Текст книги "Особенности преподавания физической культуры детям и подросткам с умеренной и тяжелой умственной отсталостью"

Нарушения в развитии основных двигательных способностей: отставание от нормы в показателях силы основных мышечных групп туловища (рук, ног, живота, спины); быстроты движений; выносливости динамического характера; скоростно-силовых качеств; гибкости и подвижности в суставах.

Для практического использования этой классификации в педагогических целях, на ее основе систематизированы физические упражнения, способствующие исправлению выявленных двигательных недостатков.

3. Для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью разработана классификация с учетом физических возможностей, возраста, состояния здоровья, подготовленности для использования при подборе игр, физических упражнений, их дозировке. В соответствии с этим всех детей по их возможностям условно можно разделить на четыре уровня [8].

1 уровень. Дети с тяжелейшими умственными нарушениями, которым постоянно требуется помощь.

Учитель на уроках физической культуры и ЛФК решает следующие задачи: развитие движений, налаживание контакта, развитие восприятия и ориентировки в пространстве. Основой занятий являются повседневные движения.

2 уровень. Ученики с тяжелыми опорно-двигательными нарушениями и с ограниченными возможностями восприятия, внимания, мышления.

На занятиях вырабатываются такие формы движения и поведения, которые являются предпосылкой для деятельности (частичное самообслуживание, передвижение). На этой ступени вместе с педагогами, работающими в классах, уже можно развивать прикладные двигательные навыки (пользоваться столовыми приборами, общаться при помощи поддерживающей коммуникации).

3 уровень. Ученики с незначительным поражением опорнодвигательного аппарата.

Перед учителем физической культуры и ЛФК стоит задача максимально расширять двигательные возможности детей, учить обращаться с простым спортивным инвентарем (кегли, мячи разного диаметра и т. д.). Детей необходимо учить налаживать отношения с партнерами в группе, управлять эмоциями, принимать правила игры, следовать им, брать на себя ответственность. На этой ступени расширяются возможности для формирования прикладных двигательных навыков, которые в будущем найдут применение в жизни (ходьба на лыжах, велосипедная подготовка, ближний туризм, плавание и т. д.).

4 уровень. Ученики, не имеющие поражений опорно-двигательного аппарата, которые могут выполнять многие виды деятельности.

На этом уровне должны постоянно улучшаться физические качества (сила, быстрота, координация, выносливость, гибкость). Физические упражнения помогают совершенствовать эмоциональную сферу, кроме того, спортивные мероприятия создают предпосылки для интеграции в общество (интеграционные спортивные группы, спортивные лагеря). Необходимо также учитывать склонность учеников к тому или иному виду деятельности.

Тем не менее нарушения двигательной сферы у детей с умственной отсталостью поддаются коррекции. Предпосылками овладения детьми разнообразными двигательными умениями, игровыми действиями, для развития физических качеств и способностей, необходимых в жизнедеятельности ребенка на уроках лечебной физической культуры являются постепенность и доступность дидактического материала.

Контрольные вопросы и задания

1. Что такое умственная отсталость?

2. Раскройте причины и формы умственной отсталости.

3. Каковы особенности психического развития детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью?

4. Охарактеризуйте особенности физического развития детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

5. В чем состоят двигательные нарушения детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью?

6. В чем состоят особенности воспитания умственно отсталого ребенка?

7. Выделите основные методические принципы, структурные особенности и прикладные значения предложенных классификаций.

Список рекомендуемой литеруры

Астафьев Н. В. Концепция дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников / Н. В. Астафьев, А. С. Самыличев. Омск: СибГАФК, 1997.

Белякова Н. Т. Дневник самоконтроля для юношей и девушек / Н. Т. Белякова, С. Ю. Юровский. М.: ФиС, 1984. 68 с.

Об организации и содержании коррекционных занятий по лечебной физкультуре во вспомогательной школе и школе-интернате: метод. рекомендации / сост. В. Ф. Мачихина, Н. А. Козленко, А. А. Дмитриев. М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1988. С. 34.

Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программы, методические рекомендации / под ред. Л. Б. Баряевой, И. М. Бгажонковой и др. Псков, 1999. 181 с.

Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии / под ред. Л. В. Шапковой. СПб.: Детство-пресс, 2001. 212 с.

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л. Б. Баряева, Д. И. Бойков, В. И. Липакова и др.; под. ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011. 296 с. Программа специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательной школы). Раздел «Физическая культура (1–9 классы)». М.: Просвещение, 1990. 16 с.

Шапкова Л. В. Средства адаптивной физической культуры: метод. рекомендации по физ. – оздоровит. и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Л. В. Шапкова; под ред. С. П. Евсеева. М.: Сов. спорт, 2001. 152 с.

Глава 2 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ
С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ

§ 1. Особенности методики проведения занятий ЛФК

Лечебная физическая культура как учебный предмет составляет неотъемлемую часть учебного процесса для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Уроки ЛФК предусматривают охрану и укрепление здоровья, профилактику осложнений имеющихся нарушений, физическое развитие (развитие двигательных навыков, развитие интереса к различным видам двигательной активности, развитие личности). На этих уроках ребенок познает окружающий мир через движения.

Целью проведения занятий ЛФК является самореализация детей и подростков через активную физическую деятельность.

Работа по ЛФК включает в себя несколько направлений: учебно-развивающее, выравнивающее, терапевтическое и спортивное.

На практике эти направления часто пересекаются.

Из-за быстрой утомляемости детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью во время уроков необходимы большие паузы для отдыха. Освоение новых видов двигательной деятельности многим детям дается с трудом, особенно в более старшем возрасте. Это происходит из-за недостаточной пластичности центральной нервной системы, сложившихся двигательных стереотипов, недостаточного жизненного опыта. Многие дети имеют обостренное «чувство погоды», которое негативно отражается на их самочувствии.

Кроме задач собственно физического развития, инструктор ЛФК на всех занятиях решает и другие, не менее важные задачи: расширение речевых способностей и образование понятий в связи с содержанием спортивного занятия, развитие эмоциональной сферы, формирование стереотипов социального поведения, выработка гигиенических навыков.

Все занятия проводятся с учетом физической подготовленности учащихся, особенностей характера, возрастных различий; инвентарь и оборудование также должны соответствовать возрасту и уровню психомоторного развития детей и подростков.

Главная предпосылка для успешного занятия – это создание специалистом положительного эмоционального настроя. На этом фоне может начинаться целенаправленная работа. Ввиду малой способности учеников абстрагировать и недостаточной речевой компетенции большое значение придается однозначной и точной речи инструктора. Незаменима визуальная, тактильная, кинестезическая ориентировка. Часто должны быть включены несколько ориентиров, чтобы обеспечить успех обучения (совместное выполнение действия и сопровождающая речь).

Действия необходимо членить на маленькие шаги. При разучивании новых движений применять разные варианты этого движения (разные исходные положения, разный темп выполнения, амплитуду и т. д.).

Быстрая утомляемость и разный уровень активизации учеников требует продуманной смены нагрузки и отдыха. Лучше использовать короткие упражнения игрового характера. Они меньше утомляют и поддерживают мотивацию на высоком уровне. Инструктор ЛФК должен контролировать эмоциональное состояние учащихся, узнавать агрессивное и депрессивное состояние и устранять его.

При планировании урока надо предусматривать время на переодевание и гигиенические процедуры.

В примерных программах для массовых общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ отражены следующие основные задачи физического развития:

– укрепление здоровья, закаливание организма;

– обучение основам техники движений, формирование жизненно необходимых умений и навыков;

– развитие физических способностей;

– формирование необходимых знаний, гигиенических навыков;

– воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности;

– воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к дисциплине, организованности, ответственности за свои поступки, активности и самостоятельности.

