Текст книги "3, 4, 5, 6. Родителям о четырёх годах дошкольной жизни, или Как сделать свой дом домом радости для ребёнка?"

В средней группе очень важно, чтобы ребёнок научился выражать свою любовь к другому через заботу, сотрудничество со сверстниками.

Тогда в старшей группе, сотрудничая со сверстниками в разных видах деятельности, ребёнок откроет в себе и особую личную одарённость.

Четырёхлетки. Какие они в большой компании?

Первые полгода дети четырёх лет кажутся маленькими, а со второй половины года резко меняются, видны признаки детей старшей группы: они ответственные, заботливые, сами дежурят, проявляют друг к другу любовь и внимание.

Средняя группа – это группа развития любви друг к другу, заботы друг о друге, приятия друга.

То есть у ребёнка развиваются очень важные нравственные качества, которые ярко проявляются при сотрудничестве детей в малых группах, объединённых разными играми, трудом и другими видами детских деятельностей, направленных на достижение понятного для них результата. Вот научился малыш заботиться об одной кукле («Дочки-матери»), в средней группе, объединившись с кем-то, он может уже проявить заботу о десяти куклах («Детский сад»). Научился воспитанник строить разные виды зданий, потом объединяется с кем-то в подгруппу и уже может построить сказочную деревню, проспект, набережную, площадь и т. п.

Борьба за лидерство и маленькие хитрости

Воспитатели средней группы часто жалуются, что дети борются за первое место: каждый хочет встать первым в колонне, первым войти в музыкальный зал, первым выйти на прогулку. Что делать?

Вот какие варианты разговоров с детьми предложила Валентина Тарасовна Иванова, соавтор нашей технологии: «Конечно, первым встать легко. А можешь ли ты встать пятым? Нет, наверное. Да ты и считать не умеешь. Я тебе доверяю найти пятое место, сумеешь? Ты хочешь встать первым или хочешь посчитать?»

Уже борьба за лидерство уходит, на первый план выдвигается познавательная задача.

Всякий раз следует стремиться выходить из ситуации конфликта между детьми. Вот на физкультуре Саша стоит первым и ведёт за собой колонну детей, а теперь – разворот, и первой будет Анечка, теперь она поведёт детей. «Все хотят быть первыми? А кто может первым уступить? Лена? Вася? Леся?» «Илья встал первым, придумай, кого ты можешь поставить на своё место». Дети укладываются спать, воспитатель говорит: «Первого ребёнка я сама поднимаю, второго и третьего тоже, а вот пятый встаёт сам! К тебе подойти или ты досчитаешь до четырёх и встанешь сам? Сможешь?»

Когда воспитатель в общении с детьми выдвигает на первый план познавательную задачу, борьба за лидерство между детьми угасает по форме, но не уходит. Борьба за лидерство – это нормальный способ утверждения каждым своей индивидуальности среди других. Эти факты – позитивные, хотя по форме выглядят негативными и могут быть причиной ошибочного поведения детей. Умело разрешая подобные ситуации, педагог содействует росту самосознания воспитанников.

Качество и гибкость профессионального стиля

За счёт чего в наших группах гарантируется освоение программы всеми детьми? За счёт овладения воспитателем технологией индивидуального обучения ребёнка разным видам деятельности. С одним ребёнком нужно пять раз заниматься этим видом деятельности, а с другим один. Зато в другом деле с этим надо пять раз повозиться, а этому достаточно только один раз показать.

А. А. Люблинская исследовала и открыла этапы индивидуального развития в овладении ребёнком каждым новым видом деятельности:

а) узнавание;

б) воспроизведение под руководством взрослого;

в) самостоятельное выполнение деятельности;

г) творческое выполнение её.

Поэтому я постоянно подчёркиваю: педагогическое творчество бывает двух видов – «драматургическое» и исполнительское (проводить работу с детьми на основе готовых разработок, созданных учёными). Для собственного «драматургического» творчества готовы редкие воспитатели, а для «артистического», исполнительского – подавляющее большинство.

