Текст книги "Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития"

– когда в соответствии со спецификой образовательного процесса, особенностями отклонений в развитии, возрастными особенностями ребенок нуждается в индивидуальной психолого-педагогической, логопедической и иной коррекционной помощи, которая может дополнять фронтальные занятия. Здесь учитываются все тонкости и глубокое своеобразие развития нарушенных функций, систем, уровень индивидуальных достижений и индивидуальные возможности продвижения конкретного ребенка;

– если ребенок обучается в домашних условиях;

– когда ребенок обладает какими-то творческими способностями. Используя индивидуальный подход, воспитатель подбирает для учеников конкретную деятельность, которая положительно влияет на личность школьника и имеет большое коррекционное значение.

Групповые формы организации воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида способствуют активизации деятельности детей, более полному вовлечению их в воспитательный процесс, практическому освоению умений коллективной деятельности и навыков социального поведения, активизации речевой, мыслительной и коммуникативной деятельности в условиях естественной, ситуационной мотивации общения, познания, межличностного взаимодействия. Групповые формы позволяют осуществлять взаимообучение детей, развивают самостоятельность, инициативность, ответственность, чувство товарищества, партнерства, готовности к взаимопомощи. В групповых формах организации воспитательного процесса реализуется дифференцированный подход.

К групповым формам организации воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида относятся кружковая и клубная работы, эпизодические мероприятия (экскурсии, олимпиады, соревнования, смотры, конкурсы, викторины, тематические вечера, походы и экспедиции, игры).

Клубное объединение отличается от других групповых форм по следующим признакам: длительность контакта участников объединения (стабильность состава); совместная деятельность участников; добровольное самоопределение участников; активное участие членов объединения в его работе. Участниками клубного объединения в специальной (коррекционной) школе VIII вида чаще всего являются учащиеся старших классов (например, подростковый клуб «Общение»). Заседания клуба рекомендуется проводить один раз в неделю во второй половине дня, используя разнообразные деловые, сюжетно-ролевые и познавательные игры, беседы, психолого-педагогическую диагностику, психологические и социально-педагогические тренинги и упражнения, художественно-творческие упражнения и т. д. К проведению занятий привлекаются администрация, активные педагоги, ученики других школ, юристы, работники органов управления образованием и др. Все виды деятельности клуба содержат важные элементы и средства воспитания школьного коллектива в целом и каждого участника в отдельности, могут обеспечить условия для создания реальной базы для осуществления целого ряда последовательных мер по созданию подлинной среды, способствующей формированию межличностных отношений учащихся с интеллектуальной недостаточностью. В клубном объединении ребенку создаются условия для повышения своего статуса в глазах сверстников, педагогов, родителей, для повышения собственной самооценки. По форме и структуре различают любительские клубы и клубы по интересам.

Во внеклассной работе специальной (коррекционной) школы VIII вида нередко используют обзорные и тематические викторины. При подготовке и проведении викторин рекомендуется придерживаться следующих правил:

– темы должны быть актуальными;

– вопросы должны быть четкими и понятными учащимся;

– вопросы должны быть рассчитаны на определенный возраст учащихся;

– учащиеся должны иметь время на подготовку ответа;

– в викторинах должны быть победители;

– вопросы викторин должны собираться и использоваться в учебно-воспитательном процессе учебного заведения.

Можно предложить следующую тематику викторин:

1. Праздничные даты.

2. Природа вокруг нас.

3. Мир сказок.

4. Птицы, рыбы, звери.

5. Реки и озера.

6. Фильмы и мультфильмы.

7. Здоровье.

8. О музыке.

9. Государства и народы.

10. Художники и картины.

Прогрессивной формой вовлечения детей в разнообразные виды деятельности являются конкурсы, которые могут проводиться как личное или командное соревнование. Конкурсы могут быть музыкальные, фольклорные, развлекательные и т. п. Программу конкурса необходимо составить таким образом, чтобы каждый участник проявил себя, показал свои возможности.