К специальным задачам относятся:

1. Коррекция основных движений в ходьбе, беге, плавании, метании, прыжках, лазании, упражнениях с предметами и др.:

– согласованности движений отдельных звеньев тела (рук, ног, туловища, головы);

– согласованности выполнения симметричных и асимметричных движений;

– согласованности движений и дыхания;

– компенсация утраченных или нарушенных двигательных функций;

– формирование движений за счет сохранных функций.

2. Коррекция и развитие координационных способностей:

– ориентировки в пространстве;

– дифференцировки усилий, времени и пространства;

– расслабления;

– быстроты реагирования на изменяющиеся условия;

– статического и динамического равновесия;

– ритмичности движений;

– точности мелких движений кисти и пальцев.

3. Коррекция и развитие физической подготовленности:

– целенаправленное «подтягивание» отстающих в развитии физических качеств;

– развитие мышечной силы, элементарных форм скоростных способностей, ловкости, выносливости, подвижности в суставах.

4. Коррекция и профилактика соматических нарушений:

– формирование и коррекция осанки;

– профилактика и коррекция плоскостопия;

– коррекция массы тела;

– коррекция речевого дыхания;

– укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

5. Коррекция и развитие психических и сенсорно-перцептивных способностей:

– развитие зрительно-предметного, зрительно-пространственного и слухового восприятия;

– дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению;

– развитие зрительной и слуховой памяти;

– развитие зрительного и слухового внимания;

– дифференцировка зрительных, слуховых, тактильных ощущений;

– развитие воображения;

– коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.

6. Развитие познавательной деятельности:

– формирование представлений об элементарных движениях, частях тела, суставах (название, понятие, роль в движении), об упражнениях, их технике и влиянии на организм, требованиях к осанке, дыханию, питанию, режиму дня, гигиене тела и одежды, закаливанию, значению движений в жизни человека и самостоятельных занятий;

– расширение и закрепление знаний, основанных на межпредметных связях, являющихся составной частью физических упражнений (формирование пространственных представлений, речевой и коммуникативной деятельности, знакомство с животным миром и т. п.).

7. Воспитание личности умственно отсталого ребенка.

Основным средством лечебной физической культуры является физическое упражнение, дополнительными – естественно-средовые силы природы и гигиенические факторы.

Программный материал по физической культуре включает следующие разделы: ритмика и ритмическая гимнастика, гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка, спортивные и подвижные игры, плавание. Каждый их этих разделов включает многочисленные физические упражнения, позволяющие воздействовать на различные звенья опорно-двигательного аппарата, мышечные группы, вегетативные системы, корректировать недостатки физического развития, психики и поведения.

Одни и те же упражнения могут использоваться на уроках физического воспитания и лечебной физической культуры, на рекреационных и спортивных занятиях. В соответствии с педагогическими задачами Л. В. Шапкова объединяет их в следующие группы [4].

1. Упражнения, связанные с перемещением тела в пространстве: ходьба, прыжки, ползание, плавание, передвижение на лыжах.

2. Общеразвивающие упражнения:

– без предметов;

– с предметами (флажками, лентами, гимнастическими палками, обручами, малыми и большими мячами и др.);

– на снарядах (гимнастической стенке, кольцах, гимнастической скамейке, лестнице, тренажерах).

3. Упражнения на развитие силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости.

4. Упражнения на развитие и коррекцию координационных способностей: согласованности движений рук, ног, головы, туловища; согласованности движений с дыханием, ориентировки в пространстве, равновесия, дифференцировки усилий, времени и пространства, ритмичности движений, расслабления.

5. Упражнения на коррекцию осанки, сводов стопы, телосложения, укрепления мышц спины, живота, рук и плечевого пояса, ног. 6. Упражнения лечебного и профилактического воздействия: восстановление функций паретичных мышц, опороспособности, подвижности в суставах, профилактика нарушений зрения.

7. Упражнения на развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук.

8. Художественно-музыкальные упражнения: ритмика, танец, элементы хореографии и ритмопластики.