Потому мне представляется столь важной разработка технологии для работы воспитателей, которая в нашей системе воплотилась в подробные книги «сценариев дня». В них мы, образно говоря, пишем ноты, но сыграть эти «музыкальные» партии каждый педагог должен творчески, ведь каждый ребёнок неповторим. Каждый этап работы в «Доме радости» организуется по-разному, актёрское поведение с ребёнком тоже – разное (причём для мальчиков и для девочек своё).

Увы, в сегодняшней аттестационной методике педагога хвалят не за качество исполнения того, что поняли и разработали выдающиеся учёные, а за то, что бедные воспитатели перед приходом комиссии «сочинили». Вот и образуются «потёмкинские деревни»: все называют себя работающими по какой-то программе, но, поскольку технологий к ним у большинства нет, то «выкручиваются» сотрудники показом отдельных видов работы с отдельными детьми по дилетантски сочинённым конспектам.

Как достигнуть качества? Только осознавая, что в воспитании нет незначимых видов деятельности. Каждая минутка деятельности должна быть продумана педагогом: в какой роли я сейчас буду работать, в какой роли будет воспитанник, какой результат должен получиться?

Уровень интеллектуальной культуры педагога определяется развитием умения рефлексировать не только свою деятельность, но и тот уровень, которого достиг воспитанник. В случае «сбоя» грамотный воспитатель может тут же изменить своё ролевое поведение и тем самым содействовать ребёнку в освоении материала. Например, педагог ждал, что ребёнок выполнит самостоятельно, а у него не получается, он справляется только с помощью взрослого. Гибкость изменения своего поведения воспитателем и покажет степень его мастерства и творческого отношения к профессии.

Самоутверждение в самообслуживании

Безусловно, не в каждом виде деятельности ребёнок пятого года жизни достигает уровня самодеятельности. И тем не менее именно самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд – прекрасная форма, в которой четырёхлетка получает возможность саморазвития, воспитания себя как неповторимой индивидуальности.

То, чему ребёнок научился в трёхлетнем возрасте, в четыре года должно перейти в новое качество. На первое место выходит адекватная самооценка: раз умеешь, значит, сделай и сам адекватно оцени качество.

Ребёнок. Я сделал!

Взрослый. У тебя получилось?

– Да, я считаю, что получилось. А как вы думаете, у меня руки чистые или грязные?

– Как ты считаешь, пена у тебя какого цвета: белого или серого?

– Я считаю, что белая.

(Раз белая пена, значит, у меня руки чистые).

Ребёнок начинает себя уважать за успешность, потому что он это сделал сам.

Вот это «я сам» даёт ребёнку возможность в средней группе строить коллективные отношения, проявлять заботу о друге, понимать другого. Ведь есть один существенный признак коллектива – каждый участник владеет деятельностью на уровне самостоятельности.

Поэтому и умывание, и питание, и уборка столовых приборов, игрушек, мытьё разных предметов дают прекрасные возможности для нравственного воспитания ребёнка.

Но помните, что крупнейший отечественный «дошкольный» учёный академик А. В. Запорожец воспитанием называл хорошую организацию всей жизни и деятельности ребёнка. Это значит, что каждый момент умывания, питания, раздевания и т. д. – это постановка и решение воспитателем педагогических задач.

Я считаю, что профессионал раскрывается не в том, как он проводит занятие в течение 10–15 минут, а в том, как он ежедневно организует бытовые деятельности ребёнка с точки зрения нравственного воспитания каждого.

Поддержка трудовых усилий

Любой вид труда в «Доме радости» проводится в форме игры. Кто такой «дежурный»? Это роль, которую берёт на себя ребёнок, выполняя обязанности перед другими детьми. А в детском саду кто такая заведующая? Это тоже роль, которую выполняет специалист. Но если человек берёт на себя роль, играет её как артист, то у него должны быть обязательно очарованные зрители! Вот почему любой вид труда поддерживается воспитателем. Он берёт на себя роль очарованного зрителя, когда воспитанник выполняет деятельность как самодеятельность. Всегда, когда ребёнок трудится, взрослый и его друзья им любуются, хвалят, подбадривают его. Это ритуал, который выполняется каждый день радостно, «вкусно», с куражом, что и требуется для игры. Но почему же не называть тогда дежурство игрой, уборку игрушек – игрой? Да потому, что присутствуют все признаки, характерные для труда как социально полезной деятельности человека, результаты которой востребованы другими (а результаты игры – для себя).