Экскурсия – коллективная поездка, посещение объекта с образовательной, познавательной и воспитательной целью, которая способствует формированию мировоззрения учащихся, нравственной и этической культуры, развивает наблюдательность, влияет на формирование взглядов, вкусов, привычек человека. К организации и проведению экскурсий в специальной (коррекционной) школе VIII вида предъявляются следующие требования:

– учащихся нужно готовить к экскурсии;

– экскурсия должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

– экскурсия должна быть связана с учебными интересами учащихся;

– результаты экскурсии должна анализироваться.

Примерная тематика экскурсий:

1. Памятные места города, мимо которых мы проходим каждый день.

2. История храмов моего города.

3. Люди, творившие историю.

4. Музей приглашает в гости.

5. Профессии наших родителей.

6. Мир растений моей земли.

Туристический поход – интересное и запоминающееся событие в жизни коллектива. Для правильной организации похода педагогу-воспитателю необходимо знать и соблюдать следующие правила. Нормативным документом для учителя является Инструкция по организации и проведению туристических походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с учащимися, воспитанниками и студентами Российской Федерации (Приложение № 1 к Приказу Министерства образования РФ от 13.07.92 № 293). Юридическим основанием для проведения похода является приказ директора школы, в текст которого закладываются формы, методы и сроки контроля при организации, проведении и подведении итогов похода, медицинский допуск участников, возложение ответственности за жизнь и здоровье детей на руководителя группы, определение места и времени сбора группы и сроков возвращения с маршрута. К приказу прилагается список туристской группы с указанием домашних адресов и контактных телефонов родителей участников группы, заверенный медицинским работником школы. Необходимо оформить маршрутный лист – это документ группы на маршруте, дающий право льготного проезда на железнодорожном транспорте. Примерная форма маршрутного листа приведена ниже.

Примерная форма маршрутного листа

Выдан группе туристов класса ________школы ________,

в составе человек, совершающей ____________________

(способ передвижения)

поход с ____ по ____ по маршруту __________________

продолжительностью _____км.

Руководитель группы _____________________________

График прохождения маршрута

Список группы (порядковый номер, фамилия, имя, класс, домашний адрес, допуск врача).

Инструктаж с участниками по правилам безопасности в походе проведен.

Руководитель похода (Ф.И.О.)

Выписка из приказа по школе № _____ от _____________,

заверенная подписью директора школы и печатью.

Не менее серьезно нужно отнестись к экипировке, обсудив с ребятами, как одеться, что взять с собой, какое снаряжение необходимо. Руководителю группы необходимо позаботиться и об аптечке. Желательным было бы привлечь родителей к организации и проведению похода. Рекомендуется создать туристскую «Летопись класса», в которой кроме фотографий, рисунков ребят, их отзывов о походе будет описание маршрута, собранный краеведческий материал.

Фестиваль песен должен быть посвящен определенной теме. Каждый класс представляет своих исполнителей (солист, ансамбль, хор). Песни должны чередоваться с познавательным материалом, стихами. Фестиваль заканчивается исполнением общей песни. Жюри оценивает качество песни, вокальные данные, исполнение, поведение на сцене, костюмы.

Вечер инсценированной песни – это своеобразный маленький театрализованный спектакль на тему выбранной песни. Для инсценировок можно использовать танец, пантомиму, спортивные композиции.