9. Упражнения с речитативами, стихами, загадками, счетом и т. п., активизирующие познавательную деятельность.

10. Упражнения, направленные на развитие и коррекцию восприятия, мышления, воображения, зрительной и слуховой памяти, внимания и других психических процессов.

11. Упражнения прикладного характера, направленные на освоение ремесла, трудовой деятельности.

12. Упражнения, выступающие как самостоятельные виды адаптивного спорта: фигурное катание, хоккей на полу, настольный теннис, баскетбол, мини-футбол, верховая езда и др.

На занятиях и во внеурочное время необходимо использовать естественно-средовые факторы, такие как воду, воздушные и солнечные ванны в целях укрепления здоровья, профилактики простудных заболеваний, закаливания организма. Благоприятные условия внешней среды усиливают и оптимизируют воздействие физических упражнений, позволяют применять значительную нагрузку, организовать рациональный отдых, вызывают у занимающихся радость и бодрость [4].

Рядом авторов установлено, что для детей с умственной отсталостью плавание с первых месяцев жизни оказывает не только благотворное влияние на все функции организма ребенка, но является эффективным средством коррекции двигательных и психических нарушений [54, 55, 56].

Гигиенические факторы включают правила и нормы общественной и личной гигиены режим дня, соотношение бодрствования и сна, учебы и отдыха, питания, окружающей среды, одежды, обуви, спортивного инвентаря и оборудования. Для умственно отсталых детей важны не только знания о влиянии естественных сил природы и гигиенических факторов, но и приучение их ко всем видам закаливания, режиму двигательной активности и личной гигиене, превращая их в привычку. Даже детям, имеющим грубые нарушения моторики в виде параличей и парезов, а также часто болеющих пневмонией, ангиной, бронхитом, необходимо закаливание, сначала местное – обтирание рук, ног, а затем общее – обливание теплой водой с постепенным снижением температуры. Педагогам, воспитателям, медицинским работникам, проводящим закаливание, следует внимательно наблюдать за реакцией детей на эти процедуры – поведением, сном, аппетитом [45].

Методы и методические приемы, используемые в процессе занятий физическими упражнениями

И. В. Еркомайшвили дает следующее определение понятию «метод» – упорядоченная совокупность использования средств физической культуры в процессе формирования физического формирования совершенствования человека [57].

Ю. Ф. Курамшин дает более обширное определение, говоря о том, что: метод – разработанная с учетом педагогических закономерностей система действий педагога, целенаправленное применение которых позволяет организовать теоретическую и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую освоение им двигательных действий, направленных на развитие физических качеств и формирование личности [56].

Воспитание и обучение детей с умственной отсталостью имеет ряд общих методов:

– методы формирования знаний;

– методы обучения двигательным действиям;

– методы развития физических способностей;

– методы воспитания личности;

– методы организации взаимодействия педагога и занимающихся;

– методы регулирования психического состояния детей.

В основе их лежат закономерности обучения, возрастного развития, дидактические и специально-методические принципы, коррекционная направленность педагогического процесса.

Выбор метода в практике зависит от ряда факторов и условий.

В частности их выбор определяется:

1. Поставленными задачам обучения и воспитания.

2. Характером содержания учебного материала, применяемых средств.

3. Возможностями занимающихся – их возрастом, полом, состоянием здоровья, уровнем подготовленности и др.

4. Возможностями самих преподавателей – их предшествующим опытом, уровнем теоретической и практической подготовленности, стилем работы и личностными качествами и др.

5. Временем, которым располагает преподаватель.

6. Структурой отдельных занятий и их частей.

7. Этапами обучения двигательным действиям, фазами развития физической работоспособности (повышения уровня развития качеств, их стабилизация или восстановление).

8. Особенностями внешних условий, в которых проводится занятие (температура воздуха, сила ветра, состояние оборудования, количеством инвентаря).

