, могут быть оценены не только с качественной (правильно-неправильно), но и с количественной стороны, что позволяет проводить статистическую обработку получаемых данных.

Область применения

Методика ПВИ-ПВ применяется для индивидуальной работы с людьми, находящимися в процессе личностного роста, переживающими жизненные кризисы, испытывающими проблемы с самореализацией, попавшими в сложную, необычную социальную ситуацию, страдающими психопатологическими и поведенческими заболеваниями, имеющими отклонения в физическом, эмоциональном, личностном и умственном развитии различной природы. Может использоваться для исследовательских целей, при диагностических исследованиях и в практике психологического консультирования.

Возраст испытуемых

Методика ПВИ-ПВ предназначена для людей старше 12 лет. Для детей с 4 до 12 лет должен использоваться вариант методики ПВИ-Д, имеющий сокращенный набор стимульного материала.

Длительность процедуры тестирования

Средняя продолжительность обследования с помощью ПВИ-ПВ составляет от 10 до 20 минут.

Требования к квалификации пользователя теста

Психолог, проводящий тестирование, должен иметь общее представление о теориях развития личности человека в норме и патологии, быть знакомым с теорией Э. Эриксона, владеть теоретическими представлениями о самосознании, идентификации, жизненном пути и аффективно-мотивационных механизмах регуляции деятельности человека. Желателен опыт работы с другими проективными тестами. Перед использованием теста необходимо внимательно изучить руководство по его применению.

Стимульный материал

Используются два набора карточек, на которых персонаж мужского или женского пола изображен в разные периоды жизни. В отличие от детского варианта теста, в варианте для подростков и взрослых (ПВИ-ПВ) добавлены новые карточки (см. рисунок 1), а именно, изображения внутриутробного плода (карточка № 1) и образа смерти (гроб, карточка № 8).

Рис. 1. Стимульный материал, используемый в методике ПВИ-ПВ

Каждый набор (мужской и женский варианты) состоит из 8 карточек, облик персонажей на которых отражает типичные черты, присущие определенной фазе жизни и половозрастной роли человека: рождению, младенчеству, дошкольному возрасту, школьному возрасту, юности, зрелости, старости и смерти. Для удобства регистрации выборов испытуемого карточкам приписываются соответствующие номера (на самих карточках номера не проставлены). За каждой карточкой закреплен определенный возрастной диапазон. Изображения на карточках № 1 и № 8 не имеют половых различий.

Процедура тестирования

Исследование проводится индивидуально. Перед испытуемым на столе в случайном порядке раскладываются все 16 карточек (из двух наборов) лицом вверх. Исследование проводится в три этапа.

Таблица 1

Описание полоролевой и возрастной структуры стимульного материала

Задачей первого этапа является оценка процесса самоидентификации. Испытуемому предлагается идентифицировать свой настоящий половозрастной статус на представленном изобразительном материале. Пример инструкции: «Посмотрите внимательно на все эти картинки и найдите тот образ, которому вы наиболее соответствуете на данный момент». Результат фиксируется в протоколе (см. приложение) в соответствующей ячейке. Заслуживающие внимания высказывания испытуемого заносятся в графу «Аффективные реакции».

На втором этапе исследуется характер построения полной возрастной последовательности на протяжении жизненного пути человека. Так как имеется в виду, что испытуемый ранее уже выбрал свой актуальный половозрастной образ, ему предлагают найти карточки с изображением его предыдущих и последующих половозрастных образов, построив таким образом полную последовательность изменений своего облика за время всей жизни. Пример инструкции: «Еще раз посмотрите на карточки и выберете те из них, на которых изображены ваши прошлые возрастные роли. Положите их в порядке увеличения возраста перед той карточкой, которая соответствует вашему настоящему образу. Затем найдите карточки, соответствующие вашим будущим возрастным ролям, и положите их после картинки, соответствующей вашему актуальному образу. Продолжайте действовать подобным образом и завершите построение полной последовательности возрастных образов вашего жизненного пути». Результат фиксируется в протоколе. Иногда, если при проведении тестирования возникает необходимость проверить, связана ли допущенная ошибка в построении последовательности с небрежностью, непониманием инструкции или она действительно свидетельствует о нарушении идентификации, можно предложить испытуемому составить последовательность из карточек, изображающих персонажей противоположного пола (заносится в протокол в графу «Примечания»). Правильно составленная последовательность будет свидетельствовать о том, что причина его предыдущей ошибки лежит в аффективно-личностной сфере.