Игра – самая популярная форма воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Игрой называют и прием, с помощью которого на 1,5–2 минуты можно настроить детей на работу в группе, и средство, с помощью которого можно решить учебные задачи (повысить интерес к содержанию урока, повысить активность детей и т. п.), и структурированное действие по правилам (например, «Колечко»), и большое сложное ролевое действие, и многое другое. Как форма, игра – целостное, законченное действие, совершенно самостоятельное, имеющее свою внутреннюю систему целей и правил, достаточно продолжительное по времени. Для своих участников она выступает как свободная деятельность, которая совершается внутри намеренно ограниченного пространства и времени, протекает упорядоченно, по определенным правилам. Игра в воспитательной работе может быть использована для решения следующих задач:

– научить детей жить в игровом пространстве, погружаться в игровой мир и игровые отношения;

– научить осознавать свои особенности и выстраивать отношения с другими людьми;

– научить осмыслять игровой опыт.

Есть игры, которые обладают большими развивающими возможностями, важными для того или иного возрастного периода, поэтому их проводят из года в год в определенных школьных параллелях. Другие игры педагог-воспитатель использует выборочно, внимательно анализируя ситуацию в коллективе, состав детей, отношения с классным руководителем.

Игра «Волшебный цветок»

Игра рассчитана на учащихся 5–6 классов и их родителей.

Цель игры: развитие детско-родительских отношений, формирование позиции сотрудничества у подростков и их родителей.

Необходимые материалы: листы ватмана (3 шт.), цветные карандаши, фломастеры, маркеры, клей, скотч, ножницы, белая бумага (А4), линейки, простые карандаши.

Общее количество участников разбивается на три команды путем жеребьевки. Один из возможных вариантов жеребьевки – раздача цветных карточек.

После жеребьевки все участники собираются на первом этапе игры – «ПОЛЯНЕ» (в конференц-зале или холле) и им предлагается отправиться в трудную экспедицию на поиски волшебного цветка. По пути участникам придется преодолеть немало препятствий, именно поэтому им необходимо узнать друг друга получше.

Каждой команде выдается по листу ватмана, цветные карандаши и фломастеры. Каждой команде предлагается изготовить визитную карточку, которая будет содержать следующие элементы: название и девиз команды, признак, который объединяет всех участников команды, и индивидуальные особенности каждого участника. «Мы все разные, но мы похожи тем, что…»

Ведущие помогают командам справиться с заданием, после выполнения которого каждая команда представляет свою визитную карточку.

Каждая команда получает маршрутный лист, на котором указаны следующие пункты: ГОРНАЯ РЕКА, БОЛОТО и ДРЕМУЧИЙ ЛЕС.

Легенды на игровых станциях:

Горная река

Вам нужно перебраться через горную реку, на ее берегу есть плот, но вот беда – плот очень мал. Сумеет ли вся команда уместиться на нем? Кто-то должен взять на себя функцию капитана и поместить на плот как можно больше членов команды.

Результативность выполнения задания оценивается по количеству участников, одновременно находящихся на плоту (вместе с капитаном) и не касающихся пола в течение 5 секунд, а также времени, затраченному на выполнение задания.

Болото

На вашем пути болото, чтобы преодолеть его, вы можете построить подвесной мостик. Чем длиннее будет ваш мост, тем легче вам будет преодолеть болото. Мост – это чайнворд из четырех буквенных слов – существительных в единственном числе, именительном падеже.

Время ограничено.

Дремучий лес

На вашем пути незнакомый лес. Чтобы выбраться из него живыми и невредимыми, нужно стараться не потревожить его обитателей, ведь трудно предположить, какие чудища могут здесь обитать. Но если идти молча, как же обмениваться важной информацией?

Нужно научиться общаться без слов (конкурс «Пойми меня).

Время ограничено. Результативность подсчитывается, исходя из количества угаданных слов.

Слова: перемена, отметка, литература, дисциплина, портфель, каникулы, урок, математика, учитель, столовая.

При прохождении каждого испытания команды получают разноцветные лепестки. Количество лепестков определяется ведущим, оценивается результативность выполнения задания, а также такие качества, как оригинальность, сплоченность и т. д.

После прохождения всех испытаний команды вновь собираются на большой поляне, получают сердцевину цветка и готовят свой цветок. Каждой команде предлагается определить, что помогло им в поиске волшебного цветка. Каждый лепесток получает название в соответствии с качеством, которое помогло в победе.