Конечно, виды трудовой активности в группе могут быть и другими. В средней группе к двум предшествующим добавляются и некоторые виды ручного труда. А вот труд в природе в «Доме радости» представлен лишь как «театр воспитателя». Самое главное – показать детям трепетное, ответственное отношение взрослого к живым существам. Необходимо убедить ребёнка, что только на основе глубоких знаний и умений можно решиться взять под свою ответственность живое растение или животное.

Таким образом, встреча с природными объектами в «Доме радости» ограничивается для ребёнка постановкой познавательных задач, экспериментов, опытов, но не трудовыми поручениями, дежурством или коллективным трудом. Уровень самодеятельности в трудовой деятельности экологической направленности доступен отдельным старшим дошкольникам. Поэтому, чтобы не допустить гибели живого, психологических травм у дошкольника, труд в природе – это демонстрация взрослым своего мастерства!

Воспитание в коллективе

В младшей группе нужно сделать всё, чтобы ребёнок открыл взрослого и как своего учителя, и как очарованного зрителя, и как артиста, и как дирижёра, и как «вкусного» собеседника. К концу года важно, чтобы удельный вес поведения дирижёра повысился, а опека, сопровождение каждого действия снизились. Поэтому показатель мастерства воспитателя младшей группы – количество воспитанников, овладевших бытовыми деятельностями на уровне самостоятельности. В младшей группе за уровень самостоятельности ребёнок начинает сам себя любить, хвалить, гордиться. У него формируется самосознание, самоуважение.

А вот в средней группе очень важно содействовать тому, чтобы ребёнок научился любить другого, заботиться о другом, самостоятельно выполняя освоенные ранее виды деятельности.

В наших садах предусмотрены специальные формы игры, труда, учебной деятельности, в которых ребёнок берёт на себя роль соучастника коллективного действия (конструирование сказочной деревни подгруппой сверстников, сервировка стола в роли дежурного, сюжетно-ролевая игра «Детский сад» и т. д.). Тогда в старшей группе возникнет основа для следующего шага: открытия каждым ребёнком своей уникальности и творческой самостоятельности при выполнении всеми детьми одной и той же деятельности. Все умеют строить, а Петя строит то, чему его никто не учил, он сам придумал. Все умеют рисовать, а Серёжа нарисовал так, как никто другой.

Поэтому система «Дом радости» ориентирует воспитателя в младшей, в средней группе на то, чтобы каждый ребёнок освоил программу. Нет необучаемых детей. Это давно доказано. Старты – разные, но финиш в данных группах – общий. Тогда станет понятно в старшей группе, почему так много в «Доме радости» одарённых детей. В коллективе чем больше разных детей, тем больше каждый предъявляет своему партнёру разнообразных запросов, требований, ожиданий, заставляет каждого развиваться, заставляет поворачиваться к людям то одной стороной, то второй, то третьей. 25 детей в группе – это 25 различных характеров мальчиков и девочек, многообразие темпераментов и т. д. Дети общаются между собой, объединяются в игры, они то «гасят» друг друга, то вдохновляют и поддерживают. В этом их взаимодействии – колоссальные возможности для развития человека…

Но если педагог хочет содействовать обогащению развития ребёнка, то должен позаботиться о том, чтобы каждый маленький человек, во-первых, освоил разные виды деятельности, во-вторых, нашёл себе партнёра по интересам. Чем больше детей в группе, тем больше для этого возможностей. Педагогу надо совершенствовать своё мастерство в умении владеть организацией его: от непосредственной организации малышей в хоровод и участия в нём, до дистанционного управления, когда дети сами организуются и играют, а взрослый лишь репликами их поддерживает.

Так в любом виде деятельности: сначала покажи «театр» удовольствия от выполнения деятельности; потом совместно участвуй с детьми в ней, а потом отойди в сторону как дирижёр и лишь «палочкой» (взглядом, репликой, улыбкой) поддерживай их самоорганизацию. Но потом обязательно нужно, чтобы ребёнок дал самооценку исполнения деятельности. И, наконец, воспитатель может взять на себя роль «очарованного зрителя», а дети как артисты радостно, самостоятельно и творчески участвуют в совместной деятельности.