Ни один из многочисленных методов не может быть признан единственным и основным. Каждый метод, хотя и обладает своими ярко выраженными особенностями, которые не позволяют заменить его другими методами, в то же время оправдывают себя только в тесной взаимосвязи с ними.

Методы формирования знаний

Знания являются одним из ведущих компонентов содержания физического образования. Их определяют обычно как информацию, воспринятую, осознанную и закрепленную в памяти каждого обучающегося.

Формирование двигательных действий содержит две стороны: смысловую и процессуальную (двигательную). Смысловая сторона требует мышления, памяти, воображения и регулируется сознанием. Это наиболее сложная задача для детей с умственной отсталостью, т. к. нарушение познавательной деятельности и психических процессов, связанных с нею, и составляет основной дефект [4].

Первоочередной задачей в формировании навыков у ребенка с умственной отсталостью является формирование знаний о движениях тела. На основе знаний создается полный и более точный образ изучаемого двигательного действия, от которого зависит во многом успешность овладения техникой движений.

Л. В. Шапкова приводит направления и определенную последовательность формирования знаний и представлений.

1. Закрепление знаний о строении тела и его частях:

– голова – лицо, затылок, лоб, подбородок, шея;

– туловище – спина, грудь, живот, бок;

– руки – плечо, локоть, кисть, пальцы;

– ноги – бедро, колено, стопа, пятка, носок, пальцы.

2. Знания о пространственной ориентации в спортивном зале, на стадионе, дома: вход, стены, потолок, углы, дорожка, середина, центр, стартовая линия и др.

3. Названия спортивного инвентаря и оборудования: мячи, кегли, обручи, канат, гимнастическая скамейка, скакалка, гимнастическая стенка, перекладина, маты и др.

4. Знания об исходных положениях: стоя (основная стойка, ноги на ширине плеч), лежа (на спине, на животе, на боку), сидя (на полу, на скамейке), положениях рук, туловища и ног относительно собственного тела.

5. Знания понятий, обозначающих элементарные виды движений и умение выполнять их по словесной инструкции: поднять(ся) – опустить(ся); согнуть(ся) – разогнуть(ся); наклонить(ся) – выпрямить(ся); повернуть(ся), сесть (сидеть), встать (стоять), идти, бежать, перелезать, ползать, бросать (бросить, подбросить, перебросить, катить), поднять, ловить, поймать.

6. Знание пространственных ориентиров:

– направления движений тела и его частей: вперед-назад, вправо-влево, вниз-вверх;

– построения: в колонну, шеренгу, в круг, в пары;

– представления о движениях, означающих месторасположение (с предлогами перед, за, через, с, на, между, около, под): встать перед гимнастической скамейкой, построиться за гимнастической скамейкой, перепрыгнуть через гимнастическую скамейку, встать на гимнастическую скамейку, спрыгнуть с гимнастической скамейки, проползти под гимнастической скамейкой.

7. Знание подвижных игр: названия, правил, понимания сюжета и ролевых функций, последовательности действий, считалок, речитативов, если они есть в игре.

8. Знания о гигиенических требованиях к спортивной форме, одежде, обуви для занятий в зале, на открытых площадках, в бассейне, лыжных прогулках [4].

В работе с умственно отсталыми детьми для формирования знаний используются методы слова, наглядной информации и методы практических упражнений. Методы, применяемые для обучения детей с умственной отсталостью, не отличаются от тех, которые применяются в рамках работы с детьми с нормативным развитием.

Методы формирования знаний делятся на группы, первую составляют словесные методы.

Словесные методы предусматривают устную передачу и усвоение информации. С помощью слова учитель осуществляет многие функции: конструктивную, организаторскую, активизирует процесс обучения и др. Устное изложение осуществляется в виде следующих форм речевого воздействия:

– Рассказ – повествовательная форма изложения событий. В рассказе сообщаются истории развития видов спорта, методики тренировки (организация игры).

– Описание – способ создания у ученика представления о действии. При его применении говорится, что надо делать, но не указывается, почему надо делать так.