Коллективный ритуал: взявшись за руки, все участники игры говорят друг другу спасибо.

Массовые формы воспитательной работы предполагают участие большого и примерно постоянного количества воспитанников. Длительность их не должна превышать 25 минут в младших классах и 50 минут в средних и старших классах. Основная форма массовой воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида – классный час, способствующий формированию у учащихся системы отношений к окружающему миру. В педагогической литературе и в школьной практике эту форму называют и час воспитания, воспитательный час, час классного руководителя. Здесь обсуждаются не только проблемы успеваемости, но и проводятся мероприятия по направлениям воспитания: трудовому, эстетическому, нравственному и т. д. Как правило, они проводятся фронтально и адресованы всему коллективу. Классный час – одна из немногих возможностей для общения школьников и обращения их к учителю вне урока.

Классный час выполняет различные функции. Во-первых, это просветительская функция, назначением которой является расширение информационного поля учащихся о событиях и явлениях, происходящих в стране, в мире, в городе, в семье. Темой обсуждения может стать то, что является актуальным и для данного возраста. Ориентирующая функция классного часа относится к обсуждению нравственных проблем и ценностей, которые актуальны для данного возраста. Направляющая функция ориентирована на развитие у учащихся самооценки и самоконтроля. Реализует все вышеуказанные функции формирующая функция, которая развивает у учеников навыки оценки своих поступков, самих себя.

Классный час заранее включается в школьное расписание и проводится еженедельно в определенный день недели. Он не является дополнительным уроком. Время его проведения строго не регламентировано. Все зависит от характера и назначения, от возраста учащихся, от формы поведения. На классном часе преобладает свободная форма общения учителя с учащимися. Тематика заранее намечается в планах классных руководителей. Например:

Примерная тематика классных часов по трудовому и экономическому воспитанию

1 класс. Всякому делу – свое время (о режиме дня).

Как выполнять домашнее задание.

Всякая вещь трудом создана.

Каждой вещи – свое место.

Мир, который нас окружает.

Удивительное рядом.

2 класс. Твой режим дня.

Твое учебное место в школе и дома.

Хлеб – всему голова.

Наша школа – наш дом.

Мы – твои друзья, природа.

С кем дружит небо.

Сколько стоит твой учебник.

3 класс. Минута час бережет.

Умеешь ли ты учиться.

Богатства Родины трудом множатся.

Что ты знаешь о труде своих родителей.

4 класс. Как и зачем экономить свое время.

Учись учиться, чтобы уметь трудиться.

«Мое» и «Наше».

Цена твоего учебника.

5 класс. Цена одной минуты.

Сколько стоит твоя учеба.

Школа умелых хозяев.

Они учились в нашей школе.

6 класс. Как научиться ценить и рассчитывать время.

Сколько стоит рубль?

Учись учиться.

Выбор профессии – важное дело.

7 класс. Береги свое и чужое время.

Природа и человек.

Как правильно организовать свой труд.

Как правильно организовать труд коллектива.

Домашнее хозяйство.

8 класс. Почему нам не хватает времени?

Хозяин начинается в школе.

Качество и эффективность труда.

Что значит оставить след на земле?

9 класс. Природа – источник предметов труда.

Бережливым быть обязан.

Экономика вокруг нас.

Профессии людей нашего края.

Но иногда проводят классные часы, не предусмотренные планом. Они посвящены текущим событиям, чрезвычайным происшествиям в классе, городе, стране.

Классный руководитель перед проведением классного часа должен наметить и решить ряд задач:

– определить тему и форму, сформулировать конкретные цели;

– выбрать место и время проведения;

– составить план подготовки и проведения классного часа;

– вовлечь в процесс подготовки и проведения учеников из состава актива класса;

– как и в любом воспитательном мероприятии, учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей, особенности класса, уровень развития;

– подготовить соответствующее оборудование классного часа: музыкальное сопровождение и т. д.;

– пригласить заинтересованных лиц для участия в классном часе.