Вспомните динамику становления коллективных отношений, сформулированную А. П. Усовой применительно к игре: от игры рядом – к игре вместе – и от неё к совместной, коллективной игровой деятельности.

Воспитание восхищением

…Если в младшей группе вы вели игру эмоциями: улыбались, приглашали, сами активно делали, заражая детей этой радостью повторения, и у них появлялось чувство радости – вместе! То в средней группе вы выражаете уверенность в том, что дети умеют играть самостоятельно.

– Вы уже не малыши, выросли.

Ваша радость – особое отношение к ребёнку – подарок: улыбка! «У тебя получилось!» (Например, звук, который не давался, вдруг появился!)

Вы приходите в восторг, всем демонстрируете ребёнка, предлагаете послушать, как у него стало здорово получаться! Такая похвала, такой ваш восторг у других детей вызывает желание добиться того же. Подобным образом проявляется и новое отношение к качеству игры.

Теперь задача ваша поддерживать желание добиться результата: хвалить, замечать в чём улучшение качества, тогда меняется отношение ребёнка к игре. Он тогда начинает стремиться к результату – и в игре, и в труде, то есть работать над собой не только ради удовольствия от процесса, но и потому, что он гордится: «Я научился, я могу». И это надо поддерживать в нём.

Много лет назад был разработан тест для воспитателя.

Ему предлагалось из пяти слов выбрать только три: дети – любовь – ребёнок – забота – уважение. Я полагаю, что для педагога-профессионала правильный ответ такой: ребёнок, забота, уважение. Выбор слова «дети» вызывает подозрение, что педагог не очень-то выделяет отдельные личности воспитанников из массы неразличимых подопечных.

А слово «любовь», конечно, может иметь значение вселенской любви, которая должна наполнять душу каждого человека на планете. Но если воспринимать слово более остро, более исключительно – то право любить принадлежит прежде всего отцу, матери и другим членам семьи ребёнка. С точки зрения профессии, педагог должен уважать воспитанника как неповторимую индивидуальность и заботиться о нём, чтобы тот был сыт, здоров, весел и с удовольствием ходил в детский сад. И хотя ребёнок находится в детском саду порой 12 часов в день, любить он должен прежде всего родителей.

…Однажды воспитательница младшей группы с гордостью заявила мне, что дети вечером к мамам не хотят уходить, так хорошо им в детском саду. На что я выразила огромное огорчение по поводу её непрофессионального подхода к делу. Разве можно допускать такую ситуацию, когда мама, соскучившись по своему ребёнку, спешит к нему, а он не хочет к ней идти?! Наоборот, надо всё так построить в работе, чтобы к приходу мамы малыш уже ждал, бежал к ней. Пусть мама и не знает, что это наша заслуга, пусть думает, что малыш сам бежит от воспитателя к ней.

Потом умная мама поймёт, что, если утром малыш с радостью бежит в детский сад, а вечером радостно бежит домой, значит, ему хорошо живётся и тут, и там. Ведь первый признак для мамы хорошего детского сада, если малыш не болеет. А они не болеют главным образом тогда, когда им эмоционально хорошо в группе и дома.

Поэтому я такой совет даю воспитателям в сентябре – октябре. До 16 часов о маме с малышами не вспоминать, чтобы провести спокойно вечернее занятие. А вот после него начать говорить о том, что скоро придут мамочка, папочка. Чем же их порадуем? Как встретим, как обнимем и поцелуем? Советую подойти с ними к зеркалу, показать, каким будет лицо у того, кто любит маму и папу, бабушку и дедушку.

Родителям тоже советую встретить малыша радостно, не требовать от него самостоятельности (от мальчика, если пришла мама, от девочки, если пришёл папа) а с улыбкой, с поцелуями одеть быстро малыша и идти в задуманном направлении. Слёзы и истерики малышей в раздевалке с приходом родителей – это признак ошибок взрослых.

Специально в раздевалке размещено большого размера зеркало. Просим родителей, прежде чем открыть дверь группы и позвать своего малыша, остановиться, посмотреть в зеркало и вспомнить, что в эту минуту данное лицо принадлежит не покупательнице, не пассажирке, не сотруднице фирмы, а мамочке.