На третьем этапе исследования выявляются представления человека о Я-привлекательном и Я-непривлекательном. Примеры инструкций: 1) «Посмотрите на составленную вами последовательность карточек и выберите ту, на которой изображен самый привлекательный для вас образ. Если хотите, можете выбрать привлекательный образ из карточек другого пола». 2) «Посмотрите еще раз на карточки и выберите ту, на которой изображен самый непривлекательный для вас образ. Можно сделать выбор из карточек другого пола». Результаты фиксируются в протоколе. Здесь также бывает полезно предложить дополнительную попытку, если первый выбранный привлекательный или непривлекательный образ сильно отличается от норматива. Отложив в сторону выбранную карточку, можно спросить: «Хорошо, а если выбрать самый привлекательный (непривлекательный) для вас образ из оставшихся карточек?». Результат выполнения дополнительного задания фиксируется в протоколе в графе «Примечания».

Регистрация и представление полученных результатов

Для регистрации и последующей количественной обработки идентификационных выборов приняты следующие обозначения (см. образец протокола в Приложении):

1) В верхней части протокола указывается фамилия и инициалы испытуемого, его социальный статус, паспортный возраст (полные года на момент тестирования), и пол по паспорту – мужской (м) или женский (ж). К числу полных лет можно добавлять и количество месяцев (например, 17, 10–17 лет, 10 месяцев). Это бывает особенно полезно, когда возраст испытуемого находится вблизи границы возрастного ранга.

2) Хронологический (паспортный) возраст каждого испытуемого кодируется номером соответствующего возрастного ранга на тестовой шкале. Таким образом, испытуемые в возрасте от 12 до 14 лет («подростки») получают цифровой ранг «4», от 15 до 29 лет («юноши») – ранг «5», от 30 до 59 лет («люди зрелого возраста») – ранг «6», а от 60 лет («старые люди») – ранг «7». Когда возрастной ранг испытуемого находится вблизи границы возрастных диапазонов тестовой шкалы в интервале ±1 год для границы рангов 4/5, ±2 года для рангов 5/6 и ±3 года для рангов 6/7, то он уменьшается или увеличивается на 0,5, т. е., например, если ему или ей 14 или 15 лет, возрастной ранг равен «4,5», 28 или 31 год – «5,5», а при возрасте 57 или 62 года возрастной ранг испытуемого будет равен «6,5».

3) Результаты выполнения заданий на самоидентификацию, выбор привлекательного и непривлекательного половозрастного образа записываются под номером возрастного ранга, соответствующего выбранной карточке.

4) Характер построения возрастной последовательности записывается в виде цифрового ряда, соответствующего кодам карточек составляющих эту последовательность. Если в последовательность подбирается менее 8 карточек, то на отсутствующих позициях ставится прочерк.

5) Когда испытуемый в своих ответах выбирает карточки своего пола, то используются только числовые обозначения. В случаях, когда выбирается персонаж противоположного пола, то к цифре добавляется полоразличительная буква, например, 6ж или 2 м.

6) В графу «Аффективные высказывания» против каждого задания заносятся комментарии испытуемого, которые носят личностно-эмоциональный характер, содержат важные события, факты его биографии, объясняющие тот или иной его выбор или как-то связанные с ним. Эти высказывания могут быть сделаны испытуемым либо спонтанно, либо в ответ на заданный экспериментатором вопрос. Дело в том, что предлагаемые тестовые задания не требуют от взрослых испытуемых с нормальным интеллектом, в отличие от детей, никаких интеллектуальных усилий. Но они могут вызывать всплеск переживаний, связанных с событиями различных периодов жизни человека. Эти переживания, относящиеся к прошлому или настоящему, могут отражать разнообразные нарушения самоидентификации и выражаться в неправильном или неполном построении половозрастной последовательности и в нетипичных для нормы выборах привлекательных и непривлекательных образов.

В случае же, когда испытуемый никак не комментирует свои действия либо он или она просто констатируют обычность, очевидность сделанного выбора, то это свидетельствует о нейтрально-познавательном отношении к заданию и в соответствующей графе ставится прочерк.

По окончании тестирования в графе «Коды» протокола записывается «формула» испытуемого – нормированные количественные показатели его ответов. С этой целью из возрастного ранга испытуемого вычитаются возрастные ранги выбранных им образов.

Таким образом, если в задаче самоидентификации испытуемый выбирает образ своего возрастного ранга, то этот выбор оценивается в 0 баллов (адекватная самоидентификация). Если испытуемый идентифицирует себя с образом более высокого возрастного ранга, то соответственно своему выбору он получает оценку +1, +2 и т. д. Если испытуемый идентифицирует себя с образом более низкого возрастного ранга, он получает оценку -1, -2 и т. д.