– Объяснение – предполагает раскрытие существенных закономерностей выполняемых движений, обеспечивает глубокое понимание изучаемого учебного материала, побуждает обучаемых к активной мыслительной деятельности. Оно отвечает на два главных вопроса: «Почему так, а не иначе? Зачем это нужно делать?».

– Беседа – представляет собой вопросно-ответную форму овладения учебным материалом. Беседа может протекать в виде вопросов учителя и ответов учеников или в виде свободного выяснения взглядов. Главное требование этого метода – строгая система продуманных вопросов и предполагаемых ответов.

– Разбор – отличается от беседы только тем, что проводится после выполнения какого-либо задания.

– Указание – словесное воздействие с целью внесения соответствующих поправок при неправильном выполнении двигательных действий (например, «быстрее», «выше взмах» и др.).

– Оценка – результат анализа выполненного действия (например, «хорошо», «правильно», «плохо» и др.).

– Команда – форма приказа к немедленному исполнению действия, его окончанию или изменению (стартовые команды, строевые, судейские реплики).

– Подсчет – позволяет задавать ученикам необходимый темп (в ходьбе – для чувства темпа).

– Самопроговаривание – применяется для создания общей картины предстоящих двигательных действий. Суть его состоит в том, что перед выполнением действия ученик преднамеренно мысленно воссоздает технику выполнения упражнения, сопровождая мысленное выполнений действий проговариванием выполняемых элементов, движений вслух, а затем и «про себя» с акцентом внимания на самые важные характеристики техники.

– Идеомоторная тренировка – мысленное выполнение действий.

– Словесная саморегуляция – основан на применении внутренней речи при выполнении действий, при этом говорить можно вслух. Регуляция двигательной деятельности при обучении движениям может осуществляться с помощью самоприказов, самоубеждений, самовнушений и др.

Вторую группу составляют методы обеспечения наглядности.

Методы обеспечения наглядности в адаптивной физической культуре способствуют зрительному, слуховому, двигательному восприятию занимающимися выполняемых заданий. К ним относятся:

– метод непосредственной наглядности. Предназначен для создания у занимающихся представления о технике выполнения двигательного действия и осуществляется непосредственным показом движений самим преподавателем или одним из учеников;

– метод опосредованной наглядности создает дополнительные возможности для восприятия двигательного действия с помощью предметного изображения (плакаты, пособия, кино-, видеозарисовки и т. д.).

Методы направленного прочувствования двигательного действия направлены на организацию восприятия сигналов от работающих мышц, связок или отдельных частей тела. К ним относятся:

– направляющая помощь преподавателя при выполнении двигательного действия;

– выполнение упражнений в замедленном темпе;

– использование специальных тренажерных устройств, позволяющих прочувствовать положение тела в различные моменты выполнения упражнения.

Методы срочной информации – предназначены для получения срочной информации после или по ходу выполнения двигательных действий (фотоэлектронные устройства, электрогониометры, светолидеры и др.)

Обучение школьников с умственной отсталостью невозможно с использованием только одних методов, например словесных. Необходимо их сочетание с практической деятельностью. Формирование знаний и обучение движениям происходит быстрее, если информация поступает одновременно с рецепторов зрительного, слухового, двигательного анализаторов. Двигательный образ становится ярче и быстрее запоминается [51, 58]. Поэтому методы и приемы должны активизировать все функции, участвующие в двигательной деятельности:

– одновременное сочетание показа физических упражнений, словесного объяснения и выполнения;

– рисование фигуры или использование плакатов человека для понимания структуры тела, функций суставов и основных мышечных групп;

– рассказ-описание двигательного действия по картинке с последующей демонстрацией и выполнением его;

– письменное описание одного упражнения с последующим разбором и выполнением (домашнее задание);

– по мере освоения выполнение упражнения только по словесной инструкции, только по показу.