* * *

Так что главная задача воспитателя – влюбить детей в своих родителей. И вторая задача, обратная – содействовать семье в овладении умениями любить и воспитывать своего ребёнка как неповторимую индивидуальность. Родители во многом не знают своего ребёнка, они не знают, какими его талантами и возможностями гордиться.

Ребёнок сначала предмет их престижа – сытый, красивый, ухоженный. Но у ребёнка своя жизнь, своё назначение, своя миссия на земле. И вот найти эту индивидуальность в ребёнке, чтобы родитель своего ребёнка увидел и сказал: «Какой нам достался дар!» – задача педагога.

Вашему ребёнку – пять лет

Уравновешенность, оптимистичность, чувство собственного достоинства

Для пятилетнего ребёнка характерны двигательная уравновешенность и дисциплинированность. У него возникает желание быть красивым, здоровым. Он начинает осознавать факторы, воздействующие на его здоровье.

Происходят также изменения и в органах внутренней секреции. Но с активизацией работы щитовидной железы связаны характерные для этого периода эмоциональная неустойчивость и быстрая смена настроения.

Пятилетний ребёнок отличается открытостью, искренностью, впечатлительностью, оптимистичным, мажорным настроением, избирательностью отношений, но в то же время ещё неустойчивостью эмоциональных состояний. Он испытывает гамму чувств (чувство самоценности, самоуважения; чувство гордости, возникающее теперь не столько по поводу овладения конкретным действием, сколько в связи с качеством его выполнения); зарождаются и появляются эстетические, нравственные, интеллектуальные чувства.

Ему свойственны инициативность, стремление самостоятельно решать проблемы, возникающие в деятельности и общении – в играх, рассуждениях, конструировании и экспериментировании, в поиске способов действия.

Присмотритесь к пятилетнему ребёнку: из его поведения уходит несдержанность, страх незащищённости, в его поступках проявляются чувство собственного достоинства, индивидуальный стиль, своеобразие творческих дарований.

Если начать использовать дарование как золотую жилу, оно быстро иссякнет. Ребёнок скажет: я этого не хочу. Поэтому деятельность, в которой ребёнок успешен, должна быть дозированной. Чем талантливей человек, тем он многограннее. Надо открыть ребёнку и другие виды деятельности.

Растущему, развивающемуся, одарённому ребёнку ни в коем случае нельзя задавать узкую специализацию! Ему непременно нужна избыточная информация о мире и самые разные возможности для деятельности.

Волевая сфера и самооценка

Старший дошкольник, как правило, организован, его внимание устойчиво и продолжительно. Шестой год жизни ребёнка очень важен для развития его воли, выдержки, осознания им ответственности за результаты как индивидуальных, так и совместных действий со сверстниками. Одарённый, но безвольный человек не может достичь успеха в осваиваемых им видах деятельности и в конечном счёте вырастает «пустоцветом». Именно благодаря развитию воли, трудолюбия, одарённый человек превращается в талантливого.

В пятилетнем возрасте значительно обогащается развитие его волевой сферы, существенно повышается уровень произвольного управления своим поведением. Для мальчика или девочки становятся возможны:

• ограничение своих желаний,

• преодоление препятствий, стоящих на пути достижения поставленных перед собой целей,

• адекватная самооценка результатов своих действий в общей деятельности.

Это положительно отражается на всех сторонах развития.

Особое значение имеет способность к управлению своим поведением для образования предпосылок учебной деятельности. Воспитанник шестого года жизни понимает смысл задачи, поставленной взрослым, самостоятельно выполняет указания, направленные на способ выполнения задания. На этой основе расширяются возможности обучения.

У ребёнка на шестом году его жизни происходят важные изменения в структуре самосознания (самопознания и самооценке). Развивается осознание своего социального «Я».

Ребёнок становится более чувствительным к системе межличностных отношений, возникающих как в семье, так и в ситуациях со сверстниками. Он всё чаще сравнивает себя с ними: уже может дифференцировать личностные качества других и самого себя и дать им оценку. Важно заметить, что доминирует тенденция оценки в положительную сторону. При этом «оценочные статусы» девочек выше, чем мальчиков.