Формы проведения классного часа в специальной (коррекционной) школе VIII вида могут быть различными: этическая беседа, встреча с интересным человеком, игра, концерт, экскурсия и т. д. Классный час чаще всего проводит классный руководитель. Он беседует с учащимися, знакомит их с литературным материалом. Иногда классные часы проводят в форме обсуждения текущих вопросов жизни класса, обзора газет, журналов по определенной теме.

Разновидностью классного часа является классное собрание. Для классного собрания характерна совместная деятельность классного руководителя и учащихся. Собрание проводится 1–2 раза в месяц и обсуждает вопросы жизни в коллективе, проблемы и конфликтные ситуации. Классное собрание учит детей общению, сотрудничеству, самостоятельности и ответственности. Такое собрание выполняет две функции: стимулирующую и организующую. Результатом классного собрания являются конкретные решения, направленные на положительные преобразования в коллективе. Классное собрание может быть посвящено выбору актива класса, распределению поручений в классе, обсуждению результативности деятельности учащихся, обсуждению итогов внеклассных мероприятий. Классное собрание может быть и очередным, и экстренным. Тематика классных собраний зависит от проблем класса.

Примерная тематика классных собраний в начальной школе

1. Права и обязанности школьника.

2. Как надо вести себя в библиотеке?

3. Как вести себя в столовой?

4. Что такое поручение?

5. Школьный дневник. Как с ним работать?

6. Режим дня школьника.

7. Наш класс на перемене.

8. Домашние задания и как мы к ним относимся.

9. Как мы дежурим в классе и в школе.

Хорошо, если педагог-воспитатель при подготовке собраний использует ритуальность (определенная музыка, фразы по началу и окончанию и т. д.). Главным условием результативности собрания является его непродолжительность. Оно должно длиться не более 15–20 минут. Образец проведения классного собрания можно увидеть в Приложении 1.

Информационный час – одна из оперативных массовых форм воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида, назначение которой – формирование политической культуры и коммуникативных умений учащихся, принадлежности к событиям и значимым явлениям общественно-политической жизни страны, города, района. Информационный час расширяет кругозор детей, знакомит и учит пользоваться их средствами массовой информации. Информационные часы бывают тематическими и обзорными. Тематические информационные часы знакомят учащихся с проблемами сегодняшнего дня, с интересными явлениями и событиями нашей жизни, юбилеями памятных событий. Обзорные информационные часы посвящаются ознакомлению учащихся с текущими событиями в стране, в мире и городе.

Тематика информационных часов может быть следующей:

1. Газеты и журналы нашего дома.

2. Как читать газету.

3. Путешествие по карте мира.

4. «Газетные» профессии.

5. Это интересно знать.

6. Газеты и журналы для детей.

7. Газетные полосы прошлого.

8. Газетное слово в борьбе за мир.

Возможны различные варианты проведения информационного часа. Например, по заданию группа учащихся (5–6 человек) готовит сообщения по определенным рубрикам, рисунки, плакаты. Информационные часы продолжаются не более 20–25 минут. При подготовке информационного часа педагог-воспитатель может руководствоваться следующими правилами: информационный час должен быть актуальным и современным; информация должна носить интересный и занимательный характер, учитывающий возраст учащихся; информация должна отличаться новизной, быть беспристрастной; информационный час должен развивать умение учащихся сравнивать, обобщать и делать вывод.

Основными формами проведения информационного часа в зависимости от возраста являются газетные сообщения, комментированное чтение газетных и журнальных материалов, беседа, обзор, пересказ событий в мире и стране с использованием газетных текстов, просмотр и обсуждение телематериалов. Информационный час может проходить в виде викторины, конкурса, встреч с журналистами и экскурсий.