Определенные требования предъявляются к непосредственному показу упражнений, он должен быть четким, грамотным и методически правильно организованным:

– упражнения, выполняемые во фронтальной плоскости, необходимо показывать, встав лицом к учащимся;

– упражнения, выполняемые в сагиттальной плоскости, необходимо демонстрировать, стоя боком;

– упражнения, выполняемые и во фронтальной, и в сагиттальной плоскости, целесообразно показывать дважды, стоя лицом, боком или полубоком;

– зеркальный показ необходим в тех случаях, когда упражнение содержит асимметричные движения;

– упражнения, выполняемые сидя или лежа, лучше показывать на возвышении, максимально концентрируя на себе внимание.

Сочетание методов слова и наглядности, сопровождающие движение, позволяют детям с умственной отсталостью оперировать образным материалом воспринимаемых объектов, воссоздавать достаточно большой объем представлений, закреплять полученные знания.

Методы обучения двигательным действиям

В зависимости от способа освоения структуры двигательного действия в процессе разучивания методы подразделяются на:

– метод разучивания упражнения по частям (расчлененноконструктивный);

– метод разучивания упражнения в целом (целостно-конструктивный);

– метод сопряженного воздействия.

Метод расчлененно-конструктивный предусматривает разучивание отельных частей движения с последующим их соединением (например, гимнастические комбинации). Этот метод применяется в следующих случаях:

– при обучении координационно-сложным двигательным действиям в силу влияния патологии, когда нет возможности изучить его целостно;

– если упражнение состоит из большого числа элементов, органически мало связанных между собой (например, плавание);

– если упражнение производится так быстро, что при целостном выполнении нельзя изучить и усовершенствовать его отдельные части;

– когда целостное выполнение действия может быть опасным, если предварительно не изучить его элементы;

– когда необходимо обеспечить быстрый успех в обучении с тем, чтобы поддержать интерес к учебной деятельности, сформировать уверенность в своих силах.

Решая эти вышеперечисленные задачи, необходимо придерживаться следующих правил:

– при расчленении следует учитывать особенности структуры изучаемого действия, двигательный опыт детей и условия обучения;

– расчленение не должно вызывать принципиального изменения структуры данного действия;

– для отдельного разучивания следует выбирать только те фазы упражнения, которые могут эффективно контролироваться учеником или преподавателем; фазы движения, плохо поддающиеся контролю, вычленять не следует.

Преимущества данного метода:

1. Облегчает процесс усвоения действия. К цели ученик подходит постепенно, накапливая соответствующие умения. Оттачивается каждая деталь действия.

2. Занятие становится более конкретным. Успехи в чем-либо доставляют ученикам радость.

3. От многообразия подводящих упражнений занятия становятся интереснее.

4. Применение этого метода содействует быстрому восстановлению утраченных навыков.

5. Метод незаменим при разучивании сложно координированных упражнений.

Недостаток метода заключается в том, что не всегда разученные элементы по частям удается соединить.

Метод целостно-конструктивного упражнения. Сущность его состоит в том, что техника двигательного действия осваивается с самого начала в целостной структуре без расчленения на части. Целостный метод позволяет разучить структурно несложные движения (например, бег, метания, ловля предмета) и применяется на любом этапе обучения. Целостным методом возможно осваивать отдельные детали, элементы или фазы не изолированно, а в общей структуре движения, путем акцентирования внимания учеников на необходимых частях техники.

Недостаток этого метода заключается в том, что в неконтролируемых фазах возможно закрепление ошибок. Следовательно, при освоении упражнений со сложной структурой его применение нежелательно.

В обучении детей с умственной отсталостью необходимо использовать пропедевтический подход. Он необходим для закладывания основы предпонятий и понятий физической культуры в целом (обучении определенному действию в частности), как особой отрасли знаний, способствующих формированию учебной деятельности в единстве всех ее структурных компонентов. Пропедевтическими средствами при обучении двигательным действиям будут являться создание облегченных условий выполнения упражнения (облегченные снаряды для метания, бег за лидером, под уклон), использование подводящих и имитационных упражнений.