Появляется в данный год самокритичность, которая в ряде случаев может сыграть важную роль в развитии стремления к самосовершенствованию.

Старший дошкольник овладевает адекватной самооценкой полученного им продукта в разных видах деятельности (особенно в трудовой и конструировании). Однако в новых видах деятельности (игровой, художественной и др.), а также в системе межличностных отношений для него характерна тенденция к завышению самооценки. (Хотя у отдельных детей, особенно у тех, которые живут только с мамой, сохраняется тенденция к её занижению).

Продолжают развиваться продуктивные виды деятельности как формы самодеятельности, в которых ребёнок воплощает свои замыслы, доводит их до конца. Возникают устойчивые, сложные и расчленённые композиции.

Впервые в этом возрасте существенную роль начинают играть такие виды деятельности, как труд (все его виды) и учение (уже не только погружённое в продуктивные виды деятельности, но и в речевую, математическую и другие деятельности). Ребёнок способен систематически выполнять разные виды труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой, ручной труд) в разных формах (труд рядом, поручение, дежурство). Более значимыми становятся общественные мотивы труда, которые выражаются в стремлении сделать полезное для других, позаботиться о них.

Умение управлять своим поведением оказывает воздействие на внимание, память, мышление ребёнка. Внимание становится более устойчивым, возникает способность произвольного запоминания. Заучивая стихи, тексты, считалки, дети намеренно их повторяют. Развитию произвольного запоминания способствует значимость материала для практической деятельности (запомнить что-либо для игры, для передачи поручения воспитателя, для выполнения требований взрослого и т. п.).

Осмысление чувств и своё видение мира

Главное же достижение старшего дошкольника заключается в том, что на основе опыта ранее освоенных и новых видов деятельности, эмоционального и оценочного отношения к нему окружающих (родителей, педагогов, сверстников) развивается осознание ценности своего «Я», своих достоинств. Овладев разными видами деятельности, пятилетний ребёнок осознаёт себя индивидуальностью, открывает в себе одарённость к определённым видам. Именно в них он нередко проявляет креативность, своеобразное нестандартное видение мира.

Появляется у него способность к осмыслению чувств своих и других людей; развивается умение понимать мотивы поступков взрослых и сверстников (в реальной жизни и в художественном произведении). Есть понимание отношений между мужчинами и женщинами и представление о поведении человека в определённой роли (это наиболее ярко проявляется в сюжетной, режиссёрской игре). Развивается психологическая наблюдательность, умение описывать эмоциональное состояние окружающих, «читать» чувства взрослых, сверстников по внешним проявлениям: мимике, пантомимике, позе, интонации (радость, гнев). Всё это позволяет говорить о развитии у него психологической культуры.

Ребёнок приобретает ряд коммуникативных умений, значимых для взаимодействия в определённой микросреде: устанавливает межличностные контакты с окружающими людьми; располагает к себе, вызывает понимание окружающих людей, проявляет доброжелательное отношение к окружающим.

Он делает самостоятельные попытки выразить свою привязанность, любовь к близким, используя средства как детской субкультуры, так и усвоенные в общении со взрослыми.

Мир окружающих людей

Ребёнок осознаёт, что окружающие люди – разные, отличаются возрастом, внешним видом, полом, характером, поведением, и начинает ориентироваться в этнических различиях. Он не только хорошо знает о своей принадлежности к мужскому или женскому полу, но и понимает, что это уже необратимо, навсегда. Поэтому стремится самоутвердиться как представитель конкретного пола, активно усваивает полоролевые стереотипы и соответствующие его половой принадлежности формы поведения.

В сюжетно-ролевых играх ребёнок шестого года жизни отображает труд взрослых, события общественной жизни, часто далеко выходящие за рамки его личного опыта.

Старший дошкольник уже частично овладел культурой поведения (на улице, в транспорте, в школе); он освоил некоторые умения делового и ролевого общения (в игре), приобрёл первоначальный опыт регулирования своего поведения в соответствии с ситуацией общения.

Ребёнок начинает разбираться в системах социальных отношений – и родственных (дочка – внучка – сестра), и между сверстниками; растёт потребность в признании и взрослыми, и другими детьми. В то же время он становится более критичным в оценке сверстников.