В практике работы специальной (коррекционной) школы VIII вида используется и такая форма, как читательская конференция, направленная на развитие интеллектуальных умений школьников, расширение их кругозора, развитие интереса к книге и чтению. Конференция длится до 1 часа. Методика подготовки читательской конференции включает в себя следующие этапы:

– определение темы конференции и выбор произведений;

– определение сроков проведения конференции;

– определение вопросов, которые будут обсуждаться в ходе конференции;

– просмотр спектаклей, выставок, посещение музеев, имеющих отношение к теме конференции;

– распределение учащихся по группам для участия в конференции;

– анализ готовности учащихся;

– обсуждение результатов.

Возможные темы читательских конференций

1. Мои первые книжки.

2. По страницам любимых сказок.

3. Природа в произведениях Паустовского и Бианки.

4. Школа и школьники в произведениях поэтов (С. Маршак, А. Барто, И. Токмакова).

5. Писатель и его книги (по творчеству Н. Носова).

Праздники – массовые мероприятия, посвященные датам и событиям общенародного, общешкольного или классного характера или проводимые в соответствии с традициями образовательного учреждения. Как правило, они включают в себя две части: 1) торжественную (поздравления, приветствия, подведение итогов), 2) концерт художественной самодеятельности, показ спектаклей, игры, танцы.

Большое значение в воспитательном процессе имеют библиотечные уроки. Темы таких уроков могут предлагаться библиотекарем школы, но и педагог-воспитатель может внести свои предложения, исходя из возможностей и потребностей класса. С помощью этой формы воспитательной работы можно успешно развивать познавательную активность учащихся, интерес к чтению, любовь к книге.

Темы библиотечных уроков могут быть следующими:

1. Энциклопедии, словари, справочники – где, что и как искать.

2. Структура книги.

3. Как работать с книгой?

4. Книжные цитаты и их авторы.

Исходя из вышеперечисленного, процесс воспитания можно представить себе как цепочку воспитательных дел. Урок, кружок, экскурсия, вечер отдыха, игра на свежем воздухе или в школьном помещении, прогулка в лес, классное собрание, многодневный поход или летняя экспедиция – все эти дела могут рассматриваться как формы воспитания, но только в том случае, если педагоги целенаправленно используют их для осуществления воспитательного процесса.

2.3. Воспитательные технологии

Технологический подход к воспитанию и обучению как новое направление, зародившееся в 60-70-е гг. XX в., привлек педагогов-практиков идеей полной управляемости учебно-воспитательным процессом. Под педагогической технологией понимается систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса. Педагогические технологии позволяют создавать гибкую и подвижную структуру учебно-воспитательного процесса, корректируемую на любом ее этапе благодаря наличию постоянной обратной связи. Возможность поэтапного воспроизведения педагогической технологии обеспечивает достижение целей воспитания и обучения для всех учащихся.

В 80-е годы были сформулированы главные признаки технологизации учебно-воспитательного процесса: стандартизация, унификация в системе массового образования и воспитания; вынесение творческого процесса (создания и оценки технологий) на более высокий уровень организации; упорядочивание учебно-воспитательной системы (Т.С. Назарова).

Рассмотрим понятие «технология» вообще и применительно к учебно-воспитательному процессу. Технология – термин, который означает совокупность знаний о способах и средствах обработки чего-либо (металлов, материалов). Технологический процесс всегда предусматривает определенную последовательность операций с использованием необходимых средств и условий. При этом эффективность создаваемых технологий и технологических процессов зависит от глубокого знания особенностей материала и закономерностей функционирования изучаемых процессов.

В понимании термина «педагогическая технология» до сих пор нет определенности. В педагогической литературе накопилось более трехсот определений этого понятия. Спор о сущности педагогических технологий, вероятно, будет продолжаться еще долго.