Выбор привлекательного и непривлекательного образа также оценивается с учетом возрастного ранга испытуемого. Если он выбирает образ своего возрастного ранга, то получает оценку 0 баллов. Если выбор испытуемого «сдвигается» в сторону увеличения или уменьшения возрастного образа, он получает соответственно оценки +1, +2, +3, +4 или -1, -2 и т. д.

Итак, формула для вычисления кода идентификационных выборов, выглядит следующим образом:

^Кх=^Рх– ^Р0,

где К_х – код выбора; Р_х – ранг выбора; Р₀ – ранг хронологического возраста.

Во всех случаях, когда испытуемый идентифицирует себя с образом противоположного пола, демонстрируя расстройство половой идентификации, рядом с нормированной численной оценкой его выбора ставится индекс пола – «м» или «ж».

Построение половозрастной последовательности имеет две оценки: правильно и неправильно, что отмечается в протоколе знаками «+» и «-». Правильное построение последовательности подразумевает адекватный выбор пола и последовательное расположение всех 8 картинок. Ошибки, которые могут допускать испытуемые при составлении последовательности, обводятся кружком и подвергаются качественному анализу.

Ниже приведены примеры заполнения протокола.

Пример 1

Пол – М. Возраст 36 лет (6)

Пример 2

Пол – Ж. Возраст 28 лет (5,5)

Пример 3

Пол – Ж. Возраст 20 лет (5)

Стандартизация

Методика была стандартизирована на 2 группах испытуемых: 1) на психически и физически здоровых и социально благополучных подростках 12–16 лет; 2) на здоровых и успешных взрослых людях в возрасте от 19 до 82 лет.

Психически здоровые и социально благополучные подростки

Нормативная группа состояла из 20 подростков в возрасте от 12 до 16 лет, учеников массовой школы. Подростки этой группы были стойко успевающими учениками средней школы, проживали с родителями в полной семье и росли в достаточно благоприятных жизненных условиях.

У этих подростков не было обнаружено выраженных аффективных реакций и высказываний, они демонстрировали познавательное отношение к выполнению задания на самоидентификацию с возрастным образом. Почти все младшие подростки идентифицировали себя с образом «школьник» («школьница»), а двое остальных и все без исключения старшие – с образом «юность».

При построении возрастной последовательности половозрастных образов ни один из подростков контрольной группы не допустил ошибок.

Выбор привлекательного образа у подростков контрольной группы сводился, как правило, к выбору образов настоящего и ближайшего будущего. Старшие подростки (возрастной ранг 5) обычно выбирают в качестве привлекательного образ своего настоящего («юность»), реже – образ «зрелость» (следующий возрастной образ). Младшие же подростки (возрастной ранг 4) наиболее привлекательным считают образ ближайшего будущего («юность»), никто из них не выбирает в качестве привлекательного образ настоящего («школьник»).

Таблица 2

Характеристики выборки испытуемых-подростков (норма)

Рис. 2. Частота выборов привлекательных возрастных образов подростками из нормативной группы

Тем не менее, четверо младших подростков (12–14 лет, возрастной ранг 4) выбрали в качестве привлекательных регрессивные образы – двое выбрали образ «младенчества» и еще двое – «дошкольного детства», объясняя свой выбор желанием вернуться в «беззаботное детство». Эти выборы не были полоспецифичными и равномерно распределились между мальчиками и девочками. Из беседы с учителями и самими подростками удалось выяснить, что и они переживают сложные жизненные ситуации, которые можно расценить как жизненный кризис. Поэтому полученные этими подростками результаты были исключены из сводных нормативных данных.

В качестве непривлекательного половозрастного образа подростки выбирали только карточки, изображающие пожилых людей и гроб. Образ старости выбирался чуть реже (в 45 % случаев), чем образ смерти (55 %), причем младшие подростки выбирали карточку с гробом чаще (в 60 % случаев), чем старшие (40 %), а девочки чаще (70 %), чем мальчики (30 %).

Рис. 3. Частота выборов непривлекательных возрастных образов подростками из нормативной группы

Таблица 3

Нормированные показатели выполнения заданий ПВИ-ПВ подростками (норма)

Усредненные показатели по группе младших и старших подростков (без учета 4 человек с возможными нарушениями половозрастной идентификации) отображены в таблице 3.