Поэтому возникшие в предыдущий год мотивы поведения: мотив самоутверждения через качественное и оригинальное выполнение деятельности, мотив признания сверстниками его успехов получает дальнейшее развитие. На этой основе возникают дружеские отношения, потребность иметь постоянного друга и понимание, когда можно назвать сверстника словом «друг».

Взаимоотношения ребёнка с другими детьми основываются на более прочных взаимных привязанностях, характеризуются большей устойчивостью; типично возникновение небольших групп детей (от двух до пяти человек), испытывающих друг к другу симпатию и постоянно участвующих вместе в разных видах деятельности (играющих, конструирующих, занимающихся трудом и т. д.); возникает привязанность друг к другу, к своей группе, складываются простейшие формы групповой солидарности.

В совместных играх формируется система коллективных взаимоотношений между детьми.

Продолжается развитие национального самосознания ребёнка, осознания себя жителем определённого города (посёлка), жителем России. Он открывает для себя некоторые национальные праздники и ритуалы народности, к которой принадлежит (русский, башкир, татарин, удмурт и т. д.). Ему открываются многообразные миры (природы родного края, труда людей разных профессий, создающих богатство данного региона, предметов быта, созданных народными умельцами, музыки и фольклора и т. д.).

Речь, самовыражение, творческие способности, признание достоинств других

У вашего ребёнка продолжают совершенствоваться все виды и стороны речи (повествование, описание, доказательство, объяснение): чище становится произношение, более развёрнутыми – фразы; расширяется словарный запас, в него включаются метафоры, речевые обороты, свойственные родному языку. Ребёнок овладевает грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно. Высказывания его приобретают связный характер, оформленный в соответствии с видом речи. Он с удовольствием сочиняет короткие сюжетные и описательные тексты.

Ребёнок постепенно овладевает непосредственными эмоциями, возникающими под влиянием конкретной ситуации, начинает сдерживать чувства и пользоваться общепринятыми формами их выражения (жест, поза, движение, взгляд, мимика, интонация и т. п.).

Пятилетний ребёнок проявляет устойчивый интерес к произведениям искусства, чувствует и понимает их характер, настроение, взаимосвязь жизненных явлений и художественных образов, различает средства выразительности, виды произведений искусств, различает их жанровые особенности, форму, изобразительные средства (выразительность интонации, образные слова и выражения, темп, ритм, динамику, тембр, композицию, цвет). Наиболее понравившиеся произведения узнаёт, запоминает имена авторов.

Он стремится активно участвовать в художественной деятельности: пении, танцах, рисовании, лепке, оформительской работе, выразительном чтении и рассказывании, драматизации.

Развивается осознание себя как субъекта деятельности, как ранее освоенных, так и новых её видов. Ребёнок осознаёт возможность различных результатов собственной деятельности, нацеливает сам себя на разные уровни достижений, преимущественно высокий («накрою на стол на красный кружок», «построю театр, как настоящий», «много запомню»).

На этой основе развиваются его художественно-творческие способности: поэтический и музыкальный слух; чувство цвета, ритма, формы и композиции; навыки импровизации в инсценировках, музыкальной деятельности, творческого рассказывания. Свойственное этому возрасту нестандартное видение мира проявляется и в оригинальности образов в рисунках, и в поделках, и в сервировке стола, и в выразительности движений, и в изобретательности конструирования, и в словотворчестве, и в драматизации, и в музыкальной деятельности.

При этом ребёнок шестого года жизни уже понимает границы своих возможностей и способен признать преимущества результатов деятельности сверстника. Осознание собственной одарённости и признание в сверстнике его неординарности – основа для овладения умением признавать и уважать достижения другого человека, предупреждает развитие в нём зависти к успехам других.

Пространство и время

Происходят существенные сдвиги в умении ориентироваться в пространстве. Ваш ребёнок может уверенно определить направление, взаимное расположение предметов в обозримых пространственных ситуациях; он замечает изменения в оформлении и оборудовании помещений. Им усваиваются представления о времени суток (вчера, сегодня, завтра), о последовательности времён года. Восприятие его приобретает более целенаправленный характер: он может рассматривать предмет, изображение, последовательно обращая внимание на те стороны, которые выделяет взрослый.