Педагогическую технологию можно представить как системную совокупность и порядок формирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин); или как последовательную, взаимообусловленную систему действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач (И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов); а также это упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достижению определенного, планируемого результата. Педагогическую технологию характеризуют два момента: гарантированность конечного результата и проектирование будущего учебно-воспитательного процесса (В.А. Монахов); или: педагогическая технология – последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач; планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (В.А. Сластенин).

В таком контексте возможно говорить о специальных образовательных технологиях развития и образования лиц с нарушением интеллектуального развития.

Воспитание – сложный процесс, рассматриваемый как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Успех воспитания зависит от множества факторов, где не последнюю роль играют выбор приемов работы, отношения между воспитанником и педагогом и многое другое.

Исходя из этого, воспитательные технологии можно определить как продуманную во всех деталях модель совместной деятельности, содержащую систему научно обоснованных средств, приемов и методов, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых оптимально достигаются конкретные воспитательные цели.

Методы воспитания – совокупность наиболее общих способов осуществления воспитательных взаимодействий, способов решения воспитательных задач[6]6
  См.: Краткий педагогический словарь /Сост. А.В. Мудрик. Пермь, 1994.


[Закрыть].

Выбор методов бывает обусловлен не только целью, содержанием воспитания, всей педагогической системой, своеобразием условий, в которых протекает воспитательный процесс специальной (коррекционной) школы VIII вида, возрастными и типологическими характеристиками детей, особенностями взаимоотношений между воспитателем и воспитанниками, но и конкретными задачами, которые решаются в определенный период времени.

Применение методов поддается предварительному планированию лишь тогда, когда педагогу предстоит разрешить создавшуюся проблему, ответить на вопрос: «Что делать дальше?» Но чаще всего необходима непосредственная реакция на конкретную ситуацию, разрешение сиюминутно возникшей задачи. Ведь учебно-воспитательный процесс – это своего рода цепочка взаимозависимых и взаимообусловленных педагогических ситуаций.

Педагогическая ситуация – это определенное состояние педагогической системы в конкретный промежуток времени.

Поведение педагога в создавшейся ситуации зависит от цели воспитания, и от его позиции, и от профессионального владения всем спектром методов и приемов, а также алгоритмом решения педагогических задач. Применение того или иного метода зависит от ситуации и ориентируется на нее, и наступает время выбора приема воспитания как способа педагогических действий в определенных условиях. Прием воспитания – это одна из форм метода воспитания, соответствующая конкретной ситуации. Так, метод поощрения можно конкретизировать через разные приемы: устную похвалу педагога, официальную благодарность от имени дирекции школы, памятный подарок.

Приемы носят частный характер и не имеют конкретной педагогической задачи. Например, деление класса на микрогруппы (случайным выбором, по интересам, по лидерам и т. п.) – методический прием, который может быть подчинен разным задачам: научить коллективному сотрудничеству, раскрыть индивидуальные способности и др. Взаимосвязь методов и приемов подвижна, одни и те же приемы могут использоваться в различных методах.

Средства воспитания применяются в единстве с методами и методическими приемами. К ним относят материальные и идеальные элементы действительности, используемые как орудия, инструменты педагогической деятельности. Средством может выступать коллектив (в педагогическом смысле этого слова), различные виды деятельности, а также предметы материальной и духовной культуры (книги, кинофильмы, музыкальные произведения и т. п.). Каждое средство должно быть приемлемо для решения определенной педагогической задачи. Чем больше набор средств, которым располагает педагог, тем эффективнее его профессиональная деятельность. Но деятельность школьника с нарушением интеллекта не всегда возможна и эффективна при использовании традиционных, применяемых в воспитании нормально развивающихся детей средств. Поэтому необходимо применение специфических средств воспитания. Решая вопрос о средствах воспитания, педагог также должен исходить из содержания материала, наличия у учащихся необходимого опыта и знаний, а также учитывать специфические особенности